五册10课事物的正确答案不止一个

下面是小编整理的五册10课事物的正确答案不止一个，本文共10篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“兜风”提供。

篇1：五册10课事物的正确答案不止一个

五册10课事物的正确答案不止一个

一素质教育目标

(一)知识教学点

1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2・了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

I=)能力训练点

1．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

2．理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

(三)德育渗透点

教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

(四)奠膏渗曩点

感受作者的求异思维，懂得客观事物存在的多样性，世界是丰富多彩的。

二学法引导

因为本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中心，然后，由教师启发理解本文紧扣中心，逐层论述的特点，分析运用摆事实论证的方法及其好处。三、重点、难点、疑点及解决办法 l・学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的`思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2・理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通

过师生补充举生活实例加以分析完成。

3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

四、课时安排

l课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、师生互动活动设计

1．学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2．教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

七、教学步骤

(一)明确目标

日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

(二)整体感知

本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

篇2：五册10课事物的正确答案不止一个

五册10课事物的正确答案不止一个

一素质教育目标

(一)知识教学点

1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2・了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

I=)能力训练点

1．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

2．理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

(三)德育渗透点

教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

(四)奠膏渗曩点

感受作者的求异思维，懂得客观事物存在的多样性，世界是丰富多彩的。

二学法引导

因为本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中心，然后，由教师启发理解本文紧扣中心，逐层论述的特点，分析运用摆事实论证的方法及其好处。三、重点、难点、疑点及解决办法 l・学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2・理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通

过师生补充举生活实例加以分析完成。

3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

四、课时安排

l课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、师生互动活动设计

1．学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2．教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

七、教学步骤

(一)明确目标

日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

(二)整体感知

本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

(三)教学过程

1．学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么?

学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

2．学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

(1)事物的正确答案为什么不止一个?

(2)为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

(3)产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

(4)区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?

(5)如何才能成为一个富有创造性的人?

明确：(1)因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

明确：(2)作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不

满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻。增强了说服力。

明确：(3)第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必顺有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

明确(4)作者通过引用某心理学专家小组的.研究结论，指出区分是否富有创造力。关键在于能否留意自己细小的想法。

明确(5)关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心。不断积累知识”；二是“不满足于一个答寒，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。    ’

(四).总结、扩展

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里?以加深理解。

(五)布置作业

以“我是一个有创造性的人吗?”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

(六)板书设计

10事物的正确答案不止一个

论述的中心：怎样才能成为一个富有创造性的人

1．要确立创造性思维方式2．拥有创造性思维必备的要素3．坚信人人都有创造力    ，4．成为富有创造性的人的关键

方法：摆事实，讲道理逐层论述

五

篇3：《事物的正确答案不止一个》语文评课

《事物的正确答案不止一个》语文评课

王老师落落大方的举止，和蔼可亲的目光以及恰到好处的点评，都给我留下了深刻的印象，我认为她的这节课体现了以下几个现代教育理念：

1．体现了探究性学习。探究性能学习要求在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。如老师在讲授创造性思维的标准时，老师先是引用书中的四个图型，找出其中一个性质与其它不同的是哪一个，学生回答出很多答案，然后又以“红砖头”为例，让大家想一想它能有多少种不同的用途，学生展开丰富的联想，答案达十多种之多，再一次点题：事物的正确答案不止一个。然后再让学生自己举出类似这样的实例，论证本节课的论点。最后让学生自己想一想“怎样才能成为一个有创造力的人呢？”组织学生进行讨论，有的`说：想别人不敢想的；有的说：要有好奇心；有的说：要持之以恒；要有自信心，我一定能行。这样，学生一点一点地被带回到现实生活中，运用已有知识，主动探究，用自己的创造力去发现现实生活中与之相关的问题，并分析解决现实生活中的问题。这节课几乎每个环节都贯穿了让学生自己通过研讨、探究，最后得出正确答案。学生运用口头作文的形式有理有据地论证了本文的主旨，既培养了语言表达能力。同时为他们创设了一个想象、另辟蹊径，进行创造性思维的空间，使学生的个性得到充分的张扬。

2、体现了学科间的整合。整合性是研究性学习的一个重要组成部分，通过本学科与其它相关学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。在学习过程中，从学生的经验出发，注重知识的关联性、内容的综合性、方法的开放性、途径地多样性和评价的金黄色元性。我认为她在导入新课时就很好地运用了这一原则。上课伊始，她先拿出一块写有“如果二次三项式x-6x+m是一个完全平方式，m=。学生先是感到很惊讶，然后有一个小男孩大胆走到前面，填上得数为+3或-3，接着老师让大家观察这道题的答案有什么特点？生答：不是唯一的。然后老师导入新课。通过运用数学知识及相关学科与语文学科的联系，不仅引起了学生的好奇心和求知欲，还帮助在研究探讨的氛围中，主动参与，积极获取新知的热情，达到了事半功倍的教学效果。

篇4：《事物的正确答案不止一个》课堂实录

《事物的正确答案不止一个》课堂实录

学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

教学过程：

师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】

师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？

生（齐声）：没答错。

师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？

生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2：因为他们思维的方式也不一样。

生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会                         “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10 “人物”节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示“知识链接”的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10

“人物”节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦o费o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。  罗迦・费・因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。                             3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】

生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）

师：哪一组先来表演？

师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦・费・因格的扮演者。

【多媒体课件打出cctv10“人物”节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】

主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》栏目，Number One ！”

生（齐声）：《人物》栏目，Number One ！

主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交叉成十字）

观众1：象数学中的加号和乘号。

观众2：象红十字。

观众3：象十字路口。

主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦・费・因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦・费・因格先生！

生（热烈鼓掌）

罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。）

主持人甲（两人互相拥抱）：Nice to meet you.Sit down please.

罗迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

主持人甲：罗迦・费・因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？

罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的`教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成Money.

主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦・费・因格先生，近期您有什么既定目标呢？

罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二， 我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说：“我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的”一闪之念“，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。

主持人甲：您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。

观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦・费・因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？

罗迦甲：许多同学的作文千篇 一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。

师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？

师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！

主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期”人物“节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦・费・因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。

生（热烈鼓掌）

罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意）

主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？

罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。

主持人乙：罗迦・费・因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？

罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。

主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？

罗迦乙：Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。

主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦・费・因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，Ok？请工作人员上场！

【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦・费・因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】

主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到”具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，“而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？

罗迦乙：这个问题真是

篇5：事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个

教学目的

1.学习做一个富有创造性的人。

2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

重点难点

1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。

2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。

学法引导

采用问题式导读法指导学生阅读课文。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1.解释下列词语。

汲取：吸取。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2.阅读课文，思考自读提示和课后练习中的问题。

二、导入

随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创造力的人才越来越受到社会的青睐。我们每个人是否都有创造力呢？我们又怎样发挥自己的'创造力呢？美国实业家罗迦・费・因格在他撰写的这篇文章里给了我们正确的回答。

三、自读课文，思考和讨论问题

（分组讨论，每组派代表在班上交流，教师适时点拨。）

1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？

2.本文论述的中心问题是什么？（怎样才能成为一个富有创造性的人。）

3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？

4.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？

（因为只有不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造。）

5.创造性的思维又有哪些必需的要素呢？

6.本文列举了哪两个事例、有什么作用？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

8.你打算怎样做一个富于创造精神的人？

四、总结、扩展

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰，举例典型，有说服力。

五、板书设计

要确立创造性思维方式

怎样才能成为一 拥有创造性思维必备的要素 摆事实

个富有创造性的人 坚信人人都有创造力 ↓ 讲道理

成为富有创造性的人的关键 逐层论述

六、作业

以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

篇6：事物的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题―分析问题―解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。（知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前）。

在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：

一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。、

二、有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。 但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处：在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。还要下一定的功夫。总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

篇7：事物的正确答案不止一个

今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

在备《事物的正确答案不止一个》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：

1、《事物的正确答案不止一个》究竟是什么文体？

2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？

在查阅了相关资料之后，我发现许多人都将这篇文章归于议论文，并且按照议论文三要素（论点、论据、论证）的模式进行课堂教学。既然大家都将这篇文章定位为议论文，那么作者的观点是什么呢？这一查才发现，原来这是一个具有很大争议的话题。把各方观点进行归纳，主要有以下几种意见：1、事物的正确答案不止一个。2、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。3、要有创造性思维。

仔细分析之后，分现这三种观点都有各自的道理，很难肯定一个驳斥其他两个，但在上课的时候总该确定一个观点吧！权衡之下，我选择了第一种意见，将作者的观点归于事物的正确答案不止一个。我认为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种创造性思维。正是因为事物的正确答案不止一个，才激励着人们不断去探求、发现丰富多彩的答案；正是这不断地探求，发现，才使人类的创造力不断进步、发展。

确定了文体和观点之后，我也按照议论文的三要素展开了教学，让学生先找出观点，然后分析论据，探求论证的过程，一切似乎进行得都很顺理成章。课堂结束之后，我又回顾了自己课堂教学的各个环节，发现这堂课的实效性不足。即使没有我的教学，这些内容学生也能掌握。我唯一的作用就是引领他们把课文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了问题呢？后来我师傅的一句话点醒了我。她说我的课堂是建立在这是一篇好的议论文的基础上的。我首先认为作者的观点是正确，论据是充分的，论证是严密的。在这个基础上我带领学生进行分析鉴赏。 可这真的是一篇好的议论文吗？如果按照一篇好的议论文的标准：论点鲜明，论据充分，论证严密。这算不得是一篇好的议论文，首先观点就不鲜明，其次他的论证也不够严密。在文章当中有这样一句话：从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。对于这句话我是极不赞同的。一个人时间有限，不可能精通各种知识。如果能够精通某一方面的知识，这个人就已经很了不起。由此可见，这样的论证是不严密的。既然这本身就不是一篇好的议论文，我还在课堂上带领学生分析作者的论点、论据、论证，这无疑于明知产品有瑕疵，还在那边吹嘘这个产品有多好。

曾经看过一篇文章，说教材的错误也是一种可贵的教学资源。那么可否让学生自己说说这篇文章的观点是什么，哪些地方论据不充分，哪些论证不够严密呢？但考虑学生才刚刚接触议论文，对议论文的相关知识还不了解，要让学生自己去分析恐怕难度比较大。于是我将全开放转为半开放。第一种方法是将有问题的论据出示在屏幕上，让学生找出里面存在问题的句子。如：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。针对这段话，我提出了这样一个问题：同学们，在这段话中有没有句子值得我们商榷呢？然后让学生自由发表自己的见解。

第二种方法是自己再举个事例。如：为了证明创造性思维的关键在于如何运用知识（包括两个方面：活用知识的意识和态度，持之以恒地尝试），我举了这样一个例子：1878年9月，爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。他翻阅了大量的有关电力照明的书籍，决心制造出价钱便宜，经久耐用，而且安全方便的电灯。他从白热灯着手试验 ，尝试了1600多种材料，最终发明了电灯。我让学生与课文当中的事例进行比较，说说哪一个事例更能证明作者的观点。这样降低了难度，也培养了学生质疑的精神，同时也让他们直观地感受到，引用别人的话一定要有说服力，举例子一定要有典型性。可谓是一举多得。

第二堂课结束之后，最大地感受就是内容比第一堂课充实了，学生的思维也得到了一定地训练。可是又有一个问题萦绕在我心头，以上教学的前提是我把它当做议论文，但这真的是一篇议论文吗？这个问题到目前为止还很少有人思考过。议论文是一种比较严谨的文章，但读着这篇文章，感觉怎么读都有点随意的感觉，更多地好像是自己的一些感受和看法，有点类似随笔之类的文章。后来在

第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！

篇8：事物的正确答案不止一个

第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4―8段）

第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9―13段）

（4）归纳小结，明确要点。

作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）

（5）作业

为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。

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篇9：《事物的正确答案不止一个》教案

【教学目标】

1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【课前准备】

1、预习课文，掌握页下注释，思考课后探究练习中的问题。

2、三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：（出示图片）你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界

一个李白+一壶酒=诗百篇

我们只要调整一下思维模式，就会山重水复疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。

2、明确学习目标：

知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要为什么？

（2）寻求第二种答案的途径？

（3）创造性思维有哪些必需的要素？

（4）发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去寻求第二种答案，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素

坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。伟大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚！

中国戏剧家曹禺曾赞叹：莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。（其余略。）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创造力：

两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：自幼失明。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：我也很穷，不过我给你点别的吧！说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：你给我写了什么？那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

板书设计：

教学反思：

1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立我具有创造性思维的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。你有过这方面的经验吗？如何成为一个有创造力的人？引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

一、给加横线的字注音。

汲取孜孜（）锲而不舍（）根深蒂固（）

二、解释词语。

1、孜孜不倦—

2、根深蒂固—

3、锲而不舍—

4、不言而喻—

三、选词填空。

1、富有创造性的人总是孜孜不倦地（汲取、吸收、学习）知识，使自己（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的（创造、创意、创造性）。

2、知识就是形成创意的（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有（创造性、创造力、创新）。

四、阅读语段，回答问题。

①时代呼唤的创新型人才。

②当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？

③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。

④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。

1、根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。

时代呼唤的创新型人才。

2、下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第段的末尾。

早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。

3、这篇文章是式结构，文中画线句子运用了论证的方法。

4、第④段是怎样进行论证的？

5、汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。

①xxxx②xxxx

①“正确答案不止一个”。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种语文问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种语文问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

②然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于创造性思维。那么，创造性思维又有哪些必须的要素呢？

③有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟以后，也可能出现在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它一定会出现。”

④对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

⑤这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。

⑥另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

1、作者说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么呢？（3分）

2、创造性思维有哪些必要要素？请分条概括（3分）

3、第③段中的“这种情况”指的是：xx（2分）

4、试用最简洁的语言概括⑤、⑥两段的内容。并分析其作用（4分）

5、如果把第②段划线句子改成“创造性思维有如下必须要素”好不好，为什么？（3分）

篇10：《事物的正确答案不止一个》教案

第一方面：教材。

《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于”关注科学“单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而”事物的正确答案不止一个“，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。

第二方面：学法。

课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

第三方面：教法。

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

课前准备：

1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2、3个回形针，一张卡通信纸。

3、课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

4、准备大作本。

教学目的

1、学习做一个富有创造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、理解并运用事实论据。

4、帮助学生确立理解”事物的正确答案不止一个“的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点

1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学过程：

一、导入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！

所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二、整体感知

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

2、”用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。\"

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二、交流见解

第一题

指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）

事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人

1、经常保持好奇心，不断积累知识；

2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

目的：1、培养学生的创新意识

2、使学生明白事物的正确答案不止一个

四、本文写法上值得我们学习的地方

目的：反思学习过程，学有所得

v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。

v2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势———————议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

五、写作实践

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）

说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。

事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个教案

《事物的正确答案不止一个》阅读答案

事物的正确答案不止一个作文

《事物的正确答案不止一个》说课稿

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