小学语文积累语言方法有哪些

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篇1：小学语文积累语言方法有哪些

一、积累语言，从口语交际入手

口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。

如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。”有的说：“雪白的梨花开了。”有的说：“金灿灿的油菜花开了。”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。

二、语言积累，从课文入手

每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

三、语言积累，从课外入手

1、从课外阅读中获取。

我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。虽然几种花都是红色的，但它们却红得各不相同。我将这个句子找出来，让学生帮他换几个不同的表示红色的词。结果改为：校园里的花坛中有很多花，有鲜红的美人蕉、粉红的月季花、紫红色的鸡冠花。为什么这个同学只有一个词来描写花的色彩呢?那就是因为他脑子里积攒的词汇量太少。要提高阅读和写作的门径，必须积累很多的词句并加以灵活运用。积累语言的好途径，那就是要求我们的学生多阅读，在阅读中积累丰富的语言。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”如果学生能在课外阅读中通过自读自悟，自求得之，无形中便积累丰富了自己的语言，提高了自己的阅读能力。

2、从生活中积累语言。

语言学习的外延与生活的外延相等，我们必须树立大语文教学观，充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语言纵横交叉发展，在实践中积累语言，提高运用语言的能力。

平时，我鼓励学生除了多看一些课外书，还要求每周听学校广播，闲暇时在家也可看看电视，多到图书馆、网上查阅资料，学会收集和处理信息，拓宽语文学习渠道，开阔视野，获取知识，增加新词汇。同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，提倡学生之间互相借阅课外读物，互相交流学习心得，让每个同学轮流每天在早会时间向大家推荐一个成语，说说这个成语的意思，或用这个词说句话，其余的学生便将成语记在收集本上。通过大量的阅读、收听、观看来获取积累，学生主动、兴趣浓，又活跃了写作思路。

3、制作摘录本。

我让学生摘录的内容大致可分为成语类、人物类、动物类、景物类及其它类。比如将人物分为外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写等，指导学生分门别类地摘录所遇到的新的好的词汇，变零散积累为整体积累。为了提高学生的兴趣，我鼓励学生装饰摘录本，并一个月作一次展览，同学互相交流，借阅欣赏。这样变机械积累为兴趣、有意识的积累，天长日久，学生受其语言熏陶，作文时所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就能做到得心应手、妙语连珠。

四、勤练笔，运用中积累语言

为了更好地形成语言积累，提高学生的写作能力，单靠七八篇大作文是远远不够的，我们必须鼓励学生平时多做“小作文”、“小练笔”。小学阶段，要求每周至少有一篇作文，还可根据学生差异，鼓励学生坚持天天记录自己留下印象最深的人、物、事或景。这样，在不断的习作中，学生的语言越来越丰富，写出来的文章也越来越好。因此，语言积累从小学一年级开始就应该重视，做到学习不断、积累不断。

篇2：小学语文积累语言方法有哪些

一、以读为本，朗读中丰富积累

大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他告诉我们要达到“如有神”的程度，必须有大量语言素材的积累，只有厚积，才能薄发。语言积累的途径有很多，文本朗读是语文教学中最常用的基本方法，不仅是阅读教学中的一个重要环节，而且是语言积累的重要途径。学生对文章进行反复朗读，达到熟读能诵的程度之后，就会读出情趣和滋味，读出价值和境界，在阅读中获得理解和感悟，潜移默化中获得语言积累，增加语文素材。因此，教师要注意引导学生在朗读中动情、生情、主动积极地积累语言。例如：《三亚落日》一文文美景美，描写的景色美轮美奂，表达了对祖国的热爱，对祖国大好河山的赞美之情。教学时，教师可利用多媒体技术进行教学，播放图片背景，配上音乐，让学生听配乐朗读，激发学生对三亚的热爱和向往之情。朗读形式可以多种多样，学生从朗读中理解三亚落日的特点，并想象出三亚的美景，达到身临其境的境界，自身的情感完全融入优美的文字描述之中，在感情朗读中不知不觉地获得语言积累。

二、感受生活，生活体验中积累

生活是丰富多彩的，语言的积累离不开生活的感悟，要靠学生自己去体验生活，感受生活。但在小学生的学习过程中，丰富的语言有时候学生不能及时把握，需要靠教师适时地引导和提醒，特别是对于一些经常在报刊或电视上出现的新词，教师在必要时还要进行归纳和总结。以教学苏教版六年级上册第七单元的《学和做》为例，教材列举了几个词，如：打非、豆腐渣工程等，这些词语，有些学生很容易理解，但有些就不太容易把握，教师可以适当指导。如：“打非”，如果不告诉学生，则真的很难理解，字典上都很难查得到。

教学时就出现过这样的现象，学习“白色污染”一词时，很多学生就以为只有白色的塑料包装袋是白色污染。因此老师应该通过各种途径不断引导和启发学生进行积累。除了课文中列举的词语外，再引导学生说出自己所掌握的新词，学生兴致很高，说出一些自己已经了解的词语，如：炒股、倒计时、脱贫、一头雾水、打的等。平时让学生多关注生活，多关注这些语句，就会得到一笔不小的“财富”。

三、说写沉淀，说写训练中积累

叶圣陶先生曾经将有感情的朗读称为“美读”，读得越投入，就越容易得到积累。达到一定的积累沉淀以后，教师在教学中就应根据学生实际情况，引导学生对平时积累的语言进行运用。要做到学以致用，教师首先要能够充分挖掘教材中读写的丰富资源，给学生提供拓展说话写话练习的空间，使学生有机会将学到的语言沉淀积累。如：学习了《姥姥的剪纸》后，让学生联系生活仿照课文的叙述方式说一说，写一写。

对于写得较好的内容，还可以在课堂上读一读，激发学生进一步对语言进行积累和运用的兴趣;再如：学了《给家乡孩子的信》后，可以指导学生写一封书信。随着人口的流动，很多学生的家长都在外地工作，学生有很多的话语要和家长说，在让学生学以致用的同时，也让学生获得一次和家人交流感情的机会。其次，教师要善于捕捉生活中的重大事件，随机让学生进行与时事有关的说写训练，同时让学生参与社会，体验生活。如：尼泊尔大地震后的伤亡情况，救灾进展如何，在遭遇地震时如何进行自救和逃生，地震对我国西藏的影响，鼓励学生动笔给灾区的小朋友写一封信，等等。

四、结合实践，运用中深化积累

毛泽东说过，读书和使用都是学习，而使用是更重要的学习方式。老人家的成功经验对于我们的学习运用语言很有指导意义，课文中及课外阅读中经常会遇到好的词汇和语段，不仅在学习时会让我们有种美好的愉悦享受，而且可以在写话训练时灵活运用这些好词佳句，包括精彩的片段，这些都是深化积累语言的可行方法。在语文教学中，教师应引导学生善于捕捉这些词语及佳句并掌握运用和迁移的能力。

如：学习课文《广玉兰》时，文中出现了许多描写广玉兰的枝叶花及花的质感形态的词语，如：洁净、高雅、纯白、含羞待放、生生不息等优美贴切的词汇，可以适时引导学生抄写这些词语，并在以后的写作训练中加以运用。课堂教学时，可以选择其中几个词语，对一些树木、花卉进行描述，还可以让学生准备一个笔记本，专门收集整理这些精彩的词句。不仅积累了语言，而且达到了丰富语言的学习目的，有百益而无一害。

篇3：小学语文积累语言方法有哪些

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的出色范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背诵却不足10 个字。这是多么令人惋惜的数字!所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4 个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

3、每学期补充二十篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗?现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下三方面的措施：首先是指导学生精心选择读物。语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：

(1)省编的主题学习丛书与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

(2)订阅小学生拼音报和红领巾报。我根据学生的年龄特点推荐了一些出色的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。

(3)结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。其次是指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。

写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。再次是给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

(1)每周的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。

(2)在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢?我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：

1、练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写 篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2、练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

3、练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

篇4：小学语文积累方法

一、语言的积累

现今对语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书。在我看来，语言积累应包括三方面内容：

1、语言材料的积累。积累语言材料是语言发展的基础。要求学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇。在平时的教学中，我不仅要求学生熟记、会写文本中的经典词汇，还倡导在了解词汇意思的基础上用这些词语练习说话。

《二泉映月》这篇课文中有许多描写月光的词语，如“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”等，我先引导学生找出这些词，反复朗读，再让他们练写、描写月景的小片段，在积累词语的过程中提高学生的写作能力。

2、语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有其自身的规律。要了解语言的规律，把握语言发展的关键。

《二泉映月》这篇课文，学生离阿炳生活的那个旧社会实在太遥远，要想让学生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表达的情感有些困难，所以我先请学生听音乐。那幽怨的曲子立刻把学生的思绪带到阿炳凄惨的生活中去。接着我再让大家读课文，阿炳的不幸命运和坎坷的经历激荡起学生心中的情感之浪。

3、精粹语言的积累。精粹语言往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。可以引导学生记诵古今中外精彩的语段、篇章。

现在正是初春时节，我为我们班的学生推荐了朱自清的散文《春》。作者优美的文笔深深吸引了学生。抓住这一好现象，我开展了诵读《春》的比赛。学生与往日在课堂上的表现截然不同，一个个读得神采飞扬。我对他们的表现给予了很高的评价。

积累精粹语言有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。

二、能力的积累

学好语文，提高阅读和写作这两方面能力至关重要。虽然语文学习也有一定的规律可循，可以相互迁移，但是只有相当的积累，才能够驾轻就熟，从而提高语文素养，学好语文。

1、阅读能力的积累。文本，它传达的是作者的情与爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确理解课文的思想感情，读者与作者笔下人物进行角色换位，读者的情与作者的情才能和谐统一，文本中那些准确传神的、充满灵性的语言才能唤起学生心中某种情愫。

2、写作能力的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。它形象地描述了语言由积累到运用这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程。语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成的。苏教版的新教材，内容充实，我们可安排学生进行片段的仿写、结尾的续写、情节的想象等写作训练，在习作过程中可安排例文和阅读训练，目的在于引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用结合起来，让学生从整体中把握、积累。

三、生活的积累

语文学习与生活联系十分密切。一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。阅读理解得深，需要这样的积累;作文写得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解、认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己和他人生活得更有意义、更美好。教师要指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文更好地生活。

四、文化的积累

积累文化是加强文化内涵的重要途径。文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。当前呼吁加强人文教育，主要是强调用人类出色文化成果滋养、熏陶学生，丰富学生的人文积累，提高学生的综合素养，促进学生人格的健康发展。

“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”。语文积累既有语文知识的积累，也有语文能力的积累，还有语文学习方法、习惯、态度以及热爱语文的情感态度的积累。无论哪种积累方式，都体现了语文学习的生命所在。也正是这样，学生学习语文的生活中才有了这点点积累而生成的美丽。

篇5：小学语文积累方法

1、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时，我就是通过引导学生反复诵读，再配以恰当的音乐，充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

2、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中，有很多说明性的文字，作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

3、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

4、运用中深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

5、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

篇6：小学语文积累方法

一、在教学课堂中的积累

在教学过程中要十分注重读和背，需要按照学习语文的规律教学。对于那些可以对学生一生都用得着的东西，不但要求他们熟记，熟背，而且要想办法让他们记得快，记得牢。比如一些优美句段 篇章、流传千古的古诗名句等。这样做的目的只有一个，那就是在学生该积累的时候，愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的雄厚基础。

教师创建语言环境，让语言文字变得情境化。课文的本身就是一种“人的表情达意形式”，无非就是创建一种具体的语境，让学生通过这个情境来进行各种各样的听说读写的语言实践活动，并且在语言实践活动过程中学习语言文字。充分的掌握语言，运用语言文字这个重要的交际工具。因此，我让学生通过读后复述，读后再表演，读后在经过议论，读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。

二、在平时阅读过程中的积累

在《语文课程标准》当中明确的指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践过程中增加积累”。“书读百遍，其义自见”，通过实践的证明，传统的语文课堂教学方法的“背”和“读”，不但能够增强学生的记忆力，更能够让学生吸收和积累语言材料。在教学过程中，教师要善于凭借教材，让学生阅读后找出好词好句，加强理解，升华情感，在自读中感悟文词之美、用词之妙、描写之美，并根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处，鼓励学生熟读背诵。

然而只从课内阅读中积累，对小学生来说还远远不够，因此要进行大量的课外阅读，积累也分为对课内知识和对课外知识的积累。我把学生的摘记本也分成了课内摘记本以及课外摘记本这两种。我在教学过程中注重引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生依据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读，我坚持做到：(1)减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间。(2)在课上教给学生阅读方法，使其学会摘录，如就全书来说，常常以浏览性的默读为主，对那些语句优美、生动的段落，应该反复诵读，进入采蜜集，并且学会运用写一些读书体会。

摘录阅读过程中精彩的内容。从摘记过程中积累语言。在《语文课程标准》中特别的强调“积累课文阅读过程中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“眼看千遍不如手记一遍”、“好记忆不如烂笔头”等一些古语，也都说明动笔记在积累语言中的作用。我在教学实践过程中积累的篇目，侧重记人、记事、写景状物的文章，让学生熟读精思，以摘记的形式积累语言，培养学生读书动笔的习惯，在掌握了读书摘记的方法以后，再放手让学生根据自己的兴趣爱好，有选择地多读、广读，在广泛的阅读中欣赏积累知识，在知识的积累中感悟能力。

三、在学习实践过程中的积累

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应该是“重点来培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“课文实践本身”。因此积累来自实践应用。

第一，让课堂教学生活化，阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言，因此，我注重让课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。

第二，优化校园语言环境，学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而形成浓厚的校园语言学习氛围对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要，我采用的方法有：办手抄报展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文大赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。

第三，在生活和感受中积累。叶圣陶说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师需要引导学生在日常实际生活当中积累。比如：读书、看报、电视、广播、街头广告语等方面。养成记一记、每天写日记的习惯，哪怕只有一句话也是收获，哪怕积累一个词也没关系，长此以往就会养成良好的习惯，产生积极性。现在的孩子对大自然、社会接触太少，活动也太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这势必影响他们的理解，影响他们良好感的形成，我经常把学生带到大自然中去，经常开展一些有益的活动，学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

篇7：小学语文词汇积累方法

第一， 教学措施灵活多变，提高学生学习词语的兴趣。

小学语文教学中的词语教学，如果不加重视，极易陷入填鸭式的僵化教学中，久而久之学生就会失去学习语言的新鲜感，进而对语文的学习失去兴趣。针对这种情况，我认为教师在教学中可采取灵活多变的措施，调高学生学习词语，积累词汇的兴趣。

一方面，运用联想思维，从不同角度，扩大学生的词汇量。比如，从反义词角度出发，提高学生对词语的确切感知和理解，增加词汇量;从同义词角度出发，让学生把相关的同义词都归纳到一块，从而做到举一反三，触类旁通，扩大词汇量的积累。

当然，在后者的教法中，教师应该把握住度，在具体的语境中对一些词语详加区别，以免使学生误认为这些词就是同一个意思，用这个也行，用那个也行。例如，动物发出的声音：吼、啼、啸、吟、鸣、叫、吠等，尽管都是同一类词，但不同动物有不同的声音。

另一方面，教师可在课堂上采用成语接龙、对歇后语等游戏教学法提高学生学习词语的兴趣，扩大学生的词汇量。

在具体的操作上，老师可给予学生一定的时间，让他们准备充分，对接上者予以奖励，对那些接不上者，可让他表演一个节目，以示惩罚，并淘汰出局，这样，最后胜出者就是冠军，实践证明，这种方法效果不错，学生们为了争奖也好，免受淘汰出局的尴尬也罢，总之，至此以后，他们都在努力去尽可能多的记住成语。

为了避免流于形式，老师可在这样的游戏中穿插让学生讲成语故事，阐明成语的意思等情节，以免使学生只记词语的名称，而不求甚解，否则的话，食而不知其味，也就达不到我们的教学目的。

这方面的成语故事，故事性强，很有趣味，许多学生都很感兴趣，我们所要做的就是让学生在听故事的基础上，也要懂得成语的深层意思，不然就会只是听故事而已，对成语的意思，却不胜了了，也就与我们讲故事的初衷背道而驰了。

第二， 让学生在读书中学习、积累词汇。

无疑，和前者相比，我认为此法更为上策。如果学生能够做到扩大语文阅读量，那么，日积月累，坚持不懈，不知不觉中，学生的词汇量就会增加，而且该法不但让学生记住了词语，而且知道了它的用法，可以说，能够起到事半功倍的效果。

例如，读《三国演义》，学生可以在记住情节的同时，也会记住一些略有文言味道的词语;同样，读其他书籍也是如此。当然，对具体阅读内容，教师、家长都应宏观监督，以免学生读一些对身心健康成长无益，甚至起消极作用的东西，毕竟，开卷未必有益。

再者，因为学生的时间有限，又加其他课程，总不能只学语文，所以，这种教学方法可以和前者结合使用，取长补短，否则，单靠一法是不行的，就像在中医治病方面，再好的中药，单靠一味是达不到治疗的预期效果的，如果疗效好，必须君臣使佐，辩证使用，运用最恰当的配置才能收到最佳疗效。

语文教学同样如此，单靠一法就包打天下无疑是不切实际的。

归根结底，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础性作用，如果没有词汇量的理解和储备，那么，我们的大厦就会盖不高，即便有时可能看上去很高，但那也是不坚固的，甚至是摇摇欲坠的。

所以有鉴于此，对这方面的教学，应予以足够重视，具体采用哪种切实可行的教学方法，只要学生感兴趣，教学效果好，就是好方法。

篇8：小学语文词汇积累方法

一、课外初“相识”，拓展词汇空间

扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单的检查、批阅。我认为这是远远不够的。

因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。

首先指导学生进行词汇的分类整理.例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类可分色、形、味.其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或写成讲义，或写在小黑板上，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再“熟悉”，强化词汇学习

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象;有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。

这是很可惜的.如果在语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我做了如下设计：

(一)看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。

由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红彤彤、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。

(二)比较用词一。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。

”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

(三)体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白，我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。

然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用共他一些与身体部位相关的词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等.经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

(四)多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片贴在教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。

通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。

三、作文里交朋友，内化词汇学习

作文是语言学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现.用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。

因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用.学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。

经过课外-课内-课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣。

四、激发个人兴趣出发积累词语

(一)小学生尤其喜欢到生活中辨识日常见到的各种广告词、标志名称，于是我将识字与积累词语结合，帮助学生人人建立一本“商标荟萃”，将各类广告纸、说明书、玩具卡上的字、词剪下来，如“娃哈哈、百事可乐、米老鼠、唐老鸭、甜果冻”等贴在本子上，课余及“展示台”活动中互相介绍、拼读。

学生兴趣浓厚，五彩的画纸让他们认识那么多课堂里没有学过的字，心中充满一种成功的自豪感，初步尝到了“积累”的乐趣，逐渐喜欢上积累。

(二)小学生随着会写的字增多，学生逐渐不满足于剪贴。我趁机鼓励学生建立一本“词语采蜜”本，亲手记下自己愿意积累的字词。经过大家讨论，每两天记一种珍稀动物的名字、一位伟人的姓名，由老师在黑板上开辟一栏，每天写一个。

因为这样既积累了词语，还知道了许多珍稀动物，会认伟人的名字，丰富了自己的知识，增加了对伟人的了解。之后，我们还陆续记下了校园各种植物的名称、原始古老的动物名称、奇特古怪的动物名称、动物建筑师等。

篇9：小学语文词汇积累方法

一、借助课外，拓展词汇空间

扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。

所以教师要做恰当的引导。首先引导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类分色、形、味等。引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、依托课堂，强化词汇学习

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。

1.看图用词。在《荔枝蜜》的教学中，我作如下设计：

将一幅逼真的荔枝图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。先让学生仔细地观察荔枝，然后说出荔枝的颜色、形状和味道。学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对荔枝的描述，加深对荔枝的认识。

2.比较用词。在《李子孩》一文的教学中，课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点。

通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

3.体会用词。在《李子孩》教学中，课文第四小节描写的用了一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情㈣从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕?然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

4.多种形式用词。将以上所学的汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑机给学生直观印象，总结课文时，确保这些词语在学生面前的再现率。

三、作文实践，内化词汇学习

作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生词汇的内化程度。同时，作文里的词汇也可以加深学生对词汇的理解。因此，应有意识地给学生呈现他们学过词汇。

经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了，经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用产生了浓厚的兴趣。

篇10：小学语文词汇积累方法

一、多看课外书积累词语

多看课外书是一种很好的积累词语的方法，因为‘ 读书破万卷，下笔如有神。’‘ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’

我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。

积少成多，日久天长，何愁词语贫乏?我们也可以背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底甚至可以产生相当大的影响。

背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能的背出来，此外在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。”

摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。”

二、做生活有心人，在生活中积累词语

我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、歇后语、谚语。

另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取出色的语言，这也是积累语言的好机会。如许多出色的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好!”“让病痛下岗，让健康再就业。”等等，都是我们学习的最好材料。

三、在运用中巩固词语，做到记忆犹新

积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。

因此，要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句。

在兴趣课上组织成语接龙;利用午饭后，与学生闲聊时，让学生说说上学路上、校园清晨等的所见所闻，引导学生使用积累的词语，如阳春三月，在上学路上便会“睹景生词”：春光明媚、春风吹拂、春暖花开、鸟语花香、春意盎然……多少个词语仿佛远在天边?忽一下飞至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然间被唤醒来，这又是一个积累词语的大好时机，信手记下，揣摩加工，一篇小文就问世了。

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