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高校英语教师的教学艺术

时间：2025年05月28日

来源：少荣

编辑：本站小编

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这次小编给大家整理了高校英语教师的教学艺术，本文共12篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“少荣”提供。

篇1：高校英语教师的教学艺术

高校英语教师的教学艺术

近几年来大学英语教学备受关注,尤其是交际法理论及整体教学观提出后,如何在课堂中得到有效贯彻,成了大家研究的'焦点.在这样一个大趋势下,教师无疑将起到更加重要的作用.本文就高校英语教师的教学艺术这一主题,从教师的角色定位、教师个人修养、课堂教学形式多样化三个方面提出一些见解,以期提高课堂教学效率.

作者：郝奇斐张红作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：大学英语课堂教学教学方法

篇2：浅谈高校新青年教师如何提高教学艺术

浅谈高校新青年教师如何提高教学艺术

师资是高校培养适应时代需要的创新人才的关键,是高校最重要的资源,师资队伍建设是高校的.基本建设.目前青年新教师是高校教师的重要组成部分,是高素质人才培养的骨干力量.因此,研究和探讨提高青年新教师教学艺术的途径,对增强师资队伍整体素质、深化教学改革具有重要的意义.

作者：杨永刚卢翔田静张宏伟作者单位：中国民航大学,天津,300300 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G451 关键词：高校青年教师教学艺术

篇3：高校英语教师教学能力培养论文

高校英语教师教学能力培养论文

随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。

一、高校英语教师教学能力培养

高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。

二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析

虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊发表论文，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的'科研课题是一道“难题”。

据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、发表论文的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。

而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。

最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时代发展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。

例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。

三、高校英语教师教学能力培养策略

针对现阶段高校英语教师教学能力的现状以及高校对英语教师教学能力培养方面的不足，应该在以下几个方面进行相应的培养从而逐步提升高校英语教师的教学能力，使大学生真正受益。首先，逐步完善针对高校英语公共课教师教学科研业绩的考核机制。完善的科研教学考核制度是保证高校英语教师能够积极完成教学任务的有效保证。一方面，高校应该针对英语公共课教师教学科研的实际情况，为其量身定制考核标准。由于英语公共课教师在科研项目的申报中无论是申报难度还是申报等级都较为困难，所以，对英语公共课教师科研的考核力度应该适当放宽，并更加注重对其教学能力的培养。

另一方面，应该完善英语公共课教师的奖励机制。多数高校现在仍以教师能否完成额定工作量或能否超额完成教学工作作为重要的考核与奖励标准。但是，仅靠教学工作数量的提升是不能真正提高大学英语课堂效果的。只有“质”的保证，才能为大学生创造有利的英语课堂环境并提高大学生英语学习效果。所以，高校更应该关注教师的培养工作。

其次，加强对高校英语公共课教师教学基本能力的培训。高校英语公共课教师的培训应该从两个方面做起。一方面，应该注重英语基本功的培训。许多在职的英语教师并非英语专业毕业或是没有海外留学经历，对英语的语法、语音等基础知识以及英语国家国情、民俗等相关语言文化素养不高，导致课堂中经常出现基础语言类或是外国文化常识类的错误，这些错误将直接导致大学生对英语语言认知错误以及实践应用错误。

所以，高校应该加强对英语公共课教师教学基本功的培训，并给予英语教师，尤其是英语公共课教师出国留学或是在职培训等必要的培训内容，从而不断提升英语教师自身的语言文化底蕴。

另一方面，应该注重英语公共课教师教学技能的培训。许多在职的英语教师，虽然是英语专业毕业或有海外留学经历，但是其并非师范类毕业。虽然我国要求所有的在编教师在上岗之前都要进行岗前培训，但是集中的岗前培训只利用短短的几个周末，仅对《高校教师伦理道德》《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》等几门教师专业基础课程进行粗略的讲解，不论在理论基础还是应用实践方面都是不足的。这些偏重理论的课程并不能完全使教师了解课堂的真实情况，对于如何处理好教学过程中出现的诸多现实问题不能给予有效的解答，导致一些教师由于课堂掌控能力差而面临没有学生选课的尴尬境地。

所以，高校应该在岗前培训之后加大对非师范专业英语教师的进一步跟踪培训。应该经常组织同行教授进行“互听互评”活动，或是教研室经常组织集体备课，使这类英语教师能够顺利进入角色，成为英语基础与教学基础扎实的大学教师。最后，应该增加对英语公共课教师“创新意识”以及实践能力的培养。在求职就业的国际化市场中，英语已经不再是一门专业技术，而是一门基础技能。而这门基础技能只有在融入了专业知识与“创新意识”后，才能为大学生在就业市场中谋得一席之地。作为高校英语公共课教师更应该明白这个道理，所以，在英语教学中应该融入创新能力以及实践能力的培养。这就需要高校教师先具备“创新意识”，不断尝试把国家提倡的新方针、国际上先进的研究方法不断的传递给学生，使学生不仅成为英语基础知识过硬而且还具备创新意识的复合型人才。

四、结束语

高校英语教师是培养大学生英语技能以及英语实践能力的主力军。所以，各大高校应该根据本校的实际情况，对英语公共课教师进行持续性的培养，并不断强化英语教师的考核机制、专业技能以及创新与实践意识，培养出符合市场需求、专业技术与英语素养全面的大学生。

参考文献:

[1]施应凤，章艳萍.地方高校大学英语青年教师教学能力培养[J].文山学院学报，（8）.

[2]吕欧.高校英语教师教学能力提升的途径研究[J].辽宁教育行政学院学报，（6）.

[3]周迪芳.高校青年英语教师的教学能力培养[J].教育评论，2014（5）.

[4]李洁.高校青年英语教师教学能力存在的问题及对策[J].安康学院学报，2014（6）.

篇4：高校英语教师如何开展反思性教学论文

高校英语教师如何开展反思性教学论文

摘要：随着英语教育改革和国际化教育的深入, 人们普遍认为英语教师自身发展和专业发展是提高英语教学质量的关键, 而进行反思性教学是英语教师可持续专业发展的重要途径之一。本文从反思性教学的研究现状、反思性教学对英语教师专业发展的重要意义进行了概括性地讨论, 并结合了目前我国大学英语教学的实际情况, 尝试分析了实施反思性教学的途径和方法。

关键词：反思性教学; 教师专业发展; 行动研究;

一、反思性教学研究概述

20世纪80年代, 美国哲学家、教育家杜威 (1933) 首次将反思引入教育领域, 提出反思性教学是促进教师专业发展和自我发展的教师培养理论, 是教师把教学“反思”付诸于教学行动的过程。杜威对反思概念的阐释为后来反思性教学的研究和反思性教师教育奠定了理论基石。上世纪90年代, 我国教育界开始对反思性教学展开探讨, 其中熊川武教授对反思性教学概念给出的定义被较为广泛的接受, 他指出:“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”

二、反思性教学与高校英语教师专业发展

反思性教学是促进教师可持续专业发展的重要新理论, 也是教师教育改革的发展方向。反思性教学是“教师通过批评性地反思他们的教学体会来提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。” (Richards, Platt&Platt :391) 。Wallace (1991:49) 提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式, 即教学实践和反思的核心及理论基础是专业知识和经验知识, 两者互相作用、相辅相成, 并与反思、实践构成有效循环, 从而促进了教师专业能力的发展。

社会的快速发展和国际化教育的不断深入使得教师尤其是高校英语教师的基本素质和教学水平有了不断的提高。王蔷等学者 (王蔷, 罗少茜, 王蕾, 1999) 对英语教师的基本素质进行了评述, 认为“英语教师的基本素质结构应该包括现代教育理论和学科理论、较高的科学文化的素养、优秀的个人品格、灵活的教学方法和技巧、扎实的语言基本功和丰富的学科知识、较强的学习能力和教育研究的能力等六个方面”。这对高校英语教师提出了更高的素质要求和专业发展方向, 即要具有扎实的语言基础知识、熟练的语言技能、教学技能以及不断提高的教学创新能力和教育科研能力, 进行反思性教学为实现这些能力的提高提供了有效的途径。

三、反思性教学的实践应用

结合目前我国大学英语教学的现状, 教师可以通过以下几种途径进行反思性教学。

1. 撰写教学日志。

教学日志是教师对教学内容、教学活动以及学生课堂表现的记录, 其目的是对自己教学行为的自我评析和反省, 并为以后的教学提供参考。在这一自我认识和发现的记录过程中, 既可以总结积累教学经验、探索教学规律, 又能逐步形成自己独特的'教学风格和教学方法。

2. 进行教学观摩。

教学观摩即同事之间互相听课、学习、反思的教学活动。在互相观摩彼此教学的过程中, 教师相互交流听课意见, 分享教学经验和心得, 学习借鉴优秀教师的教学方法, 从而促进教师间互相学习、共同进步。听课主要观察以下几个方面的信息:教师风范和情绪投入、教学内容和方法、课堂的师生互动情况、学生上课的状态等。总之, 除了进行内省式的反思教学过程, 反思性教学的另外一个重要途径是注重教师之间的交流、沟通、学习、合作, 而教学观摩是教师相互学习、共同提高的最佳途径。

3. 开展问卷调查。

问卷的目的是获取学生对教学内容、教学活动和教学效果的看法和感受, 了解学生的实际学习情况, 比如学习态度、动机、程度、效果等。通过问卷调查, 做到了解每一个学生的学习程度和学习态度, 进而按照学生学习程度的不同进行有效、合理的因材施教。

4. 进行教学访谈。

教学访谈是指教师就教和学的问题和学生进行面对面的谈话和交流。这种平等自然、开诚布公的交流形式可以使教师了解很多在课堂教学、教学观摩和问卷调查中得不到的信息, 如学生的实际学习情况、内心活动、真实想法和观点等, 从而为教学反思提供更为全面、真实的教学信息。

5. 实施行动研究。

行动研究是一种自我反思的方式, 是一种理论与实践的相结合, 在于资料收集、合作探讨、自我反思、多方总结、最后解决问题的方法。王蔷 (王蔷, ) 认为, 行动研究的特点反应在不断努力的在行动与反思之间建立联系, 使之结合、使之对峙, 使我们对自己有意识或潜意识的行为进行反思, 目的是为了进一步的行动, 并通过基于反思的行动来发展我们对知识和对事物的认识。由此可见, 这种理论与实践有机结合的行动研究是进行反思性教学的最佳途径。在计划 (确定问题和制订计划) —行动—观察—反思—计划这一循环的、理论联系实际的教研活动中, 教师逐渐发展成为探究者, 不断提高教学水平和科研能力, 进而全方位提高教师自身的综合素质和专业发展。

四、结语

教师可持续专业化发展是现代教育发展的必然趋势, 也是高校英语教育改革和教师教育的重要目标之一。在充满挑战的21世纪高校英语教学改革的浪潮中, 高校英语教师不仅要不断提高自己的专业知识, 还要通过运用反思性教学, 不断对自己的教学实践进行反思, 即拿起笔把反思写下来, 注重教师之间的合作和对话, 更多的了解学生学习的感受和效果, 在理论联系实际的行动研究中不断提高自身的教学能力和科研能力。这样, 教师不仅在教学中做到了教有所思、思有所悟, 而且从知识传授者上升为研究型教师, 从而实现高校英语教师专业的可持续发展。

参考文献

[1]Dewey, J.How we think[M].Chicago:Henry Regnery, 1933.

[2]Richards, J.C., J.Platt&H.Platt.Longman Dictionary of language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 1998.

[3]Wallace, M.J.Training Foreign Language Teachers:A reflective approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1991.

[4]王蔷, 罗少茜, 王蕾.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探 (下) [J].中小学外语教学, 1999, (11) :1-4.

[5]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

篇5：高校英语教师工作总结

本人在学校的工作安排下，担任了初二(1)、(3)班数学教学工作。一学年以来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。现具体总结如下：

一、班主任工作

在班主任工作中，我做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。严格管理，进取与家长配合，研究教育学生的有效方法。及时发现问题及时处理。在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。努力创造一个团结向上，富有朝气的班团体。

二、教学工作

在教学工作中，我根据学校的工作目标和教材的资料，了解学生的实际情景经过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。在教学之前，认真贯彻《九年义务教育数学教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，经过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法。进取参加市教研室及学校组织的教研活动，经过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。在教学工作中，有意识地以学生为主体，教师为主导，经过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习进取性。让他们的天性和个性得以自由健康的发展。

三、其它工作

除了日常的教学工作之外，我还负责校内部分的德育工作，为了能做好学校的德育工作，不计酬劳，任劳任怨、加班加点，按时保质完成学校安排的工作。

总之，在这一学年的工作中，我经过努力提高了自我的数学教学水平，并取得了必须的成绩。但在教学工作中，自身尚有不足之处，还需继续虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，努力提高自身的本事。

教师总结报告

篇6：艺术教师教学工作计划

一、指导思想。

以师生为本，以创建一流的文化艺术培训中心为目标，以标准化建设提升为动力，以彰显办学特色为引领，以“务实”、“创新”、“高效”为原则，以专业、专心、专注为信念，以“安全为天，育人为本的办学宗旨，进一步严谨学生学习生活常规管理，规范教师教育教学行为，提高教师执教水平，提升各专业教育教学质量，营造“快乐学习，幸福成长，艺德双赢”之办学氛围，打造一所团结协作、勤奋敬业，让学生有所为、让家长满意、有高信度的民办教育品牌学校。

二、中心工作及目标。

1、教育教学质量要进入艺术培训中心的先进行列。在教学水平评估中，优化舞蹈、绘画、钢琴、美术、跆拳道等特色专业，本年度争取在（朗诵、电子琴、小主持人、街舞、声乐、古筝）等专业中再增设1-2个特色专业，新增的书法专业，力争有一个良好的开端。

2.规范办学行为，优化教学质量，提高学校可信度。

3.课堂规范，氛围严谨，授课科学。让学生听课质量通俗易懂，让学生的艺术素养不断提高。

4．校长和业务主管参与11月份的阶段性质量监控调研。

5．给学生提供更多的锻炼和展示的舞台。我中心将于12月份中下旬汇报演出，各专业教师要积极组织学生筹备精品节目，所需的音乐，道具，服装及时向学校申请汇报，11月份上旬校长、业务主管审核节目。

6．1月份下旬各专业教师制订寒假教学计划，1月份寒假班开课。

7.12月份各专业要考级，通过寒假的快乐学习，各专业教师要按自己的计划方案以优异成绩向家长做阶段性总结汇报。校长、业务主管要参与。

8．严谨学校管理，优化育人活动，提高学生的人文素养，确保校园安全。

三、具体工作思路和措施。

以“精细管理”为手段，以提高办学质量为核心，强化管理，培养学生兴趣爱好，提升办学品味，彰显办学特色。强化教师责任职业道德建设，逐步全面规范学校办学行为、教师教育教学行为、学生学习成长行为。

㈠、招生工作

1．雄厚的师资力量和高质量的教学巩固稳定生源。

2．寻找依托学校和关系学校集中宣传，扩大生源，

3．利用版面策划突出学校文化，加以清新活泼的画面打动学生，打动家长。

4．做口碑，在抓好教学质量的同时，用家长的嘴巴去宣传，让学生家长成为我们的宣传员。加大办学规模。

5.以汇报演出为平台，用节目内容做广告，用才艺展示感染人。

6.把握“元旦”的好时机，竭力与属地学校联盟同台演出来提高知名度。

㈡、教学工作

实施学校的《教师考勤制度》、《教学评价制度》、《教师奖惩制度》以及学校提出的《教师行为规范要求》《目标责任书》杜绝教学事故的发生。各专业教师要依据教学大纲，考级专业课程认真完成自己制订的个性化专业计划，全面提升教学质量。

1．教学管理。各专业教师认真钻研教材，严谨教学常规管理，追求有。效教学。要求每位教师必须尽情精心尽力地在不断反思的基础上备好课（备学生、备教材、备教法、备学法、备辅导），上好课（激情教学、有序教学、有效教学、精讲多练、当堂检查），辅导好学困生和特长生，大力实施家庭作业家长把关制，形成家校共育氛围。力争提升教学质量。

2．课堂教学。以提高课堂教学效率，培养学生艺术素养为目标，创建鲜明特色的教学方法，努力发挥学生的艺术才能唤起学生热爱艺术的情趣。促进课堂教学质量的大提高。

3．教研活动。为教师的专业成长搭建平台。抓骨干教师外出培训学习切实提高教师教育教学技术水

平和管理学生水平；以带动、促动全体教师的大发展，本学期尤其强化教师钻研教材、优化学生学习态度和培养学生浓厚的兴趣及课内课外监控与管理。

4．专业设置。要按照“优化好专业，改造旧专业，增设新专业”的思路紧贴市场需求。推进艺术校园建设。

篇7：艺术教师教学工作计划

一、基本情况分析

本年级学生对艺术课兴趣浓厚，并具有较好的绘画基础和对各种材料综合运用能力，其中对绘画材料的运用能力较强。大部分学生能较好地表现平面形象、立体造型，并能大胆地发挥想象，作品内容丰富，富有生活情趣；有较高的创新意识和较好的心理品质。但也有一部分学生空间感较弱，对一些废旧材料的综合运用能力较差，有待进一步地提高。

二、教材分析

全册教材分析第七册包括九个单元，紧密结合小学生的生活实际和兴趣与需要。教材以人文主题为显线，突出艺术学习的艺术价值；以学科知识技能为隐线，学段更注重感性的积累和体验；采用点式的、跳跃的、随机的、积累的方式，服从、渗透于人文主题；以充分调动学生的学习兴趣为出发点，注重艺术能力发展和审美情趣的培养过程。在课程设计中充分挖掘单元主题的人文精神内涵，从和小学生密切相关的生活中选择人文主题，并注意单元主题的延伸与拓展。教材突出趣味性、游戏性、注重过程与参与。

三、教学目标

教学重、难点：在教学中要关注学生的主体性和参与性，重视适合小学生的心理和认识发展规律，激发少年儿童的活泼、朝气和对艺术的向往与憧憬。不盲目将学科简单的叠加，而是强调学科之间的连接与互渗。

四、具体措施

1.由偏重艺术知识技能的传授转向关注学生整体人格的发展，强调在有趣的艺术活动中培养学生的创造能力和鉴赏能力。由孤立的单科教学转向艺术学科内部的融合以及艺术与其他学科的沟通，以发展学生的综合能力。由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂。

2.由以教师为主导的技能体系训练和知识传授转向以学生为主，体验性、探究性和反思性的理解和学习过程。突出趣味性、游戏性、注重学生的学习过程与参与。情感态度价值观：体现人文精神，将课程的学习过程转变成为学生人情感悟的基点，并在学习中得到升华。

篇8：高校英语教师工作总结

转眼两个周的时间就这样在匆忙中溜走，回头一望发现真的是应了白延松那句“痛并快乐着”。

初为人师有很大的压力尤其是在这样一所重点中学里面，学校严格的管理，同事的优秀，关键是我将要面对的一百多双眼睛有多少的期盼和要求，想到这些都会让我寝食难安。

痛

刚刚走出校门，经验不足是我的缺陷，那么要弥补这一缺陷的可行办法就是多留心，多听前辈的课，在备课的时候多看一些参考书以防把知识点漏掉。

惊讶

我的第一节课是在实验班上的，为了测出学生的水平有多高，我用自己平时和外教交谈时的语速给学生做自我介绍，让我惊讶的是他们几乎抓到了我所有的信息词并提出了一些问题，这一下让我很是紧张，我害怕自己的能力不够，不能胜任教师这一职责，我很害怕这一百多个孩子会因为我而断掉他们美好的前程，当我看到第一次的作业时，一种更大的压力让我对自己产生了深深的怀疑，因为我的作业要求只是写四句话，每句用三个刚学过的形容词，而学生的作业一大半都是以作文的形式出现。虽然他们的做法跟我的要求相去胜远，可这在某种程度上反映了学生的英语水平在一个相对较高的层次上，那么怎么才能代好他们，怎么才能很有效的提高他们的英语水平这让我确实觉得很有压力。

篇9：高校英语教师面试技巧

在现场咨询时间，与会高校代表都设有专门的咨询台，学生及家长可以现场进行一对一的咨询。会议一结束，各咨询台都被围得水泄不通。

“自主招生的准备与高考备考可以有机结合，自主招生的笔试题和高考有很大的联系，特别是思维的训练对高考备考很有帮助。”长沙明德达材学校校长曹建新说，自主招生的优势在于，品学兼优的学生通过自主招生考试后可录入全国最知名的大学;有一技之长的学生通过自主招生考试，可享受20-60分的加分录取;成绩在一本边缘的学生，如能通过一本院校的自主招生考试，就容易录取了。

高校自主招生主要途径是通过中学推荐来获得生源，但学校推荐多是针对品学兼优的学生，而且人数有限，有时评价的角度不同，导致相当一部人失去机会，这部分同学可以通过自荐获得同等的机会。清华大学教授钟北京支招，对于自荐的学生来讲，要认真把握高校的自主招生政策，找到与自己特点吻合的高校，充分准备材料。

篇10：高校英语教师面试技巧

自主招生的面试一般分为个人面试和小组面试。在特定的场景下，以主考人和考生的面对面交谈与观察为主要手段，测评考生的知识、能力经验等。面试成绩在自主招生中的比例为30%，主要考查学生的综合能力，这需要考生走出书本的局限，提高自己思维的深度和广度。

“在面试的自我陈述阶段，考生可分六步进行：简单介绍自己的学习生活经历，尤其是特殊的经历;陈述自己选择专业的理由，包括研究经历、兴趣、对专业的展望;介绍在校期间取得的成绩，这可以表明你的学习能力;展现自己的实践能力、沟通能力、团队合作精神和组织管理能力;短期的学习目标和长期的职业发展目标;表达自己的理想和进入该校的决心。”钟北京教授希望考生以认真地态度对待面试并做好充分的准备。