诌议初中物理课堂的有效教学论文

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篇1：诌议初中物理课堂的有效教学论文

诌议初中物理课堂的有效教学论文

摘要：有效教学是课堂教学追求的永恒价值目标，对于物理课程这种具有明显的学科独立性的课程而言，重视课堂教学的有效性是新课程改革下学校和老师共同关注的问题。提高物理课堂的教学有效性，需要在了解物理教学的现状以及课程的有效目标的基础上对于教学方式和教学重点进行调整和完善。

关键词：初中物理 有效教学 课堂

一、初中物理教学现状分析

物理，是一门重要的自然学科，它对学生的逻辑思维能力、辨析能力提出了较高的要求。所以在我国的现行教育体制中，物理在初中阶段才予以开设。初中阶段的学生在思维能力、辨析能力等方面，经过小学阶段的学习有一定的积累，能够满足物理教学对于学生各种能力的基本要求。物理课程的特殊性，决定了它对于学生在各种能力培养方面的现实需求更为多样化，例如除了过硬扎实的数学计算能力以外，还需要学生的空间构想能力、实际操作能力等多种素质的结合。所以我们的物理教学无论是教学目标、教学方式都与一般的课程有着差异。然而,从近几年所反馈的情况来看,效果并不令人乐观。

二、初中物理课堂有效教学目标分析

有效教学，是新课程改革背景下对于课堂教学提出的新要求和新目标，所谓有效教学，从根本上讲它依旧以学生的学习效果为评价标准，但是在追求这一目标的过程中重视对方法和方式的考察，是一个整体、系统的综合性考察过程。要提高初中物理课堂的有效教学效果，就必须首先对物理教学的'课程目标有所了解，在目标的指引下做出各种调整，实现有效教学的最终目的。

（一）问题意识培养

问题意识能力的形成,需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养。在具体的教学过程中,以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景,由教师在导课过程中提炼出来。整堂课的教学,就围绕着对这个物理问题的解决而进行。在进行过程中,应注重学生对已学物理知识的利用。并且,在整个学习过程中,还应注意引致学生提出新问题。

（二）发散思维模式

所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言,这种能力的培养是必要的。物理学科体现为专业基础课,该课程起到支撑学生对其它专业课程的学习。

（三）独立创新能力

独立性与好奇心的能力培养,需要教师在物理课程的授课过程中,预设若干关键知识点。通过启发式的教学引导,使学生主动从上一个知识点,逻辑推论到下一个知识点。对于完善该知识点来说,教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题,使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索。

三、初中物理课堂有效教学实现

在明确实现物理课堂有效教学目标的基础上，对初中物理课堂教学进行有效的改进，课堂教学的最终完成，是多个环节相互配合的结果。初中物理课堂有效教学的实现，需要从以下几个方面进行完善和改进。

（一）课堂教学有效

课堂教学始终是一门课程教学效果好坏最直观的呈现，提高课堂教学效果首先就是要调动起学生对这门学科的求职欲望。物理课堂教学，相对于数学或者其他课程而言，在通过生活实践调动学生学习积极性的问题上有着相对的优势，因为物理本身研究的就是我们生活中所出现的日常性事物背后所隐藏的科学规律。教师应该充分的利用这种学科特性，调动学生的积极思维。在课堂中常见的就是通过情境创设的方式引导学生对于某一现象进行思考，进而引出相关的理论问题。这样就会使学生感受到我们的物理学习并不是完全脱离于生活的一种抽象学科，提升学生对于物理课程的认同感。例如我们在见到“牛顿第一定律”的时候，引出“运动需不需要力来维持”这一命题，让学生做出不同的猜想，通过这种问题的设置进入课程的学习。

（二）习题练习有效

物理课程的学习除了需要在课堂上弄懂和接受老师讲课的内容以外，更需要不断的习题训练。特别是一种思维模式的形成，往往需要反复不断的练习，并且在这个练习过程中通过题目不断矫正自己的思维习惯，培养思维技巧。所以习题练习在巩固初中物理课堂教学效果上有着重要的意义。习题练习包括两个方面的内容，首先是学生要做题，其次是教师需要引导学生解题，也就是我们通常所说的讲题。特别是对于一些难度系数较高的题，学生在思维过程中通常会遇到一个“结点”卡住不前的情形，这就需要老师充分了解学生的思维能力和思维水平，对于这种易出现问题的地方予以点拨和引导，传授学生在遇到这种暂时性难以解决的问题时应该采用何种方法进行化解，这种“授人以渔”的教学方法更值得推崇。

（三）实验操作有效

初中物理的实验课程，从内容上来看相对简单。但是这并不意味着实验操作对于初中阶段的物理教学并不重要，相反，无论是对于当前的应试教育制度还是日后的课程深造而言，重视物理实验操作的有效教学都具有现实需要。物理实验操作，能够引导学生将书本上抽象的理论知识予以现实的物化，特别是按照严格的步骤、程序进行操作，培养学生物理学意识的严谨性，通过自己亲自动手来验证物理理论的科学性与否，这是调动学生学习积极性的重要措施。实验操作的有效，要求教师对于实验课程予以重视，特别是当前众多学校在物理课程教学上过于重视理论课程而对实验课程忽视或者轻视的现状下，更具有积极意义。

参考文献：

[1] 周梁.初中物理课堂科学探究应当择其适[J].科技创新导报,(1).

[2] 胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智,2011(1).

[3] 齐东明.浅谈初中物理教学中的探究式教学[J].价值工程,(12).

篇2：初中物理课堂有效教学探讨

初中物理课堂有效教学探讨

文/金寿涛

摘 要：随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。结合自身的教学实践经验，对新课标背景下初中物理课堂的有效教学展开了细致的分析与阐述。

关键词：初中物理；有效教学；新课改；自主探究；学习兴趣

所谓“有效教学”是指教师在先进教育理念的指导下积极采取各种教学措施，促使学生经过系统而专业的学习之后，实现自身知识素养的进一步提升与发展。随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。那么，在新课改的背景下，究竟该如何组织教学形式，才能实现“有效教学”这一目标，进而促进初中学生物理素质的进一步发展呢？下面，我将结合自身的教学实践经验试就这一问题进行研究与探讨。

一、采用自主探究教学模式，落实学生主体地位

受到传统应试教育理念的深刻影响，教师普遍认为灌输给学生的知识越多，学生越有可能在中考中取得更好的考试成绩，也唯有如此，也才能充分履行自己“传道授业解惑”这一职责。这种观念致使他们在日常教学时更加偏向于“填鸭式”“灌输式”等类似的教育模式，将既定的知识体系囫囵强加于学生身上，却往往忽视了最为重要的一点――学生才是学习活动中的真正主体，作为教师不能越俎代庖，抹杀他们主动进行学习的积极性以及热情，甚至直接代替他们完成对知识的学习与掌握。

《义务教育物理课程标准》明确指出：“自主探究教学模式强调让学生经历自主探究、自主总结知识的完整过程，让学生掌握自主学习方法与技巧的同时，着重培养他们的科学探索精神以及实践运用能力。”这对于尊重学生在学习活动中的主体地位有着极为重要的促进作用。

例如，在学习“2.2汽化和液化”这部分知识时，我摒弃了以往灌输式的教育模式，而是向学生列举了两组生活中常见的物理现象，并向他们指明第一组为汽化现象，第二组为液化现象。

第一组：夏天温度非常高，在地面上洒上水之后，一会儿就干了；水烧开之后，如果继续放在火上加热，壶里的水会减少；把衣服晾在室外，一段时间之后，衣服就干了。

第二组：温度较高时，打开冰箱门，经常会看到白雾；夏天自来水管上经常密布着很多小水珠；温度较低时，浴室的玻璃上会凝聚一层水雾。

之后，便鼓励学生根据我所提供的两组现象对汽化和液化的定义进行大致的推测。以下即为学生的自主探究过程：

学生甲：对比一、二两组例子最大的特点，第一组都是液态的水逐渐蒸发，变成了气体挥发到空气中；第二组则是水蒸气变成了液体，依附在物体上。

学生乙：刚才老师提到，第一组是汽化现象，第二组是液化现象，由此，我们小组推测，物质由液态变为气态的过程就是汽化现象，物质由气态变为液态的过程就是液化现象。

学生丙：我们也同意这种说法，根据物质体态的变化就可以很好地区分出汽化以及液化现象。

……

学生们纷纷发表着自己对于汽化以及液化这两种现象定义的认识，并不断辅以生活中的例子向我证明他们的观点，我则在一旁对他们进行必要的指导与帮助，并不过多干涉他们的讨论活动。不但整个课堂气氛活跃而融洽，更重要的是因为充分尊重了他们在学习活动中的主体地位，还极大地调动了其学习积极性与主观能动性，为我更好地展开其余知识的讲解奠定了良好的基础。

二、激发学生物理学习兴趣，切实提高课堂教学效率

俗话说“高兴学来的'东西永不会忘”，说法可能有点夸张，但也从侧面证明了一个道理――浓厚的学习兴趣可以带给学习者极大的动力与力量，有利于他们主动克服各种学习上遇到的困难，努力争取完成既定的学习目标。因此，作为初中物理教师来讲，要想更好地展开物理教学活动，必须结合初中学生独特的兴趣特点进行学习上的引导，力求通过这一点提高物理课堂的教学效率以及质量。

1.结合学生生活实际展开物理知识教学

《义务教育物理课程标准》强调“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，如此，既可以激发并保持学生的学习兴趣，同时还可以让学生认识到初中物理知识与日常生活的密切联系，并将其灵活应用于生产生活实际”。

对于新课标的这一精神，我有着深刻的体会。例如，在学习“1.3令人厌烦的声音”这部分知识时，我首先向学生讲明了噪声的定义：影响人们工作学习休息的声音都称为噪声。然后便鼓励他们列举生活中常见的噪声现象以及自身的应对策略。噪声是学生生活中经常遇到的一种现象，因此，不用我多加赘述，学生就迅速融入了列举噪声现象的活动当中。如此一来，一方面充分调动了他们对于这部分知识的学习兴趣以及探究欲望；另一方面还促使他们在列举噪声现象的过程当中进一步明确了初中物理知识与自身日常生活的紧密联系，为改变其以往“物理知识只是用来应付考试，与现实生活联系不大”等错误观点提供了充足保障。

2.充分发挥实验在物理教学中的重要作用

实验是物理学科体系的重要组成部分，物理学中的定义、规律等大都是科学家经过大量的实验才总结出来的。因此，从这个层面上来讲，实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位与作用。《义务教育物理课程标准》则从另一个意义上阐述了实验教学的重要作用“初中学生正处于身心发展的关键时期，因此，他们总是以好奇、疑惑的眼光打量着周围的万事万物。物理实验一来可以满足初中学生的探究心理，二来可以锻炼他们的创新精神以及实验能力，符合素质教育的先进观念”。

这就要求我们初中物理教师在自身的教学实践中多采用实验教学的课堂组织形式，力求通过这一手段大大激发学生对于物理知识学习的兴趣以及积极性。如，学习“串联与并联”这部分知识时，我就带领学生到实验室中进行具体的实验操作。如此，既大大激发了学生的探索欲望，又帮助他们在动手实践中深化了对理论知识的理解与掌握，真正实现了一举两得的良好教学效果，有利于有效教学目标的实现。

总之，广大初中物理教师在课堂教学时必须讲究教学策略，在分析初中学生心理行为的基础之上，积极组织各种教学形式，这样才能促使学生带着积极的情感完成物理知识的学习与掌握，进而大大提高初中物理课堂的教学效率。

参考文献：

［1］井迎迎。初中物理有效教和学的实践与思考［J］。华章，（05）。

［2］龙万忠。初中物理课堂教学的有效性［J］。科学咨询，2010（12）。

［3］罗耀章。树立有效教学理念致力提高教学效率：初中物理教学实践中有效教学的思考与探索［J］。物理通报，2009（02）。

（作者单位 陕西省勉县第一中学）

篇3：初中物理力学有效教学论文

初中物理力学有效教学论文

力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的全面发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。

一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来

学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。

二、以情优教，实施积极情感策略

“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的`视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。

三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展

教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。

总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。

篇4：诌议小学四年级语文教学中如何有效结合小练笔论文

诌议小学四年级语文教学中如何有效结合小练笔论文

摘要：根据课程实施的水平目标,教师在遵守学生学习规律的基础之上,以主题为线索,探究和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。每个主题都会涉及到相应的习作目标,在进行单元主题教学的同时进行小练笔,可以训练学生的思维能力、阅读能力、知识能力、表达能力、概括能力。本文以人教版四年级上册为例,论述单元主题教学与小练笔的结合。

关键词：四年级上册; 单元主题教学; 小练笔;

一、单元主题教学与小练笔结合之原因

第一,在我们的新课标中明确规定习作要求是认真观察生活喜欢书面表达,鼓励学生写作,愿意将自己的习作一朗读的方式分享给大家。在单元主题教学中加上小练笔,就能很好地响应课程标准的要求。

第二,四年级上册总共有八个单元,每个单元分别是大自然的神奇、观察和发现的奥秘、奇妙的童话世界、栩栩如生的动物形象、世界遗产、人间真情———爱、成长、科学技术。我们纵观这八个单元可以将一单元的自然景观和五单元的人文景观作为一个单元主题教学———景物描写,这样结合可以让学生对景物描写类的文章有一个整体的掌握。还比如在整个四年级上册总共只有5首古诗,而这五首古诗都是送别诗,所以将这五首古诗放在一个以“送别诗”为主题来教学。可以让孩子对送别诗歌有一个整体的了解和掌握。

二、单元主题教学与小练笔结合之运用

一单元和五单元是写景文章与小练笔的结合,整本书五首诗歌是送别诗与小练笔的结合。在写景的一单元和五单元教师让学生说出这七篇课文分别讲了哪些景物,如第一课讲的是钱塘江大潮,第二课讲的是大峡谷……,学生在找到这些景物之后教师在黑板上板书“自然+人文=旅游”让孩子们结合生活实际了解这些景物都是我们选择旅游的最佳地方。最重要的是让孩子们如何在这种没有故事性的文章中获取阅读的快乐呢?此时板书“仿佛真的看到了!”这里教师以《观潮》为例,教孩子在边读边想象中,能不能看到这些景物,此时就让孩子们拿出练习本,每一篇文章用一两句话概括并写在练习本上,此时不是让孩子们立刻交上来。而是让孩子们大声读出来分享给同学们听,欣赏好的文章,帮助改正有错误的地方。在同学们展示的时候有很多优秀的文章,如“《火烧云》世界上真是无奇不有呀!这火烧云应该是孙悟空的老婆吧,不只有七十二变,而且变化多端,一会儿变成小狗,一会儿变成狮子,一会儿变成马,看着真是让人眼花缭乱。”从这位同学的描写来看他是看到了火烧云的变化的,他印象最深刻的是火烧云变化多、变化快的特点。说明他是把文章看明白了的,而且他能很好的将生活实际和之前学习的知识结合起来运用到写作中,这种单元主题教学与小练笔结合既可以练习学生的阅读能力和概括能力,还能训练学生的思维能力、表达能力,知识运用的能力。

第二处是以“送别诗”为主题进行的主题教学,这五首古诗分别是第五课的《题西林壁》、《游山西村》,第二十课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》,语文园地六中日积月累《过故人庄》,从分布来看是很零散的,既然这五首古诗都是以送别为主题何不以“送别诗”为主题教学呢?这样让孩子们更深刻的理解和掌握送别诗,这五首古诗学完之后让孩子们自己选择送别诗歌来讲解给大家听,更深一步的加深孩子们对送别诗歌的学习。在这之后让孩子们总结送别诗歌中一般都是用什么来表达离别之情,试着给你即将远行的朋友写一首这样的诗歌来表达你们的送别之情。在单元主题教学与小练笔的结合中孩子们一步一步由浅入深的`学习,让孩子们学习的知识更加深刻,掌握的更加牢固。

三、单元主题教学与小练笔结合之利与弊

任何事物都有着两面性,单元主题教学与小练笔的结合也一样。首先它是有很多优点的,如:根据新课程标准来看它是符合新课程标准的,并且是在符合孩子们学习规律的基础上进行的教学。在第一单元中每一篇文章都写一两句话,这样不仅可以加深孩子们对文章的理解,还为我们本单元的的习作打下基础,有利于孩子们对本单元习作的学习。但是这样的单元主题教学与小练笔的结合也很容易形式大于内容,如果教师把没有联系的单元硬生生的结合在一起或者没有真正的抓住这个单元教学的主要特别和目标,就会浪费一大笔时间和精力。孩子们的学习效果也会明显的下降.

从整体看来,单元主题教学与小练笔的结合它是有利于孩子们学习的。有利于孩子们知识的运用和发展。整体情况是利大于弊。所以我们应该合理有效的运用单元主题教学与小练笔结合这种教学方式。

篇5：初中物理有效教学的应用论文

初中物理有效教学的应用论文

一、科学教学设计，优化教学方案

1.情境教学，有效增进学生的参与感

物理教学中情境的搭建是激发学生兴趣的很好方法，通过形象的方式将物理知识进行展示，既贴近生活，又将物理知识巧妙地融入其中，使学生在一种轻松愉快的氛围中对抽象的理论知识形成一定的基本认识，为进一步开展教学做好准备。同时也通过调动学生的求知欲，激发其内在的学习热情。尤其在多媒体网络技术高度发达的今天，在课堂中应用多媒体课件向学生展示物理小常识以及运用网络计算机小游戏的方式，在教学中创建教学情境，可以给学生一种良好的学习环境，“寓教于乐”使学生更容易对物理知识产生浓厚的兴趣。

2.提问式教学，以提问促进思考

提问式教学主要是在课堂知识的基础上，教师结合教学安排需要，通过一些启发式和开放性的问题对学生加以引导，让学生带着问题去学习，发挥其主动性。在学习“密度与体积的相关知识”之前，向学生提问：“大家谁能告诉我相同质量的水和冰哪一个体积比较大？”学生大多数都回答：“水的体积大。”在课堂上将水装入一个金属容器中放入制冷设备中，一段时间后取出发现其体积比之前液态状态略有增加，根据实例再次向学生提问：“大家思考一下为什么冰的体积会变大呢？”这样便将学生的注意力吸引到“密度与体积”这一教学需要上。在接下来的教学中，学生经过预习，大多数都能够了解以上实验中是由于“冰的密度较小，才使水的体积有所变大”的原理。这样既结合教学内容帮助学生进行了预习，也给学生提供了一次独立思考、主动学习的机会，还很顺利地将教学带入课程方案的需要当中。

3.实验教学，训练学生掌握正确求知的方法

物理本身就是基于实验而探索发展的科学，在初中物理教学中重视并善于运用实验教学方法可以很好地提高课堂教学质量和学习的成效。所以教师应充分利用已有条件为学生提供动手实践操作的机会，对教学方案加以丰富，使学生可以通过实验更快地了解知识、抓住要点、掌握要领，并且学会灵活使用实验的方法开展主动学习。例如，在学习“电阻与电流的关系”相关知识的课程时，组织学生使用滑动变阻器调节电阻值改变电灯亮度进行实验，使学生对电阻变化对电流强度的影响产生初步认识，然后在实验中引导学生学会观察电路中连接电阻表、电流表发生相应变化的`情况，做好实验记录。最终以实验方式验证课堂所学习的“电阻越大，电流越小；电阻越小，则电流越大”的科学理论。通过实验不但可以锻炼学生运用知识动手实践的能力，也使学生从实验中获得用实践检验理论的成就感，促使学生学会使用实验手段进行主动学习和知识探索，引发思考，运用实验获取新知识。

4.合作教学，巩固、总结和拓展

合作教学强调师生之间、同学之间加强合作，在合作中共同进步。合作教学的方式是引入一种较为宽松的教学环境，促进学生与老师之间以及同学之间就有关物理问题展开探讨、分析和研究，相互间交流得失，合作教学应以学生为主，鼓励学生大胆交流，施展所长。而教师对于学生在交流学习中遇到的问题和困难，应及时提供帮助并加以适当指导，帮助学生做好学习评定、学习总结，以便取得更好的学习效果。

二、结语

将多种先进的教学方法应用于物理教学之中，充分体现了以学生为主体的教学理念，在教学中以激发学生兴趣为切入点，注重实验教学，加强交流沟通，以促进学生不断深入学习的良性发展。

篇6：浅议物理课堂探究教学论文

浅议物理课堂探究教学论文

探究是研究自然科学问题时所采取的常用方法，科学探究是通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行质疑、猜想、设计和研究，使人们从未知经过探索到已知的一种过程，科学探究是围绕“探究问题”展开，逐步分析和解决问题的活动。

物理课堂探究是新课程标准的重要内容，目的让学生亲身经历探究过程，使学生在探究中既学习科学知识，培养科学探究能力，增进对科学探究的理解。物理课堂的探究教学有基于实验进行的探究、有通过调查进行的探究、有资料分析的探究、也有技能训练的探究等。其中探究过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。包括各要素的课堂是探究课，部分探究也是探究学习，课堂的呈现可能只有一两个要素，只是训练的内容和侧重点不同，有着相应的教育功能，在物理课堂教学中，探究活动其实是无处不在的，可以贯穿于每一节课。

知识包括陈述性知识和程序性知识，通过科学探究学生可得到程序性知识，但当前在实施物理课堂科学探究教学过程中遇到很多困惑，例学校教学设施、实验设备、计算机和网络配置、以及学生知识基础和接受能力等方面存在差异，所以在实施探究教学，就要充分结合这些特点进行。

一、以部分探究为主，完全探究为辅

对普通中学的学生，完全探究困难较大，但我们可以将其中的一部分作为探究内容，这样学生的探究过程还是能够顺利完成。因此，在探究之前教师要根据学生实际情况，确定哪些环节作为探究内容，哪些还是应该以老师讲为主，在实际教学时最难把握的是提出问题这个要素，教学中就可以由老师来提出问题。分析与验证、评估这两个要素也是学生感觉困难的地方，就可以由教师来讲。比如：在“探究压力作用效果的因素”中，影响压力作用效果的因素猜想、设计验证性实验、进行实验与收集数据可以由学生进行自主探究，数据的分析归类以教师讲为主，教师帮助学生总结，根据情况确定探究教学。

二、利用科学史实培养探究精神

科学史能提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，提高学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学方法。例如，《牛顿第一定律》的研究过程，物理教师课堂探究教学就可以通过设置思考问题，引导学生沿着科学家的思路来进行思考和推理、分析，这就是很好的探究式教学过程，因为学生可以从前辈大师的工作中体会到科学探究方法。初中物理还有阿基米德、欧姆、安培、奥斯特等研究现象科学探究的例子，物理课堂教学中要充分利用，挖掘科学家的探究思想、培养学生的探究精神。

三、化整为零，将探究安排到各个教学片段

每一节物理课是有很多问题需要分析解答，问题的分析过程都具有科学探究的'典型要素，因此问题的解决也就是一个探究的过程。物理课堂教学中要学会将知识分解为多个问题，引导学生自己去对问题的结论进行猜想与假设，分析与论证，并且对不同的回答展开讨论与评价，这样的问题的解决教学过程就是一个探究的过程，就是对学生探究思维和能力培养过程。

四、针对热点问题进行探究，发展探究能力

物理课堂教学中要引导学生关注媒体中有关科学技术发展的报道，针对热点问题，要求学生收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，运用一些研究方法发现和解决问题，激活学生已有的知识储存，培养学生获取信息、加工信息的能力，激发学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。例我国神舟十号成功发射，可设置的问题“发射过程中机械能是怎样转化的？火箭的表面涂层要考虑哪些问题？如何根据收集的信息计算出月球质量？”等，组织学生利用公共信息资源从物理学的角度收集信息、处理信息形成相关研究并交流，根据收集的信息和已知的物理知识估算卫星将拍摄的月球表面的图文信息转输到地面的时间等问题，学生对这些问题的探究，既培养了学生的探究新鲜事物好奇观，也培养了学生学习物理的浓厚兴趣。

五、在习题教学中培养科学探究能力

对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学问题”，学生解答习题的过程往往也是一个科学探究的过程，是由未知经过探索到已知的一种过程。物理教师在处理习题时，应该让学生充分展示思维过程，象科学家那样去思考和探求，让学生说清楚他是如何根据已知条件和要求解的问题进行分析推理，由未知探索到已知的思考过程。讲解练习题时物理老师要站在初学者的角度，将自己的思维充分展示出来，把精力放在思路展示上，科学处理问题，科学思考推理，并而不是放在解题方法的总结上。这样，持之以恒学生也就养成了科学思考问题、解决问题的探究习惯，弊除死套公式和结论的不良习惯。

总之，物理课堂科学探究的形式是多种多样的，通过科学探究的教学，使学生通过对探究过程的反复体验，学会从实际出发，通过脚踏实地地探究活动，实事求是地获得结论；让学生学会怎样进行科学探究活动，养成尊重他人成果的态度，学会从习以为常的事物中发现问题并尝试作出解释的科学探究精神。作为物理教师更需要解放思想，对科学探究和科学探究教学有一个正确认识，积极参与其中，不断在实践中积累总结，初中物理课堂实施探究教学才会真正取得成效。

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