幼儿园环境教育的实践研究分析报告

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篇1：幼儿园环境教育的实践研究分析报告

幼儿园环境教育的实践研究分析报告

一、课题研究的意义：

1.课题的提出：

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择，当今社会环保成为人们工作和生活的热衷话题，随着改革开放步伐的加快，人们的生活水平也日益提高，相应的环保问题也接踵而来，逼迫着全球，环境教育，近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。

人类的生活离不开周围环境，周围的环境也时刻影响着人类的生活。有识之士提出：环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟应如何开展环境教育呢？

2.现状分析：

本园存在的问题：

1.幼儿对周围环境是有一定感受的，但是对生活中的环境污染缺乏关注、对自己生活着的地球的生态现状也不了解。

我们应该把“环保教育”作为幼儿园教育、教学和生活的一项重要内容，从小启蒙幼儿的.环保意识，鼓励他们积极参与保护和改善环境的活动，这是他们人生起锚的一项社会任务。

2、只重视幼儿的环保教育，忽视教育者自身的环保素质。

3、夸大园内环保教育的作用，忽视家庭教育的作用

部分家长环保意识淡薄。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻都在影响着孩子。但是我们的部分家长环保意识淡薄，浪费资源、损坏公物的现象司空见惯，这在一定程度上影响了孩子，使幼儿在耳濡目染中养成了一些不良的习惯。

3.如何解决：

1、从认识环境为切入点，通过“地球日”、“世界环境日” “植树节”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界无烟日”，六月五日“世界环境日”，组织环保知识小竞赛，环保小游戏，增强环保意识。

2、在加强孩子环保教育的同时，先要提高教育者自身的环保意识。要不断学习环境知识，对自己严格要求，时刻树立绿色教育观念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中树立环保卫士的神圣形象。

3、将环保教育的目标渗透到幼儿教育的各个领域及游戏活动中去，实现教育的整体性、统一性。

4、重视家庭环境对幼儿环保教育的影响，做到家园教育目标一致。

本次研究将对园内在册的大中小三个年龄段的幼儿进行研究，在研究本课题以前，我们已经在全员范围内，进行“如何引导幼儿主动学习”和“利用游戏形式促进幼儿健康领域的发展”进行了研究。并有相关的成果，既结题报告和成果论文。

二、研究目标：

1. 培养幼儿热爱大自然、保护地球家园的情感和责任感，探索、发现、感知不洁空气对人体的危害。

2. 帮助幼儿形成初步解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区生态平衡。

3. 帮助幼儿认识人类行为对环境造成的影响，让幼儿了解废水污染给水生动物带来的危害，激发幼儿保护水资源的意识。了解空气污染，保护身体健康，了解噪音污染的危害。激发幼儿创造宁静环境的愿望。

4.教育幼儿具备基本的环保知识，养成良好的环保习惯；

5. 探索废旧材料融入幼儿环境教育的途径与方法。

6.让幼儿了解环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护等

三、研究内容

1.认识自己的生存环境，看录象以及相关的影、音、图等相关材料。

2.在日常教学工作中渗透环保教育，在环境创设中提现环保意识，创设一个富有环保意识的环境。

3.发挥幼儿园的教育辐射功能，带动家庭，社区共同环保环境保护是全人类的共同事业，在幼儿园努力推进环保教育，环保行为的同时，还要让孩子们，家长们体会到：环保是大家的事，不但在幼儿园要进行环保教育，更要让孩子们在日常生活中关心社会，关心自然，在生活中实践环保行为。

四、研究策略：

以学科课程资源为载体，完善环境教育园本化主题。

1.确定环境教育内容。

根据幼儿的年龄特点，可结合参考国内外环境教育的有关资料以及现行的活动教材，我们拟确定“地球”、“动物”、“水”、“绿化”、“垃圾”五大环保主题活动。

2.制定环境教育目标。

结合各年龄段幼儿的特点，制定各大环保专题的教育目标，每一专题又根据不同年龄段制定出不同层次的目标。

如预设 《绿化》的主题活动中“对花、草、树木好处的认识”的活动目标：

小班：知道花、草、树木能美化环境，带来新鲜空气；

中班：对树木的好处知道更多一些；

大班：则要进一步了解树木与人类生存的关系，懂得乱砍伐树木会给人类带来灾难。

3、以潜在课程资源为载体，获得环境教育的情感体验。

潜在课程又称隐性课程。怎样通过潜在课程资源的开发与利用，让幼儿在与环境的互动中，达成情感的体验。

篇2：幼儿园教育环境情况调研报告

一、主要目的

了解幼儿园教育教学和管理现状，教师的困惑与需求，梳理问题与需求清单，为下一步教师培训做出规划。

二、调查的主要内容与方式

（一）幼儿园一日活动内容安排、课程设置、时间安排。

调查方式：

1、向园长、教师询问情况；

2、查看月、周、日活动计划与课程表；

3、查看教师使用参考用书（教材）。

（二）教师设计和组织教育活动的能力

调查方式：

1、询问教师活动内容是怎么安排的？教材是如何处理的？

2、推门听课：随机听取小、中、大班各领域活动，重点了解教师是如何提问的；材料投放使用情况；教师指导情况；幼儿自主与参与度情况；教师与幼儿，幼儿间互动情况；活动的效果；是否运用游戏作为活动基本形式。

（三）环境创设情况

调查方式：查看了解。查看重点：班级环境创设。主要是查看班级主题墙环境与区域环境。

主题墙环境：怎么创设的？谁创设的？是否反应了主题活动过程？是否有幼儿探究发现的内容？是否能与幼儿“对话”。（教师要注重与幼儿一起把班级开展的主题活动，随着主题的深入逐渐用图文并茂的方式把探究的过程创设成环境，帮助幼儿欣赏、分享与交流，有效发挥环境与幼儿“对话”的功能。）

区域环境：区域的数量、区域的材料、区域的年龄性。中大班设置的区域5―7个，可设置角色区、益智区、科学探究去、语言区、美工区、建构区、表演区等；小班设置的区域不少于5个，可设置角色区（娃娃家）、涂鸦区、操作区、语言区、建构区、美工区等。每个区域投放的材料要紧密结合教学内容和区域特质，以开放性的低结构材料为主，具体投放材料可参阅辽宁省基础教育教研培训中心印发的“辽宁省幼儿园活动区游戏专题会议资料”提供的区域材料目录和辽宁省教育技术装备中心印发的“辽宁省幼儿园活动区玩具配备目录”。幼儿园限时配备，定期更换。

（四）幼儿园教育教学管理常规

1、幼儿园每班有学期、月（或周）、日计划，计划目标明确，内容具体，安排科学合理，并向幼儿园、家长公布。

2、园长应对班级教育教学工作进行检查、指导，有记录、分析和交流。园长应对一日活动质量指导、评估，行政园长每2周不少于2个半日活动，业务园长不少于3个半日活动；业务园长每周批阅一次周计划表、备课本、周教育反思笔记等资料。看评记录要规范完整，反馈及时，指导准确。

3、科研制度健全，有专人负责教科研工作，建立教科研组织。四星级以上幼儿园要参加一项以上市级立项课题，进行研究。

4、教研活动制度健全，有教研成果交流总结奖评制度、园本教研制度、业务学习制度等。每月至少组织园级教研活动2次，教师每周至少参加一次教科研活动，每次活动参与率至少90%以上。教科研活动目的性强，内容丰富，有实效，科研课题与教育实践密切结合，活动记录规范、完整、详实。重视教科研工作经验总结，教科研工作有成效、有成果。全园业务学习每周不少于1次，每位教师每学期撰写8篇以上教育笔记（包括观察记录、教育叙事、教育反思或案例分析等）。

5、有条件的星级园所要开展园本课程建设，有较为规范的园本课程实施方案，课程各类计划规范。

6、有计划地开展对口帮扶、定期送教下乡、园际间交流等活动，坚持开放办学，在区域内有一定影响力，幼儿园每年至少承担2次市（区）级或市（区）级以上参观、观摩活动。

调查方式：查阅资料

（五）家园共育

调查重点：家长园地；家园共育计划、制度；宣传指导的内容；家长参与幼儿园活动的内容；幼儿园与家长沟通交流记录表；家长、教师反馈、评价的内容。

调查方式：查阅资料与询问

（六）教师专业化成长与幼儿发展档案

教师专业化发展档案：主要考察是否每个教师都有专业成长档案，内容如何？（教师基本情况介绍、专业发展规划、学习的内容、研究的内容、展示的内容、主要成果等）。

幼儿成长档案：主要考察队幼儿发展、成长的过程记录（幼儿基本信息、主要特点、成长过程各主要阶段典型作品分析、观察和跟踪记录、主题和各年龄段发展测评与分析、教师和家长反馈表等）。

调查方式：查阅资料与询问

三、调查的流程与安排

调查安排：从20xx年3月上旬分两组同时在1个县区同时开始调查，原则上每个县区调查1周（4天），调查各类园（不同星级）、不同办园性质的园共8所，每个园半天（上午）。最后1天下午召开由园所代表和教师代表参加的座谈会，了解教师对教科研工作的需求与建议。县区调查的顺序：铁东、铁西、鞍钢、立山、千山、高新区、达道湾开发区、鞍钢附企、海城、台安、岫岩

流程安排：

1、园长介绍所掌握与调查内容相关的情况；

2、分两组推门听课；

3、看环境与查阅档案；

4、召开座谈会。

四、调查有关事项

本次调查是了解情况和问题，征询意见和建议，不是评比和检查，因此，要排除幼儿园的忧虑，把真实情况反映出来，把内心的真实想法说出来，把好的建议提出来。

各县区借助市里调查要扩充调查面，真实掌握本区教育教学实际状况，为下一步有针对性实效性开展研训活动提供事实依据。

调查后，市区要各自形成自己的调研报告并提交教育行政部门做决策。主要内容包括：调查的目的和意义、调查的主要内容、调查的时间、调查的对象、调查的方法、调查的结果与统计分析、改进建议。

篇3：大学生生命价值教育研究分析报告

大学生生命价值教育研究分析报告

中图分类号:G416 文献标识码:A 文章编号:1008-400202-0082-07

大学生生命价值观教育是针对大学生这一特殊的生命群体,根据大学生个体生命特点和特定时代社会发展的需要,有目的、有计划进行的,旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识,确立生命价值目标,最终形成先进的、科学的、合理的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。从世界范围来看,生命教育和生命价值观教育从20世纪60年代从西方国家起步,到80年代逐步推广,21世纪已经遍及全球,但是严格意义上的生命价值观教育研究在我国只是刚刚起步。进行大学生生命价值观教育研究有利于构建社会主义和谐社会。有利于促进高校思想政治教育的丰富和发展,也有利于促进大学生人格的完善,实现其自由全面的发展。有鉴于此,本文选取近年来大学生生命价值观教育的部分研究文献进行梳理回顾与分析。

一、大学生生命价值观教育研究的内容状况

虽然我国的生命教育起步较晚,但随着不断深入的发展,其理论研究也日益丰富和完善。如冯建军的《生命与教育》(教育科学出版社,)、刘济良的《生命教育论》(中国社会科学出版社,20)、刘XX等着的《生命的律动》(中国社会科学出版社,年)、王北生等着的《生命的畅想》(中国社会科学出版社,2004年)、顾海良的《生命教育大学生读本》(人民出版社,)等着作,都对生命教育及生命价值观教育做了论述。但从目前来看,国内专门冠以“生命价值观教育”名称的研究专着较为少见,尤其是以大学生为研究对象的专题研究更是不多。在关于大学生生命价值观教育的研究中,在学术着作方面,迄今为止,只有梅萍教授等着《当代大学生生命价值观教育研究》(中国社会科学出版社,)一书。

我国国内关于生命价值观教育的研究刚刚起步,研究成果多以论文形式存在。10月,笔者选择在中国知网中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库,以“题名”为检索项检索了至20间公开发表的论文。结果以“生命价值”为检索词查到7111篇,以“生命价值观”为检索词查到590篇,以“生命价值观教育”为检索词查到47篇,以“大学生生命价值观教育”为检索词查到18篇。其中,在以“生命价值观教育”为主题的检索结果中期刊文献35篇,博士论文1篇,硕士论文11篇。从检索结果可以看出,我国对生命价值观教育的研究始于,之后一直稳步发展,期刊论文逐年的数量依次为201篇,202篇,11篇,206篇,9篇,年6篇。其中,北大中文核心期刊论文6篇,占总体的17%。总体来看,我国关于生命价值观教育的研究成果主要集中在以下几个方面。

(一)关于生命

《辞海》对生命的解释是:“生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力”。理论界大部分学者都是从两个层次概括生命的内涵,比如有学者将生命观划分呈两种:种生命和类生命,认为“种生命”是人类与动物共有的,是自然给予具有自在性质非人所能自主,并且服从自然的法则,有生也有死;“类生命”则是由人创造的自为生命,是人类特有的。[1]但是也有学者将生命分为四个组成部分:自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。其中自然生命是生命的根本;精神生命是生命的升华,健全的人格是精神生命的意义所在;价值生命是生命的取向,它使人有了价值标准与判断;智慧生命是人之生命的创造与超越,使生命的意蕴更加丰富、完美,是人发展的动力之源。[2]

(二)关于生命价值观

作为大学生生命价值观教育的“元问题”,关于生命价值观的研究不可回避。目前学界对所涉价值观、生命价值、生命价值观等概念的分析在学理上也基本有较为一致的认识。价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统,是人们认为什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法和观念。价值观对人的思想和行为具有一定的导向和活调节作用,使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。有学者认为,生命价值是作为生命主体的人对自身和社会的积极效用,它由人的自我价值和人的社会价值构成,是自我价值和社会价值的辩证统一。生命价值观就是人们关于什么是生命价值、怎样评判生命价值、如何创造生命价值等问题的根本看法和根本观点,也是一种生活态度和生活理想。[3]有学者指出生命价值观是人的价值观在生命中的具体体现,是人们在生活中判别、选择什么样的生存与发展模式最有价值的标准和规范自身行为的心理倾向系统,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想,包括生死价值观和人生价值观。[4]还有学者认为生命价值观是个体对于生命重要意义的总体看法,是个体对于生命自我、生命的.社会要求是否符合主观需求的一种态度体验,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,反映出个体的基本的生活追求、生活态度和生活理想。生命价值观是个体或群体幸福指数的核心要素之一,个体的生命价值取向决定着人生的幸福感。[5]这代表了当前理论界对生命价值观内涵的大多数意见。

(三)关于大学生生命价值观教育的内涵

对于大学生生命价值观教育的内涵,学界尚未形成统一的认识,可谓“仁者见仁,智者见智”。有学者认为,所谓生命价值观教育,就是要在个体生命、生理的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。[6]还有学者从教育实践角度出发认为所谓生命价值观教育,是指教育者运用一定的教育手段和方式,引导受教育者充分认识生命的价值及其意义,从而敬畏、珍惜、尊重、欣赏、充实和发展生命的一种实践活动。它以生命为对象,以人文关怀为着力点,以和谐发展为终极目标。生命价值观教育是一种引导个体体会和实践“爱惜自己,尊重他人”的价值性的教育活动。[7]有学者认为生命价值观是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想。生命价值观教育的内涵应该包括三个层面:一是引导学生认识生命,进而珍惜、尊重生命,形成健康、理性的对待生与死的态度和观念;二是探讨生命的意义和价值,帮助学生找到生命的价值感、生活的意义感,建立乐观积极的人生观,使学生勇于面对生活的挑战;三是培养学生的关爱情怀,陶冶健全人格。[8]概括起来我们可以将大学生生命价值观教育的内涵界定为一项旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识、确立生命价值目标、最终形成正确的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。[9]

(四)关于大学生生命价值观教育的内容

我国当下的生命价值观教育在内容上还没有一定的定论,学者们都从各自的侧重点出发提出了众多的教育内容。有学者认为其内容应包括“要让学生认识生命之美”、“要让学生追求生命之善”、“要让学生凝练生命之美”几个方面。[10]有学者则认为大学生生命价值观教育主要内容应包括“生存信念教育”、“幸福观教育”和“生命责任感教育”几个方面。[11]还有的学者认为生命价值观应包括很多内容,其中有:生存能力教育:教给大学生如何进行身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与环境保护、忧患意识与苦难体验等的教育,使大学生能够在各种环境下生存;生命情感教育:对生命意义的自觉、欣悦、沉浸以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱;生命信仰教育:使大学生了解自己所处的世界,了解自己在这个世界中的位置,知晓如何作为一定的个体完成和实现自身的社会化过程,从而真正成为一个特定社会中的一员,为社会所接纳,它还可以使个人了解自己的义务和责任,感受到生存的意义和价值;实践与创造精神教育:指导大学生在不断追求新生活的过程中,通过自己的创造性的劳动实践来实现自己的生命价值。[12]有的学者则从特定研究对象群体出发,从“90后”大学生的视角入手提出了生命意识、生命和谐、生命信仰、生命幸福、生命责任等方面的生命价值观教育内容。[13]

(五)关于大学生生命价值观的现状

了解当代大学生的生命价值观现状是我们有效开展教育活动的前提和依据。目前,总体上对大学生生命价值观现状分析在文献数量上是最多的,在研究方法上,实证化分析占了很大比例。如有的通过调查,得出当代大学生的生命价值观在总体向上的背景中表现出一种多元化趋向,同时也存在部分令人担忧的消极生命价值观的结论,并归纳了六种较为典型的生命价值观:珍爱生命的生命价值观、积极进取的生命价值观、悲观与困惑的生命价值观、冒险的生命价值观、狭隘的生命价值观和矛盾的生命价值观。[14]有研究者通过调查发现,大学生对自杀有正确的认识,能较好地珍惜自己的生命并积极追求生命的价值。同时,大学生们也意识到自身和周围环境存在着不少不和谐的因素,对生命价值观教育有着热烈的渴望。[15]梅萍教授则提出当前大学生的生命意识和价值取向主要呈现以下几个特点:第一,珍惜生命存在,强调生命责任,但对自我生命的关注甚于对他人生命的重视;第二,渴望现实的幸福,追求内心的宁静,但生活满意度偏低,“郁闷”成为校园流行语;第三,注重自我价值与社会价值的共同实现,但“为何而生”的价值关心已让位于“如何而生”的生存关心;第四,求索生命的意义,但精神信仰日趋迷失,生活的空虚和焦虑感随之增强;第五,抱有积极开放的人生态度,但实际应对挫折和危机的能力较弱,消极的生命体验加剧了心理危机。[16]从整体来看,对大学生生命价值观现状的调查和分析还显得不足,调查方法比较单一,调查对象不够全面,调查内容还有待进一步深入。

(六)关于大学生生命价值观的影响因素

大学生生命价值观的影响因素也是学界广泛思考的问题。总体而言,目前也形成了比较一致的看法,学术界普遍认为影响大学生生命价值观的因素需要从社会、教育和家庭三个方面来加以探讨。如有学者认为传统文化、社会主义市场经济、现代西方价值思潮以及青年期的个性心理特征是影响大学生的生命价值观的四个主要因素;[17]有学者认为教育体制、信息传播和家庭教育是影响大学生生命价值观的主要因素;[18]也有学者认为需从社会文化、教育、家庭、国家制度及个人五个方面进行分析。[19]总体来看,学者们普遍认为学校教育的失衡和家庭教育的误区是影响大学生生命价值观的重要因素。当前的学校教育对大学生进行人生意义教育少之又少,家庭教育片面重视对子女的智力教育,不重视对子女的各种价值观的教育和生命教育,家长在教育观念上回避死亡、自杀等话题,使子女难以形成正确的生死观,因此当代大学生很难体会到幸福感和愉悦感。有学者指出当前大学生生命价值观教育存在整体缺憾:生命价值感知的整体“沦陷”,生命价值观教育资源的系统“稀缺”,生命本体价值的深度“漠视”,教育方面的这些问题直接影响了大学生的生命价值认知和观念。[20]另外有学者进行了家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究的结果显示,家庭生命价值观教育与大学生生命价值观存在显着相关。家庭若给予子女积极和珍爱生命型的生命价值观教育,那么子女的生命价值观就表现出积极、珍惜生命的特点;家庭若给予子女消极的生命价值观教育,子女的生命价值观则呈现消极和狭隘的特点。[21]

(七)关于大学

生生命价值观教育的方法和途径

探讨大学生生命价值观教育的方法和途径以提高其教育实效性,是当前学界广泛研究的领域,也是研究的重心。学者们对于这个问题,普遍都从课程体系、师资队伍、心理健康教育等几个方面来加以探讨。如有学者从指导学生在理性认知中确立生命意识,教育学生在生活世界中找到生命根基,引导学生在生命体验中感受生命意义,教育学生在死亡感悟中创造生命价值四个方面进行了生命价值观教育方法的探讨。[3]有学者从重建高校教育价值取向,建立完善的高校课程体系,建立体现生命价值教育的高校管理体制,寻找生命价值教育的科学教育方法,深入挖掘生命价值教育载体,加强大学生生命价值教育的教师队伍建设,拓宽生命价值教育内容七个方面进行了论述。[22]还有的学者则从构建生命化的课堂,加强审美教育,开展校园文化和社会实践,与心理健康教育相融合,实现学校、家庭、社会三者整合五个方面进行了对策研究。[15]有学者则提出大学生生命价值观教育的具体方法主要有价值澄清引导法、对话交流法、情感体验法、团体学习法、咨询辅导法、艺术陶冶法和情景教育法。她还提出了完善大学生生命价值观教育的途径,包括珍爱生命的教育应当是权利与责任相统一的教育;教育的目的不在于引导学生追求外在的成功和快乐,而在于引导学生探索生命的真义和内在的幸福;引导学生建立明确和谐的人生目标有助于提升其生命价值感和幸福感;心理健康教育与人生价值观教育应同步进行等。[9]有学者提出开设生命教育课程、建设高素质教师队伍、丰富教育内容、加强审美教育、促进生命价值体验加强心理辅导和咨询工作、培养大学生健康心理等途径。[23]有学者提出重构大学生生命价值观教育体系的具体途径,包括在继承与借鉴中重建课程体系、在营造与互动中培育教育氛围、在改革与创新中完善教学内容、在实践与参与中创设实施条件、在教学与研究中打造骨干队伍等几个方面。[20]还有学者提出加强当代大学生生命价值观教育的措施包括马克思主义生命价值观的指导是大学生生命价值观教育的灵魂,加强高校思想政治教育工作队伍建设,发挥以渗透教育为主的融入式课程教育的作用,加强当代大学生的情商教育,加强死亡观教育等方面的内容。[24]目前对于生命价值观教育的方法和途径的探讨还不完善,缺乏系统化的提升,缺乏现实可操作性,导致实效性不足。

此外,关于大学生生命价值观教育的研究,还有一些内容值得我们关注,比如有学者论述了中华经典中蕴含的生命价值观教育的资源,他们认为中华经典中蕴含的如下三方面的横断面主题,值得我们在生命价值观教育中进一步加以发掘和利用:一是生命的本源意义,二是生命的价值诉求,三是生命的经历体验。[5]有学者则提出了生命价值观教育现代转型的概念及其路径,深入探讨了功能转型和结构转型两个方面的内容,从宏观的角度提出了对生命价值观教育今后发展的建议。[25]

二、当前大学生生命价值观教育研究的整体评价

以上是我国生命价值观教育主要研究成果的概述,这是诸多学者共同努力的结果。但由于专门化的生命价值观教育研究才刚刚开始,总体来看,现有的研究仍存在一定不足,体现在。

第一,在研究方法上,现有的研究仍然是以规范理论分析为主,而进行实证分析的还是很少。研究方式单一,缺乏综合性、多样性,对大学生生命价值观各种表现的抽象描述就很难经得住推敲。导致研究深度不足,研究只能局限于较浅层次的描述与解释。提出的对策和建议也只能停留在空谈层面上,难以对具体的教育实践工作起到良好的指导和促进作用。

第二,在研究内容上,有以下几个方面的问题:一是有关大学生生命价值观教育的理论的提升和凝练不够。比如对生命价值观的概念、内涵和本质特征的研究;生命教育、价值观教育与大学生生命价值观教育相互关系的研究;对大学生生命价值观教育的理论基础的研究;对大学生生命价值观教育的外部环境,以及其与社会结构、社会文化的关系的研究(例如社会分层视域下的生命价值观教育研究);等等。同时,由于目前学界对于生命价值观的提出和历史发展缺少系统梳理和划分,研究和认识也尚存不小空间,因而对大学生进行生命价值观教育的探讨也显得比较涣散,研究文献的个人体悟、个人感想和个人旨趣相较于学理性的探究更具有数量上的优势。二是大学生生命价值观教育的研究与大学生生命教育研究的区分度不明。表现为学界对二者的关系和差异缺乏鉴别和比较,时常混淆。总体来看,对大学生进行生命价值观教育的研究远没有达到一般性大学生生命教育研究的高度,不仅文献数量不多,而且研究深度有限。三是相关大学生生命价值观教育的对策探讨缺乏整体架构。从研究文献来看,现有的研究一般只涉及到大学生生命价值观教育对策中的某一个问题或者某几个问题,很少对大学生生命价值观教育对策进行系统深入地研究,构建完整的对策体系和教育模式。而且理论和实际相结合的紧密度还不够,生命价值观教育的内容和途径缺乏一定的针对性和实效性。大学生生命价值观教育研究需要注重“怎样教”的问题,需要具体实践原则、方法与途径等操作性层面的研究,这些方面的研究成果还远远不够。

第三,在研究视角上,现有的研究主要集中在教育学视角,尤其关注的是大学生思想政治教育,而其他学科视角的研究较少,研究视角的单一不利于大学生生命价值观教育研究的进一步发展。不同学科有自己独特的理论与研究方法,不同学科观点的碰撞才能有创新,才有利于刚刚起步的大学生生命价值观教育研究的发展。

三、进一步加强大学生生命价值观教育研究的重要方面

综合以上的分析,今后大学生生命价值观教育的研究应着力于以下方面:

第一,在研究方法上,今后要注意在进行规范理论分析的同时,更加加强实证分析的应用。综合运用多种方法,进一步对当前大学生群体的生命价值观现状和发展变化趋势进行调查研究,以此为基础通过实证研究探究原因,提出对策。同时我们要在教育方法中突出实例研究,可以通过个案追踪研究的方法,辅助提高对策建议的实效性。

第二,在研究内容上,需要注意做到:一是要深化对生命价值观相关理论的研究,深化对大学生生命价值观教育重要意义的认识,以形成理论奠基。前提和合理性是评价事物和行为活动本身是否有价值和必要的重要向度,也正因此,理论的透彻和深刻程度直接影响理论本身的认同程度。因此,应当进一步深化对生命价值观教育的相关理论研究。二是要认真分析当前大学生生命价值观教育所面临的机遇和挑战。例如,当前大学生生命价值观的实际状况是什么;影响因素有哪些;大学生生命价值观有哪些发展变化的特点与趋势;大学生生命价值观教育工作中尚有待解决的问题等。这些问题关系到教育者能否充分发挥大学生思想政治教育主导性的关键性问题。三是在认识大学生理想信念教育问题现状和原因的基础上总结提炼基本经验和基本规律,总结过去工作中大学生生命价值观教育的基本经验,把握规律性,加强对教育实践的理论指导。以往我们的大学生思想政治教育工作经历了哪些变化、获得了哪些发展、积累了哪些经验,都需要研究者认真总结回顾。从另一个角度来说,梳理和分析以往我们工作中关于大学生生命价值观教育的相关经验,对于推进思想政治教育学科本身的学科建设也是非常重要的。四是要以问题为中心扩展大学生生命价值观教育方法和途径以增强教育针对性与实效性。探索大学生生命价值观教育新方法新途径,以增强教育效果的针对性与实效性。当前,积极探索新形势下高校思想政治教育的新途径和新方法,增强大学生生命价值观教育的实效性,是思想政治教育工作者面临的崭新课题,有待于我们深入展开探讨。

第三,在研究视角上,今后应尽可能地采取一个广义的视角进行研究,吸引更多的学科视角介入研究,同时鼓励更多跨学科的合作研究,如哲学、教育学、社会学、心理学的合作。只有这样,才能促进大学生生命价值观教育研究的快速发展。

“大学生生命价值教育”是一个复杂的问题,这个问题最起码包含着前后相联的三个子问题:第一是为什么要进行生命价值观的教育,包括大学生生命价值观的现状调查等内容;第二是生命价值观教育到底是什么,包括生命价值观教育的内涵和具体内容;第三是如何进行大学生的生命价值观教育,包括具体的方法和途径,如何构建完整的教育体系等内容。总体来看,目前学术界对这些问题有一定的思考和研究,但仍缺乏具有整体概括性、专业性的较深层次研究,所以,目前有关大学生生命价值观教育的问题仍需我们进一步深入探讨。我国对大学生生命价值观教育的研究刚刚起步,虽然目前的研究存在着诸多不足,但是随着研究进程的推移,研究群体不断壮大,我们期待着大学生生命价值观教育理论与实践的创新和发展。

篇4：创建积极的学习环境教育实践研究计划

创建积极的学习环境教育实践研究计划

一、研究分工：

课题负责人：

课题主持人：

课题实施人：

实验班班主任：

实验教师：

材料组：

二、研究措施:

1、认真组织课题组成员学习教育教学理论、学习有关课题研究方面的专业知识，提高科研能力。

2、在有条件的情况下组织教师到科研先进单位学习、交流研究经验。

3、对课题组成员的研究情况进行定期评估，对研究工作成绩突出的教师予以表彰奖励。

4、定期召开课题组成员会，交流、展示研究成果。

三、本学期的主要研究目标:

1、完成学校社会环境状况的调查与分析。（高海威负责）

2、完成学校、家庭与社会学习环境的调查与分析。（鲁金民负责）

3、完成《给学生家长的十条建议》的信息反馈的统计与分析。（石海峰负责）

4、研究如何在各科课堂教学中创建积极的学习环境，出一本《创建积极的.学习环境论文集》。

5、开展课题组成员集体备课活动，学习、交流、掌握在课堂教学中情景创设的方法与技巧，使用专用备课，形成模式和特色。

6、开展个案研究。选择部分优生和学困生作为采访对象，搞好个案写作。

7、创建积极的学习环境教学策略研究：

(1) 新课程理念下的教师行为策略研究.

(2) 新课程理念下的学生行为策略研究.

(3) 新教材实施过程中学生学习环境的积极创建策略研究

(4) 学校、家庭、社区三位一体教育模式研究

(5) 学校外拓展学生学习空间、优化育人环境研究。

(6) 合作学习、互助辅导、自主学习及小组捆绑式评价模式研究。

篇5：幼儿园教育环境项目教学的研究论文

幼儿园教育环境项目教学的研究论文

苏州常熟市石梅小学幼儿园 杨黎娟

一、解读教育环境――“第三位教师”

教育环境的研究是个古老的命题，产生于学校教育之始，古有“孟母三迁”，今有择校而居，优化教育环境是教育永恒的主题。

教育环境是构成教育活动的基本要素，是教师与幼儿活动的基础。宏观的教育环境分为自然环境和社会环境，微观的教育环境包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义的社会教育环境。学校教育环境又有物质环境和精神环境之分。物质环境中教育场所、教育设施、活动室、班级规模、人数等的设置，精神环境中教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交互作用时产生的活动氛围、人际关系等的处理，都对学校教育环境起着至关重要的作用。

开发幼儿园的教育环境，需以幼儿的生活实践为基础，以幼儿看得见、听得到、摸得着的花草树木、鱼鸟虫兽等环境要素以及幼儿周围现实存在或正在发生变化的环境作为基本内容，从而引导幼儿在感知、欣赏、体验教育环境中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉欧教育系统中，也把环境作为每个班级两位教师之外的“第三位教师”。因此，本人以一线幼儿教育工作者的立场，从构建微观的学校教育环境人手，研究物质环境如何有效支持幼儿的发展，从而达到优化幼儿的精神环境。

二、构建教育环境――由项目出发

那么，如何构建支持儿童发展的教育环境呢？本文引用瑞吉欧教育体系中幼教工作者们创建的项目教学，对优化教育环境展开实践与思考。所不同的是，瑞吉欧的项目教学是一群幼儿一起深入探索某个独特主题的活动，即以小组为单位共同进行的较长期深入的项目探索教学，而我们的项目教学则更关注集体活动，兼顾小组活动。

（一）唤醒环境篇

幼儿园不管新旧，不管配备的设施多么齐全，真到用的时候，还是会有老师抱怨：没有这，没有那。其实，当我们无法改变既定的物质教育环境时，我们可以改变的还有自己，改变以往一直以来对教育环境的理念。如：楼梯不一定仅仅是楼层之间的通道，体育活动不一定要在宽大、安全的操场上开展，滑梯不一定是顺爬的，蚂蚁也不一定是让人畏惧的……环境是弹性的，可以由幼儿与教师不断地进行修正，并回应幼儿与教师们的需要，让他们能成为建构自己知识的主角。

抛弃以往种种既定的理念，我们首先要思考的是：除了没有的，我们有些什么？有数不完的石阶、长长的楼道、亭台水榭、为数不多的参天古树、爬来爬去的蚂蚁……根据课程需要，我们首先要培养一双唤醒环境的眼睛，唤醒环境中那些被忽视的要素，并把它们开发成我们需要的教育环境。比如唤醒我园的中庭，把它们开发成为幼儿所用的“广场”项目，就如成人世界里的广场一样，一个幼儿可以见面、聊天、讨论、休闲的地方，鼓励不同的活动，让讯息在“广场”川流不息。每年初夏，江南都会出现连续阴雨的天气，虽然限制了孩子们的很多室外活动，但我们可以用很多方法来唤醒梅雨季这一自然景象：观察天空的变化，观察人们走路速度的改变，行人走路的姿态，积雨的路面，雨滴打在树叶、车顶或路面的景象，这些都可以用画笔记录下来，探索“雨中的城市”这一项目。

（二）开发环境篇

当教师们具备了唤醒环境的眼睛，接下来需要做的便是开发这些环境。任何项目的开发，需要预设目标，评估幼儿与项目相关的知识与兴趣，协助幼儿设置一个适当的情境。因为，只有通过预设后的评估和评估后的情境创设，才能让幼儿在真正适合他们的情境中寻求探索的可能。以下我们用“蚂蚁”“楼梯”项目详细阐述如何开发适合幼儿的环境。

1.“蚂蚁”项目

由于石梅园建于虞山南麓，蚂蚁多不胜数，经常会爬到孩子们的身上，惹来一阵阵的尖叫。面对这样不甚友好的邻居，孩子们却还是三三两两地聚在一起观察它们，时常会有孩子来向老师报告：“老师，我看见一只超大的山蚂蚁，它在搬我们掉在地上的饼干屑。”“老师，我发现一个蚂蚁洞，好多蚂蚁在往里面搬东西。”“老师，我发现蚂蚁爬到了树上。”“老师，我发现很多蚂蚁在搬一只死掉的虫子。”……大人的紧张情绪并没有减弱孩子们对蚂蚁的兴趣，那么我们何不把它们列为我们观察的对象，和孩子们一起开展研究“蚂蚁”的项目教学呢？

（1）预设目标

预设的目标仅仅是教师在开展项目之前的一个预估，随时可以根据项目的发展进行修改、调整和扩充。

（2）评估幼儿对蚂蚁项目相关的知识和兴趣

在评测幼儿对蚂蚁的知识时，发现孩子们仅仅停留在观察蚂蚁在做什么的表象上：蚂蚁在搬饼干屑，蚂蚁在搬树叶，蚂蚁在爬树，有一个蚂蚁洞，蚂蚁在搬我们掉在地上的米粒，蚂蚁们在搬一只死掉的虫子，蚂蚁爬到了某某的身上……综合分析，笔者发现孩子们比较关注蚂蚁在做什么，并对它们搬的食物感兴趣。(论文范文 )从评估幼儿对蚂蚁项目相关知识和兴趣的过程不难看出，项目教学中的评估强调幼儿选择，教师评估，最终生发出适合幼儿的项目，区别于以往整合课程中的评估，以往的评估放在课程实施之后，课程内容也是由教师选择，幼儿仅有参与者的身份。

（3）协助幼儿设置第一个情境

第一个情境的设置区别于项目活动中的其他情境设置，因为第一个情境的创设，大部分都是由教师根据上一环节的评估所创设的情境。但是需要教师明确的是，在接下来的项目教学中，掌握适时退位的时机，把项目的自主权还给幼儿。

“蚂蚁”项目中，根据评估，教师协助孩子们设置的第一个情境是“喂蚂蚁”。一听到这个提议，孩子们都瞪大了眼睛，表现出不可思议的惊讶表情来。活动前，孩子们准备了各种食物，饼干、薯片、糖、水果、树叶、菜叶……活动中，孩子们发现蚂蚁喜欢吃饼干屑、饭、糖、薯片等，而不喜欢吃菜叶、树叶等，他们觉得蚂蚁和小朋友一样挑食。根据孩子们的疑惑与探索欲望，引发后来的一系列探索活动。

2.“楼梯”项目

长久以来，楼梯被认为存在很多安全隐患，仅仅作为楼层与楼层之间的通道，孩子们每次上下楼梯时老师们总不忘再三提醒，尤其是当小班的孩子上下楼梯时。朱静怡老师说过：“我们常常发现孩子在路上行走时，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的场所，越能激发孩子探索、游戏的兴趣。”那么楼梯如何才能被开发为孩子们游戏的场所呢？

（1）预设目标

相对于蚂蚁，楼梯是一个静止不变的教育环境，没有游戏的赋予，“楼梯”可以预设的目标比较单一，也不具有可开发性，因此在制定“楼梯”项目的目标时，确定为根据每一个具体游戏来预设相应的目标。

（2）评估幼儿对楼梯项目相关的知识和兴趣

幼儿对楼梯的知识和兴趣是毋庸置疑的，孩子们都知道楼梯是什么，应该怎么走，更知道楼梯是老师不允许玩的地方，但内心对“玩”楼梯的渴望从他们每次走楼梯的姿势便可看出。

（3）协助幼儿设置第一个情境

“楼梯”项目的关键点在于协助幼儿设置的第一个情境。根据幼儿动作发展由近及远、由粗到细的特点，楼梯项目的开展被安排从小班幼儿开始。第一次，老师预设了拖拉游戏。以往我们一般会选择较大、安全的室外场地开展拖拉游戏，但发现很多孩子玩一会儿就没有兴趣了。在“楼梯”项目中，孩子们拖着自制的玩具小车，上楼梯，走过长长的楼道，下楼梯，拐一个弯……在上上下下的游戏中，表现出超乎寻常的快乐，他们不用再躲着老师在楼梯上偷偷地玩了，而孩子们有了需要照顾的小车，动作变慢了，老师们也不用那么紧张了。拖拉游戏也仅仅是“楼梯”项目中老师预设的一个引子，在下一步的开发和应用中，需要由孩子们自己去寻求可探索的问题和可开发的游戏。

（三）利用环境篇

利用已经开发的教育环境资源开展教育活动是教育环境项目研究中的中心环节，如何更好地利用环境来开展教育，促进幼儿的全面发展，是我们时刻需要思考的问题，也是我们着重突破的难题。

1.让教育环境开口说话

教育环境本身是不会开口说话的，但幼儿在与其互动中，能赋予环境生命，发挥环境更大的作用。意大利幼儿教育家马拉古奇也认为：所有幼儿园里的事物以及所使用的物品、材料不应被视为是被动的物质，相反的，是靠着幼儿与教师积极主导而成的有意义的情境。我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。比如“楼梯”“广场”项目的开发，使楼梯与中庭成为孩子们游戏、休闲的场所，孩子们能在楼梯上跳跃、倒走、爬行……能在中庭看书、交谈、健身、休息……在“蚂蚁”“雨中的城市”项目中，孩子们与蚂蚁游戏、与连绵的雨季对话。由此可见，在项目开发的过程中，除了充分挖掘环境的潜能，老师更加关注教育环境与幼儿之间的互动。

2.让教育环境辅助课程教学

热爱大自然是幼儿的天性，他们天生对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓厚的兴趣，他们会乐此不疲地连续观察和亲近身边的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫……从中获得无穷乐趣。以幼儿的生活环境为项目开发的前提，强调“在环境中的教育”，从而达到教育环境辅助课程教学的目标。以下我们借助几个实例来谈一谈教育环境辅助课程教学中的应用。

“蚂蚁”项目，在研究有关蚂蚁的科学知识的过程中，也组织开展有关“蚂蚁”在各领域的活动，如语言领域开展蚂蚁剧场、创编小蚂蚁的故事等活动，体育领域开展蚂蚁搬豆、蚂蚁过河等活动，艺术领域开展绘画蚂蚁的巢穴、蚂蚁连环画等艺术活动。

“雨中的城市”项目，通过观察天空的变化，观察路上的`行人、雨滴下落的路线等，以此为基础，开展丰富多彩的绘画活动：雨，建构活动：雨中的城市，体育活动：雨中的行人，语言活动：下雨了，等等。在一个个项目活动中，挖掘与课程的结合点，达到辅助课程教学的目的。

3.让教育环境向社区延伸

在幼儿园的物质环境范畴里，周围的社区环境是一个重要的因素。放眼幼儿园周围的社区环境，有石梅广场、消防中队、美术馆、读书台、军营、图书馆、邮局等，将这些资源纳入项目的开发与应用中，成为支持儿童发展的又一重要的环境要素。比如在幼儿园后山开展的登山运动，几次活动下来孩子们觉得后山的台阶不再具有挑战性了，经过协商将登山运动延伸至周围社区――西城楼阁。

（四）幼儿自主开发篇

马拉古奇说：幼儿学校必须能够回应幼儿，就像是一个广阔的掷绳索套牛的竞技场，幼儿在那里可以学习如何驾驭一百种马匹，不管是真实的或想象的。如何接近一匹马、如何抚摸它、如何站在它旁边，那些都是一种艺术，是应该学习的各个层面。假如有规则，那么幼儿将学习规则；假如幼儿从马上掉下来，他们将再回到马上；假如需要特别的技术，那他们要仔细地观察更熟练的同伴，甚至讨论问题或从成人那里学得经验。是的，我们要让孩子们在幼儿园自主学习如何驾驭一百种马匹，哪怕是从马上掉下来。将马拉古奇的这一理念应用于教育环境的开发，即教育环境的唤醒、开发、利用，最终是为了唤醒幼儿的自主学习，协助幼儿通过协商、对话、规划、记录，自主地开发项目。

1.协商

协商，顾名思义，是指共同商量以便取得一致意见。项目教学摒弃了以往以幼儿为中心或者由教师来主导的教育理念，强调由幼儿发起并由教师组织，幼儿讨论决定的协商式教学模式。比如“广场”项目的开发，开始由教师发起，当孩子们感受到“广场”不仅仅是可以走过的通道，还能在此逗留、休息时，孩子们就有更多的点子出现，“如果这里放一些沙发就更舒服了，又能坐着还能躺着”“还要有一些书”“我去过雕塑广场，那里还有健身器”……此时教师就是一位协商者，在倾听、观察孩子的基础上，探究、分析幼儿兴趣背后的原因，从而真正做到教师与幼儿、幼儿与幼儿共同协商以取得一致意见，让“广场”成为孩子们想法降临和出发的地方，真正成为孩子们的乐园。

2.对话

我们一天中大部分时间都在说话，有时候我们听自己说话，有时候听别人说话，而对话比说话有更深一层的意义。对话意味着对别人的意见做一种反思性的探索和努力去了解其中的涵义，是学习过程中的声音。举一个“蚂蚁”项目中对话的例子：

幼儿1：你看，蚂蚁爬到了树干上。

幼儿2：哦，它会不会摔下来？

幼儿1：不会的，你看它已经爬上去了。

幼儿2：爬到上面就会摔下来了。

列举幼儿所说的内容：蚂蚁、爬上了树干、可能会摔下来、可能不会摔下来，但是要真正了解幼儿所说的，就必须把它当做“对话”来探讨与思考。我们可以问：他们为什么会这样下定论？理由是什么？为什么他们之间会出现分歧？将幼儿之间的说话作为“对话”，试着探究幼儿谈话的涵义，有助于帮助老师在项目开发中寻找假设和差异，也为孩子们的下一步自主开发提供探讨点。

3.规划

什么是规划？我们大致可以解释为幼儿记录下计划或解决方式的活动，一幅画就可以是一种“规划”，可以指导我们如何开展活动或建立某项事物。还是用“蚂蚁”项目来举例，第一次“喂蚂蚁”活动结束后，孩子们对蚂蚁的食物产生了疑问，蚂蚁究竟吃什么呢？针对这个疑问，老师在聆听幼儿的对话之后，让孩子们以小组为单位规划和解决“蚂蚁吃什么”的疑问。有的小组继续用各种食物来喂蚂蚁，并将这些食物进行了分类，观察蚂蚁的实际进食情况；有的小组用查资料的方式，将图书馆、网络纳入他们查阅的范围；还有的小组找出一个蚂蚁窝，看看蚂蚁的家里究竟藏着什么食物；等等。孩子们在自主规划的过程中真正把自己当成了活动的主人，在实施的过程中探索和验证他们自己的假设。

4.记录

记录的目的在于解释，而不仅仅是展示之用，幼儿活动的过程可视为“记录”，但幼儿所画的单独一张图片、一张表格不能被视为记录。比如教室的墙面上展示着照片、幼儿的作品、文字公告栏等，通过这一连串过程片段可以了解整个项目是如何实施的，这就可以被视为记录。

协商、对话、规划、记录是自主开发过程中四个重要的组成要素，盘旋、交错呈现于幼儿自主开发项目的活动过程中，“规划”改善“记录”，“记录”检讨教学，同时增进对“对话”的思考，共同建构幼儿项目学习中的自我学习与自我获得。

环境教育项目教学的研究，带领我们翻越高墙，试着倾听儿童的一百种语言，探索儿童，发展儿童，教育儿童，并向儿童学习。

三、完善教育环境――让教育环境回归

教育环境的项目开发还只在探索阶段，没有既定的探究模式，随着项目的不断深入，不断更新、修正与完善，下一阶段需要探讨的问题如下：

1.如何把握每一个项目开发的不确定性

教育环境项目教学的研究具有太多不确定因素，如：教育环境开发的不确定性、幼儿兴趣走向的不确定性、探究程度的不确定性、项目开发模式的不确定性等。在研究的过程中，教师需要考虑如何把握每一个项目开发中的不确定因素，从而更好地开展活动。

2.教师在教育环境项目开发中如何更好地发挥团队动力

由于项目开发的种种不确定因素，也制约了教师团队动力的挖掘，研究过程中往往是由教师单个个体或者教师多个个体开展各种在小范围内的研究，这种研究方式不利于教学模式的推广。随着项目开发的种种不确定因素的突破，充分挖掘教师团队的动力，以点带面扩大教学研究范围

3.将精神教育环境列入项目的开发

幼儿园教育环境包括物质环境和精神环境两方面，显然物质教育环境单方面的研究是远远不够的，势必要将精神环境也纳入我们研究的范畴，从而全面构建支持儿童发展的教育环境。

篇6：网络环境下教育模式研究开题报告

网络环境下教育模式研究开题报告

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。

软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的.目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是

：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

五、本课题的前期准备工作

20**年3月至20**年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

七、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。

2、专著：《扣开未来之门——在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)

3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年，即20**年2月至1月

(二)研究步骤分三个阶段

1、20**年2月——5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、20**年6月——20**年8月为实施阶段

第一轮(20**年6月——8月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。

第二轮(20**年9月——20**年8月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮(20**年9月——20**年8月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(20**年9月——20**年12月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。

为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为四个研究小组，分别在信息技术、文科类、理科类、艺术类四个方面开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。

3、20**年12月——201月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。

九、本课题组成员

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

篇7：关于幼儿园召开教育实践活动座谈会报告

为广泛征求意见建议，了解人民群众的需求期盼，不断优化各项工作，进一步深化党的群众路线教育实践活动，x月xx日下午15:30我园在会议室召开了家长代表、教师代表座谈会。我园领导班子成员全部参加座谈会，广泛征求家长代表、党员、教师代表对我园的意见和建议。

首先向参加每个座谈会的代表阐述了召开座谈会的意义，并真诚地希望大家畅所欲言。

然后班子成员与大家进行了亲切交谈，参加座谈会的同志围绕着“四风”问题、作风建设、幼儿园的发展以及幼儿园教育教学、卫生保健、食品安全等方面各抒己见。家委会代表分别对自己关心的问题尤其是“幼小衔接”问题专门提出了困惑“幼儿园究竟教什么？”并填写了征求意见表。对大家提出的意见建议，我园领导是边听边记，专门针对幼小衔接问题现场进行了交流和解答；有的需要进行调研后再做答复，并将其他书面意见建议认真梳理汇总，研究整改措施后进行公示。通过召开座谈会，广泛征求意见建议，必将优化我园各项工作，深化党的群众路线教育实践活动，推动我园不断发展。

大学生实践报告自我分析

教育随笔幼儿园环境创设

幼儿园环境教育学期工作计划

幼儿园财务分析报告

关于教育实践报告范文

幼儿园环境教育的实践研究分析报告.doc

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