谈初中地理有效课堂

以下是小编为大家准备的谈初中地理有效课堂，本文共5篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“donuts”提供。

篇1：谈初中地理有效课堂

方青秀

（福建省莆田萩芦中学）

摘 要：地理属于文科中的理科，学习过程中既需要文科性记忆力，也需要理科的逻辑思维能力，所以很多初中生学起来都比较困难，对于地理课也没有什么兴趣，这就导致初中地理课堂无法发挥其有效性。然而，学好地理是每个初中生的责任，它不仅是为了应对考试，还是为了服务生活。建设初中地理有效课堂，是地理老师的教学任务，是为了培养学生的综合素质。

篇2：谈初中地理有效课堂

作为老师，就应该采取措施，改变教学模式，让初中地理课深入学生的心里，受到大家的喜爱。这样，初中生就能学好地理，提高综合素养，初中地理课也就可以充分发挥其最大有效性。

一、多媒体教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在学习中，只有具有强烈的学习欲望，想要主动去学，才能学得好。很多初中生之所以学不好地理，追根究底还是对它缺乏兴趣，既然如此，老师就要“治本”，从根源上改变学生的态度，吸引学生的兴趣。例如，老师可以采用多媒体教学，而不像过去那样一走进教室就打开课本，开门见山地讲课。毕竟像多媒体这种科技产品比较符合初中生的新鲜感，可以吸引到他们的眼球。传统的教学方法为很多学生所厌烦，千篇 一律的开场白，毫无新意的授课方式，他们早已耳熟能详，实在提不起太大兴趣。而采用多媒体教学，这种改革，可以激发学生的学习兴趣，从而发挥初中地理课堂的有效性。

二、课堂多提问，促进学生思维拓展

初中生毕竟还是孩子，心态各方面还不是特别成熟，尽管不像小孩那样有多动症，但是让其安安静静地认真听课，也是比较困难的。课堂的氛围应该是活泼而严肃的`，而不应是死气沉沉的，因为太过沉闷的环境实在不利于学生的学习。很多老师在上课时，只一味地注重讲好课，想着怎样把知识告诉学生，却忽略了学生的主动性，没有把拓展学生思维能力放在第一位，这是欠缺的。所以，老师应该在课堂上多提问题，让学生多思考，这样他们不仅能聚精会神地听课，不敢有所懈怠，更重要的是他们的大脑处于运转状态，有利于促进思维拓展。如此，才是真正建设初中地理有效课堂。

初中地理学起来确实比较困难，但是它的重要性也不可忽略，所以为了帮助学生学好地理，老师就必须要改变传统的教学模式，让初中地理课堂充分发挥有效性，从而提升初中生的综合能力，培养他们成为合格的社会主义接班人。

参考文献：

陈世杰。初中地理教学方法浅析［J］。课堂内外：教师版，（08）。

篇3：谈“有效课堂”教学

谈“有效课堂”教学

有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？

有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

一、教学目标要有效

精彩的'教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性。在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。所以只有准确把握学生，才能合理设计目标 、优化教学过程，从而实现课堂教学的有效性。

教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

二、教学策略要有效

要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。

有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。

三、教学手段要有效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。

四、注重课堂反馈和课后反思

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思，才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。

（作者单位系山东省诸城市枳沟初级中学）

篇4：谈初中地理课堂情境的创设策略

谈初中地理课堂情境的创设策略

作者/徐进伟

摘 要：创设丰富多彩、形式各异的教学情境，有利于初中地理课堂教学效率及实际质量的切实提高。结合教学实践经验，以“生活情境”“探究情境”及“实践活动情境”三个方面为切入点，就初中地理课堂情境的创设策略进行了研究、分析与探讨。

关键词：初中地理；情境教学；生活情境；探究情境；实践活动情境

中学地理新课程改革正在不断地推向深入，这次新课程改革的一大亮点就是变革学生的学习方式。在新形势下，我认为创设情境课堂能推动学生的探究学习，从而很好地实施新课程，落实新理念。

情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，诱发其强烈情感共鸣的一种教学方法。它的主要作用在于充分调动学生的学习兴趣与热情，促使他们自主探究能力、自主学习能力以及实践运用能力的显著提升与发展，从而确保高效率、高质量课堂教学的进行。那么，如何才能在初中地理课堂中真正做到契合初中生的主观学习发展需要，创设恰当且适宜的教学情境呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点在创设地理情境课堂方面的具体做法和体会。

一、创设生活情境，激发学生的求知欲望与学习积极性

教育心理学研究认为，越是同学生现实生活相互融合、联系密切的教学内容，越能较大程度上诱发学生的学习动机，激发其学习热情与积极性。因为，此时，学生才会意识到自身的现实生活中处处皆学问、处处皆知识，而这正是诱发他们产生情感共鸣、充分调动自身强烈求知欲望与学习兴趣的最根本内在动力。

这就要求我们初中地理教师必须从初中阶段学生的已有社会生活经验及实际认知水平出发，灵活而巧妙地为学生创设适宜的生活化教学情境。如，在教学“地球自转”这节知识时，我并没有一上课就将地球自转的定义直接灌输给学生，而是率先从学生的已有日常经验出发，向他们提出了如下几个问题：

1.日、月、星辰为什么会每天从东方升起，又从西方落下？

2.一天之内白昼和黑夜交替出现是因为什么？

3.为什么我们中国明明是白天，而美国等一些国家在同等的时间却是夜晚？

……

这些都是学生日常生活中的常见现象，但他们对此却大多是“知其然，不知其所以然”,而这无疑更加激发起了他们内心强烈的求知欲望及探究心理。在此基础上，我再向他们讲解“地球自转”这一概念，自然也就最大限度上尊重了他们的主观学习需要，有利于其学习动机与学习积极性的调动与激发。

再如，在进行“冬季风特点”的教学过程中，我引导学生结合已有现实生活经验进行了如下的回忆：“冬季持续刮风时，你们通常是什么感觉？”“气温会大幅度下降，()会变得非常寒冷。”“脸和嘴会变得很干燥，甚至出现干裂的情况。”“总是感觉口渴，喝再多的水也感觉于事无补。”……如此一来，结合自身已有的生活常识及体验，学生自然非常容易地就明白了冬季风寒冷干燥的特点。

初中生普遍有了一定的社会生活阅历，对现实生活中的常见现象也大多有自己的深刻体验与独特认识。为此，教师若是能借助他们的已有生活经验，巧妙地为他们创设生活化的教学情境，必能在确保学生产生强烈情感共鸣的同时，切实帮助他们加深对所学地理知识点的'认识与理解，从而顺利突破学习重点与难点。

二、创设探究情境，着重发展学生的自主学习能力

《义务教育地理课程标准》提倡“学生自主探究、合作学习”的新型学习方式，要求教育工作者积极创造条件，尽可能多地为学生创设探究性的学习情境，促使学生在经历“发现问题―分析问题―解决问题”的过程中，逐渐完善自身的团队合作意识、协调能力、自主学习能力以及自主分析问题、自主解决问题等多项能力，从而为日后地理综合素质及修养的更好发展与进步奠定良好的基础。

通过对新课标精神的认真研读，我将这一指示灵活运用到了日常的地理教学实践过程之中，并都实现了预期中的理想效果。例如，在学习了“北方地区与南方地区”这节内容的相关知识点之后，我以“生活在北方好还是南方好”为主题召开了一次课堂辩论活动，鼓励学生在完成查阅资料、进行人物访问等准备工作之后，自由结合成辩论小组，针对自己小组所支持的观点展开具体的辩论活动。在活动进行过程中，各辩论小组借助多媒体设备轮流播放了具有南、北方特色的音乐，并依次展示了反映南北方地理特点、人文习俗等的幻灯片，并辅之以讲解、表演、展示资料等多种方法试图说服对方。

如此一来，通过小组辩论活动，便为学生巧妙创设了一个生动的探究学习情境，不仅切实发展了学生的团队合作能力、自主学习能力等综合能力，而且探究活动的辩论过程、辩论结果也无疑使得学生在情感态度及价值观上受到了极大的教育，有利于他们真正形成“南方和北方生活各有特色，应具体问题具体分析”的正确理念，真正起到了一举多得的良好教学效果。

三、创设实践活动情境，侧重于学生实践运用能力的提升与进步

初中地理知识广泛蕴含在我们每个人的日常社会生活之中，对其进行系统、专业的学习是为了更好地服务于我们自身的现实生活实践，以便得以灵活而自如地应对、解决实际生活中出现的问题。因此，初中地理教师可以尝试依据初中生的实际认知水平，为其创设利用所学地理知识解决实际问题的实践活动情境，以此在帮助学生复习、巩固课堂所学理论知识的同时，着重发展其自身的应用意识、实践运用水平及能力。

如，在学习了“人类的居住地――聚落”这节内容之后，我为学生布置了如下一项实践活动任务：从如东县地图上获取当地人们关于居住的地理信息。具体要求如下：

1.从地图上观察如东县各城镇的河流分布、流向状况，并大致画出简易河流轮廓图。

2.从地图上考察如东县的地形状况，探究山地以及平原的分布，并大致画出简易地形轮廓图。

3.从地图上实地观察如东县各城镇的交通状况，并大致画出简易交通轮廓图。

4.结合上述观察结果，尝试大胆推断如东县城镇的分布状况，并进行实地考察，验证推测结果。

如此，通过该次实践活动，一方面为学生创设了直观生动、形象立体的学习情境，帮助他们进一步深化了对于课堂所学理论知识的认识与理解；另一方面，更是以此实践活动为契机，着重开阔了学生的视野范围，丰富了其学识见识，在促使其实践运用能力显著提升与进步的同时，为其日后灵活运用所学地理知识、解决现实生活中的实际问题做好了充分的准备工作。

总之，只要我们初中地理教育工作者能依据初中阶段学生的年龄特点、心理特征以及具体的学习内容，灵活地为他们创设适当的教学情境，就必定能在营造生动、活泼、互动地理课堂的同时，最大限度地激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，从而真正构建起效率与质量兼具的初中地理高效课堂。

参考文献：

[1]李兆端。教学观的新变化：基于学习者视角实施地理情景教学的实践体验[J].北京教育学院学报，（06）。

[2]李秋红。情景模式 有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，（06）。

篇5：谈初中数学课堂提问的有效探究

谈初中数学课堂提问的有效探究

徐书敏 新密市超化镇第一初级中学，河南新密452370

课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

一、课堂提问分为以下几种类型

激趣引入型提问

数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。由于是在学生已经掌握的知识体系的基础上提问，因而能为新知识的传授铺平道路。

复习归纳型提问

复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加深了对知识的`理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。

激疑启发型提问

课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和知识拓宽等方面。一节课，如果总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。

分析演绎型提问

新知识的获得与巩固是伴随在分析理解的过程之中的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，通过猜测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻辑推理能力的目的。

发散思维型提问

教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研究的角度作多途径、多方面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等，以培养学生的发散思维能力。

以错悟理型提问

数学知识除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中经常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，教师提问关系式是否正确的问题。学生经过检查、思考，便可加深对这一错误关系的印象，从而避免再次出现类似的错误。

二、选择好课堂讨论问题的角度

初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发。同时应当注意各个知识点之间的联系。比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。以此达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。

关于课堂提问还需要注意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、灵活性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在思维中的“闪光点”进行鼓励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和积极性。

三、课堂为阵地，多种措施鼓励学生提问

古人云：学始于疑。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发、呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

应根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。

问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整、确切地补充。

在设计课堂提问时，教师要根据教学内容作精心地设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。这样的课堂提问，角度巧妙，问题转化自然形象，学生容易理解，最终实现有意义的学习。

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