让语文教学走向真精彩

下面就是小编给大家分享的让语文教学走向真精彩，本文共5篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“Juliy”提供。

篇1：让语文教学走向真精彩

江苏省海门市王浩中心小学   唐  敏

邮编：226145   电话：0513―2083036

在一次教学研讨活动中，面对简直完美无缺的一节课，一位教育专家却提出“这堂课的缺点就是它的没有缺点”。初听也许会觉得有些不合逻辑，但细细想来却是很有道理。是啊，表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩，在家只引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生产的'方式推进教学活动才是真精彩！那么，如何才能让学生享受课堂、享受语文，让语文教学走向真正的精彩呢？笔者就以几个案例为引子，来谈谈个人的见解吧！

一、人文关怀孕育互动

[案例]六年级《夹竹桃》

师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。

（生默读课文第四自然段。）

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篇2：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文

摘要：作文作为初中语文教学中的重要组成部分，是学生遣词造句、谋篇布局、运用文字传递讯息、表达感情的重要途径，同时也是学生成长、成才不可或缺的一部分。可见，作文教学肩负着培养学生语文阅读能力、写作能力、道德情操以及审美观与爱国主义精神的重任。因此，作文教学在整个初中语文课堂教学中占据着重要作用。而作文教学作为中学语文教学中重要的一个教学环节，同时也是长期以来亟待教师解决的一大难题。基于此，本文下面将结合以往的教学经验，简要探讨新课程改革下如何有效提高初中语文作文教学质量，让其走向精彩，以此营造和谐的课堂教学氛围。

篇3：让作文教学在初中语文课改中走向精彩论文

作文教学是一个长期、反复的综合训练活动。在具体的写作过程中，学生不仅需要识字与写字，还需要运用这些字进行遣词造句，并针对文章的具体框架进行谋篇布局。可见，作文教学是提升学生语言运用与表达能力的重要手段。而提升作文教学质量既是顺应素质教育的教学思想，同时也是事实新课程改革要求的一项重要指标。新课程改革背景下，要求作文教学应当遵循以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位与个性特征。而如何顺应时代与新课程改革的要求，提高学生写作水平，成为了目前广大语文教师亟待解决的难题。基于此，本文将针对新课程改革下的初中语文作文教学进行简要探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。

一、贴近学生生活，加强素材积累

作文作为一种实践性的活动，不仅需要生活历练，更需要技艺磨炼，可以说，作文题材来源于生活，又归于生活。因此，新课程改革背景下，教师想要让作文教学走向精彩，就需要鼓励学生主动走进生活，做生活的参与者与实践者。因为生活才是作文素材的源泉，才是一篇结构完整、布局巧妙作文的成功之处。然而由于受到各种原因的限制，不可能人人都能做到“行万里路”，但在具体教学中，教师应当努力让学生尽可能地多读书，争取“读万卷书”。我们的世界、我们的生活是多姿多彩，变化万千的，学生是最容易被感染与打动的，而学生也能在这种美好生活的熏陶中写出精彩的文章。所以，在初中语文作文教学中，教师要善于引导学生多用心去感受、去接近自然与生活，不要让其再将思想与目光集中在课堂上，而是要学会在生活中寻找写作的热情与兴趣，在全身心地参与中感受到大自然与生活的美好，加强与自然的心灵交流。大部分喜欢阅读课外书籍的学生都能写出一篇优秀的文章，就在于课外知识能够丰富学生的视野，弥补课堂教学中的不足，并能做到信手拈来，下笔成文。为了让学生主动走进生活，教师就不能当旁观者，而应当主动引导学生走入生活，对其多留意、多分析、多总结、多反思、多思考，让学生感受到生活从不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，教会学生唯有用心观察、用心发现与用心思考才能写出一篇好的文章。

二、结合学生实际，满足学生需求

素质教育教学理念强调学生是具有差异性的个体，是发展中的人，每一位学生都有其各自的闪光点。不同学生对语文写作学习有着不同追求，如何满足不同层次与不同群体学生的学习特点，是新课程改革语文教学的一个教学要求。作文最忌讳千篇 一律，而是强调个性与新意，因为千篇 一律的作文会严重影响学生想象力、创造力以及思维力的发展，更会影响学生语言学习能力、写作能力的提升。在目前初中语文作文教学中，教师需着重关注学生个性化的教学追求。

首先，需鼓励学生大胆发言，根据自己的性格特征，自由发言与表达。在现今的初中语文作文教学中，常常会看到“假、大、空”文章的出现，学生未能对生活进行推敲与实际考量就进行胡编乱造，使得整个文章没有任何阅读性与欣赏性，还会出现作文构思不完整的现象，严重影响学生的写作水平。因此，在作文教学中，教师需要时刻警醒与鼓励学生从已有生活经验出发，写自己想写、感兴趣的内容充实丰富的作文。

其次，需满足学生学习需求，发挥其个性化思想。由于每位学生的成长环境、性格特点都有所不同，所以，就会造成不同的学生有着不同的人生观与世界观。这种思想感情会在学生的作文中体现出来，但大部分学生却不敢将自己的真实想法与感受书写下来，而比较偏向于取悦老师。针对这种情况，教师就需要鼓励学生大胆表达真实的自己，说自己想说的'、写自己想写的。唯有这样，学生才能将自己的个性化思想体现在作文中，促进其作文水平的提升。

三、注重教学技巧，传授写作方法

“授人以鱼不如授人以渔”，在作文教学过程中，即使教师的教学非常好，可如果教师未能将具体的写作手法传授于学生，无异于“授人鱼”。而这种教学方式的缺点在于当没有教师在场的时候，或者教师不对其进行引导时，学生就如无水之木，根本不知从何说起，也不知从何写起。因此，这就告诉我们广大语文教师，在作文教学过程中，不要只注重传授学生理论知识，还要传授学生具体的写作手法，让其拿到一篇作文题目过后，能够有针对性、有目的性、有组织性地进行写作，而不是毫无根据地瞎写。提高写作水平是一个长期、反复、循序渐进的过程，所以，这就要求我们广大语文教师在写作过程中，需要从阅读教学入手，在平时教学中注重通过对课文的分析，向学生传授这种写作技巧，让其在潜移默化中形成自己的写作技巧，以此丰富学生的认知，让其能有更多的选择，并在具体的练习实践中，找到属于自己的写作風格，从而提高其写作速度与写作质量。

四、结语

总而言之，作文教学是一个长期、反复、循序渐进的过程，而非一朝一夕就能达到效果。所以，新课程改革下，初中语文教师要善于结合时代背景、学科特点以及学生实际需要进行教学，并将课堂教学贴近学生生活实际，丰富其阅读素材，结合学生实际，满足学生学习需求，同时还要善于注重教学方法，传授学生写作技巧。

参考文献：

[1]赵颖.回归生活的作文教学策略研究[D].四川师范大学，.

[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].河北师范大学，.

[3]季曼丽.小学生活作文教学策略的研究[D].河南师范大学，.

[4]刘晓光.作文教学的生命化策略[D].华中师范大学，.

篇4：谈如何让语文教学走向自主开放教育论文

谈如何让语文教学走向自主开放教育论文

在小学语文教学中，教师，要明确“学生是学习发展的主体”，教师不只是对学生的学习起指导、引导、辅导作用。而且要充分尊重学生，努力构建自主开放的语文学习环境，把学习的选择权交给学生，才能在语文实践中更好地培养学生的实践能力，才能更好地贯彻语文教学的新观念，才能更好地实现教学过程、教学方法的基本变革。那么如何让语文教学走向自主开放呢？

1 让学生自己拥有选择学习内容的权力

在小学语文教学中，我感觉到许多课文难度都不大，易于学生理解。对这样的文章，教师就可以在学生全篇阅读、整体感知的基础上，放手让学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己的内容精读、研读，然后在小组内研讨、交流。由于学生有权选择自己最喜欢的部分去欣赏、去揣摩和准备在小组内发表自己的见解，增强自主意识，所以学习兴趣就很高。如《美丽的小兴安岭》一课，学生在反复阅读全文的基础上，有的选择了春，有的选择了秋，还有的选择了夏和冬作为自己研读的内容。学生把自己的生活经验同语言文字联系起来，顺其自然地学得有滋有味，讨论得畅快淋漓。只短短的一堂课，同学们就能够按照四季的顺序，抓住景物的特点，在小兴安岭里“度过”春、夏、秋、冬，找到了“我是学习小主人”的感觉。

2 让学生自己拥有选择学习伙伴的权力

在课堂教学中，我们经常采用前后桌四人为一小组讨论的学习方式。但是我认为教师应更大胆地让学生打破同桌的界限，自主地去选择学习伙伴，讨论问题、合作解决问题。由于学生是有目的、有针对性地选择伙伴，所以研讨时积极性高、针对性强，能畅所欲言。这样就更能有效的促进学生语言表达能力、合作能力、评价能力和创新能力的提高，是教学过程远远不是一个积累、体验、感悟的过程，同时更是一个交往与审美的过程。

3 让学生自己拥有选择学习方式的权力

在教学过程中，教师要有意识地引导学生自觉选择学习方法，以不断提高学习的效率。如教学《船过三峡》一课时，我在学生充分阅读，基本掌握课文内容后让学生用自己喜欢的学习方式重点先学一部分内容。任务一布置，学生的学习情绪就高涨起来，争相表现自己。课堂上有的读、有的说、有的讲、有的演，热闹极了。如学习“山奇”一段，有的学生拿出绘画纸，采用图文结合的方式，把山奇特的形状按照书中的.描述画了出来；有的学生通过朗读课文体会课文；有的学生结合课外查找的资料认真揣摩课文中的重点句子；还有的学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家讲解。学生精彩的回报，让我感受到了创新思维的火花在不断的迸发。

4 让学生拥有评价的权力

《语文课程标准》中指出，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“在评价是要尊重学生的个体差异”，所以教师要让学生积极参与评价。例如《船过三峡》一文，描写“山奇”这一部分内容中，有这样一句话，“有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”有学生在这句话的朗读上认为，三个“有的”读时语调应该一低，一高，一低，语速逐步加快，“真是一座山峰一个模样！”这句话语气更应该重、上扬。美丽的景色总是令人神采飞扬，这种处理朗读的方法，可以直接抒发出作者对三峡山景的惊叹、赞美之情。试读后，我及时让学生评价，有学生提出不同意见说：“三峡的山景是独特的，为了能更好的体会这一点，我认为应该放慢速度，一边读一遍想象意境，一边品味文章内容。”让该生又进行试读。最后，我让学生带着自己的感受和理解去读这句话。

总之，在阅读教学中，教师要把选择权教给学生，让语文教学走向自主开放，要尽我们之所能，深化教学改革，全面提高学生的语文素养，努力培养出有创意意识、创新思维和创新能力的一代新人。

篇5：浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文

浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文

[关键词]个性化阅读 阅读教学 教学方法

随着语文教学改革的深入，“个性化”渗透到语文教学的各领域。个性化阅读作为一个超越传统，彰显时代特色的新生命向我们大步走来。教师也使出浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？

一、学生的阅读学生做主——注重体验，尊重人本

新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如，在教学《艾滋病小斗士》一课，当教师指导学生朗读“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的”时，教师设计了这样的环节：1.恩科西的声音要让全场的人听到，他说些什么？2.恩科西的声音要让全美国都听到，他说些什么？3.恩科西的声音要让全世界都听到，他说些什么？学生们纷纷发言，有的学生说声音应该低沉些；有的说我认为该大声说，虽然他身体不好，但是他也希望自己的呼吁能让全世界听到，让每个人都来关心艾滋病人；有的说：我觉得声音是低沉而有力的，从这声音中透露出他对生命的渴望，对真情的渴求。”……这下，学生的感受被释放出来，课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出，这样的教学是鲜活的'。此刻，学生的朗读是那样动情，仿佛他们就是恩科西。

因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。

二、学生读出的还是哈姆莱特吗？——解读文本，价值引领

《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为，文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂，学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。也就是说，学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而，在个性化阅读教学中，许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”，惟恐抹杀了学生的个性。例如：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为他的价值肯定比普通士兵高得多”；《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明，凭着自己的智慧吃到了肉”；《爱因斯坦与小女孩》——“爱因斯坦衣服穿不整齐，房间乱得一塌糊涂，说明他做事马虎，没有条理，那他做实验怎么会井井有条呢？”……学生这些个性化的阅读符合教材的价值取向吗？教师需要进一步拓展延伸吗？教师应该“判断价值”，对价值的“选择”十分重要。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在个性化阅读的问题上，可以从不同的思维角度，不同的生活经历，文化背景对作品做出不同的解读，但如果从哈姆莱特中读出了少年维特，葛郎台或其他的话，文本的价值也就丧失了。尊重学生的独特体验，不等于要教师放弃价值引领，学生的阅读理解可能出现偏差，偏差甚至偏激，这是正常的，真实的，关键是教师要保持清醒的头脑，不能抛开文本的价值取向，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，使学生从内心深处真正确定对真、善、美的追求，形成正确的价值观。

三、一石激起千层浪——巧妙点拨，以情动情

萨特说过：“阅读是种被引导的创造，不同个体气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富，语言精美，情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于点拨学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读，好读，创造性的读。例如我在进行《爱如茉莉》的阅读教学时，设计了以下引导：1.从哪些句子中你体会到了映儿父母之间的爱？2.再读课文，想想你父母之间动人的事，然后说说你的感受？3.如果请你打个比方，你觉得映儿父母之间的真爱像什么？每一次点拨都使学生的精神生命流光溢彩，每一次唤醒都使学生的精神生命走向精彩。学生品出了自己的味，品出了自己的情，可见，教师巧妙点拨会使学生与作者的心灵对话，自觉或不自觉地受到作品的感染，个性品质得到重塑，从而建构丰富的情感世界，精神世界。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达学生个体情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

四、结语

教师应引领学生亲历阅读的全过程，让学生走进文本深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。只有学生在读懂，读通文本，并准确把握文本自身所包含的知识的，情感的，道理的这些根本性的共性，阅读才能真正放飞学生的个性。

参考文献：

[1]陈铁栋.小学语文阅读教学的反思[J].教育与学习，2007，（11）：34-35

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