如何实施以学生为主体的初中英语教学

以下是小编为大家准备的如何实施以学生为主体的初中英语教学，本文共11篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“喜煦璧”提供。

篇1：如何实施以学生为主体的初中英语教学

如何实施以学生为主体的初中英语教学

唐燕妮

（湖北省巴东县茶店子镇茶店民族中学）

摘 要：传统教学模式下的初中英语教学多是以教师的主导地位为主，学生以接受者、被动者的身份参与课堂学习，没有发表个人见解和想法的机会，这种注重教师主导作用、弱化学生主体地位的教学模式严重限制了学生思维的发展，降低了学生的学习兴趣。因此，教师需遵循新课改教学理念，将学生视为课堂学习活动的主体，从而提高学生的英语学习技能，实现学生的自主发展。

关键词：主体；初中英语；教学方法；教学环节

本文结合笔者自身教学实践，对如何实施以学生为主体的初中英语教学这一论题展开几点说明和论述。

一、改革传统教学方法，加强学生在课堂学习中的主体地位

要想实施以学生为主体的初中英语教学，我们就要转变以往以教师为中心的教学观念，改革传统注入式、填鸭式的教学方法，坚实以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加强学生在课堂学习中的主体地位，使学生积极参与学习活动，从而培养学生的主体参与意识，提高学生的自主学习能力。

比如，在学习“Our School Life”这一单元内容时，首先，我为学生出示了几张呈现学生一天活动的图片，并依次选出几组学生让他们对这些图片用英语进行描述，句子多的一组为胜利。然后，我又教授了学生本单元的新词汇、新语法、新句型，并且让学生四人为一组，编一组对话，对话内容主要为谈论交通工具、上学方式、日常生活以及校园生活等，其中也可以穿插一些简单的校园新闻、海报、遗失声明、失物招领等，要求用上本单元新学的词汇、句型等，如at the school gate/on foot/by bus/ride a bike/ have a short break/in one’s free time；How do you usually come to school？/ How often do you go to the library？……这样，我通过设计各种教学情景，并让学生以小组形式进行讨论、交流和合作，既加强了学生在课堂学习中的主体地位，又激发了学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效果。

二、精心设计教学环节，培养学生在课堂学习中的主体意识

美国着名学者波利亚曾说：“学习知识的`最佳途径是由学习者自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中英语教学中，我们应对英语教学的每一个环节进行精心设计，且都坚持“以学生为中心”的教学原则，让学生成为学习活动的探索者、发现者，依靠自己能力获得英语新知，从而培养学生在课堂学习中的主体意识，意识到自己是课堂学习活动主体。

比如，在学习“The international food festival”这一单元内容时，我要求学生在课前利用网络技术或者是查阅课外资料等方式，搜寻各种食物的英文名称以及各国美食节的情况，然后让学生以组为单位，制作美食节的海报以及邀请函，课堂上，每一组派出一名代表用英文对本组所制定的海报和邀请函进行展示和讲解，最后，选出制作最优秀的一组。这样，我通过让学生自主搜索、分析、总结与教学内容相关的知识信息，使班里的每一位学生都参与到课堂学习活动中，培养了学生的主体参与意识，同时也使学生对本单元的英语知识有了更深层次的理解和领悟。

总之，我们要始终遵循“学生本位”的教学理念，使初中英语教学的每一个环节都是以学生为学习主体，从而提高学生的自主学习能力和探索能力，进而实现以学生为主体且有效、高效的初中英语课堂。

参考文献：

张文寒。以学生为中心的初中英语教学模式探讨［J］。教育教学论坛，（07）。

篇2：课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)

以教师为主导，学生为主体，练习为主线的课堂教学原则已为我们耳熟能详了，但英语这门语言技能课如何贯彻这一原则仍是不少老师积极探索的课题。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能、发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上，因此，我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本文从两方面谈谈课堂教学中如何更好地落实“以学生为主体”。

一、激发兴趣和参与意识，让学生爱学。

兴趣的力量不可低估，有兴趣才会主动参与，而持久的兴趣更是积极进取的保证。

1、重视每一课的引入，与学生进行非语言性的交流。

自然而恰当的引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，是顺利完成课堂教学的基础。对于历史、人物、事件，如 Abraham Lincoln, How Marx Learn Foreign Language等可用背景介绍法；地理知识、风景名胜，如 Britain And Northern Ireland, Aswan Dam等可用图片设问法；故事、戏剧，如 The Lost Necklace, The Secret Is Out, At the Conference等可用简介-悬念法，即简介重要情节，通过启发性的提问设悬念；科普文章、社会现状，如 Milu Deer Return To China, Paper等的话题可用直接提问法。总之法无定法，只要注意引言的整体性、生动性和启发性，并尽量使用学过的词，就能为整个课堂教学做好铺垫的。

长期从事非语言交际的研究的权威查尔斯．格勒佛博士指出：“在人们的日常生活中，交际信息总量的93％是非语言渠道传递的，其中，脸部表情传递55％的信息，声音、语调传递38％的信息。由此可见，非语言交际的方式被人们广泛地使用着，课堂教学也不例外。”如果我们精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有兴趣的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期待、鼓励的信息，那么得到的回报将是专心的听课和对学习活动的热情投入，效果自然就比沉闷地照本宣科来得好。

2、重视对英语文化的学习。

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习英语知识、掌握英语技能、提高运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。我们在中文的环境中学习英语，一个主要的障碍是文化差异带来的影响，即理解上的困难。这一点要求教师不断更新自己的知识，接受新的信息，提高对文化差异的敏感性，广博的知识是激发学生兴趣的又一法宝。

然而，文化的内涵是极丰富的，大到一个国家的政治、经济、社会、历史、人物、艺术……，小至一些特别的风俗习惯，在英语课上很难进行系统的学习。因此，可注意以下几个基本方面：1）交际用语。如：问候语、隐私（或私人问题）、身体语言等等，不应见面就问“Have you had your lunch?”或“Where are you going?”这样的问题；其他如：年龄、收入、婚姻情况、政治倾向、所购买物品的价格也不应涉及。2）惯用语及对事情的不同态度。常用的idioms，如：as busy as a bee; a lucky dog, the apple of one’s eye, It’s raining cats and dogs. ……可以不时地教给学生。又如：对白色、动物内脏、狗、十三、老年人等的不同态度，在中国，老人们大多毫无顾忌地承认自己年纪大了，而外国则不同，old 一词会引起他们的不快。3）历史、社会背景、名人轶事等等。

3、体验成功感。

心理学认为：成功，即被认可，是人的需要之一。在课堂上因材施教，让各层次学生获得成功，体验满足的乐趣，对不断激发求知欲、表现欲，真正落实“以学生为主体”的原则极为重要。如：对课文大意的理解可提问中下层次的学生，对细节和内涵的理解则提问中上层学生；对workbook中的大部分练习采取one by one 的方式提问，既可提高效率，又能扩大参与面。

老师们一直争论着这个问题：学生答问时出错要不要纠正？有的论点认为我们讲中文还有错呢，对学生的口语错误不必纠正。笔者认为：教师如不纠正学生的错误，那个错误就会继续出现，并被牢记，这十分不利于长期的教学。教师可在学生答完后，注视着学生，重复错误的句子，将错误之处重读，不必中途打断学生的思维，既没有伤害他的自尊心，也达到了纠错的目的，效果很好。

二、精将巧练，让学生会学。

机械地朗读课文、分配角色表演对话；上课抄写笔记，测验考试时死背这些都是对语言学习活动的狭隘理解，课堂活动的目的是要让学生学会如何运用所学知识，而非简单的重复。笔者坚持尝试以下几个较新颖的课堂活动，很受学生欢迎，收到良好的效果。

1、制造悬念、深入浅出。

英语的课堂练习有很多类型：提问、对话、复述、翻译……，对于重复较多的知识点不必在堂上过多重复。给出有针对性、趣味性和实用性的句子或小对话，更能达到良好的效果。如SEFC 第一册 25单元所学的短语 get through，文中出现的意思是：接通。同时可用投影胶片列出下列几句：

1. When you get through with your work, hand it in at once.

2. She got through the written test.

3. He got through all the money in a week.

乍一看，这几个较为口语化的句子似乎没什么关联，但当他们知道均可填入get through都很新奇，而这个短语及其扩展用法很快就被容易地记住了。

2、讲求运用英语能力的培养和实效。

剑桥大学教育系的Michael Heafford教授通过对语言学习与语言习得的研究把用外语开展戏剧活动列为“有较高价值的学习活动”。笔者在所教班每学期搞两次名为“汇报演出”的表演活动，做法是：每四个同学必须出一个节目，主题与所学课文相关，演出人数不限，形式不限，不能看原材料，准备时间为三天。平时学到的知识得到实践，满足了学生的表演欲，让他们体验了成功感，到学期末给每个参与者加两三分到平时成绩，更是大大地激发了运用英语的积极性，从而促进了课堂教学。

鼓励查词典是又一有效的活动，由于时间有限，课堂上只适宜查一些容易混淆的重点词，如高一学的allow, consider, advice, suggest, supply，……等词的用法，只需查词典，并对比记录，就能很好地掌握。学生亲自查过的词印象最为深刻，比死背老师抄出的笔记更显实效。

国外教育心理学研究指出：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。（自《学习的革命》）总之，语言的作用是为了交际，语言教学的目的是教会学生使用语言，而不是传授语言知识，只有落实“以学生为主体”，才能达到这一目的。教师就像电影的导演，看电影只能欣赏演员的演出，当人们为他们的精彩表演而鼓掌时，是不会忘记为那用心尽力的导演而喝彩的！

主要参考文献：

许灵倩 《英语教学引言设计的七种方法》 《中小学英语教学与研究》

总112期

钱建源 《谈英语教学中学生参与意识的培养》

《中小学英语教学与研究》总107期

篇3：浅谈以学生为主体的英语教学新模式

浅谈以学生为主体的英语教学新模式

实现人的发展的教育是永恒的话题.英语教学中如何体现学生主体的问题应子多层研讨.本文以现代语言学习观和人文主义教育观,对英语教学中学生的主体的意义进行了新的`阐释,并结合教学实践,提出了如何体现学生主体的英语教学的操作观念.

作 者：赵晓丹  作者单位：哈尔滨医科大学大庆校区现代教育技术中心外语教研室,163319 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语教学   学生主体   意义与操作  

篇4：如何实现以学生为主体的英语课堂教学

如何实现以学生为主体的英语课堂教学

一直以来.受传统教学模式的禁锢,往往是老师讲得多,学生动得少.在这样的教学环境下.学生很难参与到教学活动中来.对此笔者从教学、兴趣、创新思维等方面分析阐述了以学生为主体的课堂英语教学的.重要性和必要性.

作 者：杨新  作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：主体性   教学环节   兴趣   创新思维  

篇5：如何实现以学生为主体的教学论文

如何实现以学生为主体的教学论文

语言文字能力是一个人最重要的素质之一。语言不仅仅是交流思想的工具，也是影响经济发展、社会进步的最基本最基础的工具。一个人的语言文字能力越强，就为他的高素质提供了非常雄厚的基础。在改革开放的今天，外语能力不仅仅反映了个人的素质，更重要的是反映了整个民族的素质。

外语教学是以培养人文精神、人文素养为主的学科，即重视知识的“工具”功能，而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观，陶冶情操，也就是知识的“精神”功能。即寓思想品德教育于语言教学之中，提高学生的思想素质。

既然课堂教学的主体是学生，那么教师的教学活动就应以人为本，充分发挥学生的主体性，将知识的传授与能力的培养有机地融为一体。正确的学习方法对学生学习英语，提高素质能起到事半功倍的作用。埃德加・富尔致联合国教科文组织的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中有这样一段话：“总的来讲，教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多的时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习、考核所获得知识等办法加以补充。”中国的教育在师生关系问题上已走到了第四步。第一步是传统的“注入式”，第二步是反映民主平等的师生关系、具有划时代意义的“启发式”，第三步是伴随着教育改革步伐而来的“学生参与论”，第四步便是现在方兴未艾的‘‘学生主体论”。即Teacher-centered向Student-centered的转变，就是教法向学法的转变。

“主体论”从提出到发展，从分化到其本认同，教育圈内人士倾注了极大的热情，而教育教学实践却没有及时跟上理论研究的步伐。我们的英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进，我们创造实践了一系列新的教学组织形式，如pairwork，discussion等。老师们在课堂教学中已经或多或少地注意到了学生能动性和学生学习的自主性，比如把课堂教学的时间还给学生；让学生多参与教学活动；尽力为学生创设民主和谐的教学氛围等，但我们对学生创造性的关注却远远不够。在教学中，我们过多地注重了方法本身而忽略了方法运用的目的。

“学生为主体”不是一个时间概念，尽可能多地让学生参与教学，投入到课堂教学中去，这只是主体性课堂教学的外部特征，它不是“学生为主体”课堂教学的全部，和谐氛围本身以学生的自主性、创造性没有直接的关系，也不是主体性课堂教学的真正动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果。真正的动力或内因是教师在保护学生的原创力的前提下对学生的激励。教师激励的目的在于激出学生的自信心，激励的最好方式是提出问题，提出的问题一定要具有开放性，让学生有问题意识，带着问题离开课堂，自己去寻找答案，即立足于课堂，超越课堂，让学生的个性得到张扬。因此教师的激励才是学生为主体课堂教学的关键。看一堂课是否以“学生为主体”，必须透过课堂的'外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性这三个要素”。而我们的课堂教学对“学生为主体”这一教学理念的认识还只停留在表面，没有真正探究它的内涵。纵观我们目前英语课堂的教学行为，不难看出教师在教学实践中只做了一些“蜻蜒点水式”的尝试，与“学生为主体”的本质相去甚远。

创造是素质教育以学生为主的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。因此教师要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是每当学生对教师原来的设想或讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加信心，从而发展创造力。在整个教学的各个环节中，教师的责任是给学生创设交际情境，不应也不必对学生的交际活动加以限制。教师要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，在学生的语言表达的准确度上，教师也毋须苛求。教师要学会容忍学生的错误，给他们创设担当“发现者、研究者、探索者、胜利者”的机会。学生就会因为受到鼓励而激发出更大的兴趣，创造出一个和谐、宽松、友爱、平等的教学氛围，从而在练习中自我认识并纠正，在成功中获得自信心和喜悦感，以利于培养敢于思考、敢于创新的能力。

篇6：初中英语教学中学生主体地位的应用

初中英语教学中学生主体地位的应用

文\\胡景云

摘 要：初中英语教学中学生主体地位的应用，要体现在学生先学先问，教师后导后教。教师要针对学生的现有能力选择教学策略，充分发挥学生的主体地位，并引导学生合作学习，共同进步。

篇7：初中英语教学中学生主体地位的应用

在初中英语教学中，教要充分发挥学生的主体地位，让学生在教学的过程中能够主动探究、积极思考，能够在学习的过程中积极主动参加到各项英语活动中来。教师要采用生本理念进行教学，让学生能够在学习中充分发挥主观能动性。

一、先学先问，后导后教

1.先学先问

在初中英语的教学中，教师要充分考虑到本班学生的特点，认真备课并通过教研组的研讨设计导学案。在这个基础上，教师要布置学生课前完成导学卡，让每一个学生都能通过课前预习对新知有个初步的了解。同时，教师要指导学生将不太明白的问题标注在书本上，以便在课堂授课的时候和教师、同学进行交流。

2.后导后教

在学生通过导学卡预习的.基础上，教师要针对学生在预习中出现的问题，结合教学内容抓住教学重点进行教学，让学生能够在教师的引导下掌握教学重难点。对学生在课前提出的不同问题，教师要有选择地在课堂上组织学生进行讨论交流，让学生最大限度地参与到课堂教学中来，激发学生的创造性思维。

二、针对学生的现有能力选择教学策略，充分发挥学生的主体地位

1.教师要把握学生的英语听说读写能力

教师要想真正调动学生学习英语的积极性，就要把新授的教学内容和学生已经具备的英语能力有机联系在一起。因此教师在新接手一个班级或者在教学进行到一定阶段的时候要能够准确了解班内学生的英语听说读写能力，掌握学生的知识层次以及英语的综合运用能力。

2.充分发挥学生的主体地位

教师在教学的过程中，要充分调动学生的多种感官积极参与，让学生真正成为英语学习的主人，让学生在教学中积极思考、主动探究，让每一个学生都能在这个过程中，在原有的英语能力的基础上获得进一步的提升。

三、合作学习，共同进步

初中学生的英语能力参差不齐，因此教师要根据同组异质以及异组同质的原则进行合作小组的分配。而在合作小组内，教师要选择动手、动脑能力、英语综合能力以及组织能力强的学生作为小组长，让每一个学生在英语学习中都能最大限度地发挥自己的主观能动性，让学生在互帮互学中共同进步。

总之，在初中英语教学的过程中，教师要想保证学生在学习过程中的主体地位，就要让学生积极参与进来。要通过各种形式的教学引导学生积极思维，主动创新，提高英语综合运用的能力。

（作者单位 吉林省东辽县实验中学）

篇8：现代远程开放教育理念下以学生为主体的英语教学模式探讨

现代远程开放教育理念下以学生为主体的英语教学模式探讨

成人英语学习者在学习动机、学习方法等方面不同于普通高校的英语学习者.在现代远程开放教育理念下,基于建构主义认知理论以及对现有主要英语教学模式的'研究和实践,从学生自主学习、面授教学环节设计、教学资源建设、第二课堂的开展和教学评价五个方面对“以学生为主体、教师为主导”的英语教学模式进行探索,以期优化成人英语教学质量,提高学习者的英语应用能力.

作 者：刘苏景 LIU Su-jing  作者单位：上海电视大学,上海,33 刊 名：重庆交通大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING JIAOTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 8(6) 分类号：H319 关键词：现代远程开放教育   建构主义   英语教学模式   以学生为主体  

篇9：学生主体性下初中英语教学论文

学生主体性下初中英语教学论文

一、建构新的师生观

素质教育要求提升学生的综合能力，而不仅仅是让他们掌握课本上的知识。这就表明教师在教学中只传授给学生知识已经不能满足教育的要求、学生的发展，还要使学生掌握自学的方法，成为学习的主人。所以，在初中英语教学中，教师要认识到学生才是教学活动的中心。他们的需要才是教学目标。同时，要让学生明白他们的所有努力都是在朝着自己的学习目标前进，进而引导他们主动地进入教学活动中。

二、精心策划教学过程

教学设计和策划是开展教学活动的依据，主要在备课环节完成。教师在备课时不仅要吃透教材、分析教材，还要充分了解学生的学习水平和状态，对他们知识掌握情况、个体差异、认知水平等有比较全面的认识。这样才能够制定出恰当、科学的教学计划，使学生在各个教学环节中都能充分发挥自己的主体性。首先，找准新旧知识的衔接点。在教学过程中，由已知引出新知是非常常用的一种方法，能使学生顺利地进入到新科学习中。恰当的衔接点能够激起学生的学习兴趣，有利于他们迁移知识，以积极的状态进入到学习中。其次，突出重点。重点是一堂课的主体部分。学生对学习重点的掌握情况是评价一节课教学效率如何的关键因素。因此，在初中英语教学中，教师要留出足够的'时间对主要内容进行重点讲解，引导和启发学生理解和掌握学习重点。同时，教师要围绕重点内容设计一些练习题，激发学生的学习兴趣，体现他们的主体性原则。再次，设置疑点。教师要通过质疑来引导学生对比、归纳、总结它们之间的联系和区别，并形成知识网络，使学生形成举一反三的能力，充分体现学生的主体性地位。

三、创设生活化的教学情境

在初中英语教学中，教师要体现学生的主体性地位，需要创设生活化的教学情境，加强英语学习和实际生活的联系。这样不但能够加强交际活动的真实性，还能使学生在主动参与实践活动的基础上，创造性地运用已学过的知识与同伴开展交流。比如，在学习了有关“商品买卖”的内容后，教师可以将教室布置成超市，让学生在“超市”中放上各种商品，由学生扮演负责不同商品的“售货员”，教师则扮演成“顾客”购买不同的商品。这样师生就在欢乐的气氛中展开了对话练习。在对话过程中，教师可以故意刁难“售货员”，向他们提出购买一些超市中没有的物品。这样的设计显然会出乎学生的意料，他们会尝试着根据自己的已学知识创造性地使用一些语言来回答“顾客”的问题。最后，教师对学生的表现给予恰当的评价，既要表扬他们的创新之处，又要指出他们的不足和失误。在这样的活动中，教师不是高高在上的权威，而是学生的合作者，学生也能无拘无束地发挥自己的主动性、创新性。

篇10：初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导

贵州省罗甸县董架中学 罗成

【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。

【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0022-01

强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。

一、尊重是前提，信任是基础

没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。

二、创设和谐氛围，提高学习兴趣

在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的`自尊心和自我发现的意识。

2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。

3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

三、小组合作学习，促使主动发展

常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

五、参与教学评价，凸现主体地位

教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。

篇11：浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用

浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用

面对学习型社会和终生学习时代的到来,特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求,教师要改变传统的教学方法,即改变过分重视语法和词汇知识的`讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式.倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.

作 者：谢再红  作者单位：湖南省安化县江南镇中学,湖南,益阳,413514 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词： 

以学生为主体，搞好信息技术教学

压实主体责任的心得体会

打造以学生为主体的小学习作课堂

论英语教学中学生主体地位的体现

浅论以学生为主体的大学教学方法与模式论文

如何实施以学生为主体的初中英语教学.doc

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