以下是小编收集整理的我的体育教学观，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“rfgu806”提供。
篇1：树立“大体育”教学观，提高体育教学质量
树立“大体育”教学观，提高体育教学质量
江苏省如皋市如师附小 谢鞠
体育是一门综合性很强的学科，在实际教学当中所涉及的领域比较广泛。过去我们总是把体育独立来看态，独立去研究，就有“坐井而观天”之弊，因而束缚了我们的头脑，制约了我们的双手。要使体育教学适应教育教学的需要，适应时代的需要，适应人的需要，就必须解放我们的头脑，高瞻远瞩，树立“大体育”的教学观，
从而开辟体育教学的新途径。
一、确立“健康第一”的指导思想，促进学生的终身发展
体育之“大”首先要从全面培养学生，促进学生的长远发展的角度出发，以培养学生在生理、心理等各个方面形成终身发展的意向。要促进学生的全面发展，首先必须确立“健康第一”的指导思想。<<中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>>强调指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”。这是我们不能狭隘地理解“健康”这个概念，必须充分认识到：健康不公是免于疾病和衰弱，而是保持体格方面、精神方面和社会方面的完善状态，确立生理、心理、社会相结合的多维健康观。使学生理解和认识到在青少年时期打好体质健康的基础，不仅是我们在学生时期完
成学业和幸福生活的需要，同时也是终身健康的需要。并进一步认到增进健康和增强体质不是一劳永逸的事情，必须通过长期锻炼和坚持不懈，持之以恒的努力，才能实现自身“健康”，不断提高自身的健康水平。
二、树立整体意识，发挥体育教学的综合效应
体育教学自身的存在、发展和培养人的过程是不可孤立的，体育同其他学科之间是相互联系、相互影响、相互促进和相互制约的关系。作为教育的一个重要组成部分----体育，它兼有自然科学和社会科学的综合属性，体现了体育与其他学科是一个相互依存的整体，我们在开展体育教学活动时，就要充分认识这一整体性，必须站在教育整体高度上来研究和教材，分析学生和开展教学活动。否则，不但会制约教学的`效果，甚至有可能使我们误入片面施教和主观失误的歧途。只有加强体育和各学科之间的联系，在教学中做到“你中有我，我中有你”、共同发展，做到让体育为各学科服务，让各学科为体育服务，才会使体育教学更加丰富多彩，才能发挥体育教学的综合效应，挖掘体育教学的潜在魅力，开辟体育教学的新格局，在教学中，我们应多设计和开展一些综合性较强的练习活动，如大家所熟悉的游戏活动之一 ---- 美化我们的校园。在参与游戏的过程中，学生必须运用各学科的知识，这样，使学生的想象力和创造力得到发挥，并且很好地对学生进行情感教育和审美教育，从而充分发挥了体育教学的综合效应。
三、遵循科学规律，建立“大体育”的方法体系
体育之“大”也应体现在方法上，在过去的实践与研究中，我们积累了较多的科学方法，这些方法对于指导我们实际工作起了决定性的作用，但在研究这些方法时，我们一般只是孤立地去进行，然而在实际教学中，我们不可能单纯地利用某一方法来开展全过程的教学，无论这种方法有多前卫，就像我们不能只用筷子而不用碗来吃饭一样，最终是无法解决体育教学的“温饱需要”的。因此，一方面我们要继续加强科学法的研究与实践，另一方面又要把这些方法有机地结合在一起，来研究和论证，从而形成一个科学和方法体系。此外，根据
不同的情况，制定与之相适应的方法体系，使这些科学的方法根据我们的需要，产生“化合效应”，更好地指导实践教学工作。
四、强化“内外”结合，拓展体育教学“时空”
“大体育”之“大”还应体现在教学的“时间”和“空间”上。一堂较为成功的体育课，我们可以教会学生一些技术动作，并能组织和帮助学生通过练习掌握并提高动作技术，当然还会使学生得品质的锻炼和情操的陶冶。但要使学生的技能、体质和健康水平马上得到提高，是不可能的。体育的精神贵在一个“恒”，只有通过长期的努力，不懈的追求，才能真正享受体育所带来的益处和乐趣。“课内外结合，拓展体育的教学时空”是体育教学活动得以延伸的必要途径。因而，我们认为：我们的“ 下课”不应是结束，不应是放弃，而应是另一种形式的开始。只有这样，我们有限的体育课才得以拓展。怎么办呢？唯有走与生活相结合、与社会相结合、与家庭相结合的道路，使体育课的内容延伸到学生的课外，延续到学生的社会生活和家庭生活之中。要做到这一点并非易事，我们必须结合社会、家庭生活的实际情况，更重要的是迎合学生的兴趣爱好，迎合学生社会生活和家庭生活的需要，这是使“体育”跟随学生走向课外，走向社会，走向家庭的动力之源。这就需要我们认真研究学生、分析学生，认真研究教材、改进教材，提高体育教学的生命力。此外，还应建立学校与家庭，学校与社会，教师与家长之间的联系，及时了解学生各个时期的动态，解决学生在各个时期遇到的困难，引导他们走健康发展的体育之路，帮助他们养成良好的体育锻炼的习惯，使课内开的“花”，在课外继续汲取丰富的营养，结出丰硕的“果实”。
篇2：体育教学中的美育观论文
体育教学中的美育观论文
体育和美育是密切相关的。通过体育这一特殊手段，潜移默化地对学生进行美育教育，提高学生在体育活动中感受美、表现美、创造美的能力，有助于更好地掌握体育活动中的技能技巧。
一、塑造健美的体魄
人要追求美好事物，要美化主观世界和客观世界，追求真理，都必须具备健全的.体魄。青少年时期是身体逐渐趋于完美的关键时期，因此，在体育课中塑造学生健美的体魄是非常重要的。体育课除了全面发展学生的身体素质、提高他们的体质外，还要结合教学大纲的内容，向学生介绍有关健美的知识，采用适当的形体训练手段，指导学生科学锻炼，使他们全身各部的骨骼和肌肉都得到均衡协调的发展。在各项身体发展练习和队列队形练习的过程中，都必须严格注意培养正确姿态，这样才能使学生仪表大方、富有朝气。
二、培养学生的审美感
身体练习和技术训练都应刚柔结合，动作协调和谐，节奏性强，富有美感。要做到这一点，教师在示范动作时应力求动作准确优美、轻松自如。在学生做练习时，还应该对他们提出严格的要求。富有韵律节奏的活动和练习如果能配以音乐，学生就会从中获得美的享受，留下美的印象。
三、用自身美来影响学生
教师的一言一行会对学生的思想意识产生影响。因此，体育教师要保持高度的事业心和责任感，认真搞好工作，在工作中力戒粗俗的语言和散漫的作风，保持良好的教容教态等。通过这些诱发学生感情上的共鸣，使他们的心灵净化、纯正，进而变得更高尚、更充实、更美好。
总之，体育教学中包含了美育。教师在教学过程中有意识地对学生进行美的教育，才能把学生培养成为身心健美的新一代。
篇3：我的教育教学观
我的教育教学观
旺苍县燕子小学教师 程志权
一说起教育教学,说起教师,人们可能都会想到我国古代伟大的教育家孔子,的确,孔子所创立的教育教学理论数千年来一直都深深地印在了世界教育界人士的头脑中,他所倡导的“知之为知之,不知为不知,温故而知新”等等教育理念曾经数次地引领着中国的教育教学工作。人们的许多观念都是依据这位圣人的教育观念演变而来的,当然,不管是中国所借鉴的苏联教育模式也好,还是中国所借鉴的西方的先进教育模式也好.或是说中国土生土长的伟大的教育家的理论也好，他们的思想无不与那个时代紧密相连，他们的言行始终都代表着一个时代的发展节拍和规律，谁也不能脱离这个时代的发展方向，这就使得教育既有指导时代发展方向的任务，又有为一个时代而服务的功能。在改革开放的今天，在经济全球化的今天，在素质教育全面推广、实施的今天，教育正是顺应时代潮流，全面为中国的腾飞而服务的时代，今天的众多教育理论，众多著名老师，学者的教育教研课题，无一例外地在为中国的腾飞而服务，在为中华民族如何在危机四伏的世界大局中立足而服务，在为如何打造一支顺应时代发展、顺应中国腾飞、顺应人的创新而服务，这也就是教育鲜明而独特的社会服务功能。教师，这一伟大使命的组织者和实施者，如何承载今天教育的伟大使命，如何得心应手地开展自己的教育教学活动，如何使教育的主体对象------学生更易于学习科学文化知识，学习如何做人，学习如何生存、学习如何与人和谐相处等等，这些都是我们的使命，也是我们必须承担的责任。因此，打造一支强大而充满生机与创造精神的教师队伍，创设一种热烈而与生存息息相关的教育教学环境，培养一种人人都是教育者，人人都争当教育家，人人都要为教育而服务的社会气氛尤其重要。
随着社会对人才的要求不断提升，教育对学生提出了更新的要求：知识全面，品质优秀，有创造精神和活力，对生活充满激情，注重以人为本，注重人的创造精神先后被推到了舞台上，教育主体的要求如此之高，老师要想做一个对社会负责，对学生负责的人，相应也就只有努力提高自己各个方面的能力了。不说人人都是教育专家，但至少说每位老师都要有一种历史的使命感，有一种为这种美好的愿望而努力的动机，有一种从根本上改变自己创造性地开展工作的源动力，有一种与之相应的教育教学理论相支撑。这样，在全社会的推动下，在科学技术的支持下，在教育专家的引导下，我们的工作才会有所起色，我们的工作也才会更有意义，特别是在素质教育全面实施的今天，做一个学习型的老师，一个科研型的老师，一个富于创造精神的老师，这是我们的本位要求，那么，老师到底如何才能适应社会对我们的要求呢？我想每位教师都有自己的理论方案，虽方法不尽相同，但愿望都是相通的啊。
一、教师要有爱心，时时对学生进行爱的教育
学生是受教育的，是我们实施教育理论的主体对象，当然，我们不能或是天对孩子们说，孩子们，你们是祖国的未来，你们一定要怎么怎么样，那是不行的啊，也是不可能的啊，这样的话，就会显得空而不实，没有说服力。我们只有通过以身作则，创设情景，巧安时间，妙设情趣，对他们加以引导，感化，帮助，特别是语文老师这种机会更是多得多，教师就是一面镜子，学生就是镜子中那位最美丽的天使，教师要求学生在生活中要做到的，我们首先要做得更好，抓住生活中的点点滴滴，给他们做出一个表率的作用，在语文教学中，我们的教育资源更是丰富，每篇课文都是相当优美的，里面的内容更是孩子们的精神食粮，不管是在《卖火柴的小女孩》一文中，人们对小女孩的同情可以燃起孩子们的关爱同情之心，还是在《路旁的橡树》一文中筑路工人为了让橡树能够茁壮地成长而改变了筑路的计划，以显示人们对于生活的敬重和爱心，这些都是老师抓住机会对学生进行爱心感化的优美案例，当然老师也还可以通过多种形式对孩子进行爱的教育。如，春天来了，祖国山河成了花的海洋，成了处处都是充满生机与活力的舞台。老师就可以抓住花草树木被人损坏进行热爱春天，热爱生命的教育；利用法制课，让学生了解我国的法律法规，及我国大量的珍稀动植物被人任意破坏而进行爱的教育；利用便利发达的通讯网络让孩子们感知我们的生活是好了，但是我们身边还有好多的同龄人还不能过上他们想要的生活，他们往往是上不了学，吃不起饭，看不起病，而进行我想对你说，你是我一生的朋友等等主题班队会，而进行爱的教育，教育是一个内容丰富的大舞台，只要人们都尽力表现自己，这个舞台的演出就一定会精彩。
二，老师要敢于大胆尝试，时进进行观念革新
谈到老师教育观念革新的话题，可能有人会说这是一个简单的话题，因为我们随时都能从不同的地方看到相应的文章和理论，看到专家们对于这个话题的分析和谈论。但是要有创造性地开展自己的教育教学工作，我们的老师又做到了多少呢？我们是不是真的就为孩子创造了一个轻松，和谐的生活空间呢，这些时尚的教育教学观念又是不是真正地落到了实处，真真切切地用到我们的教育教学工作中去了呢？年轻老师思维活跃，但是由于经验不足，受不起失败的挫折，往往都是轰轰烈烈地开场，、垂头丧气地收场；年老的都经验丰富，能经受失败的打击，观念也能够作出一些的改变，但是他们遇事保守，不敢完全放开手脚而进行教育教学工作的改革，他们往往都是想得太多了，不能够放开心灵去工作，再加上年轻时往往都是事业有成的人，他们可是不想在自己的晚年画上一个并不完美的句号，内心深处也是惧怕这种大胆地进行教育教学的改革工作。综合这些情况就造成了我们的教育往往是停而不进，也使得我们的改革受到了一些不好的影响。
在这种艰辛的过程中，只有全体教育工作者打破常规，用发展的眼光看待身边的事和人，在教学工作中大胆尝试、勇于革新，用不怕失败，敢于失败的精神去开创一个新的境界，用一种钉子精神去钻研教材，钻研学生，特别是广大的年轻老师更是应该在教学改革和大潮中把握住方向，做好表率的作用。语文教学这一包含众多知识的基础学科，更是我们进行教育改革的前沿阵地，随着现在考试制度的不断改革，随着对孩子的评价机制的不断改革，如何发挥好语文的基础性，更好地为其它学科服好务，就是我们这些语文教师都要做好的一件事情，也是我们所必须要做好的事情。语文包含了学生的生活和工作，学习的各个方面，合理利用上课的时间对孩子们进行教育就是我们要想的问题，让孩子们在课堂中能学到的知识，掌握技能，在课堂外能找到与实践相结合的接入点，那我们的教育就是成功的教育，我们所付出和劳动也就有了最甜蜜的回报。教学中不论是把学生分成一个个小集体进行的座谈式教学，还是把教学过程安排在具体的活动中，具体情景中的教学，或是老师与学生一起探讨，共同进步，做一个学习活动的参与者和教学活动的引导者，真正把课堂还给学生的主体式教学，这些都是一些较为合理的教学理念。笔者也是从事了多年的小学语文教学，这中间出也的过少的成功与失败，通过与孩子们的不断接触，我渐渐地发觉每个孩子都是很可爱的，也是很聪明的，他们每一个人都有自己的特点，他们有的人能够按照老师的方法去做好自己的事情，也有的同学能够在老师的指导下发展开来，用另外一种方式来完成老师的任务，有的孩子能轻松的与人交往，也有的孩子能够和平与人相处，可以说是种种学生都有，但是不管是哪样的孩子，他们都是好孩子，他们都有自己的主张和观点，可以说都是祖国的好孩子，正是出于这种状况，我认为把课堂还给学生并不是一句多么简单的话啊，那也是要努力才能完成的啊，全面调动学生的学习主动性，尽量克服自己的不足，大胆创新语文教学课堂改革和尝试，最大限度地给孩子们提供一种可以自己发展的舞台，提供一种轻松、和谐、民主的学习环境。通过改革语文教学目标为单元教学目标，教学之前，就先从一个单元让孩子们明白我们在这一个单元要做的事情，要形成的技能，通过努力可以实现的教学目标，让他们能尽快享受到成功的喜悦，但是教学目标看上去又要有一定的难度，并不是说随便怎么都可以达到的，也要我们通过努力才能实现的，在成功与失败之间，老师也要正确地引导他们的心里，引导他们的人生观和世界观，让他们明白，只有自己主动地起进行学习才能达到成功的彼岸，由于学生在学习之前就对一个单元的内容有了一个大体的印象，对一个单元的要形成的技能有了一个大概地印象，那么他们在学习的过程中就会加倍地注意这些问题，那样也就能增加学生学习的兴趣和爱好。2、努力培养学生自学的习惯，教师在一开初就对学生提出了要达到的目标，那也就能让他们在学习的过程中努力把握自己的心态。3、指导学生们借助于工具书，自主领会课文内含，老师在以后的教学活动中，巧妙地创造情景，让学生内心的感知水平进一步深化，进而指导他们对知识的由感性上升到理性的认识的过程。4、巧设作业，留给学生课后自主创新的余地和展开知识，灵活运用技能，对于一堂课或一个单元的教学，我们可以根据课文中涉及到的知识技能，灵活处理，留给学生一些可以通过社会实践或动手操作就可能达到的作业，让学生在活动中增长见识，在玩耍中体验生活和成功，在不经易间掌握技能，从而使孩子们成为热爱生活，适应社会，具有开拓创新精神的人。
总之，生活即是语文，语文即是生活；语文是生活的缩影，而生活则是一个庞大的语言环境，是人们反映社会生活，推动科技发展，增强社会责任感的窗口和舞台。
[我的教育教学观]
篇4：我的识字教学观
我的识字教学观
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。
为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
下面谈几个观点。
一、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6―7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6―7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。
识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的`奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作――仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
1?识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。
大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。
2?识字教学要开启儿童心扉，发展智力。
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。
[1] [2] 下一页
篇5：我的写字教学观
我的写字教学观
在小学阶段,主要是对学生的基础知识和基本技能的训练,使他们具有初步的听说读写能力.其中,写字教学是诸多教学中的重中之重,是素质教学的一个重要方面,已被愈来愈多的'教育者所重视.<课程标准>明确提出:中、高年级学生能用硬笔写字,写得正确、端正、整洁、行款整齐、有一定速度.如何搞好写字教学,提高学生的写字水平,是摆在每一个教师面前的一个不容忽视的问题.
作 者：徐方 作者单位：连云港海州区洪门小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：小学 写字教学 提高 发展篇6：我的语文教学观
罗鸣钟
在现代社会里，物质生产的发达到了前所未有的高度，但人的精神世界的发展却远远落后了，甚至还扭曲的发展了。我想，我们的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应当承担这个责任。
一个人为什么而接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）？这个问题太大。但一个语文教师在课堂上要宣扬什么，却必须明确，尽管在这个问题上是见仁见智。从教十年，我时常在思考这个本体性的`问题，谈不上什么观点，只是将自己的一些想法记录如下。
一、关于语文本义的思考
《现代汉语词典》将语文定义为“语言和文学”。语文教学首先要培养学生的语言能力――听、说、读、写。对于这四项基本功的重要性每一位语文教师认识得都很充分，不需我再多言。我只是想谈一谈语文的另一半――文学。如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算作文学作品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体。那么这个载体到底要盛载些什么给我们的学生呢？
[1] [2]
篇7：我的语文教学观
我的语文教学观
现在,许多的教育刊物都在探讨创新,各级各类的教育主管部门不断地组织各种形式的学习和研讨活动,不断地推出各种所谓“创新教学优质课”,与此相关的音像制品也不少。这充分说明“创新”已经在全国范围内引起了高度的重视。
语文以其广、博的特点,使我们的教学目标具有了“全面性”:“全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。”(全日制普通初级中学教科书・新教材・语文・说明)。我们不难发现,当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显着变化的时候,我们为每堂课制定的教学目标的数量并未发生明显的变化,仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。
当前的语文教学是较为死板的,缺少激情,缺少活力。制约语文课堂教改的原因是多方面的,“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“分析式”教学,不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念,学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性?语文教学的突破口在哪?语文教学的突破口在怎样激活语文课堂。
一、如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来,语文学习才可能是件有意义的事情。
“学习语文有什么用?”有学生用这种怀疑的口吻问我这个问题。
我无以回答。我总觉得,以有用无用来评价语文,实在是难以看出有多少合适的答案。
论考试得分,语文远不如数理化那样来得直接。论学习热情,母语赶不上外语已是不争的事实----会外语已经成为某些招聘中必须跨越的门槛。论学习效率,语文学习永远不可能速成-----它如细雨润物般的耐心已经让快节奏的现代人不能适应。
语文当真这样“没用”?我心的确难平,为自己有职业,更为了语文。
有人说,人必须面对三个世界:生活世界、知识世界和心灵世界。
如果为了满足生活和知识两个世界,语文的确是有很多不和时宜。如果仅仅停留在这一境界,语文学习的确也只能是味同嚼蜡。熟记再多的作家的名字而不去读书知人,记忆在大脑里的概念除了能给你在考试时换来可怜的几分和装点一下自己谈吐外,确是没有什么用处。在探求未知世界上,语文总是被多次质问:你有什么用?
但是,你的世界还有一个最重要的心灵世界。如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来,语文学习才可能是件有意义的事情。而且,这种时候,我才会很自信地说:学习语文吧,它会给你一个丰富的世界,一个关乎心灵的世界。
二、创设宽松的课堂氛围,让学生敢质疑。
“师者传道授业解惑也”,但现在语文课教师口若悬河,不是最重要的。好的语文课,要改变“课文阐释者”的旧形象,创设学习情境,促使学生爱读书,爱表达,成为学生的语言实践课,语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的,即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。《实话实说》,因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境,观众感到愉悦、才轻松善谈。我们的教师大多是传统的教法,拿起书在讲台上讲,类似一种打针注射式的教学,学生不喜欢,只有消极抵抗。这个责任不在学生,比方说开演唱会,观众不愿听,难道能怪观众吗?上《宋定伯捉鬼》时,我让同学们评论,大胆质疑。果然有同学说:“尽管这篇文章的课前提示中说表达的是人的智能怎样战胜鬼,但我认为课文反映的这个鬼是个很老实很善良的鬼,既没有伤害人的动机,也没有伤害人的行为,却被人所骗,将人背了一路,没想到遭人暗算,被弄死,卖掉,我觉得人的所作所为还不如这个鬼诚实磊落。”气氛宽松了,有价值的问题接连提出,展开了激烈的讨论。10月30日《中国青年报》头版文章《福州小学生质疑〈语文〉课本》,我觉得这类事在我们中国是很难得的,这位老师给学生创造大胆质疑的宽松环境值得我崇敬。 作家王安忆有一句话:“森林,也许你一辈子都不会见到,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说,语文正是这样一座森林,这样的森林滋润着你的呼吸,联结你的心灵世界。 走近这片森林吧,成为森林的主人;扩张这样的森林吧,让自己的灵魂充满绿色。 ”
培养学生评论家的眼光,学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因,一是学生长期受传统语文教法的束缚,没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯,只习惯于老师讲的单向活动;二是有的老师本想引导学生思考质疑,开始做起来效果并不理想,对此方法失去了信心。我觉得,解决这一问题最关键的做法是要着手培养学生评论家的眼光,学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习,提高学生的阅读理解能力。明白了这一点,既摆正了教材的位置,也确立了自己的位置,范文不过是个例子罢了。 在学《谁是最可爱的人》时,我先不做任何评价,让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十多点,如结构,选材,抒情等方面。可以说,凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了,更为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足。一位同学说:“这篇文章出现用词上的.重复是不应该的,作为名家名篇是应该避免的,在倒数第二段中,赞美志愿军战士时写到 ‘他们的灵魂多么地美丽和宽广’,其中‘美丽和宽广’这个短语与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’中的词语重复”。另一位同学说:“文章开头说‘在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着,’这‘东西’两个字用的不妥当,‘东西’一般指的是物,从全文看,感动作者的是诸多的事而不是物,所以应该改为‘事情’”。提出一个问题比解决一个问题更重要,更有价值,敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现,不在于结果,而在于这种思考的过程,对初中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光,就象教徒读圣经一样的顶礼膜拜,是断然提不出问题的。
三、不断创造新的教学过程,运用新的教学手段,也引导学生尝试新的学习形式,新的学习方法。
[1] [2] 下一页
我看过很多的观摩课,其中不乏组织有序,形式新颖,内容充实的好课。但也可有许多课,教师为了“创新”,整堂课花样百出,看起来形式新颖,也很热闹,但细细地探究一下,也许效果并不是太好。因为“创新”的是老师,而不是学生。教师的创新,并不等于学生创新,相信这个道理谁都明白。教师的花样再多,如果学生不能主动地加以接受并延伸,对学生的创新能力的发展还是不起作用。因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许本来就是这么理解的:创新不就是为了更好的学习吗?所以他不断创造新的教学过程,运用新的教学手段,也引导学生尝试新的学习形式,新的学习方法。这当然是有好处的。在知识传授的角度上讲,它当然好过“满堂灌”。但是,我认为首先应该阐明的是,创新是目的,而不是手段,包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反,一切的一切都是为了学习,为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的,是学生成长所必需的,但学习都是为了学生能力的发展,为将来的生活做准备,为了能在前人的基础上有所突破,是为了创新!而一切在别人的安排下,只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切,这样的学生何用创新?何来创新?何言创新?要培养学生创新,必须先使学生主动起来,培养学生的主动意识。学生没有主动意识,创新就是空谈,素质教育就会成为一种形式,学生的能力不会得到真正的提高。创新是个体主动的行为,要培养学生的创新的能力,必须培养学生的主动意识。只有学生主动了,才能在知识学习和身体成长的过程中,不断发展自己,素质教育才会不断前进。还学生“随心所欲”(拉伯雷语)的自由,不压抑、扼杀其创造天性,创新说来就是水到渠成的事。
四、语文的提高是一个潜移默化的过程,应重视点滴的积累。
语文的提高是一个潜移默化的过程,应重视点滴的积累,一节课就只能解决一个问题了。对于要几节课才能完成的课文,可定出不同的目标分别在不同的课堂上解决。如《祝福》第一课时理清情节,第二课时分析人物,第三课时分析环境的作用。 《荷塘月色》中能让学生体会到景中饱含的情,《我与地坛》中体会作者对生命的感悟,《米洛斯的维纳斯》培养学生的审美直觉,《灯》让学生会用象征手法,《雷雨》理解戏剧冲突……
五、希望我们大胆尝试,勇于探索,真正实现语文课堂教学的革命。
改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸,我们随便拾取一颗,都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”(预备――提示――比较――概括――应用)到杜威的“五环节”(情境――问题――观察――解决――应用),从魏书生的“教学六步”(定向――自学――讨论――答疑――自测――自结)到钱梦龙的“三主”方针(学生为主体,教师为主导,教材为主线),教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威但否定模式的新 篇章。在教学原则的旗帜下,各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹演练。但要记住,一节课只能恰当地运用一种教法或以一种教学方法为主。要么进行点拨,要么组织讨论,要么进行辩论,甚至将竞赛机制引入课堂,或者将课堂变成剧院,变成创作间,变成凭学生任意涂抹的画布,变成师生间唇枪舌剑的战场……不论哪种方法都能“吹绉一池春水”,换取“满园春色”。
钱理群先生说:中学语文教育应该多一些人文教育,应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的,这是很可怕的事情。虽然在一节课中不可能使某种能力得到明显的提高,但这也说明更不能在一节课中去培养多种能力。恨铁不成钢的老师的心情我们可以理解,欲速则不达的古训又不能不成为我们的警言。
上一页 [1] [2]
篇8：我的识字教学观
我的识字教学观
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。
为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的.生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
下面谈几个观点。
一、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6―7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6―7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面
[1] [2] [3] [4] [5]
篇9：人文观在体育教学中的应用
人文观在体育教学中的应用
北京成功申办20D8年奥运会为世界瞩目,其申办时提出“人文奥运”口号更引起了社会各界的关注.“人文”这个词的提出,体现着人类社会在发展观念上的重大转变,标志着当今社会发展中,人类对自身的重新认识与反思,它也将会成为新世纪体育发展的.主旋律.同时,“人文”的现代体育观的构建,必将成为现代体育教学改革的重要方向.没有人文精神的教育是不完整的教育,没有人文精神的民族是不健全的民族.当今教育改革所面临的国际环境,传统体育中存在的问题,都说明了人文教育刻不容缓.本文旨在通过对人文、人文精神内涵的研究,就体育教学中如何融入人文精神,树立人文观念进行初步分析探讨.
作 者：丁汉华 作者单位：姜堰市港口中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：篇10：终身体育观念在大学体育教学的运用论文
摘要：随着社会发展进程的加快，以及我国素质教育理念的提出，终身教育观念深入人心。当前，高校体育教学面临改革需求，终身体育思想正逐步渗透到高校体育教学中，对大学生的终身体育能力发展起到推动作用。在大学体育教学中运用终身体育观念，提高学生的终身体育意识与终身体育能力，强身健体，是增强国民体育素质，推广全民体育发展的重要途径。该文结合大学体育教学现状，对终身体育观念在大学体育教学中的运用提出具体策略。
关键词：大学体育；终身体育；体育意识；教学方法
作者简介：蚁风高(1963，11—)，男，汉，福建莆田人，本科，高级讲师，研究方向：体育教育、田径运动
近年来，我国高校全面扩招，大学生数量与日俱增，但是大学生教育中往往忽略了体育教育的重要性，造成高校学生身体素质下降，身心健康状况堪忧。这种情况下，作为高校体育教师，必须改变教学观念和教学方法，提高自身教学水平，有意识地强化大学生的终身体育观念，引导学生坚持锻炼，自觉参加体育运动，保证身心健康发展。
1终身体育观念概述
终身体育观念可从两方面分析，一是参加体育锻炼的主动性与自主性，并且能够长期坚持;二是定期接受专业的体育教育和体育指导，做到科学锻炼，保证效果。终身体育观念强调“终身”二字，即从一个人的出生到死亡，全过程参与体育学习和体育锻炼，体现了体育的终身性目标，将体育锻炼成为人的生命中不可或缺的一部分;同时，运用终身体育的思想观念作为根本指导，形成系统化、完整化的体育锻炼目标，增强体育锻炼的针对性、目的性。在大学体育教学中渗透终身体育观念，其根本在于激发学生终身参加体育锻炼的意识，培养良好的锻炼习惯，提高锻炼的能力;学校将终身体育教育、终身体育学习的思想与理念传递给学生，在每一节体育课、每一次体育锻炼、每一项体育竞赛中，潜移默化地影响学生，对学生形成体育思想、激发体育兴趣、提高体育能力，具有重要现实价值。终身体育意识对于大学生来说，无论是促进个人发展还是促进社会发展，都将产生积极的作用。因此，在大学体育教学中渗透终身体育观念，是高校体育教育改革的必然方向。
2大学体育教学现状
在传统的大学体育教学中，无论是教师还是学生都不重视体育课程，甚至敷衍了事，导致课堂教学中存在一些问题，限制了体育教育的发展。
2.1理论知识传授不足
一直以来，我国各阶段的体育教学以室外教学模式为主，室内理论知识讲解所占比例较少，甚至很多学校没有发放体育课程教材，学生对体育项目的理论知识掌握不足，体育教学的针对性欠佳;学生在参加体育运动时，由于缺乏理论知识，不了解所学项目的技术原理、动作要领以及不同运动对身体带来的影响等，对各种运动项目的认识不足，轻视理论学习。
2.2课堂教学内容单一
大学体育教学中，普遍存在教学内容单一、重复等问题，大多体育实践的内容以竞技项目为主，休闲活动的内容较少;但是大学生的专业体育基础薄弱，在体育学习中往往感到枯燥乏味，参与的积极性不高;尤其对于一些运动能力偏低的学生来说，对体育课产生极大的反感，认为体育课“能躲就躲”，而对于体育能力较高的学生来说，由于从小学到大学的体育课程学习存在很多重复内容，难以调动他们的学习热情。因此，大学体育教学内容滞后，缺乏明确的教学方向与教学目标，不利于学生形成终身体育观念，再加上大学体育与社会体育没能有效衔接，体育教学很难符合教育改革的需求。
2.3课堂教学方法落后
随着新课程改革的提出与具体实践，大学体育教学开始逐步改进并取得一定成绩，但是大学体育教学中还存在一些问题和不足，其中教学方法滞后是影响教学目标实现的主要原因。教师在教学过程中，一般以枯燥乏味的反复性练习为主，再辅以教条的讲解，向学生灌输体育技术的内容，这种教学方法，不仅不利于学生掌握和理解知识点，还会让学生对学习体育失去信心，因此基于终身体育观念的大学体育教学中，实现教学方法的改革非常必要。
