如何营造生动的高中物理教学课堂论文

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篇1：如何营造生动的高中物理教学课堂论文

如何营造生动的高中物理教学课堂论文

摘 要：物理是一门抽象性较强的学科, 高中物理作为高中阶段理科学习的基础科目之一, 更是教学的重中之重。随着新课改的不断推进, 新时期的高中物理教学, 必须要彻底摆脱枯燥, 加强对其创新教学思路及方法的研究, 唯有如此, 才能有效提高物理教与学的质量及效率。

关键词：高中物理教学，新思路

物理是高中学科的重要组成部分, 对于学生未来的发展有十分大的影响。从目前我国各学校的高中物理教学来看, 正在从知识教学向注重学生全面发展的教学过渡。但由于应试教育思想的根深蒂固, 使得目前我国各高中学校物理教学中常存在教学方式陈旧, 课堂枯燥无趣等情况, 在加上物理学科本身具有的高度抽象性特点, 使得学生的学习兴趣及积极性越来越差, 难以提高高中物理教学实效性。

一、高中物理教学反思的价值

(一) 灵活应对新课改

新课程改革的外在形式体现于教材中, 核心体现于课堂教学环节, 手段体现于老师角色的定位及师生关系的重构方面。可以说新课程改革涵盖了学校生活的各个方面, 此种改革背景下, 使得老师面临的教育实践问题更加复杂, 不确定因素不断增加, 唯有进行不断教学反思, 才能够创新出新的教学思路, 有效应对充满变数的新课改。

(二) 促进老师专业成长与自我发展

教学反思看似简单, 实则是一种有益的思维活动和再学习活动, 物理老师只有不断的进行教学反思, 才能够得以不断的成长。美国心理学家波斯纳曾说过, 教师成长需要通过教学经验和教学反思两个环节。加强教学反思, 有助于物理老师的自我发展。

(三) 灵活驾驭复杂的课堂

新课改之后, 高中物理教材给老师预留了充分的实践创新空间, 同时也增加了课堂教学的不确定性因素, 老师唯有在实践情境中进行不断的教学体验、反思与感悟, 才能够创新教学新思路, 及时调整教学计划及教学策略, 灵活驾驭复杂的课堂。

二、摆脱枯燥:高中物理教学的新思路分析

(一) 构建轻松的教学环境, 激励学生的学习热情

众所周知, 马斯洛需求理论将需求分为五个层次, 即生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、自我实现需求。随着现代物质文明的不断发展, 前两者的需求已不再是困扰性的问题, 所以需要将视线集中于后三者需求层次方面。作为高中物理老师需要在意识到此点的同时, 主动放下自己的高姿态,平等的与学生交流。这样不仅能使学生感受到老师的平易近人, 还能够感受到老师对自己的关心、关爱, 从而使学生更为尊敬老师。

比如:课堂教学中, 老师需要给学生们预留充分的提问空间, 学生提问过后, 老师不要仅去评价问题的对与错, 而是要想方设法给予学生积极的肯定, 然后针对共性问题进行解决。这样的整个教学活动中, 学生能感受到老师对自己的肯定与尊敬, 会萌生感激之情, 甚至会为了老师的期盼而努力学习。此种构建轻松教学环境+情感激励方式, 能顺利激发学生的学习热情。

(二) 以实际为基础, 增强理解

初中物理教学与高中物理教学有较大的不同。初中物理教学一般都是通过现象认识规律, 所以常采取记忆式的学习方式, 而高中物理教学一般都是通过认识规律来理解与解决一些生活中的问题, 所以常采取理解式的`学习方式。因此, 高中物理教学, 想要让学生彻底从枯燥的学习中走出来, 就需要坚持理解的三个基本步骤。

1. 练习。

此练习并不是指无止境的练习, 而是需要在老师的指导下进行适当的练习, 通过不同类型习题的练习之后, 学生便能透彻理解概念、规律、知识点及考点, 更加明确物理学科学习的价值。

2. 讲解。

即老师先将自己对于规律、概念、知识的认识讲解给学生, 并要用通俗易懂的语言。当讲解完毕之后, 应该预留给学生们充分的时间与空间, 根据实际问题来对概念、规律进行分析, 这样能使学生对概念、规律有更为深入的理解。比如在学习“万有引力定律”相关内容时, 就可以让学生结合生活中的“潮汐”、“植物生长”、“杂技表演”等现象来讲解概念及规律。

3. 应用。

即引导学生运用所学来解释生活中的现象, 或者解决实际问题, 这样学生才能够逐渐的乐学, 提高学习效率, 得以全面性发展。

(三) 准确进行教学定位, 构建性新型师生关系

第一, 知识灌输者向知识引导者过渡。

现代化的高中物理教学中, 倡导让学生自主发现、探究与构建知识。课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程, 而是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程。想要顺利达成此教学目标, 就需要加强对学生主体学习意识的培养, 让学生不断感受主动获取知识的过程, 培养学生正确的物理学习观。比如:给学生构建安全的心理学习环境, 引导学生主动去思维与探究, 使课堂异彩纷呈与生机勃勃。同时, 需构建和谐的师生关系, 主动发挥好自己的教学“伴奏者”作用, 不断帮助学生发展、积淀和运用知识, 让学生在老师的引领下, 得以可持续的发展。

第二, 课堂主宰者向交流者过渡。

新课改之后, 高中物理课堂教学中, 需要构建民主、合作、平等的教师文化生态, 所以老师不再是统治者, 而是需要扮演好学生交流者和合作者的教学角色, 与学生共同参与到探讨活动中, 分享思想, 建立新的“学习共同体”。

三、总结

新课改背景下, 高中物理课堂教学想要彻底摆脱枯燥, 就必须要对创新的教学思路进行不断的创新, 这样才能尊重学生的学习主体性, 始终贯彻“一切为了学生的发展”的教学理论, 并以此为指导, 不断提高学生的学习兴趣及能力, 促使学生得以全面性的发展。

篇2：高中物理课堂的教学措施论文

高中物理课堂的教学措施论文

1将教学内容转化为学生感兴趣的“问题”

兴趣是最好的老师!那么学生对哪些问题感兴趣呢?调查和研究发现，源于学生生活经验的问题学生的兴趣度会比较高．例如，在和学生学习“圆周运动”、“摩擦力”、“曲线运动”等章节内容时，都可以给学生播放一小段“汽车的漂移视频”，透过这个现象，学生自然很好奇想知道其中的物理学原理是什么?这种生活中本来就很惊叹的镜头搬到课堂上来，学生的学习兴趣度被有效激发，探究自然很积极．

2将教材中的信息化为任务式问题

有时候，具体的任务让学生的探究有目的性，同时也有利于自我检查学习的效果．例如，笔者在和学生一起学习必修二中的“行星的运动”这节内容时，从教材分析来看，这节课主要是介绍“天体物理”的发展．如果课堂上直接和学生照本宣科式地进行物理学史讲解，学生的印象不深，下课了说不定就忘了，为此，笔者提前布置了任务式问题，让学生课前自主准备:(1)简述哥白尼之前对行星运动的描述→哥白尼对行星运动的描述→开普勒对行星运动的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、开普勒、伽利略与行星运动研究有关的小故事;(3)通过上网、查资料，收集并打印太阳系行星运动的真实规律的图片．通过这几个任务的布置将原本信息介绍，转变为学生对信息的自我搜索和探究，学习更具主动性和创造性．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见

3将规律探究性内容转化为可操作性问题

新课程指出学生是教学的主体，倡导探究式教学模式，引导学生通过自主探究获知，那么，这里面也就涉及到探究什么、怎么探究的问题，笔者认为应该将探究性内容转化为可操作性的问题，通过问题的指引，学生能够自主实验，在实验中获得问题的`答案，感悟研究的过程．而且这种做法能够有效地将抽象、理论性强的物理规律转化为学生可以操作的问题，简化难点，重点也在探究过程中得以有效突破．

例如，“速度”这个概念的教学，笔者设计可操作性问题将学生的思维导向了概念生成的需要．如表1所示．从表1中给出的问题来看，学生能够操作，通过师生互动，学生的注意力很自然地转移到了【问题4】“如何描述物体运动的快慢?”这个问题上来了．而且有了前面的经验，学生很自然地与问题运动的快慢先联系，思维和探究朝着正确的方向发展．

篇3：政治教学论文：营造包容性的政治课堂

作者/殷久华

“和实生物，同则不继”，早在两千多年前思想家史伯就提出了这一辩证法思想，认为宇宙万物的存在是因为“和”，不同的东西彼此和谐才能产生世间万物；若去“和”求“同”，则不会有万事万物的发展。这种“和而不同”的包容性思想，引入到政治课堂教学，就是既要关注“同”――遵循一般的教学规律，实现学生的共性发展；又要做到“和”――教学目标适度模糊，教学难度把握弹性，教学互动真正放手，教学过程走向开放。

一、教学目标适度模糊，在非预设中营造包容性课堂

教学总是有预设的，存在着“同”：无论是课程设计、教材编写还是教师备课，都是在特定预设中进行的，这些预设的内容是以对学生及教材的共性特征为基础的。因此，无论教师如何精心备课，预设的教学目标往往还停留在理沦层面上，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即使是同一教师备同一节教案，但在不同班级教学，过程和结果也是不同的。要做到和而不同，在教学日标上应适度模糊，在非预设中营造包容性课堂。

教学目标的起点设置上，要适度模糊，因为学生已有知识与政治学科教学目标之间存在的距离，不仅是知识和能力上的，更重要的是情感、态度与价值观方面上的；教，、乒目标的终点设置上，更要适度模糊，因为教师教学预设的目标方面不可能覆盖全部，尤其是思想上，不可能通过45分钟填满学生头脑。如《文化生活》“传统文化的继承”这一框，对于传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的.四种表现，教材所举实例闽地域原因学生不一定熟悉，在教学目标上“留空”，让学生根据所知讲述这四种传统文化的不同表现，其结果是许多学生感受的传统文化形式之多令我们惊喜。从学生的讲述中，我们能感受到传统文化的传承，不仅懂得了传统文化的相对独立性和鲜明的民族性特征，也为下面传统文化继承、创新的学习形成了铺垫。(教学论文 )因此，教学目标适度模糊，虽然会出非预设的东西，但不同中反而能形成“和”的氛围，激发学生的求知欲与好奇心，使课堂在预设与生成碰撞中形成包容。

“和”，应该是在求同存异的非预设中产生的；反之，同则不继。如果教师总想着完成一节课45分钟教学预设目标，像导游把学生如游客一般引入到自己设定的目标和区域，其结果可能是“有心栽花花不开”。相反，教学目标适度模糊，把自己和学生都当成游客，在课堂中一起探索、一块分享，可能会“迷路”或“走错路”，但“无心插柳柳成荫”，说不定能和学生一起欣赏到最美的风景，因为最美的风景是存在学生的感觉中而不是在教学目标的预设中。

二、教学难度把握弹性，在非确定中营造包容性课堂

教学过程如学习游泳一般，只在浅水区是无法习得游泳技术，而全在深水区又令人生畏。心理学认为，兴奋与抑制神经活动过程之间存在同时诱导，如果教学难度过大，会产生负诱导，反而抑制学牛思维、影响教学效果。因此，要做到和而不同，教学难度上要把握弹性，在非确定中营造包容性课堂。

教学难度把握弹性，应该做到南浅入深。教学对象有着个体差异，教材内容存在难易层次，这些层次、差异上的不同，要想课堂产生“和”的效果，必须随堂调节教学难度，防止出现“曲高和寡”；教学难度把握弹性，更应该做到深入浅出。教学的过程对学生来说，是南感性认识上升到理性认识的过程。学生对政治学科教材的理解往往先看到的是一些概念和判断，然后运用概念、判断进行推理。作为教师必须换位思考，推测学生认识概念、进行判断和推理时有可能出现的“误解”，把教学的难度定义在学生实际的接受程度和面临的“误解”上。如《生活与哲学》“唯物主义和唯心主义”这一框内容，教学难度上最重要的是区分唯物主义和唯心主义的观点，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的客观唯心主义与主观唯心主义观点难以区别，教学中应从两种唯心主义的概念、表现以及相关名言中逐步阐释，化疑解难，澄清误区。否则教学时一带而过，不仅本框内容难以完成教学任务，而且对后面辩证唯物主义和历史唯物主义学习也很难理解，乃至整个哲学体系上会产生混淆。

“和”，应该是在难易转化的非确定中产生的。孔子曰：易则易知，简则易从。教师应准确把握教学难度，既做到由浅人深，浅入佳境；又要深入浅出，使学生有“众里寻他千百度，蓦然回首”欣然收获的感觉，这样才能使教与学走向“和实生物”的境界。

三、教学互动真正放手，在非牵引中营造包容性课堂

课堂上还学生话语权，让学生有话能说、有话可说，课堂才能生动，才能包容。但现实教学中，教师和学生“这边唱来那边和”，很多“和”只是形式上。表面上学生获得了地位，但只有口动、没有思维碰撞；也有了动手参与活动机会，但没有心动，更谈不上情动，终究没有改变教师牵着学生“请君人瓮”的局面。因此，要做到和而不同，教学互动上要真正放手，在非牵引中营造包容性的课堂。

教学互动真正放手，既要让学生“口动”、“手动”，一起参与教学设计，共同讨论教学内容，并在教学过程中让学生一展身手，使课堂成为“学生地盘他做主”；教学互动真正放手，更要让学生“心动”、“情动”，放飞学生心灵，变从外部牵引变增强内驱力，做到“润物细无声”。

“和”，应该是在教学互动的非牵引中产生的。萧伯纳曾经说过：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果；但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。相应的，课堂真正放手，让每个个体有机会唱独角戏或融人大合唱，才能达到“和而不同”的境界，才能形成真正的包容性课堂。

四、教学过程走向开放，在非线性中营造包容性课堂

教学和加丁产品存在类似道理：把学生作为加工对象，让学生获得知识成为自己的加工产品；不一样的是，产品加工总是在一条流水线上进行，是简单的线性活动，而政治学科的教学因其生活化内容、实践性特征往往使教学呈现非线性特征。因此，要做到和而不同，要求教学过程由封闭走向开放，在非线性中营造包容性的课堂。

教学过程南封闭走向开放，必须由教材走向生活。教材只是生活知识的某些方面的概况，即使是“真空包装”，但已不是原生态的味道；而生活本身是鲜活的，是流动和开放的，只有回归生活，政治课堂才有生命。教学过程由封闭走向开放，还必须由课堂走向学生心灵。课堂只是一个小小的生活舞台，而我们的教学对象是有灵魂、有思想的生命体，他们的内心世界有着广阔的空间。这些方面必然导致教学内容的开放性、教学机智的灵活性，也决定了教学过程的非线性。只有因势利导，在思想上贴近学生，才能达到“传道、授业、解惑”的目的。

“和”，应该是在走向开放的非线性中产生的。应该允许在课堂教学的主旋律中有插曲，允许在教学顺境中出现支流。虽然这可能会影响教学进程，但这些插曲或许能进一步烘托主旋律，这些支流或许会有曲径通幽的妙处。

海纳百川，有容乃大。政治课教学要在课改中焕发青春，必须树立“和而不同”意识，在教学目标、教学难度、教学互动、教学过程方面，打破预设、调整难度、放手互动、随机应变，营造包容性的课堂氛围。只有这样，政治课堂才能真正成为师生共同分享知识、实现情感交流的舞台，也才能使政治学科教学在求同存异、兼收并蓄中获得包容性发展。

（作者单位：江苏省昆山市教育局教研室）

篇4：关注教学细节,营造精彩课堂论文

关注教学细节,营造精彩课堂论文

摘要：随着经济的发展和人们物质文化水平的提高，教育问题也越来越得到重视。而小学语文教育作为对孩子的启蒙教育，能训练孩子的思维方式，让他们接受正确的人生观与价值观。因此也就成为家长和学校关注的重点。目前，教学课程和教学模式面临新的改革，教学提倡“以人为本”。教师也应该改变传统的教育理念，注重教学细节，营造精彩课堂，推进课程改革的实施。本文从五个方面分析了如何在课堂上注重细节，营造出一堂精彩的语文课堂。

关键词：教学细节；精彩课堂

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的`声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。 在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的

通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，，（12）

[3]吴永军.备课新思维[M]教育科学出版社，2004

篇5：论文营造美的课堂,实施美的教学艺术

论文营造美的课堂,实施美的教学艺术

论文关键词：美术 成功 艺术 课堂

论文摘要：中学美术课是对学生进行审美教育的最好课堂，能使学生在少年青年时期就形成正确、必要的审美情趣与审美观点，进而培养他们从小就受美的熏陶，懂得美丑之分。那种因美术课在中考中不占分值，误认为是一种闲科，把它称作“副课”的认识和做法是极端错误和有害的，这是片面追求升学率形势下的产物。初中生正处在思想从幼稚走向成熟的过渡期，也是个性形成的重要时期，这时的青少年具有较大的可塑性，所以这个时期的审美教育对他们今后性格的形成起着关键的作用。因此，上好中学美术课，提高和创新美术教育课堂艺术，是新课改的一个重要组成部分。每个教师都应该积极探索提高课堂教学质量的教学艺术，按教学大纲要求，任善任美地完成自己的使命。

美术课的成功取决于教师教得成功与学生学得成功两个方面，这是辨证的两个组成部分，缺一不可，只有双方和谐到了极至，那么美术课的教学就能取得成功。因此，美术教师必须首先从“教得好”来带动“学得好”，从而走向美术课教学完美的顶点。

由于美术课每节内容和要求不同，上课的形式也应是多样的，可能每堂课会各有特点，因此按照旧有教学模式照搬照抄老师讲，学生听这种模式，早就跟不上形势与教学发展的步伐了。随着新课程改革不断的推进，我们在美术课教学中常用“导入”、“示范”、“讨论、合作”、“巡回指导”、“学生作业评价”等多个环节与分阶段来引导学生主动参与，即必须让听课同学来动脑、动手（实践操作），达到充分地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让他们有想象和创造与实践的空间，想自己所想与做自己想做的东西（作业），这样，才能使学生对美术课的学习始终保持浓厚的学习兴趣。

一、营造轻松愉悦的课堂环境

教师进入课堂，不能一味地严肃过分，绝不能让学生在听课时感到有丝毫的压抑，相反，生动幽默的插曲式的开场白，能给学生感到轻松愉悦，很快能被教师的话所吸引，并注入自己的兴趣，换言之即是学生的思维会不自觉地被教师牵引着往纵深走去。美术教师尤具需要这种课前导入艺术。

“色彩中的三原色是什么？”在新学期的第一节美术课中，我这样提问。同学们立即纷纷举起了小手。“杨博士，你来回答”，正当同学们在惊奇我是如何知道这个成绩最差的“杨博士”的名字时，“杨博士”支吾了半天，终于回答出了“红、黄、蓝”这个正确的答案。“非常正确，回答得十分好！看来，杨博士，真是名副其实的啊！您不仅人长得帅，问题也回答得很美，希望在新的学期里你能够成为我们班级中成绩最帅的小博士。”我的这几句赞扬话引来了全班同学善意的笑声，再看看“杨博士”，平时一向低着头的脸早就灿烂成了一朵美丽的玫瑰花，心里当然十分开心。与此同时，“杨博士”对教师也产生了由衷的敬佩，他的自信也就在教师的赞扬与同学的鼓励中油然地萌生。无疑，这几句正面鼓励的话语使这位原来成绩上较差的学生看到了自己并非全无是处的一面，教师和同学给予他的无异是一种由差转优的最好的心理催化剂和原动力。而其他所有的同学也都分享着“杨博士”的喜悦，课堂气氛顿时十分活跃，注意力高度集中，在这轻松愉悦的气氛中，大家聚精会神地听着老师上课。当然，今天老师要讲的有关三原色的课堂内容顺理顺章地按备课准备的步骤一步步渐进，课堂上有讲、有问、有答，大家毫不拘束，动脑、动口，听得津津有味。不知不觉中，该授的内容已经完成，教学目标已经达到，此时，下课铃响了，然而学生们感到这节课太短了，感觉到言犹未尽呢，至于这堂课的质量，那就不言而喻了。

二、设计引人入胜的导入教学

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，课堂教学亦一样。美术课中的探究是学生积极主动地获取美术知识、领悟美术技能技巧而进行的各种活动。根据中学生好奇心强的心理特征，美术课开始就不失时机地诱发学生进入角色，是提纲挈领的重要环节，这个环节抓好了，就会取得良好的学习效果。

在学习《服装的搭配》一课中，我预先准备好了各种款式、各种颜色的服装。上课前我首先请一些同学上台试穿准备好的各式服装，此时坐在下面的同学都纷纷表现出了兴奋的表情，还纷纷提出了自己的意见。“这件款式不适合”、“他穿的颜色不好看”、“那件衣服太棒了”，很多同学都举手发表自己不同的看法。此时全班同学都思想集中到一点上，达到了心往一处想的境界，同时也都沉浸在欢乐中，课堂气氛特别活跃，大家一致在思考：服装该如何来搭配才好呢？在轻松愉悦的学习氛围中，已经自然而然地引出了课题《服装的搭配》，学生也极有兴趣地听着老师讲授《服装的搭配》。这样的导入确实是收到了事半功倍的效果。

三、注重有个性的示范教学

美术教学是一种直观的形象教学，需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段，向学生传授美术方面的知识、技能和技巧。而在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用。

如在《徒手画校园》一课中，教师展示了很多平时所画的一些速写，先让学生们观摩，这样一下子就让学生们来了劲道，同学们用羡慕和敬佩的目光看着老师的画，不禁发出由衷的赞叹：“哇！真漂亮！”、“画得真好啊！”此时的学生，最想了解的是这些画是怎样画出来的呢？在接下来的教学环节中，是老师拿出了铅笔快速地画了一个卡通的人物，这时候，全班鸦雀无声，学生伸长脖子，高度地集中在教师的示范动作上，学生的胃口被吊起来了，学习的积极性和主动性很快被调动起来，大家都已经是跃跃欲试，都想自己一试身手了。在老师的简单示范下，学生都不自觉地开始在纸上画起来，而且是那样地认真和投入。就这样，教师的示范教学在课堂中得到了意想不到的良好作用，教师示范良好的效果最终是完成了一堂极其完美的教学课。

四、改变满堂灌式的教学程序

在美术课中，采用小组合作的学习方法既能够发挥学生各自的长处，又能提高同学之间的团结协作的精神与作用，能使美术课完成教学目标起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

在讲授《校园环境标识设计》教学时，通过创设情境，请几个同学来回答学校中还需要哪一些校园环境标识的设计。教师首先引导学生同桌相互交流。“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”然后，以四人小组交流，最后，再由四人中的一人在全班发言交流。教师提示，让学生感知：哪些地方需要环境标识设计？怎样来设计？最后大家来确定如何为我们学校的'公共场所设计出环境标识。如：食堂、多功能厅、实验室等等。学生先通过小组合作探究，讨论如何来设计校园环境标识，讨论中学生们见仁见智，各抒己见，并且都表达了自己对标识设计方案的理念与表达形式，分组集中讨论后，发表意见的学生到讲台上都说出了各组各同学不同的设计方案与表达形式（即图案）。有的说：“用男女不同的体型来设计男女洗手间”，有的说：“用五线谱音符来设计音乐室”，有的说：“用一个在运动的人形表示体育活动室”。还有的人说：“用一台电脑，作电化教室标识”，“用一只手掌，一条腿打上边‘×’作草坪绿化带标识”，“用一本打开的书上放一支钢笔作阅览室标识”如此等等。总之学生们是用足了脑筋，选取最印象最直截了当的图案来作标识，这些标识理念新颖深邃，形象鲜明简洁，很有创意性和实用性。由于学生各自对事物的理解观点、设计意图的不同，结果得出了各种不同的设计思路与图案表达方式，但是这些设计思路都是有依据、有创意，不肤浅。学生的思维创造，爆出了灿烂的火花，使教师自己也大吃一惊。于是，教师都一一给予了肯定和赞扬，这样，我让全体同学体验到了自己成为一个小小设计师的成功和喜悦，这一堂课学生们都对自己的作为充满了深深的成就感，不用至疑，这确是一堂收获巨大又十分成功的美术课。

五、引入科学激励的评价体系

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”新课程改革，给我们提出了严峻的挑战，因此，必须客观地分析现实，同时必须建立起新的评价体系。如果我们用：“画得太小了”、“画面太脏”、“画得不认真”等等，去挑剔学生作业，甚至于将学生作业撕掉，要他重画这样的简单粗暴方法来对待学生，只能使学生对美术学习受到严重打击而越来越失去信心，渐渐地就会失去学习美术的兴趣。这样的评价显然是教师对评价目的还理解得不够，简单粗暴、专断的行事，对学生的教育也可能带来负面消极的影响。其实每个学生都有一定的闪光点和可取之处，教师应十分注意发现孩子身上各种不同的甚至极其细微的优点和长处，并尽量使其放大和扩展，努力使其能得到正面引导与鼓励，形成进步动力，继而在这门功课上能得到发展。“你能动脑思考,但还须进一步考虑”，“你真棒，再想想、改改，肯定还要好”，“理解了，但总结得不太全面，要再深入一点就会更好”,“相信你再下些苦功一定能行的”等等。这样的评价，以鼓励为先导，话语也温和亲切，使学生能时时感到老师的亲切与温暖,老师对自己的关怀。这样，才能使学生乐于做作业，乐于改正作业中的缺憾与错误,同时能促使其进行自我反思，达到提高。新课程改革的这种评价，将使每一个学生都努力向“成功”进军，最后成为成功者，这样激励性的评价，不但能促使学生的潜能得到最大限度的发展，也能让学生知难而进，去攀登一个又一个高峰。

六、精心拓展美术第二课堂

初中生课业负担较重,学生也觉得自己长期处于紧张的学习状态中。因此,在美术课外活动中如何让学生放松心情、陶冶情操就显得尤为重要。美术课的活动内容广泛、形式多样，要让学生能在自由的空间中进行各种美术活动,从而有利于丰富学生的精神生活、陶冶高尚情操,发展学生思维力、想象力和动手能力,同样也能激发学生对美术学习的浓厚兴趣。

经常组织学生参观美术展览、美术知识讲座，美术、书法比赛，学生美术作品展、班级校报评比、个人手抄报比赛等各种活动，能促使学生在活动实践中增长自己的才智，借于丰富自己的创造力、想象力。学生们从此类活动中能真正体会到劳动的乐趣和他们自身的价值体现，体会到创造性劳动的愉悦和成功，从而使学习的兴趣渐增和形成良性的循环。

在地方课程21课《东明山森林公园》中，我利用课外活动时间组织了部分学生参观了园内及其周围的东明寺、沈括墓、张浚墓、赵鼎墓、瑶山祭坛、土垣遗址、九度关隘等等本地诸多闻名于世的人文历史景观和美丽的自然风景。通过游览和观赏东明山森林公园，学生不但拍下了许多美丽的风景照片，回来后又完成了一幅幅具有东明山森林公园特色的优秀作业，圆满地完成了预先的教育目标。

美术是美的教育，美时时刻刻就在我们的生活中。我们应该积极引导学生时刻关注美、感受美、欣赏美、享受美。把美术教育与学生的日常生活实际紧密相结合,并以此来激发学生进一步学习美术课的兴趣。

我们农村中学，树根、石头、稻草、泥巴、树叶等东西都十分常见，而且都是可以随时利用的美术材料，例如树根可以用来做根雕，树叶可以用来拼贴一些图案，芦苇花可以装饰帽子，稻草秆可以编成螳螂等小动物模型。在九年级《用泥造型》一课中,课前我让学生回家准备了泥塑的材料——泥巴，上课时同学都把材料带来了。当我表扬他们今天是准备得最好一次时,很多同学都笑呵呵地跟我说:“这些材料我家多的是!”在课堂中，在教师的指导下大家都忙得不亦乐乎，大家都想让自己做得最好，都十分投入和努力，最后也完成了许多优秀的作品。

综上所述，在美术教学中，教师不但要精心于课前准备与设计，并且应该巧妙运用多种教学手段与方法来完成教学任务，一句话即是教师应在吃透教材与吃透学生的双边问题上做足做透文章；只有教师在上课前“胸有成竹”，上起课来才能是“势如破竹”；只有教师能居高临下，不断地操练娴熟，灵活、生动，且能攫住学生心灵的那种像磁石般的课堂教学艺术将学生的心吸引住，那么学生对美术课的热爱以及学习积极性与课堂的教学质量就再也不用担心。如果教师真正做到了这几点，那么课堂上就能真正激发学生主动学习的兴趣，进而使他们升华成一定的美术想象力和创造力，直至获得极大的成功。教师在教学中如能不断地激发、点拨、提高、保持学生的这种学习兴趣，那么就一定能启动学生自觉学习美术的内在动力，打开学生创造性思维的大门。学生则就能在轻松、愉快、自觉的学习中和动脑、动手、亲自操作的实践中，全面提高自身的美术素养，最终将自己培养成具有社会主义美学（审美情趣、审美观）素质的一代新人。

篇6：提高高中物理课堂教学质量浅谈论文

提高高中物理课堂教学质量浅谈论文

不可否认，当前高中物理课堂教学还普遍存在着“重理论轻实践，重传授知识的达成度轻知识的形成过程，重传授知识的完整性、严密性而忽视了学生的生理、心理特点”等的现象。这样的课堂教学既违背了教育教学规律，也不符合新课程改革的要求，不利于培养学生的各种能力，严重影响了学生学习物理的兴趣。

笔者以自己多年教学实践结合教育心理学规律，谈谈如何提高高中物理课堂教学质量。

一、更新教育教学观念

1.课堂教学过程中应更好的做到“情感投入”

在课堂上，教师必须理解和尊重学生，重视学生的认知程度、情感体验以及潜能的发挥，承认学生的个性差异，面向全体学生，尽量为全体学生提供表现机会，关注每一位学生的学习，针对不同的学生提出不同的要求，肯定他们的进步，使他们能在课堂上积极、主动、有效、和谐的发展，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

2.课堂教学过程中要发扬“教学民主”

教学过程中要放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学民主，欢迎学生提出反馈意见，因为只有这样才消除师生之间的情感隔阂，才能更好的调动学生学习的.主动性和积极性，有利于学生独立思考，积极思维，敢于作出自己的判断，从而激发学习兴趣。

二p确立教学目标

大家都知道，“若目标的确立不正确，教学就失去了意义；若目标的确立不明确，教学就失去了方向”。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实；基础知识不扎实在高考复习训练中就有可能出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的怪现象。比如在学习“物体所受到滑动摩擦力的方向跟物理的相对运动方向相反”，如果对“相对”讲解不透彻，训练不到位的话，必定会给学生对有关滑动摩擦力的方向判断带来很大的困难。

三、重难点把握要得当

结合教材内容和学生实际，把握好教学的重难点。重难点的确立除了要根据教学大纲和教材外，还要根据学生的实际情况，比如，“有些教材难点对某些学生而言未必是难点，而有些对于我们学生来说是难点的在教材上不一定是难点，所以难点具有相对性。还有有些重难点的突破需要通过某些实验来达到目的，然而这些实验器材在实验室里到底有没有，若没有则就需要教师利用相近实验或者自制实验器材或者利用生活中某些熟悉的例子来传授知识。

四、完善课堂教学环节

1.导入

导入语要通俗、精练，意图要明确。导入的主要目的是让学生快速的明确本节课所要学习的内容，激起学生的学习兴趣和求只欲望。 2.加强课堂中的情感教学

课堂上坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学思路；认真惯彻“双主”的教学模式，根据教材内容和学生情况优化各种教学方法和手段；运用课堂语言的魅力来达到课堂教学的积极、有序、民主、和谐，达到课堂教学的最大优化。

3.巩固和提升

这一环节主要通过练习来达到目的。在这里练习分为课堂练习和课后练习，不管是课堂练习还是课后练习，在选择时要针对相应的教学目标、教学的重难点来设计题目。对于中等难度的题目，在提出后要给学生一定的思考时间，之后积极引导学生思考和解答；对于课外作业（或者测试题），要做到有布置就有检查，有检查就有批改反馈，有反馈就有纠正，并且要及时。

4.小结

小结要高度概括，结而不散，小结的目的是要形成知识结构，小结过程中不要说（或写）黑板上没有涉及到的东西，防止把小结搞成了太散太宽，而掩饰了本节课的重难点。

五、加强学习，提高课堂教学语言艺术

课堂教学离不开语言，课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，良好教学语言是上好课的前提。

可以这样认为，“教师教学语言修养水平的高低在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率高低”。所以在课堂教学中应注重教学语言的准确性和艺术性。

1.教学语言要准确规范，合乎逻辑

能够准确地阐述每一个概念的内涵和外延，每一条定理、定律的内容、使用条件和适用范围，引导学生准确掌握每一个知识点。问题的提出要清晰明确，切不可模棱两可。因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，让学生逐步理解物理语言的科学性、严谨性和逻辑性。

2.教学语言形象有趣，通俗易懂

在课堂教学中将物理学科知识结合实际，运用一些幽默、比喻等的手段，使学生更好理解所教内容，又活跃课堂气氛。比如，在讲牛顿第三定律时可以用“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”来比喻。

3.教学语言要具有启发性和鼓励性

在教学中要增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就必须时时流露出对学生的理解、支持、尊重和信任的话语，在相互尊重和信任。积极引导启发学生思考问题，使学生在轻松和谐的气氛中学到知识，让学生在获得知识的过程中提升各种能力。

篇7：高中物理翻转课堂教学研究论文

高中物理翻转课堂教学研究论文

摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。

关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂

一、翻转课堂的现状

翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性

在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

三、翻转课堂在物理教学中的应用

在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结

通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，（05）

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）

篇8：营造良好的初中语文教学课堂氛围论文

走上讲台十五年，我一直在思考：什么样的语文课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？新课标明确了学生是课堂的主体，那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片，学生成为课堂的主人呢？个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。怎样才能营造积极地课堂氛围来提高我们的课堂教学质量，这是我们每一个教育者都应该去思考的问题。

心理学家罗杰斯说过：“心理安全和自由，是促进创造性发展的两个主要条件。”在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快、无压抑感，在与周围环境的不断相互作用中，容易形成创新人格。所以教师要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全和自由”。

教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则以营造良好的课堂氛围。现代著名特级教师魏书生，不仅在班级管理方面依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上什么、学多少、学到什么程度，也都跟学生商量。他的这种教风使他的课堂收到良好的效果，学生发言踊跃积极，学生获得了充分的自主权，师生真正处于平等地位，在这样一种和谐氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时思想上的安全和自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。

不同的课堂氛围中，教学效果和学习效率会有明显不同，我对营造日常语文课堂教学氛围的思考及做法如下：

其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。

这时教师如果能够利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

其二、在教学方法上，教师应采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。

其三、在师生关系上，我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的'课堂氛围，鼓励学生主动参与讨论，创设良好的独立思考、自由表达的课堂教学意境。新课程标准要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的语文课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造力和潜在的能力得以表现出来，从而有效地调动学生学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。

要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作为教师应该尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有这样，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉地接受教师的教诲，并努力地把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。

其四、在教学评价上，注重过程评价，发挥评价的发展性功能。从某种意义上说，任何一种科学发明和创造都是在“尝试错误”的过程中实现的。面对教学过程中学生的错误和失败，教师应有一颗宽容之心，在肯定其独立思考和探索精神的基础上，积极引导学生发现错误和失败的原因，鼓励学生克服困难，继续探索，教学绝对不能只以分数论英雄，语文教育作为一种基础教育更不能如此。教学评价体系必须多元化、素质化以适应社会发展的需要。

总之，在语文课堂教学中教师要时时表现出乐观向上，热情奔放的精神面貌。教师要用知识启迪学生的心灵，用感情诉诸人的情感。努力和学生一起营造一种积极和谐民主的课堂氛围，师生间坦诚相待，教师施教，学生示学，所谓“亲其师，信其道”，学生在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂始终处于愉快的教学中，轻松顺利地完成教学任务，使得语文教学这一服务于一切学科教学的母语教学能真正成为所有学生的乐土。

篇9：高中物理教学中课堂提问方法探究论文

高中物理教学中课堂提问方法探究论文

摘 要：精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。

关键词：课堂提问 方法 物理教学

有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，“满堂灌”，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶尔提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，依然引不起学生的兴趣。于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！

殊不知，产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。事倍功半。

精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。

下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用

在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。

在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量？学生不假思索地回答，用天平称量。接着我又问，那如果这个物体是地球呢？学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的'导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问（1）开普勒的第三定律是什么？（2）追问：上式中的K到底等于什么呢 (3)继续追问：如果上式中的M指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。他们顺利地算出了地球的质量！问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果！同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确“称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。

以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：

第一，教师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，教师俨然一位演讲者，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向……

第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课，而是在体验、感受课……

怎样才能使课堂提问精美呢？

第一，教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力。要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴

地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的

需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。

第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度

“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。

课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。

总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学。

篇10：课堂提问在高中物理教学中的应用论文

课堂提问在高中物理教学中的应用论文

摘要：作为高中课程的主要组成部分，如何提高物理学习效率成为教师以及学生探索的问题。很多学生会因为高中物理极强的逻辑思维以及抽象的理论知识对物理“望而却步”，导致很多学生对物理失去学习兴趣。在高中课堂上，如何通过有效的提问方式，促进学生提高物理学习兴趣，激发学生思维，提高物理教学效率成为教师教学中应思考的问题。本文根据高中物理知识特点，探讨如何在高中物理课堂进行有效的提问。

关键词：高中物理；课堂提问；应用

高中物理教学中，运用有效的提问，可以优化课堂结构，激发学生对学习的积极性，引发学生思考，通过自主探究落实教学目标。而有效的课堂提问是指教师的提问技能以及问题提出的时间，通过恰当的提问增加师生间的互动，使课堂气氛得到改善。这就要求教师在问题设计时充分与教学内容相结合，以解决问题为目的，加强学生自主探究能力为过程，对学生起到综合能力提升的作用。

一、课堂提问在高中物理教学的意义

在教学活动中，课堂提问是丰富课堂内容的重要手段。在教师提问的过程中可以吸引学生的注意力，由教师的进一步引导，促进学生主动投入学习中，确立学生学习主体的地位，并且可以在此种良性循环中加深学生对知识的印象，逐步培养学生的探究能力。除此之外，在高中物理课堂上进行提问，学生通过对问题的思考可以增加学生思维的灵活性，并且学生在回答问题的时候锻炼了学生的语言组织能力，提高学生整体综合素质。

二、课堂提问应遵循的原则

在高中物理课堂提问的时候，应该注意以下几点原则。第一、有效性原则，教师不能盲目的对学生进行提问，要使问题与教学内容紧密相关，并且在问题的设置上应注意层层深入，逐步引导学生解决问题。如果设置的问题过于复杂，可能会为学生在解决问题的过程中带来困难，打击学生积极性，降低问题的有效性。第二、问题的设置应遵循科学性，教师应该对教材极为熟悉，在教材内容以及整体掌握上都有一定的深度，进而使问题的设置不仅紧扣本节课教学内容，而且使学生对问题进行解决时可以巩固以前学过的知识，以问题的形式督促学生对知识进行复习，提高高中物理课堂教学效率。第三、启发性原则，教学过程中问题的设计对于学生的思维的拓展以及能力的提升应具有启发性，教师在课堂问题的设计时应根据学生综合能力的逐步提升，逐渐地提升问题的深度，增加学生探究兴趣，促进学生综合发展。第四、针对性原则，高中物理课堂中问题的设计应具有针对性，不能普遍化。只有充分了解学生情况以及学生能力的欠缺，才能针对学生情况，设计出最有效的提升高中物理课堂教学效率的问题。

三、高中物理课堂提问应注意的问题

高中物理中若想使课堂上的提问进一步促进教学效率的提高，以及学生学习能力的'完善，而不成为课堂设计中多余的部分，充分发挥其功能，除了遵循上述四个原则外，还应注意以下几方面问题。首先，在问题的设计中要具有针对性，针对某一知识点进行提问，但是在问题设计过程中又不能忽略其与整体教学内容的关系，以点概面，使学生加深对物理知识的理解。其次，问题设计应该由易到难，既照顾能力较差的学生对物理进一步了解，又考虑到程度较好的同学进行能力的提升，达到物理成绩整体提高。然后在问题的设计中应该注意题目的丰富性，避免无限重复对不对、是不是等问题，使学生对物理课堂感到乏味。最后问题设计的数量也应仔细斟酌，不应过多，也不应过少。过多显得整个教学过程就是一堆问题的罗列，而问题过少起不到应有的作用。

四、课堂提问在高中物理教学的应用

1、竞赛式提问

在整个教学过程中，首先将所有学生进行小组分配，而对于整个教学过程中的问题，由小组讨论，进行竞赛式抢答。此种课堂提问模式，在一定程度上激发了学生对物理学习的积极性，并且与小组合作模式相结合，提升学生的合作能力。在问题回答过程中，若有同学对抢到的问题描述不准确，还可以首先由组内成员进行补充，最后由其他小组成员进行补充，在此过程中，使更多的同学参与进课堂提问中，在互帮互助中共同进步。

2、情景式提问

教学情境的营造可以拉近物理与生活的距离，使学生对物理不再感到陌生，可以活跃课堂气氛，提高学生对物理的学习兴趣。而在情境营造过程中，融入教学问题，使学生在熟悉的情境中思考，将抽象的物理概念具体化，简化物理知识的逻辑性，使学生对物理知识可以进一步熟练的掌握，增加物理学习兴趣，营造良好的学习氛围。

3、拓展式问题提问

在高中物理课程的教学中，课堂提问可以与培养学生的物理思维相结合。教师在问题的设置过程中，可以以某一问题为中心点，辐射出多种相关的物理知识，进一步对学生进行提问，对知识进行深度解读。在此过程中，学生对问题进行多角度的思考，并且进一步地提出问题，树立学生的主体地位。

五、总结

在高中物理教学中，根据不同的教学内容运用不同的教学方法，进行问题的设计，注意变换问题提问的手法，以及问题设置的多少和问题难易程度，增加课堂活力的同时激发学生对物理的学习兴趣。并且将多种教学手法与问题设计相结合。经过不断探索与实践过程中提升学生的物理学习水平，提高学生的物理专业素质，加深学生对物理知识的运用，进一步促进学生综合能力培养的提升。

参考文献：

[1]曹晓迎,于子森.新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析[J].中国校外教育,,20:140.

[2]张兆光.高中物理教学中有效提问与学生创新思维的培养[J].延边教育学院学报,,03:110-112+116.

[3]盛春林.浅谈如何提高高中物理课堂提问的有效性[J].成功(教育),,20:158.

篇11：高中物理教学中的课堂改革的创新研究论文

高中物理教学中的课堂改革的创新研究论文

摘要：微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式, 因为其“微而有效”的突出特点, 迅速在教学中推开, 成为各地辅助课堂教学, 提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试, 激发了学生学习物理的兴趣, 提高了学生物理学习的效率, 取得了一定的成效。

关键词：微课; 高中; 物理教学; 应用;

一、微课的突出特点

和一般的课堂教学相比, 微课具有比较明显的特点, 我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。

微课之所以称为“微课”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微课录制在十分钟左右, 授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。

微课之所以受到学生的欢迎, 就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点, 所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习, 学生可以弄清弄懂, 提高了学习的效率。

另外, 微课还有一个特点, 就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备, 将微课提前下载下来, 就可以随时随地进行播放学习, 并且可以循环播放, 一次听不懂, 可以听多次, 直到学会为止。

二、物理微课的类型

(一) 预习微课的录制

我们都知道, 预习与否直接关系到学习效率的高低, 对于高中物理学科来说更是如此。因此, 我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后, 我就利用信息技术将预习的要求制作成微课, 让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习, 思考着教师提出的预习问题, 就像教师带领大家预习一样, 要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习, 学生预习的积极性和主动性提升了, 目的性和针对性更强了, 效率更高了, 学习物理的兴趣也相应提高了。

(二) 课堂微课的录制

这里所指的“课堂微课”是在教学过程中, 穿插使用一些微课, 提升课堂教学效果。一般情况下, 教师要负责两到三个平行班的授课, 在教学进度一致的情况下, 同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点, 我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课, 在授课过程中穿插进去。这样, 不仅节约了教师重复讲解的大量时间, 而且还丰富了课堂教学环节, 使得课堂教学效率大大提升。在此, 我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学, 从而引导学生进行充分的思考, 紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生, 我们还可以利用微课可以循环播放的`特点反复教学, 直至学懂为止, 从而真正做到了不厌其烦。

(三) 复习微课的录制

对于物理学科来讲, 及时复习十分重要。如果不能及时复习, 在学习过程中留下一个个知识漏洞的话, 就很容易影响后续的学习。因此, 我们必须做到及时复习, 把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张, 不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习, 这时复习微课就很好地发挥了它的作用。

阶段性复习微课一般分为以下两种类型。

1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课, 是以时间为尺度制作的复习微课, 比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准, 对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合, 从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课, 录制的时间可以稍微长一点, 但不可超过十五分钟。

2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课, 是以知识为尺度制作的复习微课, 比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的, 使学生能够很好地建构起知识体系, 完成模块化复习, 从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重点, 突出难点, 解惑疑点, 不断提升学生学习物理的能力, 提高学生的物理学科素养。

需要指出的一点是, 以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用, 从而达到最佳复习效果。另外, 为了吸收其他教师的授课优点, 我们可以在教研组内进行分工, 由不同教师分别录制微课, 借鉴使用, 从而达到事半功倍的效果。

(四) 实验微课的录制

物理学科是一门实验学科, 在教学过程中会涉及很多的物理实验, 我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课, 在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学, 从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点, 学生可以无限次地进行观摩学习, 直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下, 实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容, 在准备实验微课的过程中, 一般需要其他人的配合才可以完成录制。

总之, 微课以其无与伦比的优点, 在课堂教学中发挥了独特的作用, 我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然, 一些微课的制作不是一劳永逸的, 需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善, 以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情, 我们仍在探索的路上, 希望各位同仁一起努力, 让微课更好地服务于我们的课堂教学。

参考文献

[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育, (3) .

[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化 (学研版) , (5) .

篇12：小学英语教学小论文 运用故事教学生动会话课堂

小学英语教学小论文 运用故事教学生动会话课堂

作者/ 袁雯

语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究表明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地提高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。

一、在情境中运用故事教学，感知其意义，提高语言的有效性

布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在轻松的气氛中运用，从而提高学生学习的积极性。

教师作为一个设计者，可以把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello！》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。（这里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语） Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.（PPT出示欢乐谷的场景）look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷，一起闯关，最终比一比成绩）整节课学生的积极性和热情都非常高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也提高了学习的效率，真正体现了故事教学的教学目的。

学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练内容。(范文网 )如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固现在进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，但是故事图片一出示，学生的眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……

以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。

二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的能力

口语表达是一个输出环节，应该视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法，如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其能力也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。因此，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并鼓励他们积极思维，学会在原来故事的`基础上创新。

三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验

当学生的词汇、语法发展到一定的程度，就自然过渡到一个学习语言的特别时期――“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。

1. 通过读故事，学习新单词

教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，可以让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具有趣味性，更能激发他们的学习兴趣和积极性。

如： I got a new bike.It is fast.I like it.

Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自己在阅读中就能领会到其意，这样的主动接受比被动接受更加印象深刻，并且也掌握了比较级、最高级这一难点。

2. 通过读故事，丰富生活阅历

学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，提高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐；通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事，使得学生会更加热爱阅读。

英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的老师，故事能为学生的童年平添丰富的精神享受，是幸福童年的一个永远抹不掉的音符。既然孩子们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力量，让学生步入英语的世界，使英语学习更轻松、更有效！

（江苏省金坛市洮西小学）

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