基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文

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篇1：基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文

基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文

高等数学是高职院校工科类和财经类专业开设的一门公共基础课程，开设本课程的直接目的是为学生学习专业课程进行知识和能力储备[1]。基于对这一目标的理解，高职院校数学教师普遍重视高等数学的实践性，并在教学过程中尝试和渗透实践教学，取得了一定成效，但在总体上还未能充分基于实践能力培养系统构建高等数学课程，导致教学质量和效益难以提升。

一、课程目标定位

由于成长过程中受各种因素制约，高职学生中学时代学习成绩普遍处于所在群体的中下游，在教与学的过程中，其参与度很低。面对数学基础薄弱的高职学生，能否坚持实践能力培养并惠及每一名学生，能否在实践中培养学习兴趣、激发学习动力，对于提高教学质量、提升教学效益非常关键。

基于此，高职高等数学课程应坚持实践性原则，从三方面确定课程目标。第一，知识培养目标。了解高等数学理论体系形成的实践背景，体验高等数学发现和创造的过程，理解数学概念和结论的抽象本质，并从中体会数学思想，掌握高等数学的基本概念、理论和方法。第二，能力培养目标。提高逻辑思维、数学计算、数形结合、数学软件应用等基本能力，形成运用数学方法分析、解决问题的核心能力。第三，思想培养目标。培养勇于探索的科学精神和创新精神，严谨的学习和思辨习惯，以及相互协作的团队精神。

二、课程内容构建

高职高等数学的功能尤其凸显其服务专业课教学，提高学生运用数学理论解决实际问题的创新能力[2]。

（一）坚持“必需够用”原则

基于高职学生后续专业课程学习和未来职业生涯考虑，数学课程内容应具有一定的宽度和深度，但与本科院校理工和财经类专业对高等数学课程内容的要求相比照，高职高等数学理论知识体系不宜过于完整，应主要强化培养学生运用理论知识和数学思维解决具体问题的能力，也就是“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”[3]。但是，此过程绝不能过度简化课程内容，如有些高职院校高等数学课程仅开设一个学期，每周4学时，学生仅仅获取一些理论知识储备，根本无法实现实践能力提升。综合调研及实践证明，高职高等数学课程内容以1学年、每周6学时为宜。

（二）坚持数学内容与专业对接原则

遵循“基于行动领域→构建学习领域”的高职教育教学理论，高职高等数学学习领域构建，应围绕工科和财经相关专业群，紧密对接专业需求，模块化构建课程内容。一般情况下，一元微积分、微分方程、数学软件应用是工科和财经类专业普遍开设的内容，构成基础模块。根据专业特点，适当拓展高等数学课程内容，如制造类专业适当选择线性代数内容，电子信息类专业适当选择复变函数内容，财经类专业适当选择线性代数、概率论、数理统计内容，构成拓展模块。

（三）坚持职业发展原则

高职教育以就业为导向，学生未来职业生涯可能会多岗迁移，学生在校期间亦存在个性发展需要，围绕上述需求，应开设离散数学、数学建模、数学的美与理、数学实验等选修课程，提升学生个性化的数学实践能力。同时，针对升学的学生，补充相应宽度和深度的数学理论知识，培养他们具备更高层次的数学实践能力。

（四）坚持课程内容开放原则

高等数学体系严密，传统教学观基于理论的完整性和逻辑的严谨性，认为不能打破数学每一领域的知识结构和逻辑体系。根据高职教育培养目标，对接高职学生的数学基础知识储备和个性化发展需求，高职高等数学知识内容应允许出现缺口，以概括性介绍使学生对缺口内容有所感知，直接进入必须学习的阶段性知识体系，对必学部分理解深透，为未来发展需要补充缺口知识时留下接续起点。

三、教学方法创新

（一）问题探究式教学

问题是推进探究的逻辑起点，也是激发探究欲望的动力之源。围绕某一数学问题，创设数学教学情景，吸引学生产生解决问题的浓厚兴趣，激发自主探究、自主学习的动力。这一活动过程包括：引导学生关注某一有意义的实践活动→启发学生观察分析其中蕴涵的数学事实→引导学生运用已有知识进行数学抽象并建立数学模型→解决问题过程中发现知识断裂带→激发学生补给知识的强烈愿望→迅速有效地补给知识使断裂带合拢→问题得以解决。

（二）源头启发式教学

建构主义认为，学生学习不是被动接受外部信息与能量注入，而是以已有的知识和生活体验为基础的主动建构过程[4]。高职高等数学教学应把知识体系的某些重要节点嵌入学生生活、学习的广阔空间和现实背景，引导学生从生活的源头出发，发现数学，感知数学，进入“心欲求尚未得、口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而产生学习数学的内在动力。

（三）与专业衔接实施案例教学

专业知识学习与核心职业能力培养是高职教育的重心。因此，高职高等数学教学应立足服务专业课程教学，尽其所能地与相关专业课程相衔接[5]。应将专业课程相关问题作为利用数学工具予以解决的案例纳入数学课程内容，基于工作过程，实施小组研讨法，激发团队协作精神，通过环环相扣、分层解决问题，培养学生创新思维、竞争意识，运用数学知识解决问题的实践能力，培养学生对所学专业和未来职业的.浓厚期待。

四、教学过程创新

（一）抓住学生心理渴求切入教学

高职数学课堂教学开篇应创造一种实践体验的落差，营造引人入胜的教学环境，这是一堂高质量数学课的逻辑起点。对数学基础薄弱的高职学生来说，每一堂数学课的前5分钟异常重要，教师要充分掌握学生已有知识基础和生活体验，通过精心设计、紧扣主旨、凝聚注意力的启发式教学开篇，迅速抓住学生的心理欲望，使学生进入主体角色，融入课堂境界，参与教学过程，形成师生和谐互动的教学前奏。

（二）灵活创设数学情境

根据一堂课知识内容，可以在一项时事内容、生活命题、历史事件、数学名题、专业问题等方面灵活选择，通过不断营造新奇的数学情境，启发学生发现问题并提出问题，以实际问题激发热情、驱动探索，形成学习、探究的内在动力。

（三）师生双向交流，深入探究

建立民主、平等、和谐、信任的师生交流氛围，通过师生互动、生生互动，层层推进问题探究，在教师适当掌控的具有一定广度的知识空间内，鼓励学生发散思维，基于已经建构的理论体系和逻辑推理能力，搭建知识链接，拓展课堂知识容量，形成解决问题的数学知识包围圈。

五、课程评价模式改革

（一）实施理论考核创新

基于数学知识逻辑体系的严密性，理论考核不能完全摈弃。但是理论考核必须基于两点实施创新。第一，通过上述课程构建和教学改革，尽管学生的理论水平、逻辑推理、实践能力均会实现较大提升，但不会是大幅度的、根本性的、质的跃升。因此，理论考核仍然要降低难度，以基本知识点和解决基本问题为主要考核内容。第二，学生未来从事职业岗位工作需要数学知识，完全可以查阅数学工具书，不必永久记忆数学公式。因此，理论试卷可以给出必要的公式，一方面减轻学生的记忆压力，另一方面形成对解决问题的逻辑提示，亦可以探索适当扩充试题量实施开卷考试的模式。理论考核一般占考核总成绩的40%。

（二）创新实践考核模式

培养学生具备运用数学方法分析、解决实际问题的核心能力是高职高等数学课程的主要目标，因此，应与理论考核相衔接，探索实践考核模式。比如，可以要求学生通过建立数学模型，解决一个实际问题，撰写出一篇言简意赅的数学应用论文，取得实践考核成绩。实践考核可以让学生2～3人自由组合、协同攻关，1周完成任务，并保证人均完成1篇论文。实践考核一般占考核总成绩的30%。

（三）实施过程考核

过程考核是基于实践能力提升的全程跟踪考核，是对学生的适时评价，也是对学生过程性表现的及时矫正和有效激励。通过教学方法和教学过程创新，学生的课堂表现均会有不同程度的改观和凸显，教师要及时记录每位学生的课堂表现、作业完成情况，给出过程考核成绩，并阶段性地予以反馈，实现过程性的激励和矫正。过程考核一般占考核总成绩的30%。

参考文献：

[1][2]刘晓波.浅谈高等数学的教与学[J].南昌教育学院学报，（8）：76，93.

[3]教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[Z].教高[]2号，2000-01-17.

篇2：高职院校青年教师实践能力培养策略的论文

【论文摘要】针对高职院校自身发展的合理性和竞争性，青年教师的实践能力培养的紧迫性，本文从多重路径出发，提出了高职院校青年教师实践能力的培养几点创新策略。

一、高职院校青年教师队伍现状

当前，主要脱胎于普通高等教育体系的高职院校，青年教师数量逐年增多，占教师总数的比重越来越大。虽然青年教师基本都是硕士研究生毕业，具有一定的理论知识水平，理论素质较高，但教学经验、科研经验均较欠缺，尤其是科研经验不足，参与重大课题研究或学术会议的机会少，还没有形成相对稳定的学术研究方向，直接导致难以真正实现学术独立。在指导学生实习、见习活动方面的能力仍然相当有限，甚至其在实训课程的组织和示范方面的现场指导能力也颇为令人担忧，对学生职业技术能力的培养经验和培养手段相当匮乏，难以有效保证学生职业素质和职业能力的真正形成。鉴于此，为了提升高职院校自身发展的合理性和竞争性，切实提高青年教师的实践能力变的越来越紧迫，青年教师应积极提高自身实践能力，以完善知识结构，提高业务水平，激发创新能力，逐步在科研上、教学上真正地成熟、独立起来，这对其本人的发展乃至高等教育的前景都是至关重要的。

二、高职院校青年教师实践能力培养策略

1．建立或完善制度性激励体系。近年来，高职院校青年教师的学历背景具有不断优化的趋势，但是职业阅历单一，从校门到校门的简单经历缺少了企业现场经验，不足以保证其能够有效地指导学生进行企业生产经营模拟，更无法指导学生的见习或实习操作过程。可是青年教师自主产生提升自身实践能力的愿望都很强烈，学校需要建立或完善制度性激励体系，为青年教师创造各种制度性激励环境，例如对其参与诸如实验(实训)室建设、赴企业挂职锻炼、带队进驻实习实训企业、外出参与各类“双师型”培训、多提供与来自企业生产经营一线的外聘教师沟通学习的机会，院校与企业深入地产学研合作机会，来丰富青年教师职业阅历，有利于其“双师型”素质提升的行为。同时在课时计算、职称晋升等一系列环节给予政策倾斜，不仅可以节省院校教师培养的资金开支，而且可以有效促进青年教师主动寻找有利于自身实践能力形成和提高的机会。

2．建立“传、帮、带”机制。建立“传、帮、带”机制，为青年教师通过参与性教学和科研活动来提升实践能力铺设捷径。一方面，流行于企业青年人才培养的“传、帮、带”机制，对高职院校青年教师实践能力的培养仍然是非常有效的。通过“以老带新”的“一对一”、“一对多”或“多对一”途径，青年教师不仅可以向资深教师学习适用的教学理念和教学方法，更可以向资深教师学习实践课程的指导方法以及实习、实训和见习的指导手段与经验，通过消化和吸收后，形成属于自我的全新方法体系。另一方面，借助于各类教学与科研团队的建设过程，从政策上确立青年教师的参与机制，当可在提高青年教师荣誉感和使命感的同时，获得展示自我与提升自我的机遇，对提高青年教师了解前沿性教学手段和方法、拓展青年教师的企业观察与思考视角，具有极为现实的重要意义。

3．建立校企合作平台。借助校企合作平台，为青年教师实践能力的提高创造最直接的外部通道。近年来，企业对高职院校实用技术(或技术路线)的需求越来越强烈，直接促成了高职院校与相关企业的紧密联系。在这一背景下，高职院校自然应该充分利用这一有利时机，为青年教师实践能力的提高打造最为直接的外部通道，使其可以借助单位背景(而不是个人背景)顺利进入相关企业进行实践锻炼，学习企业生产和经营的基本知识和技能，并创造性地解决企业所面临的各种技术性或管理性难题。这一点对于提升青年教师的成就感自然可以起到极大的促进作用。当然，这一通道是否有效的关键在于高职院校与企业之间紧密合作关系的确立，因此加大校企合作工作的组织与引导工作，就应该成为一项先导型工作。

4．指导学生参加各种科技竞赛。近几年来，各省市学生科技竞赛越来越受到各相关院校、广大任课教师的重视以及学生的普遍欢迎。竞赛对增强学生实践动手能力、创新能力具有的显著作用已经得到广泛的公认，事实上，它对指导教师素质的提高也具有不容忽视的作用。对于高校素质教育的实施，学生创新能力的培养和促进高校的专业建设、课程建设及教学改革均产生了巨大的推动作用，尤其是对大学生的实践动手能力起到了有效的培养和提高作用，从而真正地推动了高校实践教学的发展。科技竞赛不仅知识覆盖面广，而且综合性、实践性很强．这就要求参赛学生既要具有扎实的理论基础，又要具有很强的工程技术能力及综合设计能力，善于把理论和实际结合到一起．以基础理论知识为依托，以科技前沿发展水平为导向，强调作品的创新设计和创新思想。高职院校在人才培养中加强对实践教学环节的重视，归根到底，担子落在高校教师身上．教师作为教学实施者，其观念和素质的'高低在很大程度上决定了培养的深度。各类竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能与教学实际紧密结合，是一个很好的通往高水平科研的台阶。对没有科研课题研究机会的青年教师来说，这无疑是一个难得的锻炼机会，应积极参与。

5．积极参与实践教学。在日常教学工作中提高实践能力的最好办法是积极参与实践教学。实践教学一般包括实验课、课程设计、实习以及毕业设计(论文)。参与实验课教学是一个比较容易实现、而且行之有效的锻炼实践能力的方法。随着高校实践教学体系的完善，实验课堂的内容日趋丰富多样化，在深度和难度上也有了扩展，逐渐开始开展综合性、设计性实验。如能实际参与到实验教学中来，对教师本人综合能力的提高无疑会起到相当大的作用。但是在传统的教学体系下，各高校一般都是理论课、实验课分离教学，即实验由专门的实验室人员进行讲授指导，讲理论课的老师则只负责讲授理论知识，几乎不进实验室。这种分离式教学对提高学生将课堂知识和实验内容融会贯通的能力是不利的，对提高教师的授课质量、增强教师个人综合能力显然也是不利的。高校青年教师应看到这个问题，抓住这个机会，积极参与实验教学，利用好这个简单、有效的方法，切实提高自身的实践能力。同样，课程设计、实习实训以及毕业设计环节均属教学实践环节，参与带队指导工作都对教师本人实践能力的提高有积极的促进作用，青年教师应积极参与。

提高实践能力是高职院校青年教师克服自身弱点、提高教学水平、实现自我发展的必然途径。实践经验缺乏，科研能力不足，直接导致难以真正实现学术独立。科研上，极易盲目仿效，缺乏独立工作能力；教学上，常常照本宣科，没有改革，更无从谈创新。因此，积累实践经验、提高实践能力势在必行．综上所述，高职院校意识青年教师实践能力的重要性，高职院校青年教师应从思想上认识到自身实践经验的缺乏将阻碍其在教学、科研上的深入发展，从行动上采取多种行之有效的方法提高自身实践能力，为具备更高的教学水平、科研能力及至将来走向学术独立奠定良好的基础。

参考文献

[1]李利，李菲，石伟平．“双师型”师资队伍建设的系统思考[j]．职业技术教育．(19)

[2]王欣．高职院校青年教师培养实践与探索[j]．中国科教创新导刊．（28）

[3]乔树文．高职院校青年教师培养途径探析[j]．中国电力教育．2008（11）

[4]欧伟明．论电子设计竞赛推进大学生创新能力的培养[j]．株洲工学院学报．：20（4）

[5]高芸．高校青年教师培养途径浅探[j]．学校党建与思想教育．2006：43～44

篇3：高等数学课程创新能力培养论文

高等数学课程创新能力培养论文

［摘要］探索高职院校高等数学课程新型教学模式，夯实学生数学基础、培养创新能力、提高学生数学综合素质，推动信息技术与教育教学的深度融合。

［关键词］高等数学；网络探索学习；ARCS模型

1研究的目的和意义

高等职业教育是以培养创新型人才为主要目标的素质教育，在“互联网＋”时代，高等数学是高职院校数学类重要的公共课程之一，覆盖面宽、受益面广，受到了各教学部门的高度关注，但是，当前面临的困境是：（1）“高等数学”传统的教学方法往往只强调数学理论上的连续性、严谨性，不够重视知识的形成及创造过程的揭示，淡化了理论形成过程中的猜想、观察、实验、归纳、类比、抽象等环节。重理论轻创新，而大学生创新能力的培养是高职教育的主要目标，因此，如何在教学活动中培养学生的创新能力是高职教育的热点问题。（2）信息时代的到来，移动终端特别是智能手机的普及，使传统教学受到强烈冲击。学生的学习时间被网络游戏、微信等大面积侵占，后果堪忧。（3）如何设计案例激发学生自主学习动机、如何实现网络学习中的长效互动，探索MOOC时代教学新模式、以更为灵活的教学模式推进线下面对面授课，这是一个焦点问题。基于多维交互式网络探索学习（MultidimensionalInteractionWebQuest）的案例教学，为解决上述教学困境，提供了一条可以借鉴的途径。WebQuest教学法由美国圣地亚哥州立大学教育技术系开发，是一种利用网络资源开展的、在教师指导下的、主题探究式教学方法，这种教学方法通过获取并分析、评价、运用案例信息，创造性地解决问题来发展学生的高级思维能力，培养学生的创新能力和探究能力。

2“高等数学”课程教学创新与实践

研究探索高职院校“高等数学”课程新型教学模式，夯实学生数学基础、培养创新能力、提高学生数学综合素质。将公共基础课程“高等数学”建设成案例资源丰富、内容精炼、体系完整的优质课程，倾力打造“高等数学”品牌课程、推动信息技术与教育教学的深度融合。

2．1创建案例资源库

当前学生获取知识的渠道不再局限于教材，网络也是他们获取知识的重要渠道之一。网络的'便捷性也是学生与老师沟通和互动延伸到课堂和学校之外，建设立体化教学资源是充分发挥学生的自主性，引导学生进行开放式学习的有效措施。创建、凝练、筛选教学案例，对以知识点为单元的MOOC视频案例、课件、习题进行碎片化后的整合，使得平台上的资源形成一个系统的有机整体。这样的资源组织方式，在多维交互式网络探究教学模式中将极大地提高学生的创新能力，也能更好地帮助高校教师进行课程内容的个性化管理。

2．2实现学习过程支持

针对线上线下学习的焦点———“学习者创新能力的培养”，实施多维交互式网络探索教学。基于教学设计领域的ARCS模型，提出课堂教学的“四维度”。一是“关注（Attention）”———创建和筛选网络上典型的教学案例，引发学生思考；二是“关联（Relevance）”———探索案例与知识的关联性，在教师的启发下分析问题，并分析学生的学习行为，为下一步教学做好铺垫和准备；三是“自信（Confidence）”———鼓励学生，让案例驱动教学，进行师生交流与生生交流，在解决问题的过程中得到创造性思维的锻炼和能力的培养；四是“满意（Satisfaction）”———当学生从解决问题的过程中理论与实际的结合点，体验到“学”与“用”的和谐统一，学习带来的成就感，则学习动机会得以长效的维持，从而实现学习过程支持。

2．2．1创建模块化的微案例与精准的自测问题———助于第一维度（Attention）的实现

根据学生的专业背景，设计具有专业特色的微案例，不仅激发学生的学习兴趣，而且为学生后续的专业课程做好了铺垫工作。模块化的微案例让学生保持专注，精准的自测问题可被用于同侪学习。在讲课现场，由案例引发学生思考，之后便停下来利用自测问题开展同侪学习训练：全体学生同时利用手机投票系统对答案进行投票，并就他们的答案与邻近学生讨论30~60秒后再次投票。在本校级计算机应用专业的数学课堂，开展了线下教学的初步尝试，每隔6~10分钟停止授课讲解，腾出时间给学生参与学习活动，课堂气氛活跃，学生表现更为主动积极，真正做到“以生为本”。

2．2．2增强教学情况大数据分析及细粒度反馈———助于第二维度（Relevance）的实现

多维交互式网络探索教学的热点之一是让研究者获得有关学生选择、行为和响应的大数据集。学习分析就是对这些学习者产生的大数据的学习关联解释，这些数据用于解释与评估学习过程、发现潜在问题、提供预警与干预以及预测未来表现。在多维交互式网络探索教学中，学习分析将重点关注案例与实际教学的贴合度、学生的学习路径、参加学习活动的种类及所花时间、观看讲座的频率、回答问题的错误模式等。如图1所示。与传统教学模式比较结果如图1所示。教育教学研究

2．2．3提升对学生个性化学习的全过程在线及线下辅导———助于第三、四维度（Confidence，Satisfaction）的实现

线上与线下教学相结合，渐进式的知识建构有效降低了学生学习过程中知识内化的难度，让学生在几个不同的时间、场合、层次上多维度理解和掌握知识，教学案例资源库的创建使得教师对教学中案例的选择有了更多的自主性和参考，可以真正做到集中精力进行个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探索。在这样的模式下，教师的作用不是被削弱而是被加强了。

2．3构建教学管理模块

课程授课对象是大一新生，思想活跃、求知欲强，历年学生反应数学课难、抽象。信息时代学习面临的一大挑战是知识碎片化，通过教师引导、学生自主改写、融合，使碎片化的知识逐渐整合起来，并与原有的知识体系实现对接，最终实现创造性重构和知识创新。教学管理模块是多维交互式网络探索教学最直接的体现，教师可以进行课程内针对性极强的管理，如：案例管理、学习小组管理，也可以对部分学生进行群发通知、查看作业详情、发布学生答案等一系列操作。为确保教学质量，必须强化过程考核管理，加大平时成绩的比例，将课程讨论表现、网络学习社区提问与问答、学习汇报、课程专题论文正式列入成绩记录。

3结语

总之，在“互联网＋”时代现代信息技术作为认知工具与高等数学课程的整合，改变了人们传统的数学教育思想与教学模式，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学教学的整合，将大力推动数学教学改革，提升数学教师的教学水平和信息技术应用能力，培养同学们学习数学的兴趣，对提高学生的“数学素养”，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。

主要参考文献

［1］李冰峰．计算机技术在高等数学教学中的应用［J］．科技信息，（35）.

［2］崔俭．信息技术与数学教学的有效整合［J］．教育科研论坛，（4）.

篇4：高职院校高等数学课程的建设理念论文

高职院校高等数学课程的建设理念论文

摘要]课程建设在高职院校三项建设中最为关键；高等数学作为高职院校的一门主要基础课程，其重要性及特殊性已充分体现了此课程本身的价值。加强高等数学的课程建设对于培养学生逻辑思维能力、素质教育及推动高职教育的发展都有着十分重要的意义。

［关键词］高职教育；高等数学；课程建设

目前，中国的高职教育已进入“大众化”阶段，其发展状况如何将直接关系到整个社会经济]的发展。而高职教育必须至少抓好三项建设，即实训基地建设、专业建设和课程建设，其中课程建设是基础［1］。高职院校的课程建设虽然是以 “饭碗课”为主，但是高等数学是高职院校的一门主要基础课程，不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学知识和数学方法，而且也有助于培养学生思维、分析解决问题和自学的能力，以及使学生形成良好的学习方法；对于日后计算机运用、数控机床和单片机编程能力等方面都将发挥着不可替代的功效。因此不管是从精品课程建设的需要，还是从提高教学质量、培养学生能力与素质的角度来看，可以说高等数学教学质量的好坏在一定程度上直接影响后续课程的教学质量。因此，要培养高质量的人才，充分发挥高等数学课程在高职教育中的作用，就必须全面系统地做好高等数学的课程建设。

一、高等数学教学的现状

许多人以为，高等数学没有什么用。这一想法的由来是对纯数学和应用数学的认识不清。目前在高职中所开设的数学课一般都是大学一年级的高等数学，其内容和纯数学基本相同，仍然是变量数学。但在高职中需要解决的是工程与实践中的现实问题，是应用性问题，而不再是纯数学理论。例如，同样是讲述“函数”，高职中更应强调的是如何建立现实问题中变量之间的关系，即函数方面的数学建模，而不再是纯粹强调定义域和对应法则问题。但即便是高职中的高等数学也不是应用数学，它要求学生理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。其实数学教育在学校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使学生表达清晰，思考有条理，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界等。另一方面，目前的这种状况也给所有从事数学教学的同仁们敲了一次警钟，使我们认识到数学教学已经到了必须改革的时候了。

二、高职高等数学课程建设应注意的问题

高职院校在人才规格、人才培养目标等各方面的特殊性决定了其课程建设也不同于其他院校的课程建设，在建设中应注意以下几方面的问题：

1.岗位群要求综合知识多但不深

高职培养的学生一般是适合某一岗位或是岗位群。这一培养目标就决定了其对于知识的学习要多，但并不需要很深，这也就是平时所说的“必需、够用”。例如同样数控专业的学生将来并不都是从事数控编程，也可能是操作机床或是销售、维修工作，这些不同就导致了对知识的需求有所差别。因此为适合岗位群的要求，在学习中就必须涉及到该专业的所有可能知识。同时由于学生就业的凭证是“技能”，所以对理论知识不需要太深。

2.基础课学时少、训练少、习题少，但培养学生能力方面要求却很高

同样由于高职培养目标决定了对于基础课程的学时较少，由此带来的学生训练的机会较少，而且结合专业可供使用的实践性习题也不多，但是对于知识的要求却并不低。

3.专业需求对于知识点的要求不一，众口难调

不同的专业对高等数学的需求是不一样的，有些专业要求仅以一元函数微积分为基础，而有些专业则还需要多元函数的微积分，对于有些专业复变函数的知识比较重要，而有的则侧重于线性代数等等，众口难调。

4.学生水平参差不齐，吃不饱和学不了的是两个大头

目前许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。当然也不乏一部分对高职前景看好的基础较好的学生，这些构成了高职学生的主体，基础水平参差不齐。基础好的吃不饱，基础差的学不了。

5.要考虑少数人的需求

高职中有一部分学生的去向是专升本，虽然这部分学生数量较少，但作为培养单位的学校也同样应考虑他们的需求，因此开设的课程中，应考虑为他们将来的升本科打好基础。

三、对高等数学课程建设的'几点建议

1.一纲多用，同时建立不同专业的课程评价标准

既然高等职业院校以能力本位教育为基础，而非学科本位为基础，就应该建立与人才培养方案相一致的教学大纲和课程评价标准。统一制订适合高职特点的教学大纲。同时根据不同专业的要求制订相关的课程评价标准，使一个大纲能为多个专业所用，而不同的专业又有不同的侧重点，即不同的课程模块。除此之外，高等数学要想真正建设好，还必须联合不同专业共同制订本专业的课程评价标准。其实课程评价已经不再是某一学校的事，在以市场标准取向的前提下，高等职业教育质量的鉴定应实现内部评价和外部评价的互动统一,也称为“内审与外审”。其中“外审”则是社会“第三方”或上级教育机构对学校的各种评估或检查，以确定其社会认可度；“内审”则要求学院建立相应的评价标准和监督机制对课程本身进行审核［2］。因此，一纲多用，同时建立不同专业的课程评价标准是提高高职院校内涵的一项实质性工作。高等数学作为一门公共基础课程，在统一的教学大纲指导下，各有侧重地建立该专业课程评价标准，以促进高等数学更好地为专业服务。

2.围绕课程评价标准大胆整合数学课程

课程评价标准是针对职业院校不同专业而建立的，其效用等同于具体的教学大纲，但是又比教学大纲更具有灵活性。由于作为基础课的高等数学教学大纲只有一个，但是课程评价标准是因专业而设置，而且一经建立，势必促使教师根据不同的专业需求对数学课程进行大规模整合。因为一方面各个专业对数学基础要求不一样，另一方面能力本位的指导思想不可能在基础课程上花太多的课时。而为了达标，必须对高等数学、线性代数、概率、数理统计等模块进行整合，使其能够满足不同的专业需求。而且确定的课程评价标准也限定了不同的专业有不同的教学重点。例如，“导数的应用”中经济管理专业应侧重曲线的单调性、凸凹性的特点以及利用导数分析边际问题和弹性问题的应用；而模具专业就应该侧重于曲线凸凹性以及利用导数分析曲率的相关问题上等。同时还应结合不同的教学内容，所布置的作业同样应有所针对性，以满足不同的专业需求。

3.增设有关高等数学的公共选修课和讲座

以上提到一个大纲多专业使用，同时整合课程内容，使得不同专业的教学重点有所针对性。但是总的来说，不可能在有限的课时内将所有的模块都涉及到；而且高职学生的毕业去向中有一部分学生可能会选择继续深造，也有一部分学生基础较好对数学又有兴趣，希望能够学到更多的数学知识。鉴于以上情况，应该在基本的必修课程之后，继续开设这一方面的公共选修课，而且选修课程的范围可以覆盖所有高等数学的内容。部分内容较少的模块如傅立叶变换、曲率、边际与弹性等可以以讲座的形式进行，其他的内容一般来讲，一个模块设置为一门选修课，例如多元函数的微积分、线性代数、概率论、数理统计、复变函数等可独立开设。而且不管是讲座还是公选课，如果涉及到某个专业的理论基础，可以要求该专业学生限选，其他内容学生可以根据自己的喜好和需求选择不同的课程。这样既满足了部分学生的愿望，解决了部分学生专升本的问题，同时又丰富了高职院校的课程结构和学生的业余生活，而且由于公共选修课门数的增加也有利于完全学分制的实施。

篇5：对高等数学课程建设和教学改革研究与实践初探论文

对高等数学课程建设和教学改革研究与实践初探论文

随着我国新课程改革的不断深入，高等数学课程建设与教学改革也得到了相关部门的高度重视，但是由于高等数学的改革难度较大，即使相关工作人员采用了各种各样的措施对其进行改革，但效果却并不明显。正是因为这个原因，从而使得高等数学的改革一直倍受关注。如果想要根本上促进高等数学的改革进程，就必须树立以提高学生数学素质为灵魂的教学思想，并在此基础上建立新的高等教学课程体系，优化教学内容，利用现代化教学手段，培养学生的思维能力和应用能力，以此来实现高等数学课程建设与教学改革的根本目标。

一、树立以提高学生数学素质为灵魂的教学思想

随着我国社会发展脚步的不断加快，数学文化在现代科技文化中所起到的作用也越来越明显，社会发展对于人才的要求也因此发生了变化，不仅需要其具备抽象的逻辑思维方式，而且还需要有理性的主义观念。因此，高校在开展数学教学活动的时候，必须要树立以提高学生数学素质为灵魂的教学思想，也就是说，要让学生在学习数学基础知识的'同时，受到心理和智能的引导，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。所谓培养素质，主要就是培养一个人的文化素质。那么，如何通过一门课程的教学来实现素质培养的目标呢？我们认为，就是要抓住这门课程对学生文化素质有影响的最本质因素，然后将其在教学活动中重点培养，高等数学的素质培养中最本质的因素就是灵魂，抓住了这个本质因素，就能够充分实现对学生文化素质的培养。

二、优化教学内容，建立新的高等数学课程体系

由于高等院校在课程设计中涉及到多个专业，因此，在数学课程设计上应该充分考虑专业学生对于数学的学习能力。就我国目前高等院校对数学课程的设计现状来看，主要将其分为理科1类，理科2类和文科高等数学三个类型，通过制定各层次和各类型的教学大纲，对教学内容更新和优化，建立新的高等数学课程体系。为了能够确保高等数学课程体系的制定符合数学课程建设和改革的需求，在课程体系制定之后，首先应该进行一段时间的试用，一旦发现不符合要求的地方，应该及时对其进行修改，从而使其逐渐成为学校高等数学教学的指导性文件。这样不仅有利于学校教学任务的顺利完成，而且还能够从根本上提高学生的数学素质。

三、编写高等数学教材，改革教学方法

教材建设是教学改革过程中的一个重要环节，不仅是教学内容改革凸显的主要方式，而且是以提高高等数学素质为灵魂的教学思想的重要依托，因此，对高等数学教材进行编写是不容忽视的。在编写高等数学教材的时候，工作人员应该注意以下几点内容：首先要确保知识体系完整，突出高等数学的教学重点，合理编排系统，结构严谨。尽可能将高等数学中基本概念的建立、基本方法的介绍和训练充分的体现出来；其次要注重对数学思想方法的提炼和总结，教学方法是否科学合理在很大程度上决定了数学教学的整体质量，因此，在对教材进行编写的时候，要根据教材中涉及到的基本概念，简明扼要的将隐藏在其中的数学思想方法总结出来，以方便读者能够更好的对其进行掌握了理解；最后要注意将其与物理等专业实际以及中学数学教学实际有机结合起来。只有严格做到以上三个方面的内容，才能够在真正意义上实现教学内容和方法的改革。

四、充分利用现代化教学手段

随着我国计算机技术的广泛应用，越来越多的先进设备被应用到教学过程中。不仅从根本上提高了教学质量，而且对现代化教学目标的实现也起到了很大的推动作用，因此，在未来高等数学教学过程中，充分利用现代化教学手段是非常有意义的。

五、结语

综上所述，随着我国新课程改革的不断深入，高等数学课程建设与教学改革也会逐渐被教育部门重视起来。高等数学的课程改革并不是一朝一夕就能够实现的，而是需要长时间的摸索和探究。因此，在未来的时间里，相关工作人员要根据高等数学的教学目标，不断对其教学模式和方法进行完善，以此来确保高等数学的教学目标能够充分实现。

篇6：高职维修电工实践能力培养论文

2.1加强实训室建设力度

加强校外实习实训是培养和提升高职维修电工人才实践能力的重要途径，学校必须予以重视，并积极创造良好条件，以保证实训工作的顺利开展。要想保证高职维修电工专业的实训室建设质量，学校首先要制定科学完善的实训室建设规划，完善各项基础设施建设，创造良好的实训环境。在设计和规划上，高职院校应坚持以人为本原则，严格其环保标准和应急管理标准，避免出现安全事故。另外，学校在实训设备的采购上，应该坚持经济与实用并重原则，做到资源的高效利用。

2.2改革实践能力培养管理模式

学校应该加强对维修电工实践能力培养模式的管理，加快管理体制改革，不断提升管理制度的科学性、专业性和规范性，以有效促进维修电工实训室管理水平的提升。同时，学校还应进步完善实训室管理制度，实行对外开放，定期邀请一些企业管理人员和行业专家来校参与学术研讨，做到实践能力培养工作的与时俱进。另外，学校还应建立相应的信息交流平台，拓宽实践能力培养渠道，丰富实践能力培养方式和手段。

2.3加强专业实践能力培养的管理人才队伍建设

对高职院校而言，维修电工实践能力的培养离不开高质量的专业管理人才，只有不断加强专业实践能力培养管理人才队伍建设，才能更好地推进专业人才培养发展进程，提升人才培养质量。在人才队伍的建设过程中，学校可以通过定期培训的方式，强化管理人员的竞争意识和管理意识，提升其业务水平和专业管理能力，培养一支高质量的创新实践能力培养管理队伍。高职院校必须认清形势，因势利导，建立健全专业人才队伍建设机制，以先进的管理理念规范和引导其管理行为，营造“舒心、和谐、发展”的人文环境。

2.4构建现代化实践能力培养网络管理平台

网络管理作为高职维修电工实践能力培养模式重要组成部分，可以极大地提高其实践能力培养的效率。学校可以借助校园网这一网路阵地积极开展实践能力培养工作，采用分模块管理的方法，进行分区管理，并针对不同的人才培养层次制定相应的网络管理方案，增强实训效果。此外，学校必须重视其网络发展建设的时效性，定期更新和补充网站内容。力求将最新、最全、最优的维修电工实践能力培养内容呈现给用户，逐渐形成实践能力培养关系网络，强化各级使用主体的沟通与交流。

篇7：高职维修电工实践能力培养论文

1.1在实践能力培养中开展合作式交流与学习

高职院校要端正人才培养态度，理清学校和企业在人才培养工作中的关系，通过合作式交流与学习，增进双方互动，积极了解和掌握当前维修电工专业的生产设备、工艺、技术和发展趋势，积极调整人才培养方案。同时，学校还可以聘请一些经验丰富的专业技术人员来校指导维修电工专业的实践能力培养工作，交流与分享技术开发和人才培养经验，推进实践能力培养模式发展进程。

①在实践能力培养中充分发挥高职院校的积极性。高职院校可以积极发挥其组织和领导职能，将维修电工专业实践能力培养工作提上日程，充分激发其人才培养动机，并鼓励各相关企业广泛参与其中，强化其人才培养意识和竞争发展意识。维修电工专业相比于其他专业，其实践性和专业性较强。因此，高职院校可以在维修电工专业实践能力培养过程中引入一些生产实践内容，增强其实训工作的趣味性和针对性，确保当期实训圆满完成。

②科学合理地分配企业的优势资源。在高职维修电工专业实践能力培养模式的构建中，企业扮演着十分重要的角色，它不仅可以为学校的实践能力培养工作提供坚实的物质基础和保障，还可以为学校实践能力培养模式的构建提供新方法和思路，提升其构建的科学性和时效性。因此，在构建过程中，企业可以积极发挥其资源优势，合理分配其优势资源，实现资源的高效整合，为高职维修电工实践能力培养模式的`构建提供技术和资金援助。

1.2建立健全实践技能培养竞赛机制，提升实训水平

技能竞赛作为一种有效的实践技能检验方式，可以有效地提升高校人才培养的实践技能水平，突出专业人才培养的实践性特点。因此，学校可以定期举行一些专业主题竞赛，营造良好的竞争氛围，并邀请一些专业的企业管理人员参与其中，有效提升学校的实训水平。通过竞赛评比，高职院校可以更好地了解其在维修电工实践能力培养模式构建中的缺陷与不足，扬长避短，改进和完善其培养模式，有效提高其人才培养能力，增加其地区人才培养竞争优势。

篇8：高职院校安全工程实践能力培养论文

高职院校安全工程实践能力培养论文

摘要:本文分析了高职院校安全工程类专业就业岗位的能力需求情况以及当前高职安全工程类专业在实践教学中存在的问题，并针对存在的问题，提出了“注重安全技能培养，以‘认知－分析－判断－处置’能力训练为主线，实现学生安全管理能力培养”的实践教学途径。

关键词:高职;安全专业;实践教学

1、引言

高职院校的教学以为生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才为己任，其办学理念、管理模式、教育方式自然有别于研究型大学或教学科研型大学［1］。高职安全工程类专业起步于，其实践教学途径大多借鉴本科安全工程专业的模式，还没形成比较完善切实符合高职理念的实践能力培养模式，所培养的人才也与企业的要求还存在较大差距。

2、高职安全工程类专业的特征

(1)企业对安全工程人才的岗位工作经验的要求。近年来，随着我国经济的快速发展，各种安全问题越发突出，各类生产事故不断发生，如天津港“812”爆炸事故、“东方之星”沉船事件、昆山“82”铝粉爆炸事故等。在此背景下，企业对安全的重视程度越来越高，对安全从业者的岗位能力也提出了更高的要求。(2)企业对安全工程人才的岗位能力的要求。现代企业要求安全工程类专业的人才具有扎实的安全理论基础和丰富的所从事行业的专业知识［2］。现代企业安全岗位的设置，大体上有EHS现场专员、ISO体系专员、安全主任、安全专员、安全担当、施工安全员等，其岗位能力主要有以下10项:(1)环境健康与安全法规符合性判断能力;(2)风险识别与评估能力;(3)配备、点检消防设施器材及使用消防灭火装备能力;(4)设备安全防护应用，用电故障的判断、排查能力;(5)对生产作业涉及的物料、废弃物实施环境安全管理能力;(6)职业卫生防护用品使用、职业病建档、实施急救能力;(7)对特殊作业实施审批与监管能力。(3)高职教育对安全工程类专业提出的要求。高职安全工程类专业培养的是面向一线生产岗位，既懂技术，又懂管理，掌握生产企业安全岗位所需应知应会的知识与技能，能够工程与管理兼备的复合型高技能人才。这里要明确一点，高职安全专业是跨学科专业，需要学习的知识面很宽，要求掌握的技能很多，具有明显的职业特色，其人才培养既要符合高职教育的理念，又不同于其他专业。

3、当前高职安全专业在实践教学中存在的问题

(1)实验实训环节过于独立和离散化，缺少综合。传统的安全专业的实验实训途径，主要以验证性实验为主，实验实训按以达到验证某一原理或认识某种仪器设备构造为目的进行设计安排，这种方式的实践环节过于独立和离散化，缺少综合，实践所达到的.效果差，很容易脱离应用实际，学生的认识也基本停留在表象［3］。(2)研究性实践教学与应用脱节。由于高职院校安全工程类专业开设较晚，配套的实训室等设备设施还不完善，实验教学中多以演示实验为主，或由教师事先设计好实验课题，学生处于被动的接受状态，这些都与实验教学中研究性实践［4］学习的要求有差距，不利于培养具有创新精神的应用型安全人才。

4、适应社会安全岗位需求的高职安全专业实践教学途径的具体改革措施

为改变当前我国高职院校安全工程类专业实践教学所存在的问题，在实践教学过程中，应该有针对性地、科学地设置实训环节，避免“贪多嚼不烂”，应该以安全技能为基础，强化“认知－分析－判断－处置”能力训练，从而突出管理能力。具体的做法有:(1)改革实验模式，将实验项目任务化。改变传统的安全专业的实验实训途径，避免开设单一、独立和离散化的实训项目，而是将实验项目任务化、综合化，使之能够达到具备“认知－分析－判断－处置”能力训练的效果。这里以消防安全这门课的“氧指数测试”实验为例，这里将“测试给定材料的氧指数”设定为一项工作任务，学生为了完成这项任务，需在实验前做足的准备工作，比如了解实验原理、所用到的设备仪器的操作、可能存在的安全问题，这些都要学生主动去查阅相关书籍资料来完成，那么，在完成任务的整个过程中，既要动脑，又要动手，就达到了“认知－分析－判断－处置”能力训练的目的，而这样的综合能力正是我们安全工作者所需要的，同时，也符合高职教育的理念要求。(2)充分利用学院资源，打造校内真实工作岗位实践平台。

针对学生缺乏生产过程背景认识，难以形成岗位工作概念的问题，为了实现与工作岗位的“无缝对接”，可以考虑利用校园资源打造工作岗位实践平台，为学生提供实践条件。(1)成立校内环境健康与安全实践部。在校内成立类似企业/工厂环安部门的学生社团，命名为环境健康与安全实践部，参与学校的环境安全管理工作。通过该社团，学生定期对学校各部门开展安全检查工作(学校各实训场所可以为学生提供很好的实践环境)，这对于锻炼学生的隐患排查与整改能力是非常有效的。(2)拓宽实践途径，多元发展，重视教育培训能力的实践锻炼。重视安全教育问题，由安全工程类专业的学生对全院其他专业的学生进行安全教育，教育形式可以是讲座、宣传活动等，学生通过制作PPT课件、组织策划安全教育活动等，可以有效地提高学生的综合能力水平、丰富学生的日常生活，同时，也可以形成校园安全文化，培养学生良好的安全意识、安全行为。

5、结语

高职安全专业实践教学途径的探究要以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据，按能够达到“认知－分析－判断－处置”的综合能力训练为目标进行实践项目设计开发，充分体现以就业为导向，服从社会需求的专业建设理念。

参考文献:

［1］旷燕．再谈高职院校教育理念［J］．中国西部科技，，(12)．

［2］朱丽华，张国华，徐锋．安全工程人才素质要求及培养模式探讨［J］．宜春学院学报，，(8)．

［3］刘鹏刚，杨振宏，杨宏刚，李家辉．安全工程本科专业实习基地建设探讨［J］．中国安全生产科学技术，，(9)．

［4］朱建军，刘蓓．安全技术管理专业研究性实践环节改革的探讨［J］．镇江高专学报，，(4)．

篇9：高职高专高等数学课程改革实践分析论文

高职高专高等数学课程改革实践分析论文

【摘要】经过一年的课程改革和教学实践，立足学校高职高专性质，本着重能力、重应用、求创新的总体思路，经过“实践—修改—实践”的过程，坚持“研讨—改革—实践—再研讨—修订—再实践”的方针，先在部分专业和班级搞试点，然后进行推广到全院。现对本门课程的重难点，要解决的主要问题，改革过程的主要特色，改革所取得的效果等进行总结。

【关键词】高职高专；高等数学；课程改革；改革特色；改革效果

我校是以培养生产、建设一线的技术和管理人才为主的高等院校。高等数学课程是一门重要的公共基础课，其教学质量的好坏将直接影响到学生后续专业课程的学习，以及专业素质的提高。因为我校学生为高职高专学生，入学时的高考数学成绩普遍较低，学生的学习积极性不是很高，形成了学生从心理上怕学数学，导致了恶性循环，也给教师上课造成了困难，学生怕数学，教师怕上课的困难局面。过去的两年是学校“改革之年，创新之年”，在这样背景下数学教研室以学院改革创新为动力，对《高等数学》这门公共课进行课程改革势在必行。因此，我们在前期调研的基础上制定了课程改革的目标：对课程知识点遵循“必需、够用”为度的原则，形成“两个突破，两个衔接”。“两个突破”是指突破传统数学教学内容体系和教学思想，根据应用型技能型人才培养的要求，逐渐形成新的教学内容和新的教学思想。“两个衔接”是指把教学方法和教学手段与技能应用型人才的培养需求相衔接和与目前我校高职学生的实际数学水平相衔接。通过研讨，高数改革建设的内容包括：教学内容、教学思想、教学方法、和教学手段等方面。

1课程重点与难点

课程重点：使学生能够理解和消化高等数学的基本概念、领悟数学思想和方法，掌握基本的运算，并能够综合运用所学数学知识借助现代计算机技术解决学习生活中的实际问题。该课程重在培养学生用运动的、发展的观点去分析和处理实际问题。课程难点：高等数学课程中的基本概念比较抽象，数学思想比较难懂，数学方法比较灵活，运算比较复杂，由于学生对基本概念理解不透，对数学思想和方法掌握不牢固，往往导致学生的基本运算能力差，因此学生运用数学知识分析处理实际问题的能力更差。

2解决的主要问题

2.1建立了特色鲜明的高等数学内容体系

对于传统数学是由《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》三门课程组成，但是这三门课程都有自身知识的完整性与系统性。由于高职高专院校学制有限、学时有限，所以在有限的数学教学时数内，很多职业院校一般通行的作法是简单粗暴快的“减学时，砍内容”。我们的做法是将三部分知识整合，并与数学建模与数学实验相结合，根据不同的专业和学生的不同需求，讲授不同的章节，服务专业，设置公共模块和选学模块，为服务学生开设网上选修课，构建了新的高职高专高等数学教学内容体系，以适应高技能型人才培养的需要。并自己编写出了一门教材，业已出版发行。

2.2实现了对传统高等数学教学思想的转变

高等数学教学长期注重数学知识的系统性、完整性和理论性的模式一直制约着数学教学的改革。教师对教学也是秉承老的思想，只注重数学知识讲授。一说数学改革，有的教师就会认为数学的系统性、完整性和理论性会被打破，改革难以开展，而我们的改革思路是借鉴数学建模的思想和方法，形成了以数学知识的产生—形成—应用“三个阶段式”的教学新模式，它既可以详细地阐述数学知识产生的背景、数学基础知识和数学知识的应用案例，又克服了传统数学教学只注重数学知识讲授的弊端；它既调动了学生学数学积极性，又改造教师思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教学的方法，培养了学生的数学应用意识和能力

教师注重收集整理与学校各专业结合紧密的新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、数模试题，并及时有效的反映到教学中来。集中骨干教师原创了大量适合高职高专教育的数学案例，使知识与实际相联系，理论与实践相融合。采用典型案例的教学方法，加强了数学知识和专业的针对性。

2.4利用混合式教学，更新了教学手段

充分利用现代教育技术手段和“互联网+”大数据时代，制作了大量动画、图形和典型案例库，利用学校千兆校园网络，开发了世界大学城、电子书包的专业学习空间，建设了丰富的网络资源，为学生自主学习搭建了平台，另外，利用网络平台“世界大学城”与学院“电子书包”使得教师和学生在业余时间在线上线下进行学习交流。使得课上与课下，线上与线下混合式教学得到保障。既丰富了教师的教学手段，同时也更新信息时代学生的学习方式。

3改革的.主要特色

3.1重基础，强应用，改革了教学内容

教研室通过组织“数学在电信、经管类各专业中的应用”的专题调研，了解到部分文科专业、特别是管理类专业对数学教学的基本要求，工科类专业、特别是电信类专业对数学的教学的需求，增强了数学基础知识，降低理论要求，选取了合适的教学内容，将内容模块化，将应用贯穿于整个数学教学过程，强化数学在各个专业中的应用。

3.2丰富了高等数学的教学思想

在教学活动中将数学知识的讲授与数学建模典型案例（生活或专业课中的实际问题）结合，使得长期困扰《高等数学》教学理论脱离实践的问题有了解决的方法，也改变了学生觉得学习高等数学是无用的观点，丰富了高等数学的教学思想。

3.3改革了传统的教学模式

高等数学教学传统的教学模式是讲授、板书、作业和辅导答疑。现在是“大数据”、“互联网+”时代，高等数学可以利用计算机和手机的计算、绘画功能，使得数学知识形象化，增加知识的直观性、生动性，加强了学生的感性认识，帮助学生理解抽象的概念与定理，通过现代信息技术手段和互联网，可以实现传统加现代的教学手段，实现课上课下和线下线上，面对面和线对线的混合式教学新模式，既能增加趣味性，又能能激发学生学习数学的乐趣。

4改革特色的效果

经过一年的试点到全校各专业的推广，坚持“研讨—改革—实践—再研讨—修订—再实践”的方针，切实提高了高等数学的教学效果。具体体现在以下几点：

4.1提高了学生对数学的应用能力

通过利用数学知识对典型案例或数学模型的解决，从而达到培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力，提升了学生的综合素质，满足后续专业课程对数学知识需要的课程目标。课程基于互联网的海量学习资源，采用案例教学（或ISAS项目教学法）法引导学生创新解决实际问题，同时提升了学生的职业基本素养。

4.2提高了学生的学习兴趣和后续专业课程的学习效果

通过计算机进行数据计算拟合、矩阵运算、傅里叶级数换等拟合二维图像、三维图像等，课程内容上结合专业信息化发展，创新性地引入专业数学软件教学，大大地提高学生的专业学习热情和学习能力，提高了学生可持续发展能力，受到了学生和后续课程教师的充分肯定。综上所述，高职高专高等数学改革的道路还很长，需要教育工作者不断的探索，在这个过程中，需要通过多年认真的教学研究，数学课程才能以富有时代气息的教学理念和教学内容，使得数学课程充满活力，才能不断完善。

【参考文献】

［1］王成全．高职高专高等数学课程改革探讨[J].考试周刊，2008（28）．

［2］常安成．高职高专高等数学课程改革的几点思考[J].科技信息，2010（14）．

［3］李艳午．高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报，（2）.

篇10：高职学前教育专业学生实践能力培养论文

摘要：在素质教育的广泛普及形势下，提高高职学前教育专业学生的动手实践能力有了更高的标准和要求。学前教育针对的是幼儿儿童，这一阶段的学生具有爱玩好动的天性，需要教师在理论指导下，在实践中提高教学水平，从而为学生提供更好的教学服务。从当前高职学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有一系列问题，需要高职院校结合自身实际，构建全过程的实践能力培养体系，以提高学生的综合教学能力。

关键词：学前教育；实践能力；措施

在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。

篇11：高职学前教育专业学生实践能力培养论文

当前学前教育专业是高职院校专科设置的重要组成部分，这一专业设置的目的是为社会培养更多高素质、专业型的教育人才。对于这一专业的学生来说，必须要在教学过程中注重综合能力的提高，尤其是实践能力，这其中就包括唱、跳、写、画、表演等等。从当前高职院校学前教育专业学生实践能力的培养现状来看，主要存在有以下几方面问题：首先，简笔画这一考试项目难度不是很大，对于学生来说，在掌握和运用上也不需要过多的精力投入，这主要是与学生前期所掌握的美术能力有很大关系，但是，当前存在的一个问题就是，很多学生难以将美术艺术作为自身兴趣爱好来对待，很多是为了应试而学习的，这样在简笔画学习时就很难真正掌握要领。其次，钢琴项目的学习是大多数学生的难点，因为很多学生并不具备足够的钢琴基础，在钢琴的实践能力掌握上也处于初学者水平。而且对于钢琴技能的掌握也需要大量的时间来练习，从练习中来体会弹奏技巧，但是，当前很多高职院校在课程安排上十分紧凑，学生练习钢琴的时间很少，这样学生很难专心投入到弹奏练习中，再加上这一专业的学习还具有一定的枯燥无味性，学生的学习意志不稳定，很难长期保持高昂的学习状态，这样实践技能的提高就会受到影响。第三，儿歌和舞蹈能力相对较强，因为这两项能力的掌握较为容易，儿歌只需要对乐谱有了解，多演唱几次就可以有所领悟，进而熟练运用；而舞蹈能力的掌握离不开大量的课下练习，只有在反复练习中才可以揣摩舞蹈的各项动作要领，而且学前教育的舞蹈一般并不是很复杂，学生的学习情绪也很热情，更愿意全身心投入其中，从而取得较好的专业成绩，对于成绩不好的学生，究其原因主要是因为练习时间不够或者是投入状态不积极造成的。第四，课堂讲解能力。学前儿童的求知欲和好奇心很强，他们对于新鲜事物有浓厚的认知兴趣，而且对于教师的依赖性也很强，因此，对于学前专业学生的教育来说，首先就要摆正心态，培养教学的自信心和耐心，可以细心地对学生进行讲解引导，并且在语言组织上也要有一定的诙谐性，可以激起学生学习兴趣，此外，还可以在课堂上积极引入新的教学方法，不断完善学生的故事表演水平和情景带入能力，部分学生的课堂讲解能力低下，主要还是因为细心度和耐心度不够引起的。

对高等数学课程建设和教学改革研究与实践初探论文

高职维修电工实践能力培养论文

高职高等数学课程现状调查及其改革启示

小学生语文实践能力的培养论文

高职学生语文说话能力培养的论文

基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文.doc

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