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体现学生主体地位?构建现代语文课堂

时间：2024年11月05日

来源：tongfengke

编辑：本站小编

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下面小编为大家整理了体现学生主体地位?构建现代语文课堂，本文共9篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“tongfengke”提供。

篇1：体现学生主体地位构建现代语文课堂

体现学生主体地位构建现代语文课堂

作者/张晓阳

作为高中语文教师，在设计与组织语文教学活动的过程中，不仅要将目光盯着高考，还要拓展思维，全面、深刻领悟新课程理念，兼顾学生的全面发展，尤其是思维能力与协作能力的发展，让学生在语文学习中更加自主和高效，以“自主、探究、互动”的教学模式，促进语文教学目标的全面实现。

一、转变教学理念，尊重学生主体地位

高考应试教育模式，让许多高中语文教师陷入了单向教学的思维定式，习惯于按照直接讲授的模式组织高中语文教学活动，这样的教学理念、教学背景和教学模式，难以实现学生全面发展的目标。在当前新课程改革不断深入的背景下，教师应当转变教学理念，在向学生传授知识的同时，注重培养学生能力，同时将学习的主动权还给学生，要求和引导学生成为学习活动的主角，依靠自身的努力和相互合作，自主获得学习成果。教师应当成为学生学习活动的启发与引领者，更多的是对学生的学习活动进行思维方式的启发和引导。

二、前延语文学习，奠定良好学习基础

许多语文教师对于课前预习环节的重视程度并不高，将重心和主要精力放在了课堂之中，这样的教学模式没有能够将学生的课前预习作用发挥出来，影响了课堂教学活动的开展，尤其是学生不熟悉教学内容以及一些基础性内容，导致课堂教学时间运用效率不高，师生互动效果较差，学生的相互研究学习也缺乏必要的基础。针对这样的状况，笔者注重指导学生进行有效的课前预习活动。结合教学目标为学生提供预习提纲，针对基础性知识内容及重难点要求，要求学生在课前做好充分的预习活动，不仅要将文学常识、字词类等基础知识掌握了，还要针对自己在预习活动中遇到的难点问题进行筛选与记载，做到“基础性内容全部掌握，难点问题全部记载”。这样做便于学生在接下来的语文课堂学习中有的放矢，也为自主学习活动奠定了基础。

三、拟定探究纲要，活跃课堂思维状态

体现学生主体地位的一个重要原则，就是将学习活动的主动权教给学生。当前在高中语文教学活动中，体现这一模式与理念较好的方式，就是自主探究式教学活动。教师在组织自主探究模式教学活动的过程中，需要有一条引领学生思维主线的线索，探究提纲承担了这一职能。(本网网 )笔者在教学中，将教学重难点及其他目标充分融入其中，设计成一组探究提纲。探究提纲的设计注重体现“全面、重点突出和兼顾整体”原则，整个探究提纲就是本节课教学目标实现的同步过程，同时要结合教学设计中的难点环节和重点内容，还要考虑到语文教学中每一个层次学生的能力与基础，保证每一名学生在语文小组合作学习中能够有思维发挥的空间。通过设计这样一组具有较强思维启发性的探究题，将学生的思维引领到其中，将学生思维的自主性与独立性体现出来，逐步培养学生的独立思维能力。

四、组织小组探究，集中大家智慧能量

设计了一组全面的、重点突出的探究提纲，还要借助于合适的学习载体组织实施，才能够发挥出更大的成效。在传统的高中语文教学中，教师对于教学合作载体组织并没有进行深入的研究，学生合作学习也大多流于形式，较多的还是依靠教师的讲解来完成。实施自主探究式教学模式，必须要借助于科学的学习载体，才能够实现学生独立思维与合作学习成效的最佳结合。笔者在教学中，为了更好地发挥自主探究与合作学习相结合的作用，专门设置了学习小组配合这一教学模式的开展。每一个小组里面都安排一名语文学习成绩较好的牵头人，组织本小组成员对照学习提纲进行自主学习活动，小组成员中分布较为均衡，主要考虑到优秀生对学困生的带动作用，以及更好地发挥学生探究讨论成效。教师在学生开展研究学习的过程中，还应当及时巡视，以便及时获得各种教学信息，促进教学活动的有效开展。对于学生在学习中遇到的难点问题，尽可能地让学生自行解决，也可以相机组织集中点拨活动，提高学生的思维敏捷度。

五、推选代表交流，补充完善学习成果

高中语文教师不仅要善于引导学生开展自主学习研究和合作讨论活动，对于学生在学习活动中产生的观点差异，也应当尽可能地引导学生进行交流，注重为学生搭建辨析与讨论的平台，给予学生自主发言和指点、点评的机会，对自己的学习成果予以进一步完善。在学生分小组研究学习环节之后，笔者侧重于引导学生进行学习成果的交流，原则上每一个学习小组安排一名学生进行交流，其他学生也可以主动要求发言或者补充与完善。采取这样的方式，目的在于让学生在汇报交流中自主完善学习成果，遇到观点不一致的情况，笔者将话语权交给学生，要求学生进行分析研究，也可以进行交流辩论，直到总结出较为准确的学习成果。通过这样的方式，培养学生思维能力和合作学习能力，实践证明，这样的教学模式对于提升学生的自主学习能力，具有积极的.促进作用。

六、当堂开展检测，了解目标达成效果

学生在高中语文课堂教学中自主探究学习成效如何，应当及时通过信息反馈的方式予以验证，这样的反馈信息也是教师需要的，能够对教师教学活动的调整起到参考作用。许多教师对于学生学习反馈信息通过课后作业的形式进行收集，实际上这样的反馈信息无法体现及时性。笔者为了体现教学反馈信息及时性原则，专门针对语文课堂教学模式的改革，增加了课堂要点检测环节，将本节课教学的难点问题和重点知识点简要设计成检测题，了解学生在本节课中通过自主探究与合作学习活动达成了哪些教学目标，教师依据这些目标达成度的反馈信息，及时进行教学活动优化与创新，让学生自主性学习活动更加高效与生动。

七、组织课外活动，延伸语文教学课堂

作为高中语文课堂教学的重要补充环节，课外活动的作用应当得到重视，要将学生的课外活动与语文学习紧密结合起来，延伸语文课堂。笔者在语文教学之余，立足于补充、拓展和延伸课堂这一原则，组织多种课外主题活动，体现学生的主体地位。在兴趣小组的组织上面，笔者先后组织了写作、古诗文、现代文学等兴趣小组，对学生进行学习方式指点，要求学生自己确定研究课题，自行开展研究分析，尤其是结合教材中涉及的名文名家及外国名著等，提高学生文学造诣。另外，笔者还组织学生进行学习经验交流活动，并向学生介绍了联想记忆法、形象记忆法、框架记忆法等先进的记忆技巧，提高学生的学习成效。通过这样的方式，能够让课内外紧密结合起来，让学生成为整个学习与活动的主角，提高参与性与积极性，为语文教学成效提升奠定基础。

综上所述，在高中语文教学中，教师一定要注重体现学生的学习主体地位，将学生的学习积极性激发出来，对教学过程进行改革与优化，促进教学成效提升。

作者单位：江苏省扬州市宝应中学（ 225800）

篇2：语文课堂学生主体地位的构建策略(网友来稿)

语文课堂学生主体地位的构建策略(网友来稿)

江苏张家港市塘桥初级中学季丽亚

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要达此境界，我们的中学语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，尤其是把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。具体操作策略有以下几种。

一、激发兴趣，让学生的参与欲望在课堂中得到保鲜

兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（ALLayarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中，两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。

，在张家港市语文综合实践活动展示课上，笔者在确定“走进五彩科技圆，编织生活缤纷梦”的活动主题后，依照学生的生活实际把活动预设为三大版块：

1．“心声”版块。即让学生在交流互动中用语言来表达出科技给我们生活带来的种种改变，吐露自己的心声。

2．“展示”版块。即学生把自己制作的科技作品或购买的科技产品进行现场展示及演说。

3．“设想”版块。即用自己独特的想象构思未来社会的一些高科技产品。

为让学生对语文综合实践活动感兴趣，笔者首先创设了“梦想演播室”导播情境，学生对此显得十分好奇，而后告诉大家这档节目是对“模拟科技新闻发布会”进行现场录制，每一环节由全体同学推荐一名主持人来主持这一版块，并请三位同学模拟摄影师进行现场拍摄、采访，必须佩带记者证及话筒（事先准备好）。在整个语文综合实践活动过程中，学生完全沉醉在模拟的空间里，他们对自己所向往的这些主持人、记者、摄影师可以说模仿的惟妙惟肖，我清晰地记得班上的三位“摄影师”扛着“摄像机”跟着主持人来回跑，一会儿对准观众，一会儿拍记者，一会儿又给主持人来个特写，他们那股认真劲儿，让我真正体会到课堂里学生才是真正的主人。

在兴趣释放的过程中，学生完全由被动走向主动。在模拟实践中，学生的语文实践能力得到了充分的展现，以至于在那一周的周记里，当过主持人的那位同学写到：“我原来以为自己很胆小，但那一环节主持以后，我突然感到胆大了许多，其实面对同学和老师讲话也不过如此，我真为那天的主持高兴。”让学生从课堂中找到感觉，得到心理上的满足和成就感应该是一节课语文课真正的成功。

二、激活思维，让学生的智慧火花在撞击中进行迸发

1．求新思维在厚积中喷薄而出

一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆多的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。” 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，改变教师过去一贯痴迷的灌输和强制式教学，采取民主、平等的教学态度，师生共挖课文中的情趣点。笔者在教学诗歌单元之前，先把学生分成若干个小组，让他们利用双休日到书店或通过Internet搜索有关诗歌知识的资料。这样可以看到许多语文课本上没有的知识，等到教学时，学生不仅学得快，而且理解得透，又不易遗忘，还可以尝到合作后成功的喜悦。笔者曾在张家港市级公开课活动上，教学《山居秋暝》时，有学生问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下是很难回答好的，就是我一时也难以给出令人完整的理由，但正因为有些同学作了充分的预习，查到了许多有关该诗及作者的资料，课堂没有出现尴尬的局面。记得一位同学是这样回答的：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。

2．求异思维在探讨中奔涌而来

求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面思考问题，分析问题，解决问题的思维方式。在教学中，以小组为单位，可以激励学生的求异思维，解放学生的个性，使他们超常思考，大胆质疑，以标新立异为自豪。例如：在讲授新教材《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，我故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想些什么呢？”同学们立马七嘴八舌地议论起来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的`亲人作最后一次祷告。”如此等等，不一而足。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激励了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸出了各种不同的思维火花。

三、激活个性，让学生的真我风采在角色模拟中逐步展现

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用不尽。”这句话道出了语文素质教育的真谛。它启迪我们要改变传统教育观念，重视对学生能力的培养。素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心是促进人的个性发展，只有个性品质得到良好的发展，才能影响和促进其他素质的健康发展。个性发展的核心是养成健全的人格，即具有自主性、独立性、责任心以及创造精神。开发这种潜质，就是发挥教育应当发挥的功能所在，课堂教学是培养学生自主性学习的主阵地。可以说，没有学生的主体性和自主性的发挥，就不可能有创新意识、创新能力的培养和提高。那么，如何让课堂成为学生展现自我的真正舞台呢？

1．创设情境，营造“愉悦对话氛围”

教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育所希望的品质。”真正达到教学感化，教育者必须结合学生的心理特点，营造和谐的课堂对话氛围，让有个性的课堂对话成为一门不可忽略的教学艺术

2．尝试模拟主持，走进“实话实说”演播室

在备《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文，分析“学情”时，笔者考虑到若利用传统教学模式讲解，很难让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣。所以，在设计教学环节时，我决定让学生扮演文中的人物，把他们请到模拟的“实话实说”的演播现场，由一位主持人与文中人物的扮演者聊天，话题必须围绕“贾雨村”与“门子”的性格展开。整个氛围的调控完全由主持人把握。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到塑造“贾雨村”和“门子”形象的用意，而扮演“英莲”、“冯渊”的人物则结合事件畅谈本文中主要人物的性格特点。这样的教学设计完全转化了学生原本“要我理解，要我学”的被动心理，学生为了能顺利地走入这个情境，全身心进入文本，主动推敲文章语言，甚至向老师请教相关知识。这堂课，教师只担当了一位跑龙套的角色，而学生有条不紊的相互探讨，相互争论，巧妙应答，整个课堂始终生机盎然。

3．尝试模拟设计，走进“创意工作室”

在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节：由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节还真的激活了他们所有的兴奋点，智慧的火花四处飞溅。

除此之外，设计的“记者招待会”、“广告策划”、“剧情设计”、“根据诗意即兴作画”、“产品促销会”等环节，学生对此也乐此不疲。

篇3：高中数学教学中如何体现学生主体地位

高中数学教学中如何体现学生主体地位

【摘要】在实施素质教育的今天，发挥学生的主体作用是关键，如何发挥学生的主体作用。自主意识是前提，良好学习习惯是前提，教师的点拨提供了工具，必要的交流促进了提高，真正使学生从数学学习获得乐趣。没有学生积极参与的教学活动低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。

【关键词】自主意识；习惯；点拨；交流；乐趣

教师为主导，学生为主体是现在教学提倡的重要理念，教师课讲得再好，学生大脑没有动起来，不能主动学习，还是不能有好的效果。数学更是因为其学科特点使许多学生感到枯燥无味，甚至明知数学很重要也望而却步。怎样才能调动学生的积极性发挥学生的主体作用是许多教师都面临的一个问题。如何让学生从被动学习变为主动学习，让学生有学习的自主意识，真正成为学习的主人？结合数学本身特点和教学中发现的一些问题，我们可以考虑从以下几个方面入手。

第一，培养学生学习数学的自主意识是关键。俗语说得好，态度决定一切，没有学习的自主意识，被动地学习可以说是学习数学的大忌。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”.学生的学习不是无条件的，学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。但学习如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。怎么让学生产生自主学习的意识呢？每一个学生都有自主探究和创造的潜能，这些潜能是可以开发的。教师可以创造机会让学生想动，想主动去学习。可以说每一个人都希望他人认可，让他人认可有很多方法，直接表扬是一种，会做题目体现自身能力也是其中一种，例如学习新内容时，教师可以先发下相关的简单预习练习，可以说每一个同学都会做，这样学生自然有了信心，然后再安排学生做一些较难题目，循序渐进。许多学生不想学习数学是没有信心，不敢去学，只要教师善于开发学生的思维，使学生感到自己有能力，从而有了信心。有了信心才能有兴趣去学，想去探究，才能真正发挥主体作用。

第二，培养学生学习数学的良好习惯是基础。好的习惯是解决问题前提，坏习惯一旦养成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的.习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后又不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。例如学新内容时的创设情境，举例说明，变式训练，课堂小结等都可以让学生做，自然成习惯，水到渠成。习惯一旦形成，为学生的学习打好了基础，指明了方向。

第三，让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用。很多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。

首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。

第四，教师的学法点拨给学生学习数学提供了有力工具。学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题时许多学生还是不能很好地运用。这在很多时侯限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显著。要想学生真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。因此教师的适当点拨尤为重要，教师的主导地位应在这里发挥相应作用，这不仅为学生的学习提供了工具，还为学生的学习指明了方向，为学生的学习提供了保障。

第五，及时的讨论交流可以促进学生学习数学能力的提高。现代课堂教学一个基本标准是看学生是否“动”起来，这好像是学生发挥主体作用的一个重要标志。这样有什么好处呢？最大的好处是能激发学生的潜能，把学生的思维充分调动起来。学生的动又可以表现为多个方面，回答问题，板书，讨论总结，像老师一样上黑板上讲等，不管采用什么方法交流是必要的，只是一个学生讲，只是一部分学生板书回答是没有用的，要让学生交流，把不同的想法不同一问题出来。一个数学问题有时不仅包括一个知识点，还可以包括好多，还可以包括方法，还可以包括其他做法，还可以包括变式，甚至还包括错误想法。都拿出来，都挖出来。如果学生每一节课都适当讨论交流，那么对数学能力的提高是必然的，当然讨论交流的主体是学生。

发挥学生的主体作用还有许多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解决的，需要循序渐进。学生的主动性能提高多少决定了学生的主体地位是否发挥的好与差，良好习惯的养成是保障，教师的点拨应起画龙点睛的作用，在交流中可以获得提高，同时产生乐趣，只要我们在教学中注意观察，认真分析学生的学习特点，那么一定能让学生真正发挥主体作用。

篇4：高中英语课堂学生主体地位的体现

高中英语课堂学生主体地位的体现

文/李艳

摘要：在高中英语教学程中，教师只有真正让学生成为课堂的主体，才能让学生掌握英语学习方法，学会学习。教师要改变满堂灌教学策略，让学生成为教学主体，同时在教学中教师要教给学生学习英语的方法，要授之以渔，还要实现四个转变，让“教”逐步为“不教”服务。

篇5：高中英语课堂学生主体地位的体现

一、改变教师满堂灌教学策略，让学生成为教学主体

1.改变高中英语教师满堂灌教学策略

在教学中，教师要想保证教学过程的有效性，就要创设学生认真思考，积极探究的学习氛围。在这个过程中，教师要逐渐改变课堂的满堂灌教学策略，让学生成为教学主体，要将学生推到课堂的舞台上。

2.让学生成为教学活动的主体

高中英语教学质量要想提高，就要充分调动学生课堂参与的积极性，让学生能够在课堂中积极思考、主动探究。因此，教师要将学生放到课堂的主体地位上，创造和谐、宽松的教学氛围，让学生唱主角。教师要注重对学生思维的启发，要让学生养成积极思考，主动探究的习惯，要培养学生分析问题的能力，对学生进行英语技能的训练。

二、教师要教给学生学习英语的方法，要授之以渔

1.教师要教会学生自主完成知识的架构

高中生已经具有独立学习的能力，因此教师要充分发挥学生的积极主动性，教给学生学习英语的方法，教师要通过各种教学活动，让学生懂得获取知识的方法，提升获取知识的能力。在这个过程中，教师要组织学生进行思考，在教师的引导和帮助下自主完成知识的架构。

2.以“学”为中心，让学生掌握学习的方法

在教学中，教师要通过研究教法转变为研究学法，要将学生的学放在教学中的主要地位，让学生在这个过程中学会学习，并掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。在这个过程中，教师要让学生积极参与进来，诱导学生能够积极运用英语进行对话，要能够通过积极主动地参与发展创新性思维，由被动接受到主动发现，进而积极学习。

三、教师要实现四个转变，让“教”逐步为“不教”服务

1.教师要重视对学生能力的培养

在高中英语教学的过程中，教师要积极思考，积极转变教育观念，在教学中要重视四个转变：要将只重知识的灌输变为能力的培养；要将只重智力因素的提升转变为非智力因素的培养；要将死板的学习方式转变为生动活泼的学习方式；要将教师强迫教育转变为学生进行自我教育，让学生在参与中思考，在奋进中提升。

2.教师要让“教”逐步为“不教”服务

在教学中，教师要重视素质教育的提升。教师要建立开放的师生关系，要和学生建立平等、自主、情感交融、协力合作的师生关系，让学生在课堂上保持积极主动的思考，在生动活泼，气氛浓郁中提高英语语言素质，并开发自身的英语潜能。教师要在教学中不断指导学生自主学习、掌握英语学习的方法，提升英语学习能力，让教师的“教”变成教师的“不教”，学生自主完成英语学习服务。同时，教师要根据学生的'特点组建合作学习小组，让学生通过合作交流，不断提升自己。

四、教师要创设开放的英语学习环境，组建英语角

1.教师要创设开放的英语环境

在高中英语教学中，教师要充分让学生拥有英语学习的氛

围，让学生在交际中切实使用英语进行对话，让学生在教师创设的各种开放的英语活动中展现自己的英语能力，让学生在开放的英语环境中积极使用英语进行交流，进行真实的交际。教师要积极思考对学生进行英语训练的方法，让学生在课堂教学中能够运用语言进行创新性思维的提升。

2.教师要组建英语角

在教学中，教师要积极组织学生创办英语角进行创新思维的发展。教师要进行相互交流合作，要让学生能够在小组合作中相互运用英语进行交流，并善于通过情境创建英语角交流环境，提高学生的发散思维以及口语表达能力。教师在学生英语角的活动过程中，要充分训练学生的口语，让学生在生动活泼的学习气氛中积极进取，充分发挥出主体作用，使学生的英语学习能力真正进入英语情境进行学习。

总之，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生在学习中掌握英语学习的方法，培养学生自主学习英语的习惯。

参考文献：

［1］徐华荣。英语教师如何搞好课堂教学［J］。校园英语：教研版，（06）。

［2］吴瑞梅。培养创新能力激发课堂活力［J］。中学英语之友：下旬，2011（06）。

（作者单位西藏自治区山南地区第二高级中学）

篇6：英语课堂教学中如何体现学生的主体地位

英语课堂教学中如何体现学生的主体地位

汪丽

（江苏省宿迁市泗洪县车门实验学校）

摘要：英语课堂教学中，学生的主体地位主要表现在：学生有着主动学习的浓厚兴趣，学生有着主动学习英语的自觉性，学生能积极主动参与课堂教学活动中（自主预习、主动提出问题、积极合作探究、主动做好知识的复习巩固……）。而这些学生的主体地位必须在课堂教学中得到尊重和体现，这就需要教师积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，让英语课堂教学真正地成为有效课堂教学。

关键词：英语课堂教学；主体地位；积极性

在英语课堂教学中，需要我们积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，而在此过程中，教师只能是学生学习的组织者和引导者，绝不能把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。

一、教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性

1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生的主体地位得到表现

民主、平等和谐的课堂气氛有助于激发学生的主动意识、自身才能的表现。在英语课堂教学中，教师只应起到引领、穿针引线的作用，而不能垄断课堂，成为“一家言”。对于主观性的教学内容，最好不要直接用“对”与“错”给出答案，不妨引导学生更多地、更深层地思考。不论学生的答案是否准确，教师给予的不应是讽刺、挖苦和打击，而应更多的是鼓励、表扬之类的语言，使他们勇于发言、大胆发言，使每个学生都能感受到他们才是课堂的主人。我们相信这样一个学习环境将会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而有助于提高学习效率，使我们的.英语课堂成为高效课堂。

2.要能在丰富的情景教学创设中体现学生主体地位

英语教师要能通过多种途径，从学生的心理特点出发，让学生动起来，让课堂活起来，要努力创设教学情景，如采用直观的图片教学，集图、文、声为一体的多媒体教学，开展读书竞赛、抢答竞赛等活动，为学生提供一切自主学习和相互交流的机会。通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。例如，开展英语游戏、排演课本剧等。在这样一个“学生动起来，课堂活起来”的学习氛围中，学生的主体地位才能得到充分地体现。

3.由于学生的差异，英语课堂可分层次教学，发挥学生主体作用

由于各自智力、原有知识水平的差异和认知方式的差异、后天勤奋上的差异，学生的英语学习必然也千差万别。因此，我们不仅要认识到学生的差异，还要尊重学生的差异，把这种差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自主的发展，我们必须坚持因材施教的原则。如，分组活动、才艺展示、巧设问题、学生合作探究等都能给每一个学生必要的自主表现和发展的空间，促进有差异的学生的普遍发展。支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和喜悦。

4.在英语课堂教学中，教师要多鼓励学生合作学习

我们提倡合作学习，就是要体现学生主体地位。英语教学中我们要注意科学划分合作小组（优等生、学困生搭配），发挥合作互动学习的作用。如，在英语教学中，采取“帮扶”的形式让那些优秀的学生去带动学困生，老师适当地给那些尖子生开点“小灶”――加大点学习难度、自主学习的机会。教学实践表明合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，培养自我反馈、自我评价的能力，逐步学会自主、合作、探究学习。

5.培养学生养成良好的学习习惯，是学生自主学习的必备

为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认知规律，使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教与学，即在教与学中让学生知道怎么学习，以便更好地主动学习。在平时的英语教学中，教师就要培养学生在学习新知前如何去预习，以期达到预习效果；在上课过程中，如何注意听讲，掌握好解题思路，发挥自己的能动性，主动思考，积极探索，以期达到发现问题、解决问题的目的；教会学生自我评价的方法。课后及时复习巩固，并在复习巩固中对所学知识进行重新认识和掌握，以期达到巩固之效。只有这样，才能更有效地体现学生的主体地位，从而使学生自觉主动、科学有效地学习。

二、有了主体地位，还要让学生充分发挥其主体地位的作用

英语教学过程是一个教师教与学生学的相互过程。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

1.增强自我激励的主动学习动机

英语学习动机对学生学习英语兴趣的形成起着积极的促进作用。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。让学生感知每一次取得的进步，并为之感到喜悦和快乐，使之成为自己不断努力的助推力。

2.要善于自我调动学习主动性

培养学生自觉地确立学习目标、制订自己可操作的学习计划，找出需要的学习方法，主动地学习。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，把知识转化为运用英语进行交际的能力。

3.学习中不断地培养自我创新能力

自我创新对于学生主动学习就是一种动力。对学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。对学生来说找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。

充分发挥学生的主体作用，有助于学生以更加积极、主动的姿态全身心投入学习之中。

总之，在英语教学中，应该尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生的主体地位得到充分体现。

篇7：初中数学教学中如何体现学生主体地位

初中数学教学中如何体现学生主体地位

数学学科作为基础性学科,在初中学科中占有非常重要的地位.初中生的抽象思维和逻辑推理能力还没有得到很好的发展,因此学习数学相对困难.

作者：李文军作者单位：阜宁县合利镇北汛初级中学,江苏,阜宁,224435 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：关键词：

篇8：探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文

探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文

摘要：当前社会发展进步，国民更加注重教育，在学习英语教学中，教师一向起到领导者的作用，学校和教师起到一个误区，认为学生就应该听从教师的，其实教师、教材、教学应该起到服务学生的作用，教师应该引导学生轻松的加入到教学中，让学生体现主体的地位。

关键词：英语教育教学学生主体地位

引言

我们国家很久以前就开始学习英语，而且英语已经成为国际通用的语言。虽然英语在教

学中处于很高的地位，但是我們国家的英语教学还处在劣势的地位。很多旧的教学模式并不适合英语知识的教学。这就导致了英语人才的短缺成了教育界最头疼的问题。[1]

教学、教师、学生是一个密不可分的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是让学生在课堂学习上发挥自身的主体性。但在如今的英语课堂教学中，教师依然是课堂的主体，没有体现出学生的主体性，这在一定程度上导致英语教学效果较差，影响了教学的质量。因此，英语教师在教学过程中应当采取有效措施，充分体现学生的主体地位。[2]

一、提高学生学习英语的积极性

教师是学生指路的明灯，是学生迷茫中遇见的灯塔，所以要想学生爱上英语，首先教师要和学生多进行沟通，让学生对老师充满信心，用教师的风采吸引学生，展现教师的人格魅力感化学生，用教师丰富的知识让学生臣服。学生对英语教师感兴趣就会对学习英语有兴趣，教师要从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，让学生对自己充满信心，如果直接让学生学习难点，学生会气馁无法提起学习的积极性。教师要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对有进步的同学提出表扬和奖励。教师要鼓励学生对课外和课内的问题进行小组讨论，调动学生学习的积极性，鼓励学生多问问题激发学生的思维。教师也可成立课外小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。教师要在课间对课堂上有疑问的同学进行解答，让学生感受到教师的平易近人。放学后教师可以通过网络对学生进行课后指导。教师可以帮助学习差一点的学生制定适合学生的方案，让学生对学习英语的兴趣有所提高，要善于观察每一位学生，做到不抛弃任何一个学生，让每个学生都可以喜欢上英语课。[3]

二、英语课堂教学中营造良好气氛

想让学生爱上英语，首先要让学生爱上英语课堂。教师在课堂上的任何情绪表现，都会把情绪带给学生。所以教师一定在课堂上调节好自己的心态，营造一个良好的教学气氛。如何能营造良好的英语课堂气氛，首先需要每天微笑的面对学生教学，让学生有一种亲切感，让学生不惧怕教师是营造良好气氛的课堂上的第一步。其次教师教课的时候可以换一种幽默的讲课方式，让学生愉快的上课，不让学生有紧张压抑感。教师也要在课堂上给予优秀的学生进行鼓励和表扬，让学生发现自己的闪光点，给予学生足够的学习信心。教师也可以通过网络技术，在教学中使用视频的方式吸引学生，让学生在欢笑中进行学习。教师也可以让学生角色扮演，让学生亲身体验教学中的角色，更能加深学生的印象。在课堂上教师要观察每一位学生的表情，也要了解学生的家庭状况，曾经有位初出茅庐的教师，在给学生上英语课的时候，不了解学生的家庭状况，让学生角色扮演宝宝，让其他学生扮演家长，学生突然嚎啕大哭，教师惊呆后经过了解这位学生是单亲家庭父母离异，孩子很想念母亲，所以在教师让其他学生扮演母亲的时候，学生触景生情哭了出来，发生这样的情况整堂课学生都无法用心在听下去，其他学生也会受到这位学生的影响，无法继续听讲下去，出现这样的问题是教师无法预料到的，所以教师在调动课堂气氛的时候也要了解学生的家庭情况，随时观察学生的表情，让每一位学生都能在课堂上快乐的接受英语。

三、利用情景教学彰显学生主体地位

情景教学的概念没有统一的说法，但是对情景教学的内涵的认识是统一的。从教师的角度出发，情景教学是指在英语教学过程为了达到教学目的，为学生营造一种欢快的气氛，在这个气氛中感受英语了解英语学习英语。情景教学是有很大的成效的，其中情景可以在教学中起到很大的作用，可以让学生在不知不觉学到知识。情景教学是抽象的、感性的、理性的一座桥梁。可是使学生在情景教学的模式下对教材的认识加深。学校可以组织整个年组的学生一起分组进行情景模式，然后进行比拼，激发学生的挑战心理，让学生更加挖掘自身的优点。[4]

情景教学是教师在学生和教材之间建立的桥梁，教师根据课文所描绘的情景，借助语言的感染力，在课文所描绘的情景表现，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，教师和学生就在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动。所以教师要利用情景教学彰显学生的`主体地位。[5]

四、创新教学方法为学生提供自我展示机会

传统的教学方法让学生感到枯燥无味，让学生看到英语就犯困，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能更好的完成教学工作。教师的创新能力需要终身培养，创新动机需要终生激励，无论是创新能力还是创新动机都是因归于终身学习。创新教学的目的是为了激发学生的好奇，促进学生创新思维。让学生培养讨论的习惯，可以触发学生的创新思维。教师应该要有创新的思想和意识，有先进的指导思想，有良好的政治面貌，要有积极的态度，提高个人素养，想尽一切办法学习，拓展自己站在更高的角度要求自己，教师对自己创新的提高就能为学生带来更大的感染力。教师要多倾听学生的话语，多对学生进行提问，让学生有展示自我的空间。

总而言之，在学生学习的过程中，学生才是主体，教师和学校应给学生充分展现自我的机会，挖掘学生更多的潜能，以学生为中心，让学生更好的学习，教师在教学阶段，也要从学生的立场考虑问题，要明白学生是课堂上的主体，努力展现学生自身的光芒。

参考文献

[1]闫德慧.以生为本创设高效课堂-谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，，S2：247-248.

[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探田.科技信息，，巧：270-271.

[3]李峰.论高中英语主体性教学的几点探索认识田.中国校外教育，2011，13：73.

[4]李德俊.新课程理念下高中英语主体课堂实践田.科教文汇（中旬刊），2012，06：137-138

[5]邱琳.高中英语主体教学中激发学生情感的对策探究田.英语广场（学术研究），，0：4123.

篇9：浅谈在地理教学中如何体现学生的主体地位

浅谈在地理教学中如何体现学生的主体地位

何生璀

（甘肃省积石山县别藏中学）

学生是课堂的主体，是学习知识、认识真理和知识发展的主体。在高中地理课堂教学中，教师不但要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的学习氛围，以便激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，还要教学语言的提炼，教学语言是教师在课堂向学生传递知识的主要工具，一个老师即使有很好的教学方法和教学手段，最终效果也必须借助教学语言实现。教师的教学语言、教学语气使用恰当与否，会直接影响学生的学习欲望。这样，便于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。

一、巧用地理地图让学生自主学习

地理地图是学生学习地理知识的重要载体，而新课程的一个主要特点是地图和文字都丰富，各种地理地图里面藏着大量的地理知识。所以在课堂教学中，老师要学会用地图，以地图做指导，让学生学会从地图中获取地理知识，掌握地理事物的联系与地理规律，逐步形成地理技能。在地理教学过程中，坚持学生为主体，老师讲为主导，学生自主学习在前，老师点讲述在后的原则，尽量地减少一节课教师的讲，指导学生会使用地理地图，让学生从地图上获取地理知识，逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

二、在课堂教学中多采用“合作探究式”,让学生在合作探究中学会竞争

新课程地理以“人和地理关系为主线”,注重“以学生终身发展为根本”,从学生的兴趣和生活体验切入，注重教学生学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对自己终身发展有用的地理。高中地理课堂教学在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的`发展和提高。小组合作探究法让学生在合作中学会地理知识，让学生在学习中学会合作与竞争，学生是课堂的主体，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。

三、让学生真正成为课堂活动的主体

新课改要求课堂活动的主体是学生，在地理教学，老师最好在课堂活动中以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应该把一节课堂交给学生，让学生动手、动嘴，进行积极的思维，由学生在活动中完成所学内容，进而使教师和学生共同进步，教学相长，这样使每位学生都有所进步。

四、要加强对乡土教材的补充

高中地理强调学生学习对生活有用的地理，培养学生终身学习的能力，在理论学习中要实践素质教育。在平时的地理课堂教学中要注重乡土地理知识的补充，并通过收集乡土地理知识，让学生在学习中自觉获取更多的乡土地理知识。例如，在教学“气候”时，让学生收集反映本地区的气候资料，从而加深学生对气候知识的了解。

五、重视学习方法指导，树立学生课堂主体意识

在教学中尽量发挥学生的主体作用，最终落脚点应该是让学生学会追求知识，学会自我发展，使他们真正成为课堂教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师就要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。

教育创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。总之，在地理课堂教学中，要让学生真正成为主体，使学生在自主学习、合作探究、敢于探索、开拓创新中学得更多的新知识，以培养出更多更全面的创新型人才。

思想品德课中如何发挥学生的主体地位教学论文