我的“面向全体学生”教学观

下面小编为大家带来我的“面向全体学生”教学观，本文共10篇，希望大家能够受用!本文原稿由网友“辋川”提供。

篇1：我的“面向全体学生”教学观

我的“面向全体学生”教学观

在《英语课程标准》中第一部分的“基本理念”明确提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。在“第四部分”的“教学实施建议”又提出：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。而我们教学要做到面向全体学生，就必须对学生因材施教，进行分层优化。

因材施教，出自《论语・为政》“子游问孝”、“子夏问孝”，“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”可见，在两千多年前，教育家孔子就注意到了学生之间的差异，而实施“因材施教”。 学生之间的身心发展的个体差异性，决定教育工作必须因材施教。这是因材施教的心理学依据。

在教学活动中，教师始终处于主导地位，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。而如何做到因材施教呢？

我是从学生个体分析、学习目标、作业布置、评价等四方面来展开教学的。

1、学情分析

我们可以向班主任、原任教教师、学生家长，了解学生的生活、学习和家庭等情况，再与学生沟通交流。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

2、对学习目标进行分层

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生，设置适合他们的教学目标。比如：对于每一单元的单词，要求学困生能够熟练地背诵和默写一些重点词汇；要求中等生能够能够熟练地背诵和默写所有的重点词汇；要求优生在背诵所有的基础上，能够灵活运用重点词汇。

3、对作业分层布置。

如：在第4单元的教学后，我布置了以下作业：

《新课程问题解决导学方案》Unit 4单元自测①单项选择，②完形填空，③阅读理解，④词汇，⑤句型。 学困生做①、④题；中等生做①②④⑤题；优生做①―⑤题，②题可以作为学困生选做的题；③题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。

4、分层评价学生

我们以前对学生的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是成绩就很差呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下，语文成绩突飞猛进。学生其实是十分在意老师的评价。如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。我们的学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的'动作都是老师对学生积极的评价。

对于学困生，评价应该多鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，只要他确实尽力了，我觉得就应该给予他们鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立他们的自信心，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，在肯定他们的成绩的同时，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，调整心态，继续努力。

5、最后教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。

篇2：小学体育教学如何面向全体学生论文

小学体育教学如何面向全体学生论文

摘要：小学体育教师在教学时要充分发挥引导作用，关注小学生的个体差异和情感变化，通过运用有效的教学手段，促进小学生的全面发展，并确保每个学生都有所提高，不让一个学生掉队。

关键词：小学体育;全体学生;责任

随着新课改和素质教育的不断深入，对小学体育教学提出了严格的要求。体育教学必须要面向全体小学生，持续关注小学生的身心健康和个性发展，确保每个小学生都能够在体育课堂教学中受益，在教学时从学生的实际情况出发，坚持“以人为本”教学理念不动摇，促进小学生快乐成长。但是，现在的小学体育教学中存在着严重的问题，体育教师区别对待小学生的现象严重。那么，如何让全体学生都参与到小学体育教学中呢？下面，笔者根据自己的小学体育教学经验，具体阐述小学体育教学面向全体学生的有效策略。

一、优化体育教学内容，注重学生的个性发展

体育教师在教学时必须合理地选择教学内容，不能让学生感觉自己在体育课上无事可做。在教学时，教师要坚持“以学生为中心”的理念，注重培养小学生的个性化发展，教学要面向全体学生。无论是在选择体育项目还是体育器材的时候，教师都要从小学生的实际情况出发，让学生能够对体育课充满期待。比如在教小学生齐步走的时候，有的学生学起来比较快，有的学生学起来比较慢，这时我会让学生两个人结成一组，然后进行练习，互相指正。分组以后，小学生就会非常专心的齐步走，因为他们害怕自己走错了会被同学笑话。同时针对学习特别慢的学生，我会对他们进行单独辅导，不让他们因为自己学不会齐步走而失落，也不让他们心理上有负担。通过这样的教学方式很轻松地让小学生都掌握了齐步走的动作要领，也提高了学生之间的默契程度和配合能力。在体育教学中，教师要注意观察小学生的行为和思想动态，去跟他们成为朋友。只有小学生对体育产生了兴趣，才会积极地投入到体育的学习中，才会充分发挥自己的主观能动性。

二、平等对待每一名小学生，不忽视后进生

新课改以后，要求小学体育教师必须把课堂教学的主人还给学生，让小学生在体育课堂上有更广阔的'发展空间，同时要一视同仁，不能区分上等生和下等生，要让学生在体育课堂上有归属感。同时，体育教师在平时的工作中还应该更加关注体育后进生，不让他们对体育失去信心。我在教学中会特别注重平等、公平和公正，会尽量满足小学生的需求，不会伤害他们的自尊心。比如在讲完广播体操的分解动作以后，我会给学生自由活动的时间，让他们对教师讲过的知识进行温习，增强理解和记忆。但是会有个别的小学生自己在角落里发呆，不跟其他小朋友一起做游戏或者玩耍。这时，我会主动地找到这些小学生进行谈心，了解他们内心的真实想法，引导他们走入自己封闭的内心世界，去跟其他小朋友一样享受快乐的童年时光。通过我的不懈努力，这些不爱跟其他学生玩耍的小学生也能够在体育课上活跃起来，这是非常值得高兴的。许多教师受到传统观念的影响，会对后进生不管不顾，放任自流。但是我不会抛弃体育后进生，每个小学生都是有可塑性的，只要体育教师善于发现学生身上的闪光点，就可以让他们实现自己的目标。

三、运用体育趣味教学法，激发学生兴趣

体育教学要想面向所有学生，就要找到学生的兴趣点，多种教学方式相结合，挖掘小学生的潜力。我在教学中经常用到的是趣味教学法，用诙谐幽默的语言，配合生动有趣的游戏，让小学生在进行了体育锻炼的同时还得到了快乐。比如锻炼小学生跑步能力的时候，传统的教学方式就是短跑，体育教师发令，然后学生朝着终点跑。这样的教学方式已经不符合素质教育的要求，也不能充分锻炼小学生的反应能力和创新能力。我在教学时会在操场上每隔一定的距离放置一个板凳，让小学生进行接力比赛，从起点出发的小学生拿着足球跑到第一个板凳处，把足球放在板凳上，然后第二个小学生在拿起足球向下一个板凳跑，直到最后一个学生拿着足球跑到终点结束。这种具有趣味性的教学方式深受小学生的喜爱，可以充分调动他们的兴趣，让他们都能够参与到活动中，这也是符合了体育教学要面向全体学生的要求。

四、用心呵护小学生，不允许一个人掉队

许多小学体育教师只把小学生当成自己完成教学任务的工具，是为了上课而上课，而不是为了小学生而上课。在这方面我的做法是把每个学生都当做自己的亲人，用真心去对待每一名学生，用心去呵护他们，让他们能够感受到体育教师的爱，而不是认为体育教师都是严肃冷酷的。日常工作中，当我看到小学生有情绪不高的时候我会去关心他们、辅导他们；当我看到小学生在体育活动中摔倒的时候我会及时地扶起他们，检查有没有受伤；当我看到小学生有创新的想法的时候我会鼓励他们大胆创新，积极探索。

总之，我不允许一个孩子掉队。因为素质教育要求体育教学必须是面向全体学生的，而不是为上等生开设的课程。体育教学也不准丢掉大多数学生，只抓学习尖子。在实际教学中，教师可以根据小学生的实际水平进行分层教学，为不同层次的小学生设计不同水平的学习目标，注重对体育技巧的指导，防止两极分化。同时，我在体育教学时也会给小学生做出好榜样，用自身的魅力去感染他们，让他们对体育教学有更深刻的了解，对体育运动更加热爱，使其能够在以后的学习和生活中有更加长远的发展。

参考文献：

[1]姜玉华.体育课要让每个学生都受益[J].现代中小学教育，（9）.

[2]王春蓉.面向全体学生的小学体育教学[J].新课程学习：中，（10）.

篇3：初中物理课堂教学如何面向全体学生

沈北平

（四川省乐山市第五中学）

摘 要：长期以来由于各种原因，在义务教育阶段，特别是初中教育阶段，学生流动已成为一种普遍现象，优生相对集中，造成了生源的不平衡，一些学校学习优生比例很小，中差生占了大部分，这是一个不能回避的问题。新课程标准明确了基础教育的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，这对每一位教师都是一个新的挑战。面对这样的学生，教师必须思考，要使他们的能力得到最大限度的提高，为每一个学生今后的发展和学习打下良好基础，应该怎么做？通过实施新课标以来的教学实践，认为要让每一位学生都成为教学的对象，教师应该做到以下“转变”。

篇4：初中物理课堂教学如何面向全体学生

一、教学指导思想的转变

传统的应试教育，初中教育评价学校和教师的唯一标准就是考取“重点”高中的人数。长期以来，教师的教学目标、教学方法、教学过程都针对“优生”。尽管新课标已实施多年了，这种影响依然存在，教师在教学过程中由于承受较大升学压力，教学过程仍表现为面向个别学生，教师尽管做了很多，也做得很累，却看不到希望的结果，总是失败的感觉，从而削弱了自己的教学激情。其根本原因就是教师把升学作为教学的唯一目标，而这个目标对大多数学生来讲是非常遥远的，当他们在学习的过程中感到始终不能达到教师要求时，也就不能体验成功的快乐，从而使他们学习的信心逐渐消失。

新课程标准给初中物理教学指出了明确的方向，作为一名物理教师应提高对新课标的`认识，改变教育观念，摆脱应试教育的影响。充分认识到升学不是教学的唯一目的，让不同程度的学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，为他们今后的可持续发展打下良好的基础，才是初中物理教学的最终目的。当我们通过努力使所有学生在这些方面有了较大进步时，这就表明教师的教学取得了成功。只有这样，不管我们面对什么样的学生，都会对教学充满信心，甩掉沉重的心理负担，轻松愉快地走进课堂，并能时时体验成功的快乐，激发教学的激情。

二、教学方法的转变

长期以来，由于应试教育的影响，教师的整个教学方法和过程都是围绕着升学进行的，教学的对象也只针对个别“精英”，大多数学生处于被动消极，甚至厌学的学习状态，已不能适应新课标教材的教学。作为教师必须改变这种教学方法，把眼光投向每一个学生，努力引导他们参与到教师的整个教学过程，主动快乐地学习。而要达到这个目的，教师要通过努力创造条件，在教学的各个环节创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的积极性得到充分的挖掘。

1.营造和谐的课堂气氛

和谐的师生感情是建立和谐课堂气氛的重要条件，教师要带着微笑走进课堂，深入学生中，尊重学生的人格，和学生打成一片，跟学生进行广泛的交流，缩短教师与学生的距离，这样能使所有学生放松地学习和思考。教师热爱学生，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，使教与学相互交融，形成良好的、积极活泼的教学环境。

2.情景化引入课题

既然教学的对象是全体学生，教师就要特别关注数量较多的中差学生。其中相当一部分学生，他们缺乏学习的主动性、自觉性。如果课堂教学的“头”没有开好，这些学生可能是消极的，甚至是“厌学”状态，不可能参与到教学过程。所以，利用课堂引入激发他们的学习兴趣，最大限度提高学习的积极性，就显得非常重要。教师可以根据物理学科的特点，结合教学内容，精心构思，巧妙设计一些趣味物理实验、趣味物理故事、生活中有趣的物理现象等等来引入课题，往往会使学生感到惊奇，受到新的刺激，吸引学生的注意，引发学生的认知冲突，形成认知的需要，自觉地融入课堂。

3.课堂教学体现学生的主体作用

物理新教材教学的一个重要任务是改变学生的学习方法，实质上就是改变过去直接从教师那里得到知识，让学生参与到获得知识的整个过程，体验获得知识的过程，从而了解并学会获得知识的方法。要达到这一目的，教师必须转变自己的角色，把知识传授变成指导学生去获取知识。在课堂教学中，教师要根据教学内容，精心设计、组织能够让不同层次的学生都积极参与并充分表现自己的、包括物理探究实验在内的各类教学活动。通过这样的活动，学生会产生真正主人的感觉，平时对学习消极的学生，往往表现出较高的积极性。当他们全神贯注投入时，才能最大限度地发掘他们的潜能。他们不仅了解了获得知识的方法，还通过分析问题和解决问题的过程培养他们的创新能力，同时还学会了与他人交流合作。尤其是一些平时成绩较差的学生，在活动中往往能把潜在的另一方面能力（如动手能力）表现出来，从而体验到成功的快乐，逐步建立起对学习的信心。

4.深刻理解新教材，给学生创造成功的机会

新教材跟旧教材有了很大变化，更加注重初中生学习过程和认知水平，不再强调知识体系的完整和严密、物理概念的准确，计算类题的难度也有大幅度的降低，教师应钻研新教材，理解并领会教材的核心理念，避免为追求知识体系的完整和概念的准确，不断扩充教学内容，增大计算类题的难度（如浮力、电功率等内容）。人为增大学生学习的难度，加重学生学习的负担，使较多学生逐渐丧失学习物理的信心。

为了不同层次学生的智力发展和需求，在教学中设置教学内容的层次和梯度，给学生创设更多的条件，让每一位学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。在设置课堂提问时，根据不同的学生提出不同的问题。较难的问题不提问较差的学生，以免他们答不出来处于尴尬境地，从而产生自卑感。对于不同层次的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都有机会体验成功的快乐，从而增强他们学习的信心。

总之，在倡导素质教育的今天，作为一名物理教师，我们必须融入课程改革的洪流中，这是我们的责任。只要我们改变自己的教育观念，树立一切为了全体学生的思想，就能通过我们的努力，使所有学生都获得可持续发展的能力，而使他们终身受益。

参考文献：

王一多。术语的模糊性及译名探讨［J］。中国科技术语，（03）。

篇5：使数学教育面向全体学生的探讨论文

使数学教育面向全体学生的探讨论文

2011版新《数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的反展。”通过几年的数学教学的实践研究，我认为要使数学教育面向全体学生，可以从以下几个方面入手：

一、面向全体学生，了解已有认知基础

建构主义理论认为：学习者并不是空着脑袋、一无所知地走进学习情境的，在他们大脑中有一个丰富的经验世界。所以，教师在教学前应该深入分析孩子已经知道了什么，掌握到怎样的程度，在此基础上进行教学。一年级数学（苏教版）第一课时是《数一数》，主要内容是让学生会数1-10这10个数。在课前，我做了一个统计，我所教的两个班级，100%的孩子都会数1-10，95%的孩子能数到100。那这一课中还有什么是学生不会的呢？我进一步去了解孩子，找几个孩子数数教材中的物体，如小朋友、小鸟等，我发现大多数孩子当物体的个数多的时候会发生遗漏，数的时候也没有顺序。通过这样的了解，我把本课的重点发在了教会学生如何有序，不重复，不遗漏地数物体上。这样一堂看似简单的课，让学生掌握了数数的方法。基于学生认知基础的教学，按照一定的年级水平，调整教学内容，才能使全体学生在每一节课有所发展。

二、面向全体学生，深入解读教材

数学教育要面向全体学生，作为教师除了对学生有一个全面的了解，还要对所教的内容作一个详细的解读，客观地把握教材的知识结构，深入挖掘教材的教材所蕴含的育人价值。解读教材是否正确直接关系到教学目标、教学重难点、教学设计和教学重难点等等。在教学《三位数减三位数（不退位）》减法时，通过深入解读教材，了解“三位数减三位数（不退位）”教学的要求和教材编排的意图。我清晰地认识到经历探索三位数减三位数计算方法的过程，能计算三位数减三位数（不退位），学会验算的方法，培养良好的学习习惯。同时学生在学习“三位数减三位数”之前已经掌握了“三位数加三位数”的加法。我认为本节课的难点应放在三位数减三位数的验算方法的探究上，因为在前面的教学过程中还未涉及任何减法的验算，这是学生第一次接触到减法的验算。为了降低学生学习难度，保证大多数学生的成功率，提高学生学习的信心。我设计了四项活动：活动1：自学教科书上第52页提供的减法验算的方法。活动2：独立思考还有没有其他的验算减法的方法。活动3：小组里交流验算方法。活动4：自己动手检验，全班交流。这样设计以后，我进行教学，发现所有的学生都积极投入到自主学习中，通过自学几乎所有的学生都掌握了差加减数等于被减数的验算方法，更有一部分学生想到了被减数减差等于减数的这种验算方法。只有深入解读教材，正确理解编者的意图，备好每一节课，才能使数学教育面向所有的学生。

三、面向全体学生，注重个别差异

数学教育要面向全体学生，还要注重学生之间的个别差异。任何一位教师，只要在课堂上进行过观察，多会注意到孩子的方方面面都是不一样的，比如他们的经验、家庭背景、文化、学习方式等。这些方面的差异会影响都学生的学习的内容。教师通过了解学生的个别差异，可以帮助他们利用自己的学习经验，获得有意义的理解。在教学二年级上册《平均分》这节课时，首先让学生把6个桃分成几堆，挑选出学生的各种分法，然后让学生观察哪些分法是公平的，在这个基础上揭示什么是“平均分”。接着为了让学生进一步理解平均分，出示了试一试：把8个桃平均分，可以怎样分？这个环节考虑到不同的学生会有不同的想法，分的方法也会有所不同，所以在解决这个问题的时候，用四人小组合作的方式进行，组长记录每一种平均分的方法。有的学生是一个一个摆的，有的学生是两个两个摆的`，还有的学生是四个四个摆的。在巡视的过程中，我们发现大多数学生能想到一种或两种，极少数学生三种都能想到，这就是学生之间的个别差异。但是通过这样的小组交流讨论的方式，能够使学生的思维更加开阔，更加严密。大大提高了学生的学习成就。

四、聚焦学困生，给予积极的正面评价

数学教学要让不同的人在数学上得到不同的发展，作为教师，应该关心每一个学生，更应该关注学习上困难的学生，这样才能让每一个学生得到发展。在教学二年级上册《时、分、秒》时，我们发现很多孩子都是困难重重，尤其是一些学困生对8时零5分和3时55分，这样的时刻想，学困生更是容易混淆。为了帮助他们能正确地区分这样的两个时刻，我借来了实物钟，利用课间的时间，让每一个学困生来拨一拨，耐心地指导他们，经过几天时间的辅导，取得良好的教学效果。平时在课堂上，尽量要给学困生创造成功的机会，及时给予正面评价，让他们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。当他们有进步时，及时地给他们鼓励和赞美。我们班有一位女同学，成绩比较差，反应比较慢，非常自卑缺乏信心。在课堂教学时，我特别宽容她，当她有困难时及时给予帮助，也鼓励她周围的学生帮助她。经过一段时间，通过老师、学生的不断努力，数学成绩有了明显的进步。转化学困是一项持之以恒的工作，只有通过教师的不断努力，才能提高教学质量。才能做到数学教育面向全体学生。总之，数学教育要面向全体学生，这要求数学教育者要不断地实践与探索，从学生的实际出发，深入地解读教材，一切以学生为本，追求高效的教学方法，使数学深入每个孩子的心中。

篇6：德育教育要面向全体学生-中学阶段优秀生的德育教育浅谈

德育教育要面向全体学生-中学阶段优秀生的德育教育浅谈

对“优秀生”的德育教育要注意他们的自负问题,注意他们的嫉妒问题;要注意培养他们对挫折的承受能力,注意提高他们的拒腐抗病的.能力;也要注意他们的全面发展,而不能仅仅关注他们的学习成绩,应真正把他们培养成为面向二十一世纪,符合时代需要的全面发展的合格人才.

作 者：高积才  作者单位：大丰市第三中学,江苏,大丰,224100 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：德育教育   中学   “优秀生”   问题   措施  

篇7：板演题的设计必须面向全体学生论文

板演题的设计必须面向全体学生论文

板演能体现师生的互动过程，学生的注意力得以提高，遗忘率减少，教师也能及时了解学生的学习情况，纠正错误。板演还能反映了学生的思维过程，激发学生去争论，然后通过对比、分析，作出准确的判断。可见，板演是体现以学生为主体，实现有效课堂教学的重要手段。然而，以往一部分学困生很害怕做板演题，因为害怕在全班同学面前出丑，害怕老师有意刁难他，从而产生对学习的畏惧感。所以，教师在设计板演题时，必须符合学生现有水平，切合生活实际，做到面向全体学生。

《生物课程标准》指出：“面向全体学生就意味着尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展”。为此，本文提供五种在生物课堂上常用的板演题型，供同仁参考。

一、绘图识图型

绘图能力不一定是优等生优胜，反而不少学困生在绘图方面技高一筹。绘生物图这正是他们表现自我的良好机会，而且绘画形象直观，不易遗忘，也是生物课上学生必须掌握的一种技能。例如“请绘画一个桃花的结构图，并标出结构名称。”各小组通过解剖花朵，细心地观察，翻阅教材中的插图，认识花朵的每一个结构的名称、形态和位置。绘图能力强的小组代表很快就能在黑板上把完整的图形绘画出来，并准确地标出结构名称。花朵是同学们经常绘画的，但绘画时往往注重其形态和色彩，并没真正了解它的结构，更不知道每一个结构的功能。通过绘画桃花的结构图，同学对花朵有了更深刻的认识。

二、观察感受型

生活中无处不涉及生物学知识，通过在平时的生活和实践中进行观察与感受，学生已掌握一定的生物学知识。所以教师如能设计一些有关常识性的板演题，学生的学习积极性会马上提上来，回忆自己曾见过的生物现象，并在教师的指导下进行系统的归类和识别，逐渐形成科学的思维。例如：“请你写出体内有骨的和体内无骨的动物名称，每类至少写五种动物名称。”问题让学生马上会联系到在餐桌上吃到的动物，诸如鸡、鱼、猪肉、虾、蟹等等，哪些是体内有骨的，哪些是体内无骨的，他们十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同组成员能相互补充，场面很是热烈。这道题为学习“脊椎动物”和“无脊椎动物”打下了基础。

三、比较归纳型

比较归纳型的板演题是教师出示相关的图片、实物、模型或标本，让学生通过观察、比较、分析，找出事物的个性特征，然后归纳出它们之间的异同点，以揭示事物的本质和规律，使学生能更好地理解。由于比较归纳型的题型形象直观，类似游戏一样，学生可以用愉悦的心情去作答，而且也不至于言之无物。例如“解剖菜豆种子和玉米种子，找出两者在结构上的相同点和不同点。”学生虽然对菜豆种子和玉米种子非常熟悉，但未真正了解过这两种种子的内部结构，所以在这个解剖实验的时候，学生表现活跃。小组成员分工合作，把菜豆种子和玉米种子进行解剖，展示出每一个结构来，通过相互对比，了解两者相同的.结构和不同的结构，用练习本进行记录，得出结论后小组代表进行板演。

四、实践应用型

《中学生物教学法》指出：“生物学教学中培养学生能将所获得的生物知识应用于实践的学习态度和能力，也是生物学教学一项重要任务。生物学教学中在向学生传授生物科学基础知识的同时，必须向学生指出这些知识在实践中的应用，可使学生牢固地掌握知识。”由于这种题型有实际的应用价值，学生也有一定的常识，所以对促进学生学习具有积极的意义。例如“根据细菌生活中需要的条件，谈谈平常如何对食品进行保鲜。”食品保鲜的方法对初中生来说是屡见不鲜的，很多同学第一时间想到的是冰箱的保鲜功能，还有在超市中买到的食品，如牛奶、罐头、腊肉、香肠、冬菇、果脯等，这都是经过保鲜处理的。还有同学举出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八宝粥、月饼等不一而足，而且能根据细菌生活中需要的条件对各种食品的保鲜原理作出解释。

五、创造思维型

著名物理学家、中国科学院院士陈佳洱教授曾说过：“我国的教育，从小学开始就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”可见，培养学生的创造性思维是教学改革的重点。创造思维型的板演题能让学生展开想象的翅膀、畅游知识的海洋。能挖掘个人潜能，同时体现了和谐、平等、宽松、活跃的课堂气氛。例如：“如果给你一个新鲜鸡蛋，一支注射器和针头，你能设计一个实验，证明鸡蛋壳上有许多气孔？”学生通常会想到：把注射器的针头钻入鸡蛋壳内部，用注射器向里面打气，若蛋壳表面有水珠渗出，证明蛋壳上有气孔。但令人惊奇的是，不少学生的板演与众不同，如：把鸡蛋放在开水里，很快见到有气泡从鸡蛋壳表面冒出来，证明蛋壳上有很多气孔；又如：用注射器把鸡蛋里面的物质全部抽取出来，再向里面注入清水，然后封堵开口，再把鸡蛋放在火上烘烤，如果有水珠渗出，就证明蛋壳上有气孔。由此可见，学生的想象能力是相当强的，而且一旦想象的闸门打开，更多更新更具创造性的想法将层出不穷，在此气氛下，平时不善于表现自我的同学也是磨拳擦掌，要在众人面前表现一番。

篇8：数学教学中如何关注全体学生

1数学教学中如何关注全体学生

全员参与，把独立思考和探究的空间交给每一名学生

课堂上我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这位学生。对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢?在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢?

还记得一位数学老师做过这样一节课，教师意图是全员参与，发挥学生的自主性，体现合作学习。所以当老师出示例题后，马上要求学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。可是事与愿违，各位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。课后，老师议论学生配合不好，不跟着老师的思路走。我却认为并不是这样，而是教师组织合作学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小组交流，当头脑中没有自己的答案与见解又怎样进行合作交流呢?如果硬是合作讨论，也不过是优等生的独角戏罢了，又怎能做到全员参与呢?

分层设问，做到人人都有发言的机会

伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢?这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当

然那些“好表现”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会。如我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦。这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢?”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。另外我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。

2数学课堂教学

大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。

在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。

课堂组织形式的变化,教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性,学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。因此,给教师提出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:教师做了大量工作,学生研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知该如何“收场”了,就出现了“短暂繁荣”和“华而不实”的现象。学生的学习越是开放,教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何,是关系到课堂教学改革成败的关键。

3学习数学的兴趣培养

有效使用学具，促进学生主体意识的发展

教学通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角形(其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形)学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。学具可以开发学生智力，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣

在教学中，教师利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事务出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。脑科学研究指出：人的大脑左右两半球，左半球分管支配右半身的活动;反之，人的左右半身的活动可促进人的左右半脑的开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的脑功能存在很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右。使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。

在课外实践中巩固学具使用过程中所学知识

学生在课堂中科学使用学具，能够深刻感知知识的形成过程，而课外的实践能够巩固课堂知识，使学生紧密联系生活实际，充分利用学到的数学知识解决生活中的数学问题，以增强学生学好数学、用好数学的信念、在“认识钟表”时，课堂中，教师可以拿自制的钟表模型，让学生感知秒、分、时的差别。

然后让学生在课外对钟表进行观察，并切身感受时间的长短，使课内知识与生活实际联系起来。可见，科学使用教具和学具，能够发展学生的各种思维能力，能使知识由枯燥抽象变得简单、具体，从而激发学生的学习兴趣和积极性。使他们在动手操作中掌握知识。此外，随着学生年龄的增长和年级的提高，教具、学具的数量、操作应该逐渐减少，以至淡出。因为，科学使用学具的目的，是用直观感知促进学生形象思维的发展。随着学生形象思维能力的发展，学具己深深印在学生的心中，学生遇到问题时，只需调动心中的学具就可以轻松、快速地解决，实物学具就没有存在的必要了

4开发学生数学思维

激发小学生学习兴趣、使学生从小就喜欢数学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。

要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。

联系实际注重应用、使小学生思维灵活变通

数学学习的目的，不仅要学生掌握知识和技能，而且要学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。但应用中也出现了一些值得注意的问题：一是应用缺乏真实性。一些应用情境是教师人为“设计”、想当然“加工”的。如学习了“求两个数的最小公倍数”后，有的教师提供标有长、宽的长方形客厅平面图，要求学生计算出边长是多少分米的方砖才能将客厅铺设得既整齐又美观且都是整块数，全然不顾及现实生活中是否有从最小公倍数角度去选择地砖的可能。二是应用的目标定位失当。数学学习的终极目标是运用。

由此，一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的程度，很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上，对于小学生来说，把数学应用到生活中，目的并不在应用本身，而依然是数学学习，因为应用本身就是数学学习的一部分。这也正如新课标所指出的“数学学习是为了让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法 寻求解决问题的策略”。

篇9：我的教育教学观

我的教育教学观

旺苍县燕子小学教师 程志权

一说起教育教学,说起教师,人们可能都会想到我国古代伟大的教育家孔子,的确,孔子所创立的教育教学理论数千年来一直都深深地印在了世界教育界人士的头脑中,他所倡导的“知之为知之,不知为不知,温故而知新”等等教育理念曾经数次地引领着中国的教育教学工作。人们的许多观念都是依据这位圣人的教育观念演变而来的,当然,不管是中国所借鉴的苏联教育模式也好,还是中国所借鉴的西方的先进教育模式也好.或是说中国土生土长的伟大的教育家的理论也好，他们的思想无不与那个时代紧密相连，他们的言行始终都代表着一个时代的发展节拍和规律，谁也不能脱离这个时代的发展方向，这就使得教育既有指导时代发展方向的任务，又有为一个时代而服务的功能。在改革开放的今天，在经济全球化的今天，在素质教育全面推广、实施的今天，教育正是顺应时代潮流，全面为中国的腾飞而服务的时代，今天的众多教育理论，众多著名老师，学者的教育教研课题，无一例外地在为中国的腾飞而服务，在为中华民族如何在危机四伏的世界大局中立足而服务，在为如何打造一支顺应时代发展、顺应中国腾飞、顺应人的创新而服务，这也就是教育鲜明而独特的社会服务功能。教师，这一伟大使命的组织者和实施者，如何承载今天教育的伟大使命，如何得心应手地开展自己的教育教学活动，如何使教育的主体对象------学生更易于学习科学文化知识，学习如何做人，学习如何生存、学习如何与人和谐相处等等，这些都是我们的使命，也是我们必须承担的责任。因此，打造一支强大而充满生机与创造精神的教师队伍，创设一种热烈而与生存息息相关的教育教学环境，培养一种人人都是教育者，人人都争当教育家，人人都要为教育而服务的社会气氛尤其重要。

随着社会对人才的要求不断提升，教育对学生提出了更新的要求：知识全面，品质优秀，有创造精神和活力，对生活充满激情，注重以人为本，注重人的创造精神先后被推到了舞台上，教育主体的要求如此之高，老师要想做一个对社会负责，对学生负责的人，相应也就只有努力提高自己各个方面的能力了。不说人人都是教育专家，但至少说每位老师都要有一种历史的使命感，有一种为这种美好的愿望而努力的动机，有一种从根本上改变自己创造性地开展工作的源动力，有一种与之相应的教育教学理论相支撑。这样，在全社会的推动下，在科学技术的支持下，在教育专家的引导下，我们的工作才会有所起色，我们的工作也才会更有意义，特别是在素质教育全面实施的今天，做一个学习型的老师，一个科研型的老师，一个富于创造精神的老师，这是我们的本位要求，那么，老师到底如何才能适应社会对我们的要求呢？我想每位教师都有自己的理论方案，虽方法不尽相同，但愿望都是相通的啊。

一、教师要有爱心，时时对学生进行爱的教育

学生是受教育的，是我们实施教育理论的主体对象，当然，我们不能或是天对孩子们说，孩子们，你们是祖国的未来，你们一定要怎么怎么样，那是不行的啊，也是不可能的啊，这样的话，就会显得空而不实，没有说服力。我们只有通过以身作则，创设情景，巧安时间，妙设情趣，对他们加以引导，感化，帮助，特别是语文老师这种机会更是多得多，教师就是一面镜子，学生就是镜子中那位最美丽的天使，教师要求学生在生活中要做到的，我们首先要做得更好，抓住生活中的点点滴滴，给他们做出一个表率的作用，在语文教学中，我们的教育资源更是丰富，每篇课文都是相当优美的，里面的内容更是孩子们的精神食粮，不管是在《卖火柴的小女孩》一文中，人们对小女孩的同情可以燃起孩子们的关爱同情之心，还是在《路旁的橡树》一文中筑路工人为了让橡树能够茁壮地成长而改变了筑路的计划，以显示人们对于生活的敬重和爱心，这些都是老师抓住机会对学生进行爱心感化的优美案例，当然老师也还可以通过多种形式对孩子进行爱的教育。如，春天来了，祖国山河成了花的海洋，成了处处都是充满生机与活力的舞台。老师就可以抓住花草树木被人损坏进行热爱春天，热爱生命的教育；利用法制课，让学生了解我国的法律法规，及我国大量的珍稀动植物被人任意破坏而进行爱的教育；利用便利发达的通讯网络让孩子们感知我们的生活是好了，但是我们身边还有好多的同龄人还不能过上他们想要的生活，他们往往是上不了学，吃不起饭，看不起病，而进行我想对你说，你是我一生的朋友等等主题班队会，而进行爱的教育，教育是一个内容丰富的大舞台，只要人们都尽力表现自己，这个舞台的演出就一定会精彩。

二，老师要敢于大胆尝试，时进进行观念革新

谈到老师教育观念革新的话题，可能有人会说这是一个简单的话题，因为我们随时都能从不同的地方看到相应的文章和理论，看到专家们对于这个话题的分析和谈论。但是要有创造性地开展自己的教育教学工作，我们的老师又做到了多少呢？我们是不是真的就为孩子创造了一个轻松，和谐的生活空间呢，这些时尚的教育教学观念又是不是真正地落到了实处，真真切切地用到我们的教育教学工作中去了呢？年轻老师思维活跃，但是由于经验不足，受不起失败的挫折，往往都是轰轰烈烈地开场，、垂头丧气地收场；年老的都经验丰富，能经受失败的打击，观念也能够作出一些的改变，但是他们遇事保守，不敢完全放开手脚而进行教育教学工作的改革，他们往往都是想得太多了，不能够放开心灵去工作，再加上年轻时往往都是事业有成的人，他们可是不想在自己的晚年画上一个并不完美的句号，内心深处也是惧怕这种大胆地进行教育教学的改革工作。综合这些情况就造成了我们的教育往往是停而不进，也使得我们的改革受到了一些不好的影响。

在这种艰辛的过程中，只有全体教育工作者打破常规，用发展的眼光看待身边的事和人，在教学工作中大胆尝试、勇于革新，用不怕失败，敢于失败的精神去开创一个新的境界，用一种钉子精神去钻研教材，钻研学生，特别是广大的年轻老师更是应该在教学改革和大潮中把握住方向，做好表率的作用。语文教学这一包含众多知识的基础学科，更是我们进行教育改革的前沿阵地，随着现在考试制度的不断改革，随着对孩子的评价机制的不断改革，如何发挥好语文的基础性，更好地为其它学科服好务，就是我们这些语文教师都要做好的一件事情，也是我们所必须要做好的事情。语文包含了学生的生活和工作，学习的各个方面，合理利用上课的时间对孩子们进行教育就是我们要想的问题，让孩子们在课堂中能学到的知识，掌握技能，在课堂外能找到与实践相结合的接入点，那我们的教育就是成功的教育，我们所付出和劳动也就有了最甜蜜的回报。教学中不论是把学生分成一个个小集体进行的座谈式教学，还是把教学过程安排在具体的活动中，具体情景中的教学，或是老师与学生一起探讨，共同进步，做一个学习活动的参与者和教学活动的引导者，真正把课堂还给学生的主体式教学，这些都是一些较为合理的教学理念。笔者也是从事了多年的小学语文教学，这中间出也的过少的成功与失败，通过与孩子们的不断接触，我渐渐地发觉每个孩子都是很可爱的，也是很聪明的，他们每一个人都有自己的特点，他们有的人能够按照老师的方法去做好自己的事情，也有的同学能够在老师的指导下发展开来，用另外一种方式来完成老师的任务，有的孩子能轻松的与人交往，也有的孩子能够和平与人相处，可以说是种种学生都有，但是不管是哪样的孩子，他们都是好孩子，他们都有自己的主张和观点，可以说都是祖国的好孩子，正是出于这种状况，我认为把课堂还给学生并不是一句多么简单的话啊，那也是要努力才能完成的啊，全面调动学生的学习主动性，尽量克服自己的不足，大胆创新语文教学课堂改革和尝试，最大限度地给孩子们提供一种可以自己发展的舞台，提供一种轻松、和谐、民主的学习环境。通过改革语文教学目标为单元教学目标，教学之前，就先从一个单元让孩子们明白我们在这一个单元要做的事情，要形成的技能，通过努力可以实现的教学目标，让他们能尽快享受到成功的喜悦，但是教学目标看上去又要有一定的难度，并不是说随便怎么都可以达到的，也要我们通过努力才能实现的，在成功与失败之间，老师也要正确地引导他们的心里，引导他们的人生观和世界观，让他们明白，只有自己主动地起进行学习才能达到成功的彼岸，由于学生在学习之前就对一个单元的内容有了一个大体的印象，对一个单元的要形成的技能有了一个大概地印象，那么他们在学习的过程中就会加倍地注意这些问题，那样也就能增加学生学习的兴趣和爱好。2、努力培养学生自学的习惯，教师在一开初就对学生提出了要达到的目标，那也就能让他们在学习的过程中努力把握自己的心态。3、指导学生们借助于工具书，自主领会课文内含，老师在以后的教学活动中，巧妙地创造情景，让学生内心的感知水平进一步深化，进而指导他们对知识的由感性上升到理性的认识的过程。4、巧设作业，留给学生课后自主创新的余地和展开知识，灵活运用技能，对于一堂课或一个单元的教学，我们可以根据课文中涉及到的知识技能，灵活处理，留给学生一些可以通过社会实践或动手操作就可能达到的作业，让学生在活动中增长见识，在玩耍中体验生活和成功，在不经易间掌握技能，从而使孩子们成为热爱生活，适应社会，具有开拓创新精神的人。

总之，生活即是语文，语文即是生活；语文是生活的缩影，而生活则是一个庞大的语言环境，是人们反映社会生活，推动科技发展，增强社会责任感的窗口和舞台。

[我的教育教学观]

篇10：我的识字教学观

我的识字教学观

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。

我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。

随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。

下面谈几个观点。

一、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6―7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教6―7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。

识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。

教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的`奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作――仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。

1?识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。

2?识字教学要开启儿童心扉，发展智力。

这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。

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我的体育教学观

我的教育教学观随笔

给高二一班全体学生的一封信

全体学生致教师节贺词

中学高三全体学生高考决心书

我的“面向全体学生”教学观.doc

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