以下是小编为大家准备的初中体育课堂中创设情境教学的重要性论文，本文共11篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“yuju”提供。
篇1：初中体育课堂中创设情境教学的重要性论文
初中体育课堂中创设情境教学的重要性论文
在目前的体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，努力创设适应学生生理、心理的需要，生动有趣的教学情景，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成学习任务，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。下面就结合自己多年的课堂教学经验，谈谈自己的几点看法。
1.创设生活情境，让学生回到生活里去学习，去领悟，去锻炼，并获得成功，来激发学生学习兴趣
在体育课的准备活动时。通过学生模仿各种劳动、生物活动场景，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。中学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维——动作融为一体，在预设的情景中锻炼身体。准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由体育委员带头进行。如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情景教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。
2.创设游戏情境，开发学生的反应能力和灵敏性
一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的.六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三们同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。
用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：①不出圈，不破网；②碰到就算抓到，并加入鱼网的队伍，这样鱼会越来越少、网会越来越长。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。
3.通过音乐渲染情景，激发学生的情趣和气氛
在体育课堂过程中，合理运用音乐创设情景。如在做准备活动时，放段音乐，音伴操的效果非常好，学生不会感到枯燥乏味，随着音乐节拍，动作有力到位。在课的基本部分，学生练习跑步或组织学生竞赛活动时，放首《亚洲雄风》，无形中会激励学生的斗志，收到一定的效果。到课的结束，做放松活动时，来上一段柔和舒缓的音乐，会帮助学生身心放松，及时消除疲劳。
4.通过语言描述创设情景，让学生及时的明确学习内容、方法和要求
在体育课堂教学中，语言法是最简单最直接的创设情境的方法，使用语言法能使学生明确内容、方法与要求，迅速的进入情境；使用恰当、简短的几个字就能达到画龙点睛的效果。在体育课结束时。为了使学生在运动中产生的疲劳尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学是不可忽视的一个重要环节。这时教师可通过通过语言描述创设情景使学生的身心得到放松，如在课的结束部分，采用闭目入静放松法，教师可提高学生想象自己驾驶着一条大船，课中的大运动量练习，是船在大风大浪中航行，而入静放松时，则是船进入了风平流静的港湾，静静的，没有一丝风，没有一点浪，尤如军港之夜。也可以把自己想象成一只鹰在万里晴空之中翱翔，从而达到快速放松的目的。
总之，多少年来，学校的游戏教学往往是单向式，指令式，给学生一种＂距离感＂。而情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，应在初中体育教学中继续坚持运用和不断完善，使学校体育事业更加光辉灿烂。
篇2：如何在初中数学课堂中的如何创设情境教学论文
如何在初中数学课堂中的如何创设情境教学论文
【论文关键词】初中数学 教学情境 创设途径
【论文内容摘要】科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。
一、创设教学情境的几种形式
1。导趣引思，创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2。设问导疑，创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
3。联系实际，创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
4。以人为本，创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。
【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k—1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。
对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以≥0，从而得k≤0。5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的'一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0。5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。
5。画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。
二、创设教学情境应注意的问题
①创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
②创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
③情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
④情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
⑤创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。
总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
【参考文献】
[1] 施福涛。 数学教学情境创设的策略[J]。 教学与管理，（8）。
[2] 张丽晨。 初中数学课堂教学艺术[M]。 北京：中国林业出版社，。
[3] 林志成。 初中数学教学问题的设计[J]。 中学教研（数学），（5）。
篇3：初中教学中情境创设探索论文
摘要：
作为一种创造性的教育教学策略和教学手段，情境教学在实践应用的过程中备受关注，情境教学能够充分体现学科教学的本质要求以及价值，丰富教学内涵以及教学形式，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂。对此，本文以初中数学教学为分析对象，了解创设数学教学情境的相关要求及策略。
关键词：
篇4：初中教学中情境创设探索论文
一、引言
数学的学习难度偏大，对学生的逻辑思维能力要求较高，因此许多学生感觉困难重重，学困生的数量呈现不断上升的趋势。为了避免这一不足，有的数学老师以创设情境的形式来开展教学实践活动，降低学生的理解难度，调动学生的各个感官，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，让学生在情境感知的过程之中对数学知识有一个深刻的理解，进而实现举一反三和学以致用。
二、构建竞争和谐教学情境
传统的课堂情境教学模式陷入了假大空的困境，实质的教育教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现学科教学特色，老师所采取的教学内容非常的机械及传统，情境教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的竞争元素以及合作元素融入其中，以构建竞争和谐的教学情境为依据，帮助学生更好的领悟知识点，培养学生良好的逻辑思维能力。初中生的求知欲以及好胜心比较强，在创造情境时老师需要设置不同的问题，激发学生的斗志，提升学生的学习自信心以及学习兴趣，让学生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略。其中竞争和谐教学情境的创设离不开小组教学实践活动的顺利开展，在落实日常教育教学活动时，老师需要以小组积分制度为依据，关注不同项目教学以及活动教学的具体内容，以小组为单位开展组内比赛，让学生能够在相互合作以及共同比赛的过程之中提升个人的'学习能力。比如老师可以以“我来推理”、“快速运算”和“我知道”等活动主题为出发点，引导学生快速作答，看哪一个小组回答得最快、最准，通过客观分析来评选出优秀小组。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够节约教学资源，还可以让学生产生源源不断的学习动力和学习兴趣。
三、充分体现学科特色
不同学科的教育教学要求以及学科特色有所区别，因此在创设教学情境的过程之中，老师需要为学生服务为依据，积极将学科特色融入其中。作为数学教学的灵魂所在，“数学味”最为关键，如果缺乏一定的“数学味”就难以体现数学教学的核心要求，导致学生出现许多消极应对的情绪，无法彰显数学这门学科学习的价值以及作用。对此，老师需要跳出教材的局限，尽量避免简单直白的灌输，不再采取简单照搬照抄以及照本宣科的形式来引导学生，而是着眼于“数学味”的渗透要求，关注数学思想以及数学理论的应用策略，结合学生的学习兴趣以及成长规律来引导学生、鼓励学生，保证学生能够意识到老师对自己的肯定以及鼓励，从而进行主动的感知，充分体现情境教学的指导作用及优势。比如在学习《看图时的错觉》时，老师可以先问学生，大家有没有听过耳听为虚、眼见为实这一句话，然后说其实眼睛看到的也不一定是真的。许多学生会感觉非常的感兴趣，同时会在老师问题的引导之下进行自主学习，老师继续问学生大家在生活之中有没有被眼睛欺骗的例子并且产生视觉上的错觉？通过这种形式来培养学生举一反三的能力，拓宽学生的思维领域和空间，其中多媒体教学工具的利用能够让学生对视觉上的误区有一个深刻的理解，展示静止的图片，帮学生对图片的观察角度进行分析以及判断，让学生真正的意识到当数量较多时，个人的视觉会受到一定的干扰。只有这样才能够让学生获得更多的收获并留下深刻的印象，意识到数学学习的趣味性以及价值，进而在个人兴趣的指导之下主动与老师进行互动以及沟通，实现个人数学思维能力以及水平的综合提升。
四、积极联系生活实际
数学与学生的生活实际联系非常紧密，为了充分体现情境教学的重要作用及优势，老师需要将更多的生活化元素融入数学教学环节，关注情境创设的核心要求，发挥情境创设的指导作用。情境创设与教育教学环节之间存在一定的联系，老师需要注重课前导入、课后巩固环节的具体内容，调动学生的参与积极性，以学生的生活实际为出发点和落脚点，选择学生比较熟悉的生活情境，让学生能够产生更多的熟悉感以及求知欲。另外，不同学生的学习能力以及生活实践经验有所区别，老师一方面需要注重生活化元素的有效融入，另一方面需要注重以人为本、因材施教教学理念的有效践行，关注每一个学生的个性化发展需求，以此来进行相应的调整以及优化，更好的体现教育教学的针对性，构建高效课堂并保障教学资源的合理配置。
五、结语
在数学教学的过程之中情境教学尤为关键，老师需要注重情境的合理创设，将更多的“数学味”融入其中，丰富情境创设的内容以及形式，吸引学生的注意力，保障情境教学活动的顺利开展，充分调动学生的学习积极性，让学生能够产生更多自主学习的意愿以及自信心。
参考文献
[1]司马光环.精心创设体现“数学味”r――初中教学中情境创设之我见[J].新课程(教育学术),,000(002):141.
[2]张建辉.精心创设体现“数学味”――初中教学中情境创设之我见[J].才智,(18):108.
篇5：体育教学中有效教学情境的创设论文
体育教学中有效教学情境的创设论文
1实体演示，直视情境
1.1案例一
第一次真正接触足球教学是在一年前的宁波市江北区青年教师比武大赛上，教研员定的课题为《正脚背踢足球》。通过翻阅大量的资料和细致地研究，确定了本次新授课的重难点。重点———支撑脚的位置、正脚背与球接触部位，难点———正脚背踢出直线地滚球。围绕着重难点，教师精心设计并采用了一系列的教学手段、方法。在课的基本部分，重点强调正脚背触球、踢球腿脚尖朝下，脚后跟朝上。然而随着课的深入，发现学生有用脚内侧、脚背外侧踢球，也有用脚尖踢球，真是“五花八门、各显神通”。
1.2反思
若将水平一的足球教学比作1米深的水池、水平二的足球教学比作1.5米深的水池，那么水平三的足球教学则是2米深的水池，通常身高1.3、1.4米的学生害怕进入这么深的区域，或许也因足球教学的技术、组织、调动、安全等方面的因素使教师几乎不曾触及足球教学，就学生练习达成的效果来看，第一次执教的足球课并不成功。课后教师进行了反思，是讲得太少，不够仔细？还是学生理解得不好？课堂上教师不遗余力地将足球正脚背的动作要领精确地、反复地讲解示范，并让学生认真地练习，可是效果差强人意。有没有更好的办法、用什么样的教学手段才能真正做到精讲的同时又能让学生很快学会呢？
1.3对策
情境教学有5个类型，其中之一是实体情境。所谓实体情境，就是在课堂上出示实物浅化分析，减少抽象思维，使学生易于感受，便于了解。再一次执教足球课，课题是《正脚背运足球》，本课的重点与《正脚背踢足球》有相似之处，同样是正脚背触球且脚背绷紧，脚尖朝下、脚后跟朝上的动作要领。这一次准备采用实体演示，更直观地将正脚背运球的动作展现在学生面前。上课之前，教师将40张5.5cm直径的小足球（如图1）发到每个孩子手里，并示意他们将纸片黏在鞋头和第一排鞋带连接的区域（如图2）。学生满怀好奇心，认真照办了。准备活动阶段，为了让学生加深对正脚背的印象，教师编排了一节拍脚操，带领学生有条不紊地拍打着脚内侧、脚背外侧区域，当拍打到小足球时便告诉学生这就是正脚背位置，让学生一边念正脚背三个字一边有节奏地拍打。上述练习之后，学生就很清楚地知道并记准了正脚背的位置。随着课的深入，真正的挑战开始。教师演示了正脚背运球的动作，接着让学生模仿，30秒的练习时间，学生练得很投入，练习的效果却并不特别好。很多学生很想用正脚背触球，可是不知不觉就变成了脚尖触球。这个时候教师果断地请出一位“朋友”———粘有小足球的足球鞋，把它的方向转一转，从水平位置变成垂直位置即脚尖朝下、脚后跟朝上、脚背绷紧。直观地演示，耐心仔细地讲解，在学生反复练习之后发现他们的动作越来越正确。通过这次执教，终于清晰地认识到，运用实物直观的演示比常规的讲解、示范，能更好地培养学生观察力，启发学生对事物、技术动作的认识，增强学生兴趣和教学的有效性。
2巧用图片，激活情境
2.1案例二
曾为了执教一节四年级侧手翻的课，查看了许多相关的教案与书籍，又观看了许多老师执教的侧手翻课。总体的感觉是大部分的老师都参照了省编教材中单元里的'课时安排，在新授课能较好地完成课前所布置的任务，基本达成教学目标，可是给人的感觉是缺乏新意，学生学得很累。因为侧手翻技术动作比较细腻，教得稍有偏差危险系数就上升了，所以很多老师在课进入基本部分时就火箭般先开始教授侧手翻手摆放的位置，即后续动作。接着就是教师演示→学生徒手模仿→学生练习→教师巡视并及时纠错———学生改正，整个教学流程顺畅无误，可是给旁观者的感觉是，教师教得累，学生学得累。
2.2反思
要想超越之前那些老师执教的侧手翻课，就应该巧用教具。图片是课堂教学的教具之一，也是学生课堂上的第二位“导师”。它能将纷繁复杂的技术动作，更形象逼真、更直观具体地展现在学生面前，带给学生视觉上的冲击，使之易于理解，加深记忆，尽可能地激发学生的运动兴趣。
2.3对策
本课侧手翻要领：两臂依次推撑地面，两腿依次摆动，然后两手依次推离地面以形成翻转的动力，最终地上一条线，空中一个面。由于四年级的同学第一次接触侧手翻教学，所以教师认为第一课时的任务就是通过教师讲解示范使学生在脑海中建立正确的动作表象，再通过反复练习粗略掌握完整的侧手翻动作。结合四年级学生的身心发展特点，仅靠教师语言表达、形体示范来演绎侧手翻的动作要领是远远不够的。通过不断地磨课，一个新的道具———人形“大”字产生（如图3、图4）。在练习侧手翻下手动作时，教师请出了“大”字朋友，辅助学生练习，让他们跟随着大字从两手悬空、一脚抬起（如图5）到两手手掌触垫，一脚抬起（如图6），不断地挑战自我，不断地接近侧手翻的动作的前半个雏形，可是由于学生的空间观念不强，所以再次将“大”字请出，做了一翻转的动作，再配合上教师的示范和对重难点的进一步阐述，使学生在脑海里建立正确的动作表象，然后将动作难度降低，先“写”一个软软的大字，通过反复练习之后再让学生尝试硬硬的大字，学生的学习热情很高涨，效果也非常显著。图片情境非常好地成为了教师与学生之间的催化剂，引发了师生的共鸣，给学生直观刺激的作用，达成知识的有效传达，在便于理解的同时激发了学生的学习积极性。
3扮演角色，深入情境
3.1案例三
同样是四年级的侧手翻课，许多老师将第一课的重点都定位直臂顶肩支撑、四点主动依次着地，难点为身体伸直肩顶开，可是在课堂当中并没有运用合适的教学方法和手段来解决重点、突破难点。准备活动一做完就开门见山地进入了主教材的学习。
3.2反思
角色情境就是给学生创设一定的生活情境，让学生扮演生活中的某个角色，入情入境，去处理一些问题与技术动作，正如李吉林老师说的通过角色的转换使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的被动角色“要我学”跃为主动角色“我要学”，激发学生拼搏意识和创造力。
3.3对策
直臂顶肩、四点依次落地是本课的重点，可是枯燥的练习方法难以解决，在前几次的磨课中就遇到了这样的问题。学生起初有兴趣练，可是到最后大部分学生走神。最后教研员支了一招：这个环节采用情境教学———角色情境，让学生扮演一位闯关者。设计这个角色能引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程，通过调动学生的热情来达到预期的效果。第一关：力量关———俯卧直臂顶肩，一块、两块、四块（如图7、图8）不断加高的垫子考验着学生的能力，最后让教师欣慰的是学生都能较好地做到直臂顶肩支撑。第二关：平衡关———大字左右摇摆，这一关卡是课中的“要塞”。在安排内容时反复琢磨最终确定三部曲“（体验上肢动作，强调手———前几个动作基础上，手触垫，两手尽量放在一条直线上）”（如图5、图6）再练习后两者时，教师还请出了“大”字朋友，辅助学生练习，让他们更好地解决这个环节的重点。
4创设游戏，发展情境
4.1案例四
执教过一节三年级的《前滚翻》。课的重点：低头、团身，难点：滚动圆滑，所以课中采用了道具———折叠起来的白纸。第一环节让下巴将纸夹住、第二环节让腹部和大腿将纸夹住，（如前和滚动后白纸都不能掉下，这样就很好地解决了不低头、团身不紧两个重点。当主教材结束后，这张白纸被无情地抛弃，辅教材我们进行了素质练习———两组200米。
4.2反思
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”鲁迅也曾说过，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在课堂中，教师要依据学生身心特点，多设计几款游戏，让学生玩中学、玩中练，方能彰显出体育课堂的正能量。
4.3对策
回头再看《前滚翻》一课，若在原来的教案上进行修改，结合多年的教学实践，教师一要将道具进行修改，二要将辅教材进行修改。北京举办了举世瞩目的奥运会，虽然离20教师上的课已过去了一年，但余温尚存，所以应该把奥运会的题材引入到课里面。谈到奥运会，自然而然映入眼帘的是奥运会的火炬。那么可否将火炬用进本课的教学呢？答案是肯定的。让学生在纸的一面画上火炬，然后将其折叠，空白一面朝外，用于解决重难点。到了辅教材《奥运之路》时，第一步：将白纸展开，画有火炬的一面朝外，折叠出形似真正的火炬，（如图10）第二步：要“翻山越岭”，越过“河流”，手持火炬到达指定的位置后再折返进行火炬传递，学生依次进行。（本文来自于《宁波教育学院学报》杂志。《宁波教育学院学报》杂志简介详见.）
5结论
轻负高质是每一位教师追求的理想的教学境界，而情境教学则是开启轻负高质之门的钥匙。要提高体育课堂的有效性，教师应重视学生的主体地位，转变以往学生被动学习的局面，营造一个平等、愉悦、和谐的学习氛围，在设计有效的情境时应做到合理、科学、巧妙，最终使我们的课堂更加生机勃勃，使学生充满“战斗力”。
篇6：小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文
课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础
在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的'问题情境与学生的经验基础是否契合。如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际
在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。如在教学“圆的周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。可见，任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。
三、教学情境的创设要符合学生身心发展的要求
“创设情境”可以理解为一种教学策略，而随着学生年龄的不断变化，低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择：低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。而有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。如在教学“长方形周长”时，教师一边播放课件，一边绘声绘色地讲述《龟兔赛跑》的故事：“动物王国里又要举行一场比赛了…”教师滔滔不绝地讲述故事，有的学生就小声地嘀咕：“怎么又是比赛啊！”而另外一位教师，就是把问题抛给了学生：“学校门口的花坛需要围一圈栅栏，我们应该怎样去解决这个问题呢？”看似后者简单，但更能激发学生的好奇心，所以教师一定要注意学生身心发展的特点。
四、教学情境的创设要能激发学生的学习兴趣
数学来源于现实生活，教师要培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。新课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的新的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
（一）创设学生熟悉的生活情境
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。例如，在教学“元、角、分的认识”时，由于学生对人民币了解较少，教师可以设置“购物”情境：同学们，你买过东西吗？今天，教师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？这个商店卖什么？（文具），你们想买些什么文具？引出“元、角、分”，这样学生在现实情境中充分认识元、角、分，了解了它们之间的关系功能。
（二）创设开放的生活情境
教师在选取生活情景时不能拘泥于单一的书本所提供的内容，一定要以不同方式去选取，形式多样，新颖，并且容量要大，要让学生从不同的角度思考，培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学“比多少时”教师可以通过播放课件，边给学生讲小猪盖房子这个学生都熟悉的故事：森林里有3只小猪正在盖房子，小兔子也来帮忙。它们有的扛木头，有的搬砖……最后定格画面。让学生自己根据画面上的事物比较多少（小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖……）。要比较的素材比较多，学生在自己喜爱的童话世界里不时地闪出智慧的火花。在学生喜爱的生活的情境中，加深了学生对数学知识的理解，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发起学生的学习兴趣。综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效的教学情境的方法有很多，正所谓：“教学有法，教无定法”。教师要根据学生的年龄特点、心理特性，结合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，做到因课适宜，使这一教学资源得到充分的发挥，才能真正增强学生学习兴趣，充分地调动起学生的学习积极性。在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。
篇7：浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学
浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学
【论文关键词】初中数学 教学情境 创设途径
【论文内容摘要】科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。
一、创设教学情境的几种形式
1.导趣引思，创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个?
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系(图形表象)，在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数(图形想象)，显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
3.联系实际，创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
篇8：高中体育教学中多元情境的创设论文
在高中体育的教学过程中，多元情境的融入不仅能够让课堂上活跃程度提高，还能够让学生更愿意进行主动的学习。
这是各方经验总结而来的结论。所谓教学情境，指的是在进行体育的授课过程中，根据所要教授的知识的特点以及教学的原本目标，创造出适合学生群体进行学习并且能够让他们对此产生正面反应的情境;这种情景可以让学生的学习主动性和积极性得到大大的提高，同时还能够让学生的学习更有体会。在进行体育教学的过程中，如果体育老师能够将多种方法融合起来创造出适合的情境，就能够让学生的学习热情和学习效率大大提高。
一、创设多元情境的必要性
在传统的体育教学过程中，授课老师往往重视的是进行相关技能的教学，在教学的过程中往往将所要掌握的技能生硬地套给学生，但是对于学生能不能很好掌握这些技能以及对这些技能有没有很好的认识却不太重视，在这种情况下，学生往往都是出于教学的被动状态，主动性不强也使得学生很难对所教授的知识产生兴趣。这样不仅使得体育教学的效率和效果不明显，还有违教育的以人为本的出发点。在这样的情况下，体育老师想要改变学生的学习状况，就必须首先对自己的教学方法进行调整，让学生在学习的过程中由被动变为主动，这样才能很好地解决上述问题。为了让学生提高参与的积极性，首先要让学生对所要教授的知识有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同时也要让学生有参与进来的机会。要达到这样的效果，最好的方法莫过于让学生在所要教授的知识中找到自己的兴趣点和熟悉的知识，而要实现这一目标，就需要进行情境的创设。针对不同的教授内容和性质，可以考虑创设不同的情境，这样，可以让情境更符合学习的内容，提高学生对体育的学习效率。
二、创设多元情境
在进行情境的创设时，不一定只创设一种情境，可以多种情境进行综合，具体要根据所要教授的知识的自身特点和要求来进行。一般来说，创设多元情境可以有：
1、创设合作型的教学情境合作型的教学情境指的是通过适当的引导，让学生在自主学习的过程中通过相互之间的交流和沟通，来促进学生学习的效率和效果的教学方法。合作型的教学方法最基本的前提是让学生对所教授的知识感兴趣;如果学生本身对学习都不感兴趣，那么在学生进行交流的过程中就可能会发生跑题的情况;并且如果学生对所教授的知识不感兴趣，那就谈不上自主学习了。所以，在进行合作型的情境创设的时候，首先要对学生进行兴趣的培养，通过现场激发学生们的学习热情是有效的解决办法。在合作型的情境当中，学生们主动进行体育知识的探讨和学习，在学习的过程中由于相互之间有经验的交流和沟通，就能够明显提高学生的学习效率和效果。
在进行这种情境的创设时，老师本身要对情境有非常清晰的认识，这样才能够对学生进行正确的引导。需要注意的是，有一部分老师认为合作型的学习方法就是让学生自由学习，所以在体育课上将学生集中到一个地方进行学习之后就呆在一边干自己的事情去了，这种做法是错误的，因为这样根本不能让学生对学习产生兴趣。另外，在学习的过程中也要进行相关的纪律管理，确保学生的安全和学习的状态。
2、创设疑惑型的教学情境
在进行高中体育教学中，通过创设一些学习上能够激发学生强烈求知欲的疑惑，能够让学生在学习的过程中对疑惑的答案因为期待而积极学习;如果学生不进行相关的探讨，那么就不能够得到答案。这样能够激发起学生的学习主动性，通过积极的思考，还能够让学生对知识的掌握程度更加深刻，同时，由于答案是自己探究出来的，所以对于知识的记忆和掌握也会更好。在进行疑惑的设置时，一方面不能把疑惑设置的过于简单，这样会让疑惑的魅力不够;另一方面也不能将疑惑设置的过于复杂，因为高中生本来的学习压力很大，这样会让学生损耗大量的体力，影响对于其他知识的学习，另外，这样也会让学生因为完全找不到解答疑惑的办法而失去了学习的兴趣。
3、创设障碍型的`教学情境
在教学的过程中，通过设置适当的障碍，能够激发起学生相互竞争以及解决障碍的心理，让学生觉得所学的知识“有挑战性”而提高学习的热情和积极性。在设置障碍的时候，可以依照疑惑型的方法，不能让障碍过于困难，同时也不能过于简单，道理与疑惑型的相类似。在进行障碍型情境的设计时，要注意根据学生的活跃状态来进行相应的提示，同时，也可以让学生相互组队来进行竞争和沟通。障碍型的教学情境与疑惑型的并不一样，障碍性的教学情境中的障碍是处在知识教授的中间的，针对某一知识点设置障碍;但是疑惑型是针对教授知识的某一阶段或者是最终结果的。
三、结语
当然，体育教学中的多元情境并非只有上述几种，像评价式的教学情境和活动型的教学情境等都是非常有效的教学情境。在进行教学的过程中，通过多情境的灵活运用，能够让学生在学习的过程中充分发挥学习的主动性，同时也让师生关系、学生之间的关系更加融洽，让学生在快乐学习的过程中全面进步，从而实现教育的目的。
参考文献：
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篇9：初中物理教学中创设情境的几点尝试论文
初中物理教学中创设情境的几点尝试论文
摘 要：自从实施新的物理课程标准以来，“从生活走向物理，从物理走向社会”已经成为每一位物理教师的基本教学理念，引导学生亲自经历科学探究过程，培养学生科学的探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神贯穿于整个物理教学过程。在实际教学中，如果能创设良好的教学情境，一定能提高学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，提高教学质量。本文拟从怎样创设教学情境谈谈自己的尝试和体会。
关键词：物理教学 创设情境 实践尝试
一、选择学生体验较深的身边物理现象创设教学情境
物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展。在物理教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果。如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。
教师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。
学生思维活跃、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。
教师：什么是摩擦力？静止的物体是否也会受到摩擦力？滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关？
学生对摩擦力虽有感性的认识但还没有达到这样的深度，教师组织学生查找资料、小组讨论、猜想、小组间交流，通过这些活动，学生知道了摩擦力的概念，有些静止的物体没有受到摩擦力，但也有一些静止的物体会受到摩擦力，认为滑动时的摩擦力可能与压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度等有关。
教师：本节课我们一起学习摩擦力并探究影响滑动摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你们的假设和猜想、实验设计、实验过程以及结论分组作以汇报。
在巡回检查和指导中，我发现学生比以往更投入。经过分组探究和试验，学生对探究的结果作了汇报，在此基础上启发学生举例说明日常生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例，学生更是兴趣昂然。学生不但体验到了物理知识的价值，而且对摩擦力的知识记忆牢固、理解深刻，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用。
二、选择实验过程的“异常”现象创设教学情境
实验是创造、发明的手段，是认识的工具。
物理实验在形成物理概念、理论，帮助学生理解物理知识方面具有不可代替的作用，同时物理实验能使学生掌握科学的方法、树立科学的世界观。在物理教学中，教师要留心观察实验过程，注意捕捉“奇特”的实验现象，利用这些异常的实验现象来创设教学情境，引导学生对这些异常现象进行探究，从而得到更重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从这些见怪不怪的实验现象中发现问题，激发学生的求知欲。如在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，我从日常生活中学生都见过的现象――“灯丝热得发红，而导线却不怎么热”这一情境入手，引发学生对电流产生的热量与哪些因素有关进行猜想，进而设计实验、进行探究。
三、选择具有重大影响的事件创设教学情境
具有重大影响的物理事件往往是人们街谈巷议的热点，也是物理学习的重要情境来源。以具有重大影响的物理事件为背景创设教学情境，贴近生活，联系实际，更能激发学生的学习兴趣，而且能把学生置于真实的.情境之中，使学生体会到物理知识的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习心向。如甘肃舟曲特大泥石流事件、中国“嫦娥一号”的成功发射以及世界潜水新深度的诞生等等，这些都是生动的创设教学情境的材料。只要教师在教学时合理选则素材，恰当创设情境，就能调节教学气氛，激发学生学习物理的兴趣。
四、选择学生有争议的问题创设教学情境
激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的争议，争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学发明的前提。一堂好的物理课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化，教师应该结合教学内容创设相关的教学情境引发学生对同一问题或现象的不同认识，结合学生经验和实验，揭示产生现象的本质和规律。如在学习了“奥斯特实验”后，教师适时创设教学情境：“电能生磁，反之磁能生电吗?”从而引发学生的猜想与争议，在争议和求证的过程中，学生的思维得到了互补和拓展，并在探究磁怎样才能生电的过程中起到了积极的推动作用。
五、选择与环境保护和经济发展有关的资料创设教学情境
环境是人类得以生存的物质基础，保护环境、坚持科学发展观是我国的基本国策。环境教育是物理教育的重要内容，要在物理教学中渗透环境保护教育以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。如讲“令人厌烦的噪声”、热机的效率、燃料的热值等都可选择生活中一些相关的素材来创设教学情境，引发学生思考，从而进行讨论和探究。
总之，教师要在教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平精心选择适当的素材，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性的能够引起学生积极情绪反应的教学情境，让学生在富有创意的情境中通过各种实践活动掌握科学知识、发展能力、培养创新精神。
篇10：初中数学教学中问题情境的创设论文
初中数学教学中问题情境的创设论文
初中数学数学新课程标准强调：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”为此，我在初中数学课堂教学中尝试进行了“创设问题情境”教学的实践探索。
一、基本内涵的解析
1.基本内涵。创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2.理论依据。建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。创设问题情境就是让学生主动探究的`有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3.基本原则。
(1)趣味性原则。创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
(2)目的性原则。创设问题情境要与教学活动保持一致。这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
(3)基础性原则。创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构
以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1.创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。教学中，教师要着重引导学生善于观察分析，使学生了解现象、取得资料、发现问题和提出问题，激发求知欲。
2.思维加工在学生形成表象的基础上，引导学生进行分析、比较、综合、概括，抓住主要因素，找出所观察到的一系列问题间的本质属性，形成概念，用简洁的数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。教学中，教师要留给学生一定的思考想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入概念的方法，亲身体验下定义的乐趣，增强建立概念的欲望和能力。
3.巩固深化数学。概念建立之后，及时进行适当的运用，来巩固、深化对概念的理解，完善对概念的认识深度和结构。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新运用阶段，主要通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用于新的数学问题情境中，把实际问题转化为数学概念化的模型问题，然后分析、解决问题。
三、问题情境的创设
1.运用与实际生活密切联系的素材进行问题情境的创设。数学知识来源于生活和生产实际，因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境;更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。例如，我在讲“分式的意义”一课时，正好学校开展科技节活动，要求每班制作小制作，我就设计了这样一个问题情境引导学生进行思考：学校在下个月举办科技节，组织学生开展制作小制作活动，现规定每班要交50件作品，如果甲班有43名同学，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同学，平均每人制作多少件?
2.运用学生已有的知识进行问题情境的创设。我在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间的联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如，一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处?有何不同?通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和能力的迁移。再如，由分数的基本性质类比出分式的基本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。
3.运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。在教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性和实践活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。
综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的发展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中，能够享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。
篇11：初中历史教学中情境教学的重要性论文
初中历史教学中情境教学的重要性论文
摘要：随着我国新课程改革的不断深入，初中教育教学中的传统历史教学理念和教学模式逐渐与现阶段的知识层面出现了脱离，对我国的初中历史教学进行深入改革已经是我国教育界必然的发展趋势，我过的初中历史教学在实际的发展当中受到了多方面因素的限制，使得学生学习初中历史的整体效率偏低，而初中历史教学应用情境教学模式就可以很好的解决这一问题，本文就针对情境教学模式对我国初中历史教学的影响进行详细的的分析，并探讨一下情境教学模式在我国初中历史教育教学中的实际应用。
关键词：初中历史教学；情境模式；应用分析
我国现行的初中历史教学模式已经无法满足教育事业的真实发展需求，而为了更好的达到教学改革的目标，我国的初中历史教学改革逐渐成为了教育行业发展的重点，由于初中的历史教学容易受到历史知识过去性等多方面因素的影响。使得初中的历史知识在学习的过程当中会受到很多外部因素的限制。从而导致整体学习效率的降低，现如今我们将情境教学这一模式与初中历史教学有机的进行了整合，我们的教师可以根据历史教学的内容对教学的情境进行设计，让我们的学生能够融入到历史当中，从而激发出学生对初中历史课程的学习兴趣。
1情境教学模式对初中历史教学的意义分析
情境教学模式是近几年新出现的一种实用性极强的教育教学模式，情境教学主要是将学生的情感活动与认知活动进行有机整合，以此来进一步的提高学生对历史知识的学习兴趣，情境教学与传统的教育教学模式存在很大的区别，在情境教学中，教师可以在实际的教育教学过程当中根据历史课程设置的内容来设置与之相适应的情境，而且我们的历史教师还可以将历史知识中的历史人物和历史事件通过语言设计将历史人物所蕴含的真实情感表达出来。而且这样一来还可以极大的`激发学生的主观能动性，从而达到通过历史教学来培养学生审美体验的目的。
2初中历史教学情境设计原则
2．1真实性原则：初中历史教学中的历史情境设计一定要遵循真实性的原则，因为历史事件与任务的真实性才是历史知识最大的特点，我们的教师在进行历史情境设计的时候要确保其真实性，将真实的历史事件与人物展现在学生面前，只有这样才能够将最真实的历史情境通过设计展现出来，让学生对历史知识有一个更深的感悟。
2．2实用性原则：在对初中历史教学进行情境设计的时候还要遵循实用性原则，情境设计的核心要求是加强学生历史知识的素养。在真正符合情境教学模式要求的基础上才可以进行情境教学设计，也就是说情境教学的内容不仅要激发学生对历史的学习兴趣，而且还要通过情境教学来加深学生对历史知识的了解程度。只有这样才能够达到通过情境教学来强化初中历史教学质量的最终目标。
2．3多元化原则：教师可以根据初中历史教学内容进行情境设计，而在设计的过程当中，我们的教师还要根据不同的历史事件和历史人物来设计多元化的教学情境，这样也是为了避免因同一情境出现多次而影响学生的学习心情，而且多元化的教学情境还可以在一定程度上将历史情境中的情感很好的表达出来。这对于学生的学习是非常有效的。
3情境教学模式在初中历史教学中的应用分析
3．1运用多媒体来构建教学情境：学生在学习初中历史的时候，最大的一个难点就是学生没有办法来直观的了解历史，而学校引进的多媒体技术就可以很好的解决这一问题，我们的历史教师可以根据历史课程的实际需求来选取一些重现历史的影视资料，将这些内容都编辑到课程课件当中，多媒体教学可以很好的帮助学生来了解历史，通过多媒体教学，可以将一些历史人物和历史事件真实的展现在学生面前，通过长时间的尝试之后我们发现，多媒体教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。
3．2利用人物特点构建教学情境：在初中历史教学中，历史人物是历史知识的重要链接，所以我们的历史教师在对历史知识情境进行设计的时候也要充分的考虑这方面的内容，要根据历史人物的不同来进行不同的情境组织，这样学生才能够真正的感受到不同历史人物的真实特点，而且历史人物自身所蕴含的情感也会在情境教学中迸发出来。我们的历史教师利用历史人物的特点来创建相对应的教学情境，这样就可以让学生在教学的场景中与历史人物的心理产生共鸣。而且还间接的通过历史教学培养了学生的安国情操。
3．3利用语言情境构建教学情境：语言情境是历史情境教学中非常重要的手段之一，我们的历史教师可以根据课程的编排来进行语言情境设计，将历史知识和事件的情感有机的融合在一起，这样学生就可以在加深历史知识记忆的同时还能够体会到当时历史事件发生时人的那种情感波动。历史教师在语言情境设计中还要利用好语言感染的魅力，将历史事件中所蕴含的情感有效的融入到教育教学当中，这也是培养学生爱国情怀的一种方法。
4结语
我国的初中历史教育教学模式已经于现阶段的社会发展相脱节，创建全新的初中历史教育教学目标是必不可少的，我们在初中历史教学中，将情境教学模式融入其中，这样不仅能够帮助学生加深对历史知识的了解程度，而且还能够让初中历史教学中的知识点深刻的融入到学生的记忆当中。再将历史事件中蕴含的情感展现在学生面前，也可以在一定程度上提高学生的思想道德素质，对学生的综合素质提高是非常有帮助的。
作者:王亚婷 单位:辽宁省鞍山市第二中学
参考文献:
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