以下是小编为大家准备了高职院校学生普通话应用能力培养论文，本文共13篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“vjzhouxu”提供。
篇1：高职院校学生普通话应用能力培养论文
高职院校学生普通话应用能力培养论文
论文关键词：
普通话 应用能力 培养
论文摘要：
普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，从高职院校学生需要提高普通话应用能力的目的着手，分析当前高职院校学生在普通话应用能力培养方面存在的问题，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，它能使我们国家各个地区的人民更好地进行沟通，从根本上使我们国家形成一个总体，促进经济、文化和各方面的发展。普通话水平的高低更是成为教师、播音员、节目主持人的上岗条件和师范生、部分高职院校学生的毕业条件。高职院校各专业的学生，不光是要会说普通话，还要能说，说得得体、恰当。本文从高职院校学生说好普通话的必要性入手，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
一、高职院校学生需要具备较强的普通话应用能力
（一）就业的需要
职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向”，对于高职院校的学生来说，他们将来的职业决定了他们将会接触来自不同层次、不同地区、不同行业的人，比如面向社会最广大群众的公共服务行业，如商业、铁路、民航、航运、交警、公共汽车、出租车、邮电、银行、保险、医院、旅游场所、影剧院、文化馆、博物馆等，均是普通话语言环境的重要领域，普通话的使用是工作中与服务对象进行交流，增进彼此情感的重要方式，因此，学生就业时，如果能将普通话应用自如，将会在未来就业竞争中的占有优势。
（二）便于沟通交流
中国现在人口流动频繁，南下轻工业，北上重工业，西部支援，东部淘金，人群各种各样，方言形形色色，如果不会说普通话，简直寸步难行，金口难开。如果坚持说普通话，你会发现普通话越说越标准。在与人进行沟通交流时，对方听得更清楚，意思表达更准确，不易产生歧义。
（三）更能体现个人修养
中华民族的语言非常丰富，普通话是中华民族共同语言库中的精华部分，它不但是由中华民族和各个民族的共同语言组成，吸纳了中华民族各个民族的语言的精华部分，甚至还吸纳了外国的词汇，并且根据外来的语言的意义产生了新的词汇。学好普通话，不但能使自己的语言能力大大加强，而且扩大了个人的知识面，体现了个人修养。近几年来，人们的语言规范意识逐步提高，因为普通话更能体现公务活动的庄重性，所以许多公众人物在公众场合尤其是在广播电视里说普通话还是说方言，普通话说得好不好，都常常成为人们的话题，可见，一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，甚至会影响个人的公众形象。
二、高职院校学生普通话应用能力培养目前存在的问题
（一）生源语言情况复杂
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，以湖南为例，根据《中国语言地图集》查证，方言多达9种，语音面貌差别很大。学生掌握普通话的情况参差不齐，导致在日常的普通话教学中，教师的教学难度很大，也无法达到良好的教学效果。
（二）学生不重视普通话应用能力的培养
很多高职学生认为普通话只是一门可有可无的课程，他们甚至觉得学好英语比学好普通话更重要。在学校里要掌握的专业知识，要过的专业证书已经够多了，普通话“不学也会”。因此，教师在教学中如何有效地激发学生的学习动力，提高学生兴趣，成为亟待解决的问题。
（三）课堂上有要求，课外无所谓
教师和学生在课堂上能够使用普通话，可一下课就忘了，不管是教师和学生讲话，还是学生之间聊天，方言土语，语言不规范等现象就出来了。语言的学习需要好的环境，需要在这个环境中不断地练习才能形成好的语言习惯。良好的语言环境是需要学校、教师、学生共同去营造的。
（四）对学生进行语言文字规范化培训的力度不够
抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育而对用字规范化教育尚显不足。
三、高职院校学生普通话应用能力培养策略
（一）加强高职生对提高普通话应用能力的认识
对于认为学“普通话无用”、“不学也会”的观点，教师可以结合案例，将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍，用具体生动的事例来说明使用普通话的重要性，鼓励学生，启发学生的学习兴趣，从思想上认识到提高普通话应用能力的必要性。如果学生们意识到，普通话不达标会影响今后的就业，普通话不标准会影响到工作、生活中的人际交往，会带来很多不必要的麻烦甚至会影响到将来的发展，他们自然会重视普通话的学习，自觉地进行普通话应用能力的训练。还有部分学生，虽然已经认识到了普通话的重要性，可随着年龄增大，再加上自身的语言天赋较差，有较重的方音，因此羞于开口，怕自己说不好被同学讽刺、笑话。在课堂上不敢开口，在生活中更不敢练习，所以便干脆“方言到底”。针对这种情况，需要教师来把握课堂气氛，调整授课进度，遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则，如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。教师要多给学生鼓励，鼓励学生敢说普通话，让学生情绪饱满和信心十足地去学习普通话，才会收到事半功倍的效果。
（二）进行教材建设，根据高职专业特点编写普通话教材
高职院校开设的课程是“实用的、技术的、具体职业的课程”，这类课程的主要目的是“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识”。普通话课程在高校可能是一门公共基础课，但在高职院校，应该成为一门基础技能训练课。因此，教材的编写要围绕专业技能训练而展开。这是教材编写的重要依据。课程设置的主要目的是提高高职院校学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，要在明确高职院校普通话课程定位的基础上，突出高职教育鲜明的职业性与针对性。
大多数高职院校在开设普通话课程时，通常会自行选择本省语委编写的《普通话训练与测试》。这类书是专门针对普通话测试的编写的，偏重于语音的基础训练，对口语表达综合能力方面的训练相对较薄弱，更谈不上与学科专业特色相结合。学生固然可以通过此类教材的学习，掌握普通话的正确发音，但高职院校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，因无专业特色，学生学起来缺少职业性和针对性，因此，要提高高职院校普通话课堂教学的质量，必须有理想的教材，教材的内容既要包括普通话语音的基础训练，又要结合各专业的特点编写案例进行实训，比如文秘专业的教材可以选择办公室内与领导、同事的场景对话，或是在接听电话时的口语表达；法律专业的教材可以编写模拟法庭的案例。总之，就是要将普通话的基础训练与专业实践相结合，编写对学生更有用处的指导用书。
（三）重视课堂教学，有效提高高职生的普通话应用能力
1.分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学
高职院校根据教学的需要，开设了普通话训练这一课程，进行专门的普通话应用能力培养。为激发学生的学习兴趣，可采用多种形式教学。情景模拟是一种比较好的方式，设置职业场景，结合角色扮演，不但训练了普通话口语表达能力，还对专业技能进行了实训。比如文秘专业，可以设计一个领导来电交待工作的场景，两个学生分别扮演领导和秘书，这个模拟一方面要求双方普通话发音标准，语速语调恰当，同时对秘书人员应具备的语言组织能力、办事能力、礼仪礼节进行了实训。另外，故事接龙也是学生们喜欢的一种教学方式。由老师先说一段故事的开头，交待故事的背景、人物和开头，然后让学生接着往下编，学生思维活跃，富有创造性，很喜欢参与这样的`游戏，这样，师生都在轻松和愉快的氛围中得到了提高。课堂教学中，老师是主导，学生是参与者，学生受到学习基础或所处方言区的影响，普通话的水平会有差异，甚至可能两极分化较大，因此，老师要注意因材施教，为提高效率，可将学生划分成若干小组，让基础好的同学帮助基础较差的同学，学生之间互相切磋，互相帮助，共同提高，同时也益于在课后互相监督，互相提醒，形成良好的语言环境。
2.以语文课为主，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力
除了专门的普通话训练课以外，语文教学也是进行普通话训练的主要课堂，对普通话应用能力的培养有很大的帮助。语文学习的目的是为了提高学生的汉语言文字应用能力，是听、说、读、写四合一的，全方位的语言练习。因此，国家语委要求语文老师普通话必须达到二甲水平方能上岗。学校应要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰，写规范的汉字；将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程；作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容，不论对何种语文作业的批改，教师都要在字、词、句或语法方面作出正确要求，针对性的进行讲评和辅导，让语文课成为学校普及普通话的主要阵地。与此同时，其他课程的老师也应该在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学活动中，坚持语言文字规范化，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力。
（四）丰富社团活动，营造良好的语言文字环境
学习语言，要有好的语言环境，需要天天听，天天说，这是一个长期的过程。首先，教师要成为学生的榜样，坚持使用普通话，不能上课“普通”下课“方言”，更不能只要求学生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通过课外训练，辅助提高普通话应用能力。一是以宿舍为单位，成立普通话学习互助组，同学们之间互相监督，互相纠正对方的语音错误，让使用普通话交流成为一种生活习惯；二是借助学生社团。学校有许多社团，它们多多少少均会与普通话应用能力的培养发生联系，比如演讲社团，是对普通话语音语调、文字使用的综合性演练；合唱团，可以练习普通话的发声和用气；话剧社，不但能够学习发音，还要求将语言文字转化为艺术表演，更加考验学生对语言文字的理解，其他的还有书法社、文学社等等社团，他们的活动都与普通话应用能力的培训息息相关。通过社团活动,不仅发展了学生的特长，提高了他们的语言表达能力，而且通过他们影响带动众更多的学生讲好普通话。三是开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、找错别字等系列活动。对那些表现优秀的学生进行奖励，鼓励学生们自觉地进行普通话应用能力的培养。
参考文献：
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篇2：浅谈高职院校学生语文应用能力的培养教育论文
浅谈高职院校学生语文应用能力的培养教育论文
[摘要]当前，高职院校语文教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生语文应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。
[关键词]高职院校 语文应用能力 学生
，中国教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题报道了大学生的汉语能力。调查表明，高职院校，由于自身职业教育的倾向性，语文的边缘化，不少学生对这门课程缺乏兴趣，学习效果也不太明显，致使学生语文应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为，这与大学语文因袭中学语文的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和社会的现实需要有一定关系，而解脱困境的出路在于注重学生语文应用能力的培养。
一、当前高职学生语文应用能力现状
高职学生不同于其他普通高校的学生，强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会，仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。然而语文这门工具，它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下，提高竞争能力，争取更多的机遇。高职院校学生的语文能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响，多年来，我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语，参加各种培训和证书考试，尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术，却连一个完整的工作计划和学习总结都写得支离破碎，更别说其他的写作能力了。同时，高职院校学生普遍存在“三差两多”的现象。“三差”只成绩差、自主能力差及行为习惯差;“两多”只自身问题多，家庭问题多。因此，在语文应用能力方面，有相当一部分学生知识面不广，行文无逻辑，错别字连篇;更有甚者连请假条都写不清楚，有人把这现象概括为“字不成体，文不成句，语无伦次”和“上课只讲俏皮话，文章只到网上找，毕业难填求职表。”以上这些学生语文应用能力的状况如得不到解决，则会严重影响高职生的成材。
二、高职学生应具备的语文应用能力
吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识，而是学一套技能。”作为母语教育的大学语文，它的教学目的在于提高学生的语文应用能力。不仅要提高学生在社会上的通用语文能力，而且要提高学生在专业领域的语文能力。实践证明，语文能力不是依靠老师的分析讲解获得的，而是学生语文能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观，决定大学语文突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生语文应用能力需求调查中，也得出结果，作为一个高职毕业生语文应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见，在语文教学过程中要注重说、写、读语文应用能力的培养。
1.口头表达能力
当今社会生活的快节奏和通讯工具的现代化，使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际，这就要求学生必须有较高的语言表达能力，但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现，67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的社会适应能力和交际能力较差，对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。 课堂上，口语表达能力训练的最好方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料，获得语言规律，大好口语基础，纠正口语交际中的种种语病，培养良好的语言习惯，使学生具有适应现代社会的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生，能够自如地与人进行口语交际，能够融入现在与未来的社会。因此，朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。
2.应用写作能力
应用写作能力是高职院校学生必备的语文能力，也是社会最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下，中国也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”，即社会经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.差距，也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出，很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写，连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的语文实用写作能力。
在大学语文课中，结合应用文体的教学、案例的分析，让学生模仿和练习社会必用的各种应用文写作。学一种文体，写一种文体，尽可能掌握社会通用文体和专业必用文体的写作模式。同时，加强与专业有关的应用文写作的训练，增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的，也是能够做到的。
3.阅读欣赏能力
中国古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股，潜心苦读，熟研了太公《阴符》、六国势要，因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲，10岁通百家，终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义，“熟读也是一种模仿，就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样，它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧，熟读久之，则作者之神气，音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应，即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深，到了作文时，痕迹就会复活，词句就会自然地从口中溢出，写来左右逢源，得心应手。”虽然我们写作时时边想边写，但在“想”时，便会融合进前人的创造，在“写”是，也会吸取去过去的经验，积累多了，就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状，最终进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。因此，熟读、背诵是语文应用能力提高最基本、最有效的方法。
总之，高职院校语文教学贵在应用，教师应当为应用而教，学生应当为应用而学，教学的成败得失都体现在学生的语文应用能力上。只有这样，语文教学才算尽到了自己“分内的责任”，为培养优秀的高职人才做出重要的贡献。
参考文献:
[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[N].中国教育报，2008-4-30.
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篇3：高职院校学生职业能力培养论文
高职院校学生职业能力培养论文
一、培养高职院校学生职业能力的必要性
高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养，高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力，因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。
（一）学生的职业能力是高职院校的培养目标
高等职业教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一种，以服务社会主义现代化建设为主要宗旨，以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向，秉持产学研一体化，培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力，而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外，高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性，真正实现毕业和就业的无缝对接。
（二）具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求
当今社会，科学技术发展势头迅猛，企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先，科技知识更新速度快，更加信息化，这就要求学生有一定的学习能力和创新能力；其次，学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色，因此，学生必须具备丰富的知识，综合性的能力，以及良好的适应能力。最后，针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求，高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之，只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。
（三）全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向，高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标，只有提高了学生的职业能力，才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻，如果不具备较强的职业能力，就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在，高技能人才紧缺，但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难，其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能，无法满足企业岗位对于人才的需求。反观，深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养，他们能够较快适应工作岗位，发挥优势，为企业服务。因此，高职学生必须加强学习锻炼，夯实专业基础，熟练技能操作，全面提高职业能力和职业素养，增强就业竞争力。
二、高职院校学生职业能力的现状
（一）对学生职业能力培养的重视不够
高等职业教育的培养目标是服务区域经济，为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才，但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够，认识不清晰，因为没有突出职业教育的特色，没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质，学生的职业能力没有得到锻炼和提高，达不到预期的教学效果。因此，必须更正认识偏差，实现以知识为中心到以能力中心的转变，切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。
（二）课程体系建设不合理
随着高等职业教育的迅速发展，职业教育的理念在慢慢渗透，一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时，开设顶岗实习，秉持产学研一体化的思路，但是总体来说，高等职业院校的课程体系还没有根本变革，无法适应高等职业教育的培养目标。首先，部分高职院校的教材内容陈腐落后，难度大，知识点琐碎，专业实践性的特色不突出，不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外，现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技发展极为迅速，各种科技知识信息更新交替，新技术新技能在现有的教材中无法学到，造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次，虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性，但是理论课时和实训课时的比例还不够合理，实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后，学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习，但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口，或者由于学生懒惰不参加顶岗实习，使顶岗实习形同虚设，没有体现其应有的价值。
（三）师资队伍业务能力薄弱
高职院校的一线教师必须具备“双师”素质，也就是说，从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外，还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养，但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺，师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。
三、培养高职院校学生职业能力的途径
（一）转变教育理念，重视职业能力的培养
在中国存在根深蒂固的传统教育理念，重视学历教育，轻视技能，以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚，职业教育定位不清晰，职业教育理念没有深入渗透，导致学生对于职业能力的培养不重视。因此，高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要，进行企业岗位调研，开发建立对应的课程体系，突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式，重视学生职业能力的培养，使学生不仅掌握专业知识，而且熟练操作技能，具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养，只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。
（二）构建以职业能力为核心的教学体系
高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程，课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多，基础知识零散，知识体系不完整。我们要精简必修课，重视基础课，尤其是计算机应用和英语课程，让学生扩大知识面，学会利用多媒体和信息化手段充实自己，提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研，所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求，与企业紧密合作，有利于有针对性地开设课程。除此之外，专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。
（三）加强师资队伍建设
师资队伍的建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重，虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质，但是部分高职院校的教师没有真正“走出去”，所以学校应该建立机制，鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流，提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作，共同研发产品，为企业解决生产技术难题，打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质的教师队伍。只有这样，才能有效地将所学的专业知识运用到生产实践中，实现理实一体化，产学研一体化，把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练的操作技能之外，高职教师还要具备奉献精神和良好的师德，除了教会学生如何把所学的知识技能服务于社会生产外，更要教会学生如何做人。总之，高职院校学生职业能力的培养具有重要的意义，关乎高等职业教育的发展和是否顺利实现高等职业教育对人才培养的目标，应当加强师资队伍建设，转变教育理念，构建以职业能力为核心的教学体系，重视对学生职业能力的教育，把学生培养成具备高技能高素质的综合性人才。
篇4：高职学生英语应用能力培养论文
高职学生英语应用能力培养论文
一、改变教学指导思想，从书本指向工作交际能力
我院酒店管理专业学生，毕业后对口是进入酒店工作，在工作中所需要的英语交际能力涉及较多的是外宾接待、旅游介绍、跨文化知识等等。对此，我院外语教研室老师多次到重庆和本地多家涉外酒店和外资企业，了解企业所需要的人才英语知识结构，实际工作的英语能力，然后针对企业对人才的需求，在教研室反复讨论，制定出了我校学生的英语教学计划和方案，以求实实在在提高学生毕业后在实际工作中的英语交际能力。在教师们的实际教学过程中，教师相互学习，深入课堂听课，观察学生的反应，每个月集体开会讨论前期工作并提出整改建议，对于各位老师的考核，思想观念的改变也是其中之一。经过多年的实践证明，此举效果十分明显！
二、改变传统教学方法，从单一指向多元
传统的教学方法是以单一的语言知识的讲授为主，注重的是学生应试能力的培养，偏重学生英语考试过级率，忽视或较少注重学生在实际工作中交际能力的训练。对此，根据国家对高职高专学生英语能力培养要求，根据教育心理学“多种感官同时参与，效果将更佳”的基本认知原理，要很好的培养学生的英语应用能力，在教学方法上，就应充分利用现代化的教学手段如语音室、英语电影片段、投影和互联网等来充分调动学生多种感官的积极参与，让每一个学生都通过多种手段训练英语交际能力。比如，我校每个教室都有全套的多媒体设备，教学中通过集体备课，共享PPT和其他网络资源，通过声音、图像与知识的结合，把英语听力、阅读、口语和写作等知识综合传输给学生，培养学生对英语综合知识的掌握与应用能力。以酒店专业学生为例，我们在教学“入住酒店”内容时，教学过程中先让学生观摩酒店前台工作实况的视频，然后让学生分组讨论酒店前台工作的程序，工作人员的服装及工作态度等，再听客人入住时的英语对话，接着让学生熟读对话并记住酒店入住英语。这样学生看着相似的`情景进行英语语言的学习印象深刻，多种方式训练，多种感官参与，记得很快。经过多年的实践，此举效果也十分明显！
三、改革训练模式，从死记硬背指向模拟
体验学生在大学学习知识和技能主要是为将来的工作作储备。传统的教学训练模式多为死记硬背，记得多，背得多，成绩就好！但是，根据高职高专英语教学“以实用为主，以英语应用为目的”的指导思想和“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，要培养学生的英语应用能力，即实际工作中的交际能力，教学中就必须让学生亲身模拟体验未来工作岗位情景。这时，老师就不单单是知识的讲授者与传递者，更重要的是根据学生未来工作需要，创设工作情境，让学生体验，让学生求知，让学生训练，让学生提高实际工作中的交际能力。教师将每章节的实践训练作为学生平时成绩之一并占相当重要的比例。例如，酒店管理专业英语课程中涉及到机场迎接外国客人的内容，由于学生对于接待工作比较感兴趣，通过老师讲解接待外宾商务礼仪知识和观摩如何接待的视频后，要求学生分组扮演客人和接待人员等角色，并把接待工作按时间场地的不同分为不同的任务编写成相应的对话：在机场、坐在车上、到办公室等候和介绍双方客人等，然后让学生分组进行模拟训练，其他同学观摩并提出建议，老师除了指导还对每组学生的训练结果打分并提出修改建议，从而提高实际工作的交际能力。由于创设的情景直观，学生兴趣浓厚，效果十分令人满意！
四、改革教学场所，从教室指向工厂企业
学习英语的目的在于运用，特别是口头交际和书面交际的运用。高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”英语是一门语言，在高职英语课程建设中，要还原语言本来功能，把英语作为一种交流工具。“教学即交际，教学用交际，教学为交际”，“学以致用，会说会用”。为了达到上述教学目的，就应当改变传统教学场地，把教室移到工厂或企业，帮助学生零距离接触未来工作，实现毕业与上岗的无缝对接。比如，我院的酒店管理专业，在学习了外宾如何表达满意与不满的几种方式之后。我们把教室移到了学院附近的某四星级酒店，现场听了外宾对该酒店的环境、设施、清洁卫生、价格等等的评价，并表示出住与不住的犹豫后，学生根据现场外宾心理以及所学的管理营销技巧，与客人反复沟通，最后让客人愉快做出住下的决定。把教室移到未来工作现场（工厂、企业），让学生亲临其境，让学生亲身体验，零距离锻炼，效果则更为理想。
作者：王朝容 单位：重庆科创职业学院
篇5：高职院校美术教育专业学生能力培养论文
高职院校美术教育专业学生能力培养论文
摘要：美术专业对学生实践能力的培养一直以来都是整个学科的重要组成部分。对于高职院校美术专业学生来说，实践能力的培养是一项系统的、长期的工程，所以美术专业必须将实践教学作为重点，注重培养学生的艺术感知能力、分析能力和观察能力等，进而培养出可以满足社会具体需求的美术专业实践型人才。
关键词：高职院校；美术教育专业；实践能力；培养研究
近年来，随着“艺考热”的兴起，美术专业学生在就业方面的压力不断增加。只懂得理论知识而没有实践能力的美术专业学生在毕业之后大多陷入困境。所以，高校强化美术专业学生实践能力的培养，将社会实践切实融入美术专业教育，具有重要的、长远的现实意义。
一、提升美术专业学生实践能力对于学生自身的作用
能够影响学生综合素质的相关因素有很多，实践能力就是学生综合素质的一个重要组成部分。对于美术专业学生来说，只有经过实践的检验，其才能知道在校学习所收获的专业知识具体的掌握情况，可以说实践就是使美术专业知识得到延伸的最佳方式，也是提高学生实践能力的有效途径。因此，帮助美术专业学生提升实践能力，不但能够促使学生更为熟练地掌握相关的技能知识，而且能够帮助学生以一种正确的方式融入社会，用主观意识进行观察，并将观察所得合理地转化成个人的素质修养。
二、提升美术专业学生实践能力的方法和途径
1.改进与完善高职院校美术专业的教学体系
如果想快速提升美术专业学生的实践能力，高职院校就一定要合理地转变相关的教学理念。固有的教学理念尽管具有一定优点，但是随着社会的发展和教育环境的改变，其已不能满足现代教学的具体需求。因此，高职院校一定要强化将实践作为主导的相关教学体系建设，从而使实践教学成为整个美术教学的核心，并以此对相关的教学方式、课程设置和教学计划等进行重新设置。在实际教学的过程中，教师应摒弃重理论、轻实践的教学思想，合理地协调实践课程和理论课程，提高实践课程在总体课程中所占的比例；与此同时，还要主动地将实践教学贯穿在整个教学中，进而形成一个更加系统的、更具有特色的实践教学体系。
2.促进教师队伍的建设
教师队伍的质量影响学生实践能力的高低，假如教师只重视理论知识方面的教学，学生自然也不会认识到实践能力的重要性。所以，提升美术专业学生的实践能力需要切实强化整个教师队伍建设，从而建立一支更加高效、更重视实践教学的优秀教师队伍。对于这个问题，可以从教师的个人进修与集中培训两个方面展开。教师通过个人进修，能够提升自身的专业知识，凭借集中培训又能稳步提高实践能力和实践意识。高职院校进而可以妥善地构建一支具有双师素质的教师队伍，为培养学生的实践能力提供有力保障。
3.加强建设实践教学基地
实践教学基地的建设是学生实践能力得到稳步提升的重要保障。利用实践基地开展实践活动，可以让学生自由地交流和汇报参加实践活动的情况，这样能够使实际操作和课堂理论知识有效地结合在一起。在实践教学基地的建设问题上，高职院校必须切实考虑到当地具体的民俗、风景、人文、历史等有关因素，可以建立一个具有经营性和生产性的小规模的艺术公司，或者实习实训室、美术培训学校等，如手工制作教室、工具和材料教室等，进而为学生创建优良的实践场所。
4.强化校企之间的合作关系
实习是促使学生的实践能力得到长足进步的关键因素。通常来讲，学生的.实习期一般是在相关企业中度过的，所以高职院校应该积极地和相关企业保持沟通与合作，互利互惠、共同进步，最终达到共赢的目的。值得注意的是，高职院校一定要切实认识到当地企业所具有的特点和未来的发展形势，并且了解到其具体的生产流程和用人要求。高职院校只有妥善地做到这几点，才能有针对性地实施教学改革和专业课程设置。对于高职院校和企业双方来说，进行校企合作不但能够帮助高职院校提升学生的实践能力，同时还能够帮助企业提高并完善人才方面的储备，从而实现双赢。
结语
如今，我国高职院校美术专业学生所具有的实践能力还不够高，高职院校具体的教学改革仍然任重而道远。因此，高职院校一定要加大对于美术专业教学的研究力度，并努力实现教学改革的目的，进而为我国的市场经济建设提供更多能力更强的实践型人才。
参考文献：
[1]吉玮，王文涛.高职院校美术专业学术实践能力的培养与教学探究.教育教学论坛，（25）.
[2]刘震.高职院校美术学科实施创新教育的途径.当代教育论坛（管理研究），2012（1）.
[3]张辉，杨浩峰，刘忠军.高校美术专业学生实践能力培养与就业竞争力的相关研究.佳木斯教育学院学报，（11）
篇6：高职院校体育教学对学生能力的培养论文
1前言
高职院校的体育教学对学生的创新能力发展和身体素质全面提升具有重要的意义。当前阶段中我国的社会竞争压力比较大，高职院校作为人才培养的专业院校更加应重视起学生的能力培养。下面将对高职院校体育教学对学生能力的培养进行详细分析。
篇7：高职院校体育教学对学生能力的培养论文
3.1积极更新教育观念
在现代化社会中，能力提升对学生的未来发展和社会的稳步发展具有重要的意义，同时也是生产力当中人因素所体现的最高标准。随着教育的不断发展和深入，高职体育教学中观念的更新是必然的，要想促使学生创新能力和社会实践等能力全面得到发展一定要重视起思想上的革新，这是当前高职院校所面临的重大课题。在教学思想上应将体育教学放在学生自主锻炼和独立思考等位置上，并将教学活动与学生的个体发展联系到一起，促使学生的思维和能力能得到真正的提升，为学生未来的社会发展提供帮助。
3.2采取渗透教学方式
在高职体育教学中采取渗透教学的方式能有效的促进学生体能上的提升和心理素质的提升。对高职学生来说身体素质和心理素质将是影响未来工作的基本前提条件，同时也是用人单位在进行人才选拔中所重视的重要因素。在体育教学中教师可以根据学生的职业特点来进行有计划的教学编排，促使教学工作能顺利的.开展，并帮助学生强化职业体能，促使他们未来得到更好的发展。
3.3积极开展比赛类教学活动
当前阶段，高职学生在心理问题上主要表现出：自闭、焦虑、偏执等情况，这些问题长时间的累计就会形成严重的心理问题，最终导致学生身体和心理都严重受到影响。因此，在当前阶段中培养学生的能力，一定要重视起学生心理健康，不能因为心理上的问题而导致学生出现过度的担忧和焦虑[2]。体育教学能有效的针对性的提升学生心理素质，例如在篮球教学中，教师组织学生进行比赛，比赛过程中会出现优势方和劣势方，在这个过程中教师应引导学生利用优势来提升比赛，不被对方所打败，而劣势方则要保持良好的心态努力想对策来突破对方。这种在体育当中的激烈教学将对学生的心理素质提升起到重要的作用，促使他们遇事沉着冷静，面对职业难题更加淡定。
3.4培养学生竞争意识
随着我国经济的快速发展，当前阶段学生在生活中的优越性愈发明显，但徐盛本身的坚毅品格和优良品质却逐渐淡化，导致学生过度的依赖于他人的照顾，缺少拼搏的精神[3]。作为教师有义务帮助学生强化竞争意识和责任意识。在体育教学当中竞争类的内容十分丰富，教师可以利用体育竞争的形式来提升学生竞争意识，以便于未来面对工作时能促使自我不断的提升，避免自暴自弃的现象出现。体育的各种竞赛都充满了竞争和合作，不仅能促使学生竞争能力得到强化，更重要的是能帮助学生建立起团队间的合作意识。
4结语
当前社会是一个竞争十分激烈的社会，高职院校的学生要想在未来社会发展中占有一席之地一定要重视起个人的能力提升。不仅要提升创新能力和身体能力，同时还需要在社会适应能力等方面加以重视。只有从全方位来提升学生的能力，才能促使他们职业生涯中更加的顺利，未来能为社会发展做出更多的贡献。
作者:王月成 单位:盐城幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]宋晓琳.浅析本科院校的体育教学与管理[J].现代经济信息,,(23):55-56.
[2]张义洪.论体育课程与体育教学的若干关系[J].求知导刊,2015,(22):44-48.
[3]刘兵,汤俊,肖莉琴.教育信息化背景下的体育教学发展思考[J].青少年体育,2015,(12):82-86.
篇8：高职院校体育教学对学生能力的培养论文
高职院校在人才培养上本身目标就在于培养社会实用性人才，并在此基础上来提升学生的综合素质。通过体育教学，一方面能对学生身体素质提升起到重要的作用，另一方面对学生的社会能力提升也将起到重要的作用。现代社会中要求人才一定要具有良好的身体素质，这样才能更好地适应职业发展，并为心理健康等方面做好基础准备。因此，体育教学能起到这样的过度作用，促使学生能从学校逐步的过度到社会实践当中去[1]。再加上体育活动的实践性，更能为学生的未来实践奠定稳定的基础，并在此基础上提升学生对环境的适应能力，促使他们在未来能更加容易面对社会。此外，体育教学是提升学生素质的重要措施。体育当中包含着大量的动手和竞争项目，对学生的心理承受能力和团队协作能力等能起到提升作用。而当中的团队项目内容，又能有效强化学生之间合作和沟通的能力，这也是现代社会中对人才发展的重要需要，对学生的未来发展将起到重要保障作用。
篇9：高职院校学生职业能力培养的影响因素论文
高职院校学生职业能力的培养是一项复杂的教育系统工程，它的培养既要满足社会需求，又要满足学生个人需求，同时还要遵循市场和教育规律。这一培养过程是通过高职院校、企业和政府三方共同参与而实行的。在此过程中涉及到学校、学生和企业三者的切身利益。三方在这一过程中所起的具体作用也各不相同。因此，高职院校学生职业能力培养的影响因素也是多方面的，下面我们主要从政府、企业、学校和学生自身等四方面进行探讨。
一、政府方面
（一）未能正确认识高职教育对人才的培养
由于受传统观念的影响，政府对高职院校在人才培养上的作用认识还不够全面，没有真正意识到高职教育培养的人才对地方经济发展所带来的益处，在就业准入制度等方面并没有提供优惠政策给予高职院校学生，相反，间接地提高了就业的“门槛”，制约着高职院校学生职业能力的综合表现，在一定程度上也制约着高职教育的发展。
（二）制度政策及保障体系不完善
在校企合作方面，政府从未出台一系列相应的政策文件，解决校企合作上实际存在的问题，也没有相应的机制保障，使学校与企业在合作上各自明确自己的角色，维护自身的利益。另外，在学校和企业的合作基础上，当出现利益性的问题纠结时，政府应给予适当的指导，而不是干预，更不是包办。
二、企业方面
（一）高职院校人才培养模式对企业作用的制约
企业是学生职业能力培养过程的积极参与者，也是高职业院校的合作者。企业通过提供顶岗实习、工读交替等形式与学校合作培养学生职业能力，从客观效果上来说企业对学生职业能力的培养还是起着一定的作用。由于高职院校的人才培养模式一般是前期在学校学习，后期安排顶岗实习，或者通常安排在学生毕业前最后一学期在企业实习，这种培养模式自身就存在弊端，也削弱了高职学生的培养特色，因而影响了企业参与高职学生职业能力培养的热情。
（二）企业的经济利润影响其参与的热情
企业对职业能力培养的投资主观上来讲企业希望实现利润的最大化，要带来足够大的收益，否则企业就不愿进行培养。或者说企业对高职学生职业能力进行培养的所得必须大于企业对现有员工进行培养的收益，至少要大于从劳动力市场直接雇佣具有职业能力人才的成本，只有这样，企业才会与学校进行一些实际性的合作。由于我国正处于产业结构升级的特殊时期，一些企业虽然认识到产学结合的好处，但由于目前我国还缺乏有效的政策和法律引导，没有相应的制度和健全的机制保障，因此导致企业不愿向高职学生提供实习、实训和实践机会。
三、学校方面
（一）尚未正确理解职业能力的内涵
职业能力是指从事某种职业所必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，它不是单一的一种能力，也不是一个毫不相干的'孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“综合”。部分高职院校误认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力，未能从深层次去真正理解职业能力的内涵。而当今社会不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，而且更要具备与之相应的能力结构如创新能力、适应能力、竞争能力等，因此高职院校应当正确理解职业能力的内涵，按照职业能力的内涵来培养学生，使其具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。
（二）“双师型”教师队伍的缺乏
高等职业教育培养的是生产、建设、服务和管理的应用型人才，这样的培养要求对教师提出了一定的挑战。高职院校教师作为“双师型”教师角色，不仅要具有较为扎实的学科理论知识，而且还要掌握先进的生产实践技能，并且要具备相关行业的实践经验、对企业当前的先进技术有一定的了解。由于我国多数的高职院校都是由以前的重点中职学校或者中专升格而来的，因此教师的学历层次和实际教学水平都与高职教育人才培养规格的要求存在着一定的差距。
（三）实习、实训未能融入教学过程之中
随着计算机科学技术的发展，新兴的教学手段需要不断地融入高职院校的教学过程之中。例如远程教育、多媒体教学、仿真工作环境下的实习等，特别是对于一些工科专业，如汽车检修、数控技术等机床操作实习中发挥着越来越重要的作用。这些新的教学手段普遍具有直观立体、环境模拟简便、不受时空限制等特点，需要教学做一体化的教学模式进行教学。
四、学生个人自身方面
学生的自身因素包括天赋素质、受教育程度、兴趣、性格及某种观念等等。天赋素质是人与生俱来的生理特征，是能力发展的前提。观念因素是影响职业能力培养的观念性因素。主要包括育人理念、人才观、能力观、学生的自我认识以及相关的理论等。观念因素对职业能力培养起着先导性的作用。
高职教育的人才培养是以社会需求为目标，主要培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能型人才，要求学生应具有较强的实际工作技术和才能，具有较强的综合素质和实际操作能力。而目前大部分高职院校的学生实际动手能力弱，即使知道解决问题的基本原理，也难以运用到实际操作过程之中，更不能通过已有的知识和经验对问题进行有效分析，找出具有针对性的解决方法。这种表现反映了学生能力培养上的“迁移”训练不足。而现在的用人单位往往又很看重学生的基本素质、专业知识、敬业精神、沟通协调能力以及解决问题的基本能力。因此，学生提升自身素质是当前社会就业状况的需求，也是一个长期的过程。只有在平时的学习过程中不断增加自己的专业知识，注重自身的综合素质，明确自己的态度、能力、兴趣、志向，了解各种职业所需要的知识技能，才能在就业的过程中好好把握机会。
篇10：高职计算机类专业学生应用能力培养模式探索论文
高职计算机类专业学生应用能力培养模式探索论文
摘要：现代社会对高职院校毕业生的计算机应用能力要求越来越高，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已成为今天衡量高职毕业生质量和水平的重要尺度之一。文章围绕就如何培养高职计算机类专业学生应用能力这一关键问题进行分析和讨论，提出相关的改革方法和培养模式，对职业院校、民办院校在计算机教育方面有一定的参考意义。
关键词：高职院校；应用能力：计算机类专业；培养模式
引言
在近10多年的时间里，高职教育已逐渐发展成为我国高等教育的重要组成部分，占据了高等教育的“半壁江山”，经过多年的蓬勃发展，办学规模逐渐扩大，办学水平不断提高，办学特色日趋明显，已成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，使用型、技能型人才的培养正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题，而其主要原因是因为专业应用能力无法在求学过程中得到培养和提高。其中计算机专业是各高职院校普遍开设的热门专业之一。处于本科与中等职业教育夹缝中的高职计算机专业，在学生求学期间培养他们专业应用能力将是迫切需要解决的问题，本文针对该问题，提出了一些改革措施和想法。
计算机应用能力是社会职业需求的基本要求
21世纪是信息化的社会，人们传统的工作方式和学习方式已经被信息化社会锁打破，计算机和网络已经成为人们的'工作、生活必不可少的一部分，熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此，随着计算机在各个领域的广泛使用，并且具有不同层次的计算机应用能力，这是信息社会对未来劳动者的要求，对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。
培养计算机专业类学生应用能力
1、由社会来把关教学质量
精英教育模式已经随着计划经济时代的没落而逐渐被社会所淘汰，学生在达到国家统一制定的教学质量标准并毕业之后，已经很难得到一份满意的工作。在当今市场经济背景下，我国实行的是大众化教育策略，教学质量标准由社会来定，高校培养的学生，是否符合市场的需要已经成了判别教学质量好坏的标准。在计划经济体制下，教学质量标准有教育部门和学校来决定，学生只需要按照他们制定的计划、标准，在学校里完成规定学业就能毕业得到工作。尤其是高职院校和民办高校，在今后很长时间内，社会将一直为他们把教学质量关。
2、由实用来充实教学内容
从现在的高职院校课程结构来看，计算机专业理论性课程比例较高，编程语言比如c#，PB等课程，理论枯燥，学生学习兴趣不大，有些学生为了考出好的成绩拿奖学金，不得不把大量的时间和精力放到理论上。在由社会来决定教学质量标准的指导下，学校要适当减少理论课学时，增加实践性课程学时。
在增加实践性课程学时的基础上，还要适当的调整教学内容。按照一般传统的教学方式，教学内容是由老师来确定的，某门课程的教学计划是由本课程的课程负责人来制定的，这样往往脱离实际，不满足社会的需求。在确定教学内容、教学计划的时候必须要考虑到社会的需求、市场的需要，因此学校就必须要和用人单位用密切的联系，时时了解公司的需求。
3、由实践来营造学习氛围
上机练习是为了应用理论知识，课程设计是对上机练习的进一步延伸和扩充，是将理论知识真正应用于实践中。通过课程设计，不仅能够提高学生对课程的全面整体认识，还能提高学生的实际分析能力和系统设计能力。在教学过程中，我们发觉在一门课程结束之后的下一个学期，再安排这门课程的课程设计，比课程开设的同时进行该课程的课程设计效果要好。课程结束之后，学生对该课程已经有了一个更高层次的认识，不再停留在某一个章节的具体内容，在课程设计的同时温故知新，不仅能够为了某一个目的开发设计一个系统，而且还能更好的选择最佳方案。
学科竞赛则是另外一种实践方式，他在激发学生学习兴趣的同时还能挖掘学生潜能、肯定学生成绩以及拓广学生的见识。如计算机应用技术专业的数字媒体方向的学生，在多次省市级的大学生多媒体竞赛获得优异的成绩。
让企业家来为学生“上课”，这样做比所谓的创业讲座更加有效果，更加能引起学生的共鸣。
4、由项目来增加实战经验
企业实际的项目学生能够参与其中是实现预就业的唯一途径。学生在课堂上学生理论知识，在上机练习、课程设计中做验证性试验，如果就这样停止不前，学生的设计能力和创新能力还没有得到培养和挖掘，与社会的要求还是存在一定的差距的。让学生参与到实际的工程项目中去，是弥补这一差距的最佳途径。绍兴托普信息技术学院计算机系，为了提高学生实战能力，培养学生创新能力，从解决实际问题出发，为学院教务处、计算机系使用RUBY开发工具开发了几个小型应用软件。对学生而言，可以检验和加深课堂所学的内容，对科研有一定了解，对项目开发也有进一步的认识，提高团队合作意识，甚至还可以从项目中得到物质资助解决生活费用，最为重要的是，学生提高了实战能力。
5、由企业来提高专业技能
毕业年级学生结合所学专业，到企事业单位接受基本技能训练，把所学知识运用于实际工作之中，以完善知识结构，提高专业技能。
在公司实习期间，学生在工程师的指导下，在公司企业学习专业知识，进行生产实习、毕业设计以及毕业论文的撰写，切入公司真实的课题或项目。在项目组长的领导下，收集专业材料、阅读专业文献，编写相关的需求分析、概要设计、详细设计等文档，参与子模块的设计和编码工作，测试代码，安装调试，到为客户提供技术支持等。这些在学校很难学到而公司又十分重视的技能，在一年的实习过程中获得并加强，大大提高了学生的动手能力和就业竞争力。
还有一种联合培养模式，就是引进公司专业人才走进大学讲台。绍兴托普信息技术学院计算机系就聘请了多位在本市著名软件公司任职的技术专家，对课程的设计，学生培养等多个方面进行具体的指导和讲解，为未来社会对学生计算机应用能力的要求提出他们的真知灼见。
总之，高职计算机类专业学生应用能力需要对学生的全方位进行培养，很多东西都值得我们去进一步的研究和探索，在研究中床戏，在创新中发展，走出一条适合高职计算机类专业学生应用能力培养的新路子，把握住社会发展的需求、时代的需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求，力求达到两者的和谐统一。
篇11：高职院校应关注学生终身学习能力的培养论文
高职院校应关注学生终身学习能力的培养论文
论文摘要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与・力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。
论文关键词：终身学习大学生 高职院校
从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。
一、调查对象和方法
1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为10月至12月。
2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。
3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。
4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析
二、调查结果
1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。
2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。
从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。
3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。
从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。
4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。
在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。 5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。
三、讨论
1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。
同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。
综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。
2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。
但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。
3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。
另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。
4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。
四、建议
高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。
学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。
加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35％，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。
浓缩专业课程，开设综合课程，优化学生知识结构。把相邻学科的教学内容组织在一门学科中，避免内容重复，不过分强调专业知识，不但可以节省教学时间，而且有利于学生综合而全面地发展。
最后，加强学生心理素质测评。采取用科学合理的测评工具和手段，对学生的素质进行诊断与评价，寻找问题，采取有针对性的措施进行干预，尤其是对适应性和情绪控制能力差的学生进行筛选和开展工作。
篇12：应用型本科院校学生创新能力培养论文
摘要：针对目前国内应用型本科院校大学数学教育存在的问题和不足，分析了大学数学教学改革的紧迫性和必要性，并提出了培养大学生创新能力的基本思路和方法。
关键词：大学数学；教学改革；应用型本科；创新能力
进入21世纪，社会环境发生了翻天覆地的变化，科学技术突飞猛进，人类逐渐步入了一个崭新的时代--知识经济时代。在这个时代里，具有创新能力的人才的开发将对经济发展和社会进步起着至关重要的作用。
一当前大学数学教育存在的主要问题及问题分析
目前，我国大部分应用型本科院校均开设了大学数学的相关课程，并且通常是作为必修课列入教学计划。学生是教育的主体，大学数学课程的设立，目的是培养和提高学生的创新能力和综合素质。但是在教学过程中，我们经常会遇到很多学生问关于“数学有什么用，数学能解决什么问题”的问题。学生有如此疑问，在一定程度上说明了大学数学所具有的应用性和专业特色未能在教学过程中得到应有的体现，学生感受不到这门课程的重要性和价值，缺乏学习的兴趣和积极性，直接影响了课程教学目标的顺利实现。经过分析和探讨，笔者认为造成上述问题的原因主要有：（1）教学理念比较落后。长期以来，大学数学教育在不同程度上延续了中学的应试教育模式，以考试为目的和“重知识而轻应用，重理论而轻实践”的状况没有得到根本改变。教学过程中过重强调教师的主导地位而忽视了学生的主体性发挥，以致学生只是被动的接受知识，无法掌握学习的主动权和提高运用科学的学习方法的能力。（2）教学内容比较陈旧。多年以来，部分教师的教案总是一成不变，不能及时的更新，在教学中侧重于公式推导和结论的证明，缺少数学史、数学文化和现代教学思想的介绍，缺乏来源于现实生产生活实际的应用性和前沿性的问题，割裂了数学教学与其他学科和外部世界的联系。（3）教学方法比较老套。大学数学教育很大程度上延续了过去的“注入式”和“满堂灌”的教学方式，采用逐章逐节的演绎式的教学方法，忽视了在思维方法的培养和锻炼。教学环境沉闷，师生互动较少，不能较好的引导学生进行多方向、多角度地思考问题，缺少动手实践的机会，无法培养学生的数学应用意识和创造性能力。（4）教学手段比较单一。目前，很多教师仍然单一的采用传统的教学手段--板书。尽管这种方式可以使学生比较容易跟上教师的上课速度，有利于理解和掌握，但是对于某些较长的定义或者定理的证明，和一些复杂问题的计算需要较长的时间来演示，限制了课堂信息量，影响了教学进度。
（5）专业特色比较模糊。例如经济数学是应用型本科院校经济和管理类专业的核心课程之一，目的是培养具有扎实的数学和经济理论基础的复合型人才，其突出的经济特色要求有别于其它专业的数学课。但是在很多时候，与经济有关的现象、背景和问题没有恰如其分的融入到平时的教学过程中。
篇13：应用型本科院校学生创新能力培养论文
对应用型本科院校学生来说，如果学生的实践能力不强，将难以有效完成各项学习任务，将来走进社会也会面临较大的问题，所以培养学生的实践能力至关重要。很多教师在开展教学时，受思维观念等因素的影响，大都采用传统方式进行教学，偏向于理论知识的讲解，这将给学生的全面发展带来不利影响。大学数学教学的改革能推动教学方法、教学思维的革新，促进培养大学生实践能力、创新能力教学工作的落实，这样能够更好提高学生的综合素质，为学生未来的发展准确条件。
三课程教学改革的建议
基于上述分析，为了适应应用型本科的发展要求，培养学生的定量思维和创新能力，使学生具有应用数学知识解决实际问题的意识，大学数学课程的教学改革势在必行。针对以上问题，笔者认为应做到以下几方面。
（1）树立以“解决问题、表达情境、完成任务为主的多维、互动式”的教学理念，以“提高学生的数学素质为灵魂”的教学观念[3]，以“提高学生的理性思维的能力和审美情趣”为教学目标，以“提高学生的综合素质和创新思维能力”为教学宗旨，应用型本科院校应重视培养的'学生的创新精神、实践能力和创业精神，指导学生掌握科学的学习方法，处理好理论与实践的结合关系。
（2）本着应用型本科院校的学生的实际情况，在教学过程中避免过多艰深、抽象理论的讲授，着眼于数学的实际应用，缩减或者调整一些对于实际应用没有太大意义的内容，重点介绍数学思想和方法的实际性应用。例如极限是高等数学中特别重要但又特别抽象的概念，是从初等数学到高等数学发生本质跳跃的体现，贯彻于整个教学内容。然而，大部分大学新生在接触“ε-N”和“ε-δ”语言的时候往往都是一头雾水、不明所以，导致在大学数学学习的开端就已经开始打退堂鼓了。这显然已经严重背离了大学数学教育的理念与初衷。为了避免或者减少类似情况的发生，教师在讲授这部分内容的时候，应该重点从几何上给予直观的说明，对概念不作深入剖析，不要求学生运用定义证明极限。
（3）突出应用型本科的专业特色，尽量充实一些有生产生活和专业背景的、真正来源于实际的例题和习题，少用甚至不用“故事性问题”[4]。例如当面向经济专业的学生，教师在讲到有关极值的内容时，可以介绍企业的利润最大化和成本最小化、经济函数与曲线、边际分析、投入产出分析等；当面向工科学生，教师在讲到有关傅里叶级数的内容时，可以介绍傅里叶变换在航空航天遥感图像分析和理解领域的应用等。
（4）在讲授教材内容的过程中，选准切入点渗入数学建模和数学实验的思想，让学生深切体会到运用数学知识解决实际问题的全过程，即“数学建模--求解方法--结果分析”的过程，培养学生运用数学方法解决实际问题和创造性的能力，调动学生的主观能动性。例如，在文献[5]中，作者在讲授微分方程的时候引入了一个非常有趣的案例：“男生追求女生”数学模型。笔者相信会有很多学生对这个问题产生极大的兴趣，从实践中看到了所学知识的用处。
（5）有效采用课堂讲授、课堂练习、启发式提问和讨论、介绍有关学科的科研动态等多种教学方法，注意创设问题情景，为学生的积极参与创造条件，发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，去发现、去创新[6]。充分利用现代化的教学手段，多媒体与板书相结合，根据不同内容采用不同的教学手段。建立教学网站，把多媒体教学课件、“微课”等教学视频放到网站上，以供学生下载和观看。同时，为提高教学质量和理论素养，教师之间应该开展广泛交流，积极参加授课比赛，加强沟通和协作，取长补短。建立、完善教学效果评价机制，同行和学生对教师的授课质量进行评价，增强教师教学改革的主动性和积极性。
四结语
大学数学改革任重而道远，关系着中华民族伟大复兴的中国梦的实现。作为数学教育工作者，我们应凝聚力量、坚定信心、革故鼎新，不断的探索与实践，努力提高自身素质，以饱满的热情投身到数学教育事业，为培养创新型人才、建设创新型国家作出自己应有的贡献。
参考文献
[1]吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色[J].高教探索，2008(4):75-79.
[2]陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学，2005(2):58-60.
[3]张士勤.新课程理念下大学数学教学改革的实践探讨[J].学科教育，2008，21:95-96.
[4]张岩.关于非数学类专业大学数学课程教学改革的建议[J].高等数学研究，2014，31(3):26-28.
[5]张云霞，肖莉娜.数学建模案例在高等数学教学中的应用[J].卷宗，2013，27(11):60-161.
[6]刘婉贞.高等职业院校大学教学改革的实践与建议[J].科技视界，2015(1):104-104.
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