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浅谈小学生语言积累教学的优化

时间：2023年11月05日

来源：bo1234

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以下是小编收集整理的浅谈小学生语言积累教学的优化，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“bo1234”提供。

篇1：浅谈小学生语言积累教学的优化

作者/卢海兵

【摘要】

语言积累对于小学生来说，是一个基础性的要求。但是，就这一方面而言，在教学中我们发现，为数不少的学生主要靠的是死记硬背。这不能不让我们深思。怎样改变这种状况呢？本文进行了一些剖析。

【关键词】

小学语文语言积累优化策略

语言，在人们的日常生活之中，起着非常重要的作用。这是因为它是我们人类交换看法、交流情感等的最重要工具。基于此，作为承担母语教学主要任务的语文学科来说，课堂教学中引导学生进行语言积累就显得举足轻重。之所以这样说，主要是因为这种积累是基于学生未来发展的需要。特别是这一过程是一个渐进式的过程，是逐渐积聚有价值事物的过程，是让学生能力慢慢增长各方面素质得以逐渐完善的过程。所以说，我们平时教学之中要加强语言积累这方面的工作。

一、引读，让学生在反复诵读中夯实积累基础

影响学生语言积累的因素有大有小，可以说是方方面面。就积累的途径特别是有效途径来说，笔者认为，还是从课堂教学中积累。那么，在课堂教学中，我们引导学生进行语言积累的主要方法是什么呢？笔者认为，这一主要方法应该是熟读成诵。我们先用的教材中，有很多文章都是文笔极佳的精品。我们完全可以要求学生将其整篇，当然更多时候是将其最为精彩的部分，通过反复诵读给背下来。

比如，教学《把我的心脏带回祖国》这一篇课文。笔者在对学生已经有了熟读的基础上，特别是在引导学生对课文内容进行了深入剖析，学生已经对课文内容有了深刻理解之后，笔者就引导学生重点背诵这篇课文的第2自然段。在背诵开始之前，我要求学生先考虑自己将会怎样去做才能记住，然后同桌或者同组之间交流一些记忆的`方法。之后，笔者在综合一些学生有价值的记忆方法的基础上，又给学生提出了一条仅供他们进行参考的记忆脉络：告别（注意亲友的表现和当时的心情）一送行（哪些人送行；用什么方式）一嘱咐（何人嘱咐；嘱咐什么；体现了什么）一离去（做了些什么；那时那地的所思所想）。末了，让学生试着练习背诵。这时，我们可以当堂对学生的背诵情况做一调查，了解诵读的效果。

这样的教学设计，教师主要是从记忆线索上给学生提出背诵参考。事实上，对于很多文章来说，如果抓住了篇段的主线，循着这一主线进行背诵，就能提高背诵的效率和达到持久的效果。当然，教学中，我们还可以结合文章的具体内容，引导学生适当的向课外进行拓张性背诵，以进行这方面的积累。就这些方面，可以说，

二、自悟，让学生在自我感悟中提升积累水平

对课文文段的背诵是一种积累，但是从学生记忆的特点来看，这种积累层次还不够深。如果学生的积累建立在自己的感悟之上，也就是学生将一定的积累对象进行了内化理解，这种的积累就具有相当的厚实性和时间层面的持久性。

教学《闻官军收河南河北》（作者杜甫）这首诗时，我就非常强调学生的自读和自悟。为了避免学生做起来有可能的盲目性，这时还是离不开我们教师一定程度的引导。具体我是这样引导的：第一步，先对这首诗的意思有个粗略了解。为此，要求学生结合课文注释和综合上下文来做。其间，可以强调学生注意对“漫卷”“青春”两词的理解。特别是“漫卷”一词的字面意思及在诗句中的含义的理解；第二步，学生自由谈自读有何感受体会怎样。当然，这一步要在学生熟读的基础之上进行；同时，教师要善于引导，教师引导可以通过设计一些问题来进行。而这里笔者要强调一点就是我们所设计的问题宜少不宜多。这里就从“喜欲狂”入手设计问题就行了：（1）这首诗最能表现诗人的心情的词语是什么？这一词语的字面意思是什么？（2）你是如何体会到诗人的这种心情的？请结合该诗中的具体诗句来说明？（3）是什么让诗人高兴到这种程度？这样学生经过渐进式思考，并且通过自我的吟诵，然后，再根据具体的诗句，就逐层次的解答了问题。最后，再将诗人这种心情和这些行为放到提升到诗人所表现出来的感情。这样，学生就能轻松的体会到诗人强烈的爱国之情。

三、拓展，让学生在课外阅读中获得积累动力

以上说的两点，主要还是局限在课内。从一定程度上说，课内这一块固然非常重要，但是并不全面。为此，我们还要拓展途径，让语言渗透到学生的生活之中。

（一）解决好读什么。鉴于小学生年龄等因素的特殊性，如果让学生自选读物，就不可能收到好的效果。所以说读什么，需要我们教师予以必要的指引和推荐。我们要给学生推荐好书，这是毋庸置疑的。那具体要“好”在什么地方呢？笔者认为，一要对学生身心有好处；而要与课内课文同步；三要与学生生活有联系。如果能做到三个方面，就能很好的克服掉学生自我选择的盲目性。

（二）培养好的习惯。一般说来，对学生课外读物的阅读情况，我们要采取一定的方法来把控。让学生有痕迹的去读，就是一个好方法。我们可以让学生在自己的读物上可以做圈点批注（对于一些符号有必要给予指导，规范阅读），也可以让学生做阅读笔记。做阅读笔记是很好的，随着时间的推移，一本本的读书笔记放在跟前，学生自然就会有一种成就感在心头。这可是他们坚持阅读的难得的动力所在。

综上所述，要从根本上解决小学语文语言积累教学方面的只管看不管用的情况，课堂上要做的工作不能存在囫囵吞枣现象，要做到扎实有效。当然，这还不够，我们还要讲这种工作渗入到学生的日常生活之中，让它成为学生的生活常态。

【参考文献】

【1】张文质。“教师的‘微革命一’”【J】，师资建设，（9）

【2】王鲁豫，“分区教学――锞堂教学的新形态”【J】，未来教育家，2016（ 10）

篇2：浅谈小学生语言积累教学的优化

作者/卢海兵

【摘要】

【关键词】

篇3：加强诵读、积累，优化语文教学

加强诵读、积累，优化语文教学

中华民族有着五千年的文明史，有辉煌灿烂的优秀文化，中国传统文化博大精深，课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。语文教学是学校教育的一个重要组成部分。语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。在人类交往过程中的听说读写的能力不仅影响着自己与他人的交流，也是对一篇文章理解和概括能力的体现。洪镇涛（语文特级教师）曾言：“语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还陷在这个误区中没有跳出来。这误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”他指出：“我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。”俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。

看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。所以在小学语文教学中，语言积累的指导更是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么，小学生如何加强语言积累呢？一、优化课堂教学，加强诵读训练。培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视诵读的训练，加强对诵读的指导与训练。

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”如何使这个‘储备’量充足，课堂教学作用至关重要。随着新课标的实施，语文教学的内容增加了课时减少了，但要求却提高了。如果我们在阅读教学中过于细碎的分析文章的内容和思想不仅不能按课时完成课标要求，课堂上读的背的时间少了，课堂上语言积累的效果就相对差了。古人说，书读百遍，其义自见。所以我们在教学时要淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。朗读是传统的语文学习的方法。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的.有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

在平时的教学中，对于一些比较好懂的文章，我们可以采用以读代讲的方式，让学生去理解文章，这样不仅加深了对文章好词好句的记忆，也是语言积累的一种好方法,遇到一些诗文佳作必须要求学生背诵。

教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，教材中也有要求背诵的地方。以小语第四册（人教版）为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，这些我们都要很好地把握，要求学生背诵。此外，为了增加诵读文章的数量，我还适当要求学生背诵课文以外的古诗词及名篇。二、好课外阅读，在博览中积累语言语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点、多写点上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。语感、感悟、积累仍是语文教育的基本点。对此，不要害怕有人指手划脚，要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西，要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。因此，我除了上好教材中的课文还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下措施：

1、指导学生精心选择读物。

二年级的学生目前还未能为自己选择合适的课外读物。所以，作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我为学生提供《语文报》、《潮汕青少年周刊》，创设了“读报标兵”的实践活动，鼓励他们借（买）一些童话、寓言故事的书籍。让学生选择自己适合的、喜欢的课外读物也是培养他们阅读兴趣的良好开端。

2、指导学生养成主动摘录好词佳句的良好习惯。

在鼓励阅读，加强积累中，指导学生摘录好词好句，不失为一种好办法。这样的摘录立足于读，落实于记。摘录好词好句、写读后感都属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：1）在黑板报上设 “开眼界”、“背一背”、“谁的句子最棒”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。2）在班上的学习园地中，我还专门开辟了“我会画”和“我会写”两个专栏。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。未来社会更需要人才，需要有口头和书面交际能力的人才，需要再学习，而这些，都要求学生必须有较高的语文素质。总之，在语文教学中要加强诵读，这能够让学生更有效地积累语言材料。教师应该把这样的教学方式，熟练而恰当地运用到各种教学情境和教学环节中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片朗朗书声是大有裨益的。

篇4：加强诵读、积累，优化语文教学

加强诵读、积累，优化语文教学

中华民族有着五千年的文明史，有辉煌灿烂的优秀文化，中国传统文化博大精深，课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。语文教学是学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个重要组成部分。语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的整体目标，遵循教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学的一般规律。这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。在人类交往过程中的听说读写的能力不仅影响着自己与他人的交流，也是对一篇文章理解和概括能力的体现。洪镇涛（语文特级教师）曾言：“语文教学质量普遍不好的'其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还陷在这个误区中没有跳出来。这误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”他指出：“我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。”俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。

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篇5：积累教学语言,提高教学水平

积累教学语言,提高教学水平

听了很多特级教师、名教师的课，我最大的感慨是：他们的口头表达能力太厉害了，竟然能把课堂教学演绎得如此的精彩，“润物细无声”。通过学习，我慢慢地发现如果我还停留只关注、模仿名师的教学环节这个层面上，是难以提高自身的教学水平的。小学语文课文这么多，没可能都能让我先听名师上一遍，然后再“依葫芦画瓢”，即使能找到相关课例，但学情不同，我的教学基本功跟不上，那最多也只能是学到其“形”，而学不到其“神”。

反思自身的情况，我觉得自己当前最需要的是锤炼自己的教学语言，提高自身的语言表达能力。我深知精妙的语言有着不可抗拒的魅力，能使教学环自然流畅，能使我们的学生兴趣盎然，回味无穷，能使我们课堂教学时如鱼得水……

因此，我的听课关注点发生了一些变化。现在的我在听别人的课时，更关注别人的教学语言的.运用，喜欢摘抄其中的一些精妙语言，为我所用。例如：在长安中心小学邱会容老师的《搭石》这节课中，我摘录以下语言：

1、同学们，进入第六单元，我们每节课都浸泡在动人的真情故事里。今天，我们随着作家刘章爷爷来到他的家乡……

2、你写的字很有笔锋，真好看！

3、对！没有读完的就继续读，这是很好的习惯。

4、你真会提问题！会提问题的孩子，是个聪明的孩子。

5、谁来读一读，美美地读一读？

6、虽然你读得还不够有力，但是我觉得你已经有进步了，继续努力！

7、说得真好！你说到“谦让”。这是多好的民风啊！

8、是啊！尊老爱幼、扶老助残……这村民们早已看成了是理所当然的事了。

9、让我们在不起眼的事物中发现美，表现美。

积累的语言多，上课时可“拣来就用”，我觉得自己上起课来轻松了不少。因此，我会继续锤炼自己的教学语言。

篇6：优化教学语言创建魅力课堂

优化教学语言创建魅力课堂

【摘要】教学语言作为课堂教学的载体，具备了知识性，教育性和启发性等特点。生物课堂教学语言除了具备各种教学语言艺术所共有的特征之外，还具有科学性、严谨性、形象性等特点。通过进一步优化生物教学语言，提高其艺术性，才可以让新课改的理念应用于现实教学中去。

【关键词】生物教学语言

谈到生物课堂的语言艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术。我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：

一、生物教学中的语言特点

（一）科学性

科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。

生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中的概念和生物学规律，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的基本要求。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物学教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。

（二）严谨性

教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对课本中的具体概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。

（三）生动性和趣味性

课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。

生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。

（四）情感性

在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本知识的掌握，更重要的是通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得到升华，让学生明白生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，达到情感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。

二、增强中学生物课堂语言应用的艺术性

（一）科学性中渗透趣味性

在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以使很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。

（二）教育中渗透情感性和艺术性

生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的对学生进行生命的教育。生命教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。

在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的'创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们想象，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。

三、中学生物课堂语言艺术的优化

教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。

我认为提高自己的教学语言艺术性，教师个人可以从以下三个方面进行改善。首先，语言表达能力的改善。良好的语言表达能力是一名教师必备的基础技能。语言的表达能力体现在教师对知识、定义的表述上，在科学性的基础上，要表述准确，表述不能让学生产生歧义和误解，更重要的是，当遇到学生不易理解的词语或观点时，教师能够及时的将这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生解释说明相关内容，便于学生的接受。

其次，扎实的理论功底。扎实的理论功底，一方面有利于教师本身去组织安排教学，让课程本身具有内在的逻辑性，更重要的是方便教师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师对课堂的内容、节奏和知识的掌控，让教师可以把更多的精力在课堂语言的组织上。无论是教材本身，还是知识的外延，教师在授课前都要在学生易于接受的基础上进行加工和改造，使课堂的安排更合理，知识的联系更紧密，语言的组织更具逻辑性。这样，学生在对知识加工的过程中，才更容易在原有的知识基础上构建新的知识结构。

再次，恰当地掌握声调和节奏的变化。外界刺激物的活动和变化是引起无意注意的客观条件，变化的，活动的刺激物比静止不变、千篇一律或多次重复的东西，更容易吸引人们的注意力。声调和节奏的一成不变是导致课堂上学生精力不集中、学习倦怠的重要原因。在授课过程中，声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使课堂变的更富有感染力，让学生切实体会到课堂气氛的变化。节奏的改变也是有助于教学目标完成的又一技巧。根据学生课堂的的表现及时更改教学节奏，非常有利于吸引学生的注意力，有利于知识的接受。

篇7：浅谈新课程标准下小学生的语言积累

浅谈新课程标准下小学生的语言积累

语言积累是学生学习语文的基本途径,也是提高语文教学质量的重要方法和手段.在新的语文课程标准中更是强调了语言积累的重要性.本文从分析语言积累的心理学基础入手,概述了小学生语言积累的'途径、方法,并指出了搞好小学生语言积累对教师的几点要求,对小学生语言积累的实践具有一定的借鉴意义.

作者：葛华作者单位：天津师范大学课程与教学中心,天津,300384 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H09 关键词：小学生语言积累心理基础途径和方法对教师的要求

篇8：高中语文教学要重视语言积累论文

高中语文教学要重视语言积累论文

【摘要】：积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。

【关键词】：语言修养积累语言语言实践

我们面临的大部分学生平时说起话来可谓滔滔不绝，机灵诡辩，可为什么到写作文的时候就寥寥数语，干巴巴的，一点也不生动呢?一个主要的原因是学生语言贫乏，有话道不出来。这可能是学生普遍存在的一个通病。面临这样的学生，作为教师，特别是作为一名语文教师，就更应该注重学生的语言积累了。当然了，积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。那么，在教学实践中，我们该如何引导学生去积累语言呢?下面就笔者在实践中的体会粗浅地谈几点。

一、教师首先要加强自己的语言修养，

从而潜移默化地影响学生要学生积累语言，首先得要他感兴趣，要引起学生的兴趣，先得有教师优美、动听、幽默、流利而丰富的语言。教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有很大的影响力。如果教师的语言规范、准确、鲜明、生动、流利，精炼传神，能体现轻重缓急，抑扬顿挫，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制；伤而低回，沉而足气；朗读课文时，声音能外化成和煦的春风，炎热的夏日，绵绵的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔灯的小姑娘，“变色龙”般的奥楚蔑洛夫，朴实善良的阿长，把人逼成“鬼”的黄世仁总之，教师的语言让学生听起来觉得像音乐，像甘泉缓缓浸入他们的心扉，能够激发他们心中的爱恨情愁，他们当然就乐意去享受、去感受这种艺术美了。久而久之，他们也就受到潜移默化的影响，语言也会逐渐的丰富起来，优美起来。反之，如果教师的'语言呆板、贫乏、不规范，学生听起来枯燥无味，像催眠曲，巴不得老师的课快点完，好逃离这堂“是非之课”，时间一长，学生自然就会厌倦你这一科，更谈不上学到更多的知识了。因此，要学生积累好语言，首先教师得有优美的语言做表率，这就要求教师广闻博识，加强自己的语言修养，增强教师语言的魅力，力求自己的课堂生动有趣，使学生学而不厌，学有所得，学有所感，在学习中享受到快乐。这样，既激发了学生学习语文的热情，又培养了学生积极的语文学习心态，从而实现了师生在教学中的快乐情感的交流与共享。

二、引导学生在课内和课外阅读中积累语言

古人认为，为学之道在厚积而薄发，学习语文的“积”，就是对祖国语言文字的积累和吸收，主要途径是读；而“发”则是对语言文字的倾吐和表达，其形式是“说”和“写”，出口成章，下笔成文，只有“厚积”才能“薄发”。现行教材中的课文，大多是语言生动形象、文笔优美且贴近现实生活的文章，大纲要求要多读，以读宋代替繁琐的分析和理解。

朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。它不仅能训练学生说话发音正确，句读分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。朗读的时候，方式要力求多样化，比如范读、自由读、默读、分角色读、带着问题读、听别人读、赏读等。广观当前的农村学生，他们上课必须两耳只听“一人说”，一心仅读“一本书”，而课外读物，几乎是清一色的作文书籍。这类书籍无论怎样的“优秀”“经典”，也无法摆脱学生生活阅历、文学素养等各方面的限制。所以，作为语文教师就应该引导学生在会听“一人说”、仅读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，博览群书。首先要教给学生课外阅读的方法，可以启发他们运用“圈点评注法”、“一页读书法”、“逆向思维法”、“换位思考法”等，去独立思考，大胆质疑，使读书学习的过程成为不断思考与解决认识上的某些矛盾——怀疑进而获得的真知的过程。还可以给他们规定课外阅读和背诵文章的数量，指导学生选择适合自己的读物。其次，要培养学生养成良好的课外阅读的习惯。一要广读，广泛涉猎，多方吸纳，不要只限于某一类读物；二要多思，如想一想文章写了些什么?怎么写的?为什么这么写等等；三要勤记，养成不动笔墨不读书的习惯，把课外阅读中名家名篇的精美语言、优美词句和精彩语段分类摘抄下来；四要善用，除了汲取精神营养外，在写作与表达中注重知识的迁移，将新学的知识运用于各项语文活动和其他活动之中。

三、加强语言实践，增强学生语言表达的能力

学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言，需要个过程，在这个过程中，教师要引导学生进行语言实践，在语言实践中加深理解，这样才能形成语言能力。在充分积累语言的的基础上要让学生“发”，也就是把自己积累的知识用自己的语言表达出来。比如：上课前可以拿3——5分钟让学生说话，范围和形式不限，想说什么就说什么，时间长了，学生的胆量培养出来了，看的知识内容也多了，当然说起话来也就流畅多了。在这个说话的过程中，无论是说者还是听者都会受益匪浅；讲课中，遇到文中优美的词语，特别是实用性强的词语，可以让学生在理解的基础上进行说话训练，一个词可以说几个不同的句子；遇到富含哲理或对学生很有教育启发性的文章，就给学生充分的时间和空间，让他们自由畅谈自己的感受；遇到故事情节较强的文章，不仅要分角色朗读，而且还可以让几个学生去表演，表演中允许他们加入自己的、且符合故事情节的语言，这样，既培养了学生的表演才能，又培养了他们的想象力。除此外，还可以适当地举行讲故事比赛、诗歌朗诵赛、辩论赛、演讲赛等，让学生在听说中理解，在听说中运用，在听说过程中积累。当然，教师也可带领或鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，参加家务劳动，在实践中参与语言交流，从而积累口头语言，增强学生的语言表达能力。

常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，语文素养的锻炼提高并非一朝一日所能。只要所有的教师和学生能够持之以恒坚持下去，不但让自己各方面的能力得到提高，而且还能让自己立于教与学的不败之地。

篇9：丰富词汇积累语言《火烧云》教学片段

教材：四年级《火烧云》

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很――

生：（齐答）多。（板书：多）

师：都有哪些颜色？

生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、

生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_ 色。”这句话描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生：“梨黄”，像梨一样的黄色。

生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：天空中还有哪些颜色？

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！

（课件展示火烧云颜色变化的.录像。）

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

生：苹果绿。

生：桃红。

生：玫瑰紫。

生：石榴红。

生：杏黄。

生：秋叶黄。

师：说的真好。

生：黄瓜绿。

生：草莓红。

生：橘黄。

生：橄榄绿。

生：柠檬黄。

生：西瓜绿。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？

生：冬瓜绿。

师：真好！（还有同学举手）你接着说。

生：枣红。

生：香蕉黄。

生：草绿。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

生：五颜六色。

师：概括得好！

生：五彩缤纷。

生：绚丽多彩。

生：色彩斑斓。

生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。

（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

点评：新大纲突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。词句教学，要求重视积累的运用，重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇。为此让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说。在运用中活记活背。教师还指导学生“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，让学生有感情地熟读并背诵，这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

篇10：科学教学语言优化设计和组织论文

科学教学语言优化设计和组织论文

教师完成传道、授业、解惑的职责，必须做到与学生的通畅交流。与学生交流的工具有语言、影像及其他载体，但主要的还是语言，尤其是课堂教学语言。它是我们教师授课的主要手段。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。我们科学教学语言更应该做到：准确、完整、易懂和简短，达到‘随风潜入夜，润物细无声’的境界。让学生在不知不觉之中学到知识，又不破坏学生的主体能动性。那怎样设计和组织科学课的课堂教学语言呢？

一、课前准备部分

(一）心理准备

语言交流，就是心灵之间的交流。教师在上课前，必须调整心态，舒缓情绪。尽量保持心情舒畅，充满激情，语言也会从心而发。一个教态自然和内心丰富的教师，走进课堂满脸笑容，心中会有千言万语。每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

（二）课堂语言提前构思

课堂是教师与学生交流的场所，而语言是承载思维碰撞的载体，所以对课堂教学语言的锤炼，是每个老师的必修课。要把备课的过程当作锤炼教学语言的.过程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，口语化教案绝不是教材书面语言，要把教材中提出的大问题化解成学生自主提出的一个个小问题，以期引领着学生的思维一步步地前行。一堂课中一些关键性的问题一定要在备课时精心设计，提出的问题要诱发学生思维的碰撞。

二、实施部分

（一）导入语——要具有磁力效应，能够吸引学生的注意，激发学生学习兴趣。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在教学中的作用在于“启其蒙而引其趣”。诱导启发，挑起兴趣。我们科学课前2-3分钟，设计好情景，准备好素材，要从第一秒开始就抓住学生的魂。

(二）提问语、过渡语、激励语和实验语科学课的核心在于探究，这就决定了科学课堂上必须给足孩子们探究活动的时间。一堂课只有40分钟，每一堂课的每一分钟都是极其宝贵的，因此，教师的语言应当简洁明了，忌夸夸其谈，要惜字如金，句句切中要害，做到在课堂上说的每一句话都能引发学生的思维。我将这些语言分为提问语、过渡语、激励语和实验语。

1．提问语：

提问是课堂教学中的一种常规手段。提问有两种：一是教师对学生提问，二是学生对教师的提问。科学课的核心在于探究。就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，教师是引领人吗？不，我认为，教师应该是个局外人。我们的提问语应该尽可能的少。否则学生还会在我们的引领下，完成所有的过程。我们的创新就无从谈起。我们可以看看，科学发展史上所有的重大发明和发现，都是主动性和创造性的。因此我们的语言尽可能的少，不要怕学生发现不了什么。思考的过程最重要。放手，再放手。我们只要将提问语准备好就可以了。

2.实验语：

就是我们在实验过程中用到的与科学道理有关的语言。那这些词语必须准确、全面、易懂。例如在《抵抗弯曲》中的结论：增加横梁的厚度，可以大大增强横梁的抗弯曲能力，其中的大大，可能大部分学生知道意思，但说不出准确科学用语，教师必须总结。

3.激励语：

科学课中有些地方是很麻烦的，有些地方是有难度的。这需要教师的鼓励，发挥学生的主观能动性。学生做实验成功的地方，要及时鼓励，当学生的思维遇到障碍时，教师要适当点拨，还要大胆激励。不要过分注重探究的结果，更重要的是尊重学生探究的过程。教师应采用激励性的评价语言，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。

4.过渡语：

科学课的思维转化比起其他课要多，而且难度大。这要求我们科学教师在进入下一个环节时，过渡语一定要合情合理。在引导时注意分寸。不能很深了，也不能一点意义也没有。科学的教学语言是将理念落到实处的最直接的保证，但我们教师本身的素质和习惯，决定它们之间的融会贯通需要一定的时间和花一定的功夫的。作为科学教师，一定要扎扎实实地对自己的课堂教学语言进行锤炼，以提高科学教学的实效性，达到‘随风潜入夜，润物细无声’的境界。