以下是小编整理的合作，步入初中作文的殿堂三(教学论文)，本文共20篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“珍珠奶绿三分甜”提供。
篇1：合作，步入初中作文的殿堂三(教学论文)
合作，步入初中作文的殿堂（三）(教学论文)
（四）集合式合作作文
集合式作文的图示如下：
集合式作文的形成过程是：⑴学生根据老师提示的写作范围写出自己的作品，在班上朗读交流。⑵在老师指导下对作品进行评议推荐，并根据作品内容进行分类。⑶成立作文合作小组，由组长设计一个总标题，并对文字和顺序进行统一调整修改。⑷合作小组集体讨论定稿。
下面是初三年级一个八人合作小组的集合式作文。（这本是一个半命题的小作文“家乡的_____”，相当多的学生在写作时都选择了有历史文化特征的内容。每项内容尽管简单，但集合起来，似乎就是一幅家乡历史的画卷。面对学生对家乡那浓浓的情感，对家乡历史那深深的感悟，我们还能有什么挑剔的呢？）
家乡的骄傲
过山洞
云南因古猿人--元谋人的发现而成为人类的发祥地之一。昭通1982年也在过山洞中发掘出了“昭通人”，填补昭通这片土地上的人类进化发展过程中的一段空白。
过山洞又称龙山。四周诸峰环绕、溪涧纵横、层峦叠嶂、林泉幽深。那一天，雨下个不停，既没有阳光的洒落，又没有春风的吹拂。在这长40米，宽10米，而高仅有4-5米的山洞中，所有的“家具”、墙、地板都是纯天然的石料制成，好像几万年的风吹雨打、日晒雨淋，并没有改变它的面貌。我们的祖先就住在这里吗？睹物思人，我们似乎听到了古人生活的气息……
穿过了密林来到一条小溪旁，泉水哗哗地流淌着、蝉在树丛中鸣叫、小鸟在树梢上欢唱、时而还有几只活蹦乱跳的鱼跃出水面。渐渐的，洞从我的眼前消失了，和煦的阳光照亮了整个大地。回头再看看那山洞，它已经褪去了幽暗阴沉的外衣，它现在真的很美丽，美得让我留恋不舍……(李璐、马蓉)
九龙夺珠
漫步在城西北，走了十余里，远处伫立着一座高峰，那就是九龙山。那里山深林密、山脉支干巍峨险峻、苍茫雄浑,就像九条苍龙腾越而来争夺这颗浑圆如球的丘岗，因而留下了“九龙夺珠”的美名。
传说，在很久以前，乌蒙山内有一土司禄氏，他们居住在古寨凉山非常的偏僻，土地贫瘠，草枯水冷，人烟稀少，还常受到强大的威宁阿底土司的侵扰，人民的日子苦不堪言。有一天，禄氏部落中的狩猎者，放弩射中一只鹿，鹿负伤逃跑，狩猎者穷追不舍，一直追到了昭通坝子，这时鹿忽然失踪了，狩猎者找不到，急了，想到：“我追了半天了，难道不追了？”找了好长一段时间，无奈回到了寨子，向禄氏长诉苦，禄氏长让他带着大队人马来到了这儿。禄氏长见这里土地肥沃，水源丰富，便下令在九龙山麓营建城池，从此在这里幸福地生活下来。
这就是九龙山，一个神奇而美丽的天堂。慢慢闭上眼睛，你会看见，九条“金龙”腾空飞翔，一齐奔向那颗华丽而又精美的宝珠……(杨娇、陈璇)
梁 堆
近，就在咫尺；远，则一望无垠。时间或许会终止、停留在那最神秘的空间里。
淅淅的小雨交杂着黑压压的云，伴着凉风的`刺意，来到梁堆。踏着稀泥烂洼的陡坡路上，一堆又一堆的黄土就像一座座连绵起伏的小山，而山中的小洼又似那恐怖的沼泽，再加上几阵惨风，真让人毛骨悚然。
梁堆形如一个烧制砖瓦的土窑，因口碑相传，误称为“梁堆”。梁堆墓室结构，种类繁多。墓顶前有短小墓道，墓底铺作平面或弧面，用有图案的花砖、条石或天然石块砌成。出土的文物数不尽数，知名的有：东海珍珠，孟碑，汉洗，建初刻石堪称国宝，而五珠钱，银环，残铜车马，铜盘，琥珀珠，铜剑，陶盏也风靡于世。梁堆在这博大的世界中也许只是一个无名的小山坡，但它却昭示着我们的祖先美满的生活、光辉的历史、文明的社会。
恐惧、害怕已渐渐从我身边消失了，我为什么害怕这些死人墓穴呢？也许它是我们人生的指路标，它看着我们成功，安抚我们失败，对我们犯下的错误实行惩戒，对我们的一举一动进行评判。它的进一步开发证明了曾经拥有的光辉岁月，可是这一切的一切已经成为了过去，我们要用自己崭新的一面，去迎接属于我们的光辉岁月。(李佩、薛晓娅)
洒渔烟柳
洒渔河是古朱提江的一段，从鲁甸县水磨乡滴水大海子龙树河，由南向北经水磨、龙树、新街，流入昭通县境内，又经苏家院、乐居、洒渔、青冈岭、靖安，流入关河。
以前洒渔村田树千亩，村民们困窘于干旱，被迫挖塘引河水水灌溉农桑，并在和四周栽柳数百株。登山眺望，绿荫遮野。有一首首清新可读的小诗这样描绘：“河干烟树幂，历落掉人居。泛鹅清波暖，栖鸦晚照余。悠堤黄袅娜，夹岸绿扶疏。更上丰年兆，长条喜贯鱼。”这恐怕就是只知耕耘、无意风雅的农民们真实的写照。我们以为，惜日的洒渔烟柳，不过是这壮丽而又清雅秀美的画卷中一处不可空缺的世事沧桑的注脚。
秋夜，万家灯火星星点点地在明净的水面上晃着，垂柳的叶儿一片片的变黄了，打着旋儿落到了水中，激起一圈圈波浪，向两岸漾去，在洒渔河中飘荡着…… (温凤玲、邓莹)
以上展示给大家的，仅仅是合作作文的一小部分，而且有些文字就出自语文底子较薄的学生之手。合作作文究竟给了学生什么？我们的感觉是,给了学生一个崭新的更为广阔的作文训练的天地，给了学生一个互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高的写作的空间，给了学生一种写作的自信，一种写作的向往，挖掘出自己的写作潜力，释放出自己的写作热情，把自己的写作融入集体之中，让别人分享自己作文的成就，也让自己感知别人写作的喜悦。有一个合作小组的代表在班上交流作文写作的经过和感受时曾说过一的句话--“孤独、冷寂，是过去作文的回忆；快乐、喜悦，是如今作文的旋律”，或许可以代表学生们的心声。
当然，我们推崇合作作文，并不意味着我们把合作作文看作是初中学生作文的唯一形式；相反，我们认为，传统的作文训练也有许多合理的不能抛弃的东西（事实上，我们也不时地让学生进行独立的作文训练）。合作作文训练与个体作文训练应该是互补的。因为，个体作文为合作作文提供了前提（合作作文毕竟要以个体作文作为基础，没有学生个人的写作，也不可能构成合作作文），合作作文又为个体作文提供了体现价值的平台。
作文是初中生心中的殿堂。其实，学生并不是怕作文，而是找不到步入作文神圣殿堂的途径。他们独自完成的作文也许不是好作文，但他们的文字可以成为好作文的一部分。引导学生步入作文的殿堂，让他们在作文的合作中更好更快地锻炼提高，让他们永远带着那种喜滋滋步入殿堂般的美好感觉去品味作文，去品味人生，这就是我们的目的。
篇2：初中数学合作教学论文
初中数学合作教学论文
浅谈初中数学合作教学文/尚 升
摘 要：初中时期是奠基初中生数学能力的重要阶段，教师运用合作教学法能够提高教学效果和学生的数学能力，培养学生的数学思维。通过介绍合作教学法在初中数学教学中的重要意义，提出了几点有效应用合作教学法提高课堂教学效率的措施和建议。
关键词：初中数学；课堂教学；合作教学
一、合作教学的重要意义
初中时期是培养学生的数学兴趣和思维关键阶段，我国著名的数学家华罗庚先生就是在初中深深爱上了数学，后来在孜孜不倦的学习中终成一代大师。我国的中学教育中也十分重视数学教学。但是传统的数学教学方式单一，主要依赖教师的苦心督促和学生的自觉学习，取得的教学效果比较有限，而合作教学法的优势在于它以合作教学的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在团队的互助学习模式中，发挥主观能动性，提高学生的学习积极性，自觉提高自己的数学能力，发挥最好的教学相长的效果。因此，教师在初中数学教学中有效地应用合作教学法，对于提高课堂教学效率和学生的数学能力有重要意义。
二、有效应用合作教学法的措施
合作教学法在初中数学的应用模式以教师组织班级学生进行分组，并完成一系列的合作学习任务为主要的形式。数学课堂中有效地应用合作教学法，能够让教师的课堂教学起到事半功倍的效果。下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下新课改下初中数学开展合作学习的具体措施，希望能起到抛砖引玉的效果。
1.选择合适的合作学习内容和时机
合作教学的应用中，学习内容和时机的选择很重要，由于课堂时间有限，教师必须对教学内容中要用到合作教学法的地方有所计划，并且对整个学期中如何有效地应用合作教学提高学生的数学水平有所准备。教师可以选择初中数学中比较需要学生发挥团队合作互助学习的内容，比如说，比较难的空间几何和方程式，而时机则把握在每完成一个章节的教授之后，教师可以让同各小组的学生对章节的主要内容进行讨论和总结，最后以一张表的形式罗列出章节的重难点内容和需要学生注意的易错的地方。或者在章节完成之后，教师可以出一份卷子，让小组在课堂上以小组讨论的学生共同完成这套题目。()这样，小组的`学生通过合作学习，就会对学习的章节有一定的总结和理解，在课堂测验中，学生的解题问题也会暴露出来，通过借鉴其他学生解题的正确方式，对提高自己的解题能力有一定的帮助。
2.运用多种形式的合作方式
学生在小组的合作学习中，在教师的指导和帮助下，运用多种形式的合作方式，可以有效地发挥合作学习的优势。比如说，教师可以在分组的时候，将有明显强项和弱项的学生分到同一个组内，这样学生就可以进行弱项互补。假如有的学生在空间几何的学习上存在空间想象的困难，那么其他学生就会在这上面给予一定的建议。学生在相互分享学习方法和解题思维的过程中，以自己的强项带动别人的弱项，以优秀带动落后，带动小组的整体水平的上升。教师也可以在合作教学中强调团队的力量，培养学生的团体合作精神，鼓励学生塑造一个团结合作，和谐上进的学习团队，发扬乐于助人的精神，不吝于帮助其他同学提高数学能力，使整个团队能够拧成一股绳，共同进步。
3.采用竞争与合作并齐的方式
合作教学的教学方针中体现了在团结中求进步、在竞争中求发展的特点。教师让学生发挥团结友爱、共同合作的精神，有利于学生在其他学生的鼓励和带动下努力学习。但是适当的竞争更加能够激起学生的求胜心，燃烧起他们的学习热情。教师可以每隔一个章节或者一个阶段就为学生展开一场小组之间的团队之战，让小组的成员之间展开比赛，为自己的团队赢得荣誉。比如说，教师可以让小组之间展开数学知识竞赛，以教师为裁判，考查学生对于数学知识的掌握和解题能力。小组之间实行淘汰赛，最后得胜的小组就能获得欢呼和奖励，而落后的小组就要受到惩罚。这样一来，小组的成员在其他小组的压力下，一直保持着认真的学习态度，为了避免被其他小组远远地甩下，他们会更加团结，更加扎实自己的数学学习，不拖小组其他成员的后腿，同时也让自己有机会和能力为小组赢得荣誉。教师在应用合作教学的过程中，适当地运用竞争机制和评价激励机制，能够让学生一直保持旺盛的学习激情，为课堂教学塑造一个既轻松又紧张、既活跃又有序的氛围，促进班级学风的改善，增加学生们的数学积累，提高数学能力。
初中数学教学中有效地应用合作教学，不仅能够提高课堂教学的效率，更可以提高学生的数学能力，培养他们的数学思维和团结合作精神，对于提高学生的整体素质有显著作用。教师应该坚持在数学教学中引入有效的合作教学实施措施，提高学生的数学素质，为学生未来长久的学习过程打下坚实的数学基础。
参考文献：
［1］孙元飞。初中数学合作学习问题调查与对策研究［D］。曲阜师范大学，.
［2］石冶。合作学习在初中数学学习中的作用和意义的探讨［D］。延边大学，.
［3］赵明月。初中数学有效合作学习研究［D］。东北师范大学，2011.
［4］车丽华。初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策［D］。辽宁师范大学，2011.
（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯达拉特旗第六中学）
篇3：合作学习初中物理教学相关论文
合作学习初中物理教学相关论文
一、应用合作学习模式提高物理教学有效性的措施
中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。
第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。
第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的`理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。
第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。
二、结语
初中物理教学中，教师运用合作学习模式能够调动学生的学习积极性，有效培养学生的集体荣誉感，并促使学生在集体力量的影响下，发挥自己的主观能动性，自觉提高自己的物理水平。教师可以运用合作学习模式增强理论教学质量、开展习题训练及辅助实验教学等措施，提高物理教学效率和学生的物理综合素质。
篇4：初中数学教学中的合作学习论文
初中数学教学中的合作学习论文
（一）创设情境，激发兴趣
在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考
合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解
合作学习是学习小组为了完成共同的.学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
（四）练习反馈，调整提高
初中数学教学无论采取什么样的学习方式，练习是教学中必不可少的教学环节，大班额下的初中数学教学也不例外。同样，在大班额下实施合作学习时，教师要从学生的实际需要出发，要注意到练习内容要根据由易到难的顺序安排出梯度，同时要注意根据学生掌握的程度，设计一些同等难度的平行、变式练习以及各种不同层次的练习，以此来检验合作学习的效果。练习反馈时，可以采取自主学习的形式，对一些比较难的题目也可以采取合作学习的形式。通过练习反馈，教师可以了解学生对所学数学知识掌握的情况，以便及时调整教学策略，学生可以巩固所学的数学知识，加深对所学数学知识的进一步理解，提高学生的数学应用能力。
（五）促进评价，共同成长
教学评价是指师生在课堂教学中，对学生在学习过程中的表现进行客观的点评、总结和反思。在大班额下的初中数学教学过程中，师生要及时地对合作学习进行有效的教学评价，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，提升课堂教学质量。教师对学生的评价要客观并有激励性，这样不但可以增加学生对合作学习的信心，还能促进学生个体的发展，增加学生的集体荣誉感。学生之间的相互评价要做到客观、公正、具有代表性。因此，在大班额下的初中数学教学的合作学习过程中教师不再是知识的传播者，而是课堂教学的组织者、激励者，教学情境的创设者，合作过程中的合作者、参与者、帮助者、促进者，更是合作效果的评价者。只有这样的教师身份，才能保证合作学习顺利完成。总之，在大班额下的初中数学教学中，教师要努力改变合作学习的实施策略，努力构建合作学习的课堂模式与操作程序，不断提高合作学习的有效性，让学生通过合作学习，消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，增加学生动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，积极改善大班额下的初中数学教学效果。
篇5：初中科学小组合作差异教学思考论文
一、“小组合作，差异教学”的概述及实施意义
目前是信息化、互联网化的社会，这使得学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战，又是机会。“小组合作，差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生有差异地发展。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，有以下几点作用：1．通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格；2．通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力；3．通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析解决问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”具有重要的意义。
二、“小组合作，差异教学”的内涵
“小组合作，差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发，为了差异发展而开展有差异的教学”。学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异教学的三大质性特征。基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。“小组合作，差异教学”的关键是小组合作。合作学习理论认为，正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同，所以学生们对同一事物有着不同的理解和认识上的偏差，也因此才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习，以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源，以教师与学生、学生与学生的互动合作为重要方式，围绕着特定的教学目标展开教学活动，为每个学生提供了宽松、和谐的学习环境，从而为实现差异教学所要求的“自主选择”、“差异共享”和“动态生成”提供了可能。
三、“小组合作，差异教学”的实施步骤
在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”一般包括下列步骤：
（一）进行差异评估
差异评估是进行差异教学的前提。在开展差异教学前，我们有必要根据初中科学学科的特点，对每个学生的生活经验、学科发展水平（包括基础知识、思维能力等）乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平，方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。在实践过程中，我们可以把一个学年作为一个阶段，在每个阶段初，对学生的学科发展水平进行差异评估，从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异，作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。
（二）实施动态分层
差异教学强调动态分层，以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层，与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异不同，它是从更宽泛的层面进行考虑，强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异。例如，不仅强调“同质分层”，倡导“异质合作”，而且还实行动态管理等。显然，这种隐性分层不仅能减少标签效应，而且能更有效地照顾到学生的差异。在实践过程中，我们可以根据差异评估的结果，对学生的学科发展水平进行分层，一般可分为A、B、C三层。在此基础上，对学生进行异质分组，每个小组约6名学生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名组织协调能力较强的学生（一般担任小组长）、1名语言表达能力较强的学生（担任小组代言人）、1名动手能力较强的学生和1名生活经验较丰富的学生（上述人员可以重复）。在上述分组过程中，班主任要做好协调工作，从而保证在分组活动过程中，每个学生都能发挥自己的特长，并有利于小组成员之间取长补短、相互协作，最终实现差异共享。当然，由于不同学生的学科发展水平是有差异的，故每个阶段应根据差异评估结果，随时对学生的分组情况进行调整，尽量保证差异教学过程科学、合理，以达到教学效率最大化。
（三）开展差异教学
1．制定个性化目标
教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。科学合理的教学目标能为教师制订教学计划，设计和组织实施教学活动提供正确的方向。关注学生差异的个性化教学目标的制定，主要体现在两个方面：第一，在每个阶段初，根据学生的年龄特点和教学实际确定本学年教学的总体目标的同时，根据差异评估的结果和学科的具体情况，为每个学生制定学科发展的个体目标；第二，在具体的教学过程中，不仅要明确每一单元的编排意图和教学目标，而且要结合教学内容和学生的实际情况，为不同层次的学生制定个体目标，以使每一个学生尽可能获得最大限度的发展。
2．设置多元化任务
教学任务是实现教学目标的基本途径。为适应不同层次学生的发展，尽可能满足每个学生的需要，教师设计的教学任务必须是多元化的'。多元化的教学任务首先表现在所呈现的问题的多元化上，即教师为教学任务所设置的问题，必须考虑到学生的个体差异，能够为不同的学生提供选择；其次表现在完成任务的方式的多元化上，即教师应根据教学内容和学生的特点灵活设计多种形式的活动，它可以是教师启发式的讲解或提示，可以是学生自主性学习（如阅读、操作、思考），可以是小组合作性学习（如讨论、分析、实验、探究），还可以是全班性的交流和评价。在多元化的任务中，每个学生都“有事可做”，每个学生都有自己的学习目标，都有学习和发展的机会，都有进步和提高的可能。
3．开展合作性学习
差异教学理论认为，学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。因此，引导学生通过各种形式开展合作性学习，充分利用学生之间的差异，促使学生相互协作、实现差异共享，自然成为开展差异教学的关键。在动态分层基础上进行的小组合作学习就是最基本的一种方式。在小组合作学习的过程中，不仅要充分发挥学科A等生的核心作用，而且要充分调动学科B等生和C等生的学习积极性，同时还要注意发挥每个学生的特长，比如在科学课的探究活动中，在“提出猜想”“设计实验”等环节中，往往是思维能力强的学生起引领作用，基础知识扎实或生活经验丰富的学生起辅助作用；在“实验操作”环节中，是动手能力强的学生发挥突出作用，帮助组内其他成员共同完成实验；在“分析得出结论”“合作交流”“反思评价”等环节中，则是表达能力强的学生发挥的作用更多一些。正是通过这种小组内每个成员的相互协作、优势互补、差异共享，才有可能促进大家的共同提高。
4．进行差异化指导
在差异教学过程中，教师对学生的指导是灵活的、开放的。这具体体现在以下几个方面：首先，针对不同的教学内容和教学任务，教师采取的方法应是不同的；其次，针对具体的教学对象，教师提供的指导和帮助应是灵活的，比如在一个小组合作学习活动中，既有面向全体学生的策略，又有面向部分学生的策略（比如对于不同层次的学生，教师提供的策略可能是不同的），同时还有针对学生个体的指导和帮助，而且不同的学生方法也是不同的；第三，即使对于相同的对象，比如同一层次的学生，或者同一个学生，在小组合作学习过程的不同阶段，教师采取的策略也应有所不同。
（四）实施多元化评价
差异教学理论和新课程理念都要求在差异教学过程中实施多元化评价。首先，评价内容多元化，即评价的内容不仅要注重学习的结果，更要重视学习的过程；其次，评价主体多元化，即除了教师评价以外，还应加强学生的自我评价和学生之间的相互评价；第三，评价方法多元化，即教师应不断创新评价的方式和方法，充分发挥评价的激励、反馈与发展功能。比如，对不同层次的学生，采用不同的评价标准：对于C等生，采用表扬性评价，多寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对于B等生，采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对于A等生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。又如，在小组合作学习过程中，强化对小组整体的评价，弱化对组员个体的评价；强化对学习过程的评价，弱化对学习结果的评价；强化学生的纵向比较，弱化学生之间的横向比较。诸如此类，都是有益的尝试。
篇6：初中数学教学及学生合作能力培养论文
初中数学教学及学生合作能力培养论文
初中数学在学生数学学习生涯中处于一个承上启下的阶段，通过小学数学的学习，学生已经明白了数学的特性和认知规律，所以初中数学学习最主要的内容是明确数学的学习方法，为将来更深层次的学习打下基础。开展合作是数学学习常用高效的学习方法之一，起衍生而来的“自主、合作、探究”也是一种新型的学习理念，现下课堂教学中所涉及到的合作学习都是以学生之间的小组合作为主，班中学生年龄相仿，思维方式也存在一定的相似性，学生之间的交流更容易在一个和谐民主的氛围中进行，该方法倡导学生们通过自主探究和合作沟通去深入探索教学知识和发现数学学习规律。这有助于体现学生在课堂学习中的主体位置，可以培养其形成合作意识，并能不断增强自身的合作能力，这种团队奋进的精神将会是学生一生中最宝贵的财富。下文就将从课堂教学的三个部分具体阐述如何培养学生的合作能力。
一、注重课前预习的重要性，引导学生进行预习合作
一般教学过程可以分为课前预习、课堂学习、课后巩固三个部分。在以往的教学实践中，学生往往忽视课前预习，出现这种情况的原因既在教师，也在学生，由于预习具有自主性、缺乏必要的监督机制，学生很难将预习落实到位；同时学生认为在课堂学习中会知晓学习内容，觉得预习就是一个无用功，反正老师在上课时还是会详细讲解相关内容，自己根本没必然在这上面浪费时间。其实不然，预习是一件有百利而无一害的事情，教师通过选择预习作业，可以让学生会加下来的课堂学习产生好奇心，激发数学学习的兴趣，学生也会因为对教学内容的熟稔而达到一个良好的教学效果，在预习的过程中教师也需要注意方式方法，可以采用合作预习法，让学生自由组合，预习课文准备学习资料，学生相互之间既起到了一个监督的作用，也可以提升预习的质量。例如，在“勾股定理”的预习中，教师就可以“结合勾股定理，直角三角形的几何特征及函数特征”为预习题目，让学生以合作的形式去准备学习资料，然后在课堂教学中与师生分享，通过实际问题的发现和预习，学生会提前感知到有关勾股定理的知识内容，且在课前有过思考，学生能够更深层次地去探索相关问题，为课堂知识点的.教学打下良好的基础，并且在合作预习的过程中学生也能增强团队意识，提高自身的合作能力。
二、课堂教学实行小组合作模式，让学生在合作中掌握知识点
小组讨论是初中数学课堂教学中实现培养学生合作能力的主要途径之一。小组讨论必然有其优势，但这都是要建立在教师合理分组之上。教师需要突破小组合作的时效性和组成合理性两方面，许多教师在划分学习小组时没有考虑周全，通常前后桌会成为小组，但是长此以往，小组成员的固定必然会带来思维的固定，这就违背了合作学习的初衷。另外就是小组成员的组合合理性方面，教师要把控各个小组的组成部分，均衡各组的实力，既要增强学生的合作自信心，又要能让每个学生都发挥自身特长。因此教师在开展小组分组合作教学过程中，要有意识地突破这两个障碍，真正发挥小组合作学习的优势。同时，在教学过程中教师要强调“合作”的应用，通过沟通、辩论、探讨等形式让学生开展合作，深入探究知识内容本质，既让每个学生都能在这个过程中掌握知识点，又能培养学生合作能力，实现全面发展。例如，在“直线、线段、射线”的合作学习中，教师可以让每组学生整理出对直线、线段、射线的认识和理解，在这个过程中学生可以了解到这三者的定义和种类，在课堂教学中教师以三者比较为题，让学生详细说出直线、线段、射线三者的共同点和不同点。在实施的过程中，有些小组存在意见分歧和无主导力等因素导致最后结果推算的失败，当教师公布标准答案之后，每个小组都可以结合自身情况，谈一下解题过程中的得失，这样的合作学习才能达到共同进步的目的。
三、课后复习作业以实际问题为主，鼓励学生用合作的形式体会数学的实用性
数学相对于其他学科来说是一门极具抽象性和逻辑性的学科，也正是因为这种属性，很多学生都会在学习的过程中感觉到数学的枯燥和乏味，而课后作业又是学生在课堂学习中较排斥的一个部分，因此教师一定要严谨安排课后复习作业，可以多以数学实际问题为题，并鼓励学生用合作完成的形式，这样的课后作业既能让学生体会数学的实用性又能培养学生的合作意识。例如，在“二元一次方程”的课后作业中，教师就可以以“植物生长和温度的关系”为题，让学生自行分组，然后给每组学生一个植株，要求学生在合作种植的过程中观察植物生长的高度和温度的关系，最后再制成表格，得出其中的方程式。这个课后作业让学生在与现实生活接轨的层面上完成初中数学的合作教学目的，学生在经历合作培养植物的过程后会更明白团队合作的重要性。
四、结语
数学的合作教学的目的很明确，就是要让学生在合作中一起找到合适自己的学习方法并培养学生的合作能力，在这一过程中教师要做好引导者的工作，开发一些结合班上实际状况的合作教学方法，让学生享受合作学习带来的乐趣。
参考文献：
[1]张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊,,33:203-204.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训,2016,02:294.
篇7：浅谈初中作文教学论文
浅谈初中作文教学论文
【摘要】作文是初中语文教学的重点和难点之一，新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。笔者从激发学生写作兴趣，注意学生的语言和生活积累，加强学生写作方法指导和训练三个方面阐述提高作文教学质量的途径。
【关键词】初中语文；作文教学；兴趣；积累；方法
提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎。在初中语文教学中，作文是一项重要任务，又是其中的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在平时的教学中，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。作文教学在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练观后感怎么写，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些粗浅认识，作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。写下来与同仁探讨。
一、激发写作兴趣，让写作成为学生生活一大乐事
大家都知道“兴趣是最好的老师”这句话，也都认识到培养学生作文兴趣的重要性，但学生害怕作文，讨厌作文的问题依然严重。一位学生曾经这样在文章中写道：“又要写作文了，真是痛苦啊。有时候我把天花板都望穿了，还想不出有什么可以写的。”为了改变这种现状，我是采用这些方法来提高学生的写作兴趣的。
1、尊重学生主体，将写作训练融入生活，表现个性自我。
首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。
其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：“1、作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是年你的亲人与朋友。2、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。3作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。
笔者曾多年致力于“自由练笔与规范作文相结合”写作教学的实践探索，既让学生完成一学期写八篇大作文的`任务，更重视的是学生每学期不少于十五篇的随笔。随笔内容不限，体裁不限，自己命题，字数不少于500字（诗歌除外），以自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成了这样的共识：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。
自由练笔既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。学生觉得自由练笔是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场球赛”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数明显提高。
2、鼓励为主，增强学生写作信心
首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。不要用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情。任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。
其次，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。
第三，评语要恰入其分，富有个性。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈.努力的信心。因此，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
3、要给学生创设一个展示才能的平台。
首先是班内优秀习作展示。班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。笔者坚持在所任班级中组织写作小组，人员实行动态进退管理，作品进行集体展读学习，哪怕是一句话，也要给予表扬。因此学生的写作兴趣十分浓厚。在寒暑假期间让学生将自己在本学期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”），自写序言，假期结束后在全班交流展览。
其次是作文发表。现在媒体平台日渐增多，征文活动层出不穷，我平时注重指导学生通过多种渠道发表自己的文章，从而激发学生的写作兴趣。《青山报》荐稿，影评大赛、步步高作文大赛、我是周至宣传员等活动全员参与，让有条件的学生到上面发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。葛佳媚、赵靖童等人的获奖，在同学中产生了很大反响，极大地鼓舞其他学生的写作积极性。我还向同学们推荐了一些省级的初中语文或写作方面的报纸杂志，像《语文报》《中学生优秀作文》等，让学生订阅并积极投稿，学生们即使收到退稿信也是很新奇的，也有些学生的作文在杂志上发表了。
二、重视积累，让学生写作成为有米之炊
积累是写好作文的关键。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。
1、加强阅读
读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取并贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《青年文摘》、《中学语文报》、《读者》、《意林》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。
2、体验生活
语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇”。我鼓励学生让生活走进作文，用自己手中的笔来描述生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。语文教师应该带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
3、课外练笔
课外自由作文。我要求学生把平时观察到的及时写下来。让学生在课外自由练笔，尽可能的发挥其积极性和自主性。与此同时，老师再把课内写作指导的内容灵活机动的渗透到学生的课外练笔中去，让练笔在正确有序的模式下有条不紊地进行。让学生依据课内之所学，在课外的练笔中大胆的展现身手，用课内的方法从生活中写出文章来，让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。在这里，他们既可以写同学们的喜怒哀乐，也可以写世间的人情冷暖，还可以描绘周围景物和路人相貌，甚至记录泼妇骂街等等。一句话，就是要写尽生活中的所见所闻、所思所感，写出一片灿烂的天空，写出自己的风格
三、加强方法指导，让学生的文章文采飞扬
要写好文章，多写固然重要，但漫无目的的写作虽然也可以提高学生的写作能力，却会耗费学生宝贵的青春时光。虽说“文无定法”，但毕竟写作还是有规律和技巧的。让学生掌握写作的基本规律和基本技巧，有助于学生有意识地进行运用，从而较快地提高自己的写作能力。
1、重视写作指导和讲评
无论是命题作文还是自由作文，教师都要进行指导和讲评，在指导和讲评中，学生能领悟到审题、命题、立意、选材、布局、遣词造句的方法。尤其是在优秀作文与较差作文的对比分析中学生的启发更大。
2、要关注学生自己修改作文。
在目前的初中教学环境中，学生疲于完成各科作业，写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感，更需要反复的修改。老师的批改固然重要，但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的，打个分数，写个评语就好了，但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。
总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。
笔者以短促之经历，浅谈对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。
篇8：初中作文教学论文
初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是，作文成了语文教学中的一个拦路虎，人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。
其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一、方式灵活，激发兴趣
教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中
初中作文教学心得体会5篇初中作文教学心得体会5篇
作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中
作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病――内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上，可用“佳作引路――学生点评――老师点拨――学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下.学生视野拓宽了，思维活跃了;在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
3、将写作训练融入生活，表现个性自我
首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似;第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如，学过《社戏》一文后，可以以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。
其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说:
1、作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友。
2、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。
3、作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应该表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。
以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。
二、厚积薄发，重视积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、博览群书，让书香陶冶写作及性情
“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”.......笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中;法乎其中，仅得其下。”笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。读在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟
我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光
初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力。也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
三、巧练多思，多评多议
初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
1、巧练多思
写作不是自发自为的活动，需要系统的训练:随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作。初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。对生活的思考和感悟，影响了作文的气质和深度。写作是很个性的行为，作家叶文玲在谈写作时就说过:“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”作文需要学生自己的观察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色:“太阳隐去了羞红的脸，偏南风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了!瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，将牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次……的咀嚼。”这是笔者一位初一学生的习作，对牛如此细腻的感情，只有山村孩子才能体会。
2、多评多议
写作有为抒发而写作和为交流而写作。考场作文是为交流而写作的作文，因而要培养学生的读者意识。须知阅卷老师对作者的生活一无所知，却要在最短的时间内为这篇文章评分，如此势必要求该作文是能读懂的，清晰流畅的。如华罗庚写《统筹方法》举日常生活中烧水泡茶为例，以最简单的生活实例阐释玄妙的数学问题，这便是为交流而写作的典范。不能想象，一篇阅卷老师不能读懂的文章会拿到较高的分数，君不见高考甲骨作文引起的争议
培养学生的读者意识，可通过多评多议来实现。在评议中，学生的作文水平也会得到很的提高。评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。评价学生的作文，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节。“议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能听”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因为是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底。
总之，语文是一门综性很强的学科，而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结，探索找到卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标。
篇9：初中作文教学论文
1.对作文选材的要求
在作文写作中，对题材的选择一直是重点，但是在教学过程中发现一些学生不会选材，一些学生甚至在选材时胡编乱造，这样对写作极为不利，为了让学生能够写出更优秀的作文作品，下面对学生如何选材提出几点要求：第一，选材必须真实。文章是有感情的，读者需要从文章中明白作者传达出的情感，这就对作者的选材立意提出了要求。在教学中发现，一些学生的作文选材不够真实，这样所写出的文章必然会脱离现实，这样的文章必然不会出众。因此为了让作文能够更具色彩，学生必须从客观角度写作，采用真实的素材。第二，选材要典型。在作文选材时，由于初中生的社会经验以及认知能力不够，经常会在作文中加入一些生活小事，但是在这其中要注意一个“精”字，也就是说要选择有代表性的小事，这样才能把这件小事描写的淋漓尽致，为自己的文章增添色彩。第三，选材应该要注意与时俱进。初中生的写作应该与时俱进，尽量选择一些能够体现出当今社会发展的素材，这样学生所写出的文章才更有意义。因此建议学生在课下多看新闻，了解社会发展的趋势，在文章中把握社会发展的主动脉，这样才能写出愿意被读者阅读的作文。此外，在写作过程中学生还要注意题材的详略得当。现阶段有很多学生的作文只是单纯的为了凑字数，在写作中内容自由发挥，不能体现出文章的中心思想。因此，教师在平时应该为学生收集写作素材，并且成立专门的阅读课，使学生掌握大量的写作素材，这样学生在写作时就会懂得该写什么，不该写什么，让文章的中心思想更加突出。例如，在以《我和父母的“战争”》为题写一篇文章时，很多学生都会写平时与父母之间的关系，在这个过程中因为一件小事使得他们之间的关系变得不好，进而引发“战争”，这样学生所写出的作文不能体现出文章的中心思想，毫无新意可言。但是学生在写作时如果这么说则会为文章增加两点：今天在写作业时家里来了电话，原本是班级女同学打来问作业的，但是妈妈接了巧妙布局，谋划全文江苏省泰兴市分界初级中学周剑电话，一听到是女同学就不由分说把电话挂了，进而引发了“战争”……文章的中心思想是父母应该如何处理自己孩子与异性同学的交往。这就是一篇立意十分成功的文章，在文章中通过一件小事来引出自己对社会较关注事件的看法，使文章的题材变得更加新颖。
2.对作文框架的要求
作文的框架是写作的重点，在教学过程中教师可以按照以下三个方法训练学生的写作框架：首先，做好开头工作。作文的开头应该能够引起读者阅读兴趣，为下文起着良好的过渡作用。所谓万事开头难，在写作时写好开头即是写作的重点，同时也是写作的难点。在教学过程中发现有很多学生害怕写文章开头，这其实是一种十分不好的现象，只有学生敢于写开头，教师才会发现学生写作开头的弊端，为学生做出指导。开头作为文章的脸面，在写作之前需要学生认真详细的构思开头，让开头更具有观赏性。作者在设计一些有戏剧性的开头时，通常会吸引读者的兴趣，让读者产生继续往下阅读的冲动。其次，文章的中间部分是整个文章的核心。文章中一些主要的内容都会在中间部分体现出来，对于文章中间部分的写作要求是要对文章的人物、事件描写详细，使得文章的内容活灵活现呈现出来。为了让文章的中间部分更具有可读性，在教学过程中教师应该教会学生各个体裁文章中间的写作要点，记叙文要求中间部分刻画人物细致，而对于议论文，则要求学生能够从整体上把握文章的论据，只有这样才能写出更加丰富多彩的文章中间部分。最后，是文章结尾收官工作。在教学中我们发现很多同学对文章结尾存在着错误的认识，认为文章只要注意开头和结尾即可，结尾则不必重视，这其实是一种十分错误的看法。文章的结尾是整篇文章必不可少的一部分，是最能升华文章中心思想的部分。因此在教学中教师应该让学生重视对文章结尾部分的描写，采用合适的语言概括文章，并且要求文字简练、形象，只有这样才能真正升华作者的感情，留给读者想象空间。
3.结语
总而言之，写作能力是初中生综合能力的一种体现，对于开发学生思维、锻炼学生的表达能力具有十分重要的作用。在教学过程中应该注意对学生作文选材的要求以及对作文框架的教学，让学生选择真实、经典、与时俱进的题材，这样学生的写作内容才会更加充实，写作套路才能更加新颖。而写作套路是文章的主干部分，要求学生能够对文章的开头、正文、结尾部分有着独特的认识和思考，用新颖的开头引起读者的阅读兴趣，用丰富多彩的正文充实文章内容，用简练的结尾升华读者感情。
篇10：初中作文教学论文
一、挖掘学生内心的情感
很多学生在作文中存在的一个问题就是文本表达十分空洞，文章中的情感表达十分生硬，文章并无法实现打动人的效果。究其原因，这主要在于学生在情感表达上缺乏一定的技巧，也可能是教师在平时的教学中对于学生的教学引导不够。对于很多文体的写作过程而言，文章中能否表达自己的真情实感是一篇文章质量评判的一个决定因素，正是因为如此，教师在平时的作文教学中才应当深化对于学生内心情感的挖掘，要让学生找到那种想要倾诉的感觉，在这样的前提下学生才会写出更为感人的文章。教师可以在平时的阅读教学中注重对于大家的引导，可以让学生从一些情感真挚的文章中多学习其写作方法与写作技巧，这个过程也是对于学生内心情感的一种有效激发，这些都会促进学生自身写作能力的不断进步。挖掘学生内心的情感是让学生能够在文本表达中更好地体现情感的一种教学方式，只有这样才能够让学生在自己的习作中做到有感而发。教师可以在“有感而发”写作教学过程中站在学生角度对“有感而发”中的“感”进行描述。比如，教师可以询问学生：“当看到父母在寒风中接你浅析实效性要求下初中作文教学的优化策略江苏省盐城市毓龙路实验学校许建娅们回家时你们有什么感想呢？”“当看见窗外春光明媚时你们有什么感受？”教师可以让学生从自身角度出发对自身的感想进行描述。这种以学生为核心的作文教学全面提升了学生对“有感而发”的认识，让学生写作能够真情流露，大大改善了学生写作质量。挖掘学生内心的情感是写作教学中很重要的一个方面，只有这样才能够帮助学生更好地在文本中实现情感表达，进而全面提升学生的文本写作质量。
二、为作文教学创设和谐氛围
想要进一步提升作文课程的教学效率，教学氛围的良好营造非常重要。教师要多样化作文教学的形式，要让学生们感受到作文教学的乐趣，这样才能够让学生从作文课堂上有更多收获。写作能力的训练可以渗透到很多教学环节中，无论是阅读分析还是听说训练，这些都是对于学生语言能力的一种锻炼。教师要善于从不同的教学环节中展开对于学生语言能力的培养，在阅读课程上要引导大家多从阅读文章中吸收其好的写作方法与写作技巧，在平时的生活中则应当多进行有效的写作资源的积累，这些都会为学生写作水平的提升带来推动。在提升初中作文教学实效性教学过程中教师可以选取学生感兴趣的事物、情景等作为教学内容，通过上述教学内容激发学生学习热情，让学生主动参与到学习过程中。笔者在“记事写人线索清楚”写作教学过程中就以学生感兴趣的历史人物――晏子出发，对描写晏子使楚的文章进行诵读，对该文章写作的顺序、方法进行分析，对学生写作进行指导，学生学习热情非常高涨。这便是一次非常有针对性的作文教学训练，透过对这一学生们感兴趣的人物的剖析首先有助于良好的课堂教学氛围的营造，同时，这个过程也是对于学生写作技巧的一种锻炼，经过这样的有针对性的训练后才能够促进学生写作水平的不断提升。
三、充分利用各种有效的教学元素
作文教学应当具备一定的开放性，这样才能够真正提升作文教学的实效性。教师要善于利用各种有效的教学元素，要多样化作文课堂，让学生的思维能够在作文教学中得以拓宽。很多好的资源都可以成为作文教学的有效素材，教师要善于展开对于这些资源的有效挖掘。可以让学生结合社会上的时事热点发表自己的看法与见解，也可以让学生结合相关的影视作品来表达自己的观影感受。这些都可以成为作文训练的形式。教师要灵活的利用各种有效的教学资源与教学元素，这不仅有助于学生思维能力的发散与延伸，并且能够拓宽作文教学的维度，这也是对于学生语言表达能力以及写作水平的一种全面锻炼。教师要善于利用各种有效的教学资源与教学情境，并且要把握好情景内容，依照情景拓展学生知识体系，丰富学生写作内容，让学生能够从情景中感悟生活中的真、善、美。这种基于情景的所思所想可以让学生在写作过程中言之有物，让学生能够高效地完成写作任务。笔者在“自由作文”写作教学过程中就选取《唐山大地震》电影，通过该电影对唐山大地震的情景进行还原，让学生结合唐山大地震进行写作。在唐山大地震的“真实”情景中学生充分感受到了人生命的可贵、救人教师的伟大、社会救助的温暖等，为学生写作奠定了良好的基础。
篇11：初中作文教学论文
一、新时期初中语文作文教学中的评价方法
(一)作文档案袋评价
在新课改背景下，作文评价打破了单一的量化作文评价形式，更加地注重质性作文评价，作文档案袋评价方法应运而生。这种作文评价方法是动态的、发展的、面向未来的，具有激励反馈的作用，可以促进学生的可持续发展。在作文档案袋中记录着学生的历次作文的成绩以及自己、同学和老师对该学生的作文评价，通过这种形成性的评价，可以帮助学生及时地进行作文心得反馈，有助于培养学生的作文兴趣，促进学生养成良好的作文习惯。总之，对于初中生来说，档案袋的作文评价方法符合他们的认知心理，能促进学生的全面发展。
(二)网络作文评价
网络作文评价是一种多元化的作文评价的方式。在当今时代，随着网络的逐渐普及，熟练地掌握电脑的基本操作技能，对学生的写作有着重要的意义。网络作文评价的基本操作方法就是，按照教师的要求，学生将自己的作文发到校园网上，让老师以及网友等针对作文的实际情况进行评价。当然，根据新课改的要求，网络作文评价应该遵循“三维”目标，侧重对于写作知识的技能、写作过程与方法以及情感态度和价值观进行评析，从而让学生充分地了解自己作文的特点，加强对作文的修改，促进自身写作水平的提高。由于网络具有共享性、开放性的特点，因此，网络作文评价的方法具有平等对话、开放自由、促进发展等特点，符合初中生的心理特点，容易被初中生接受。
二、新时期语文作文评价的原则
(一)评价主体多元化
新课程标准要求教师要充分地尊重学生、信任学生，以便增强学生的主体意识。在初中语文作文教学中的评价要注重主体的多元化。例如，在档案袋作文评价中，档案袋中既要有学生的自我评价，还要有小组评价、班级评价、教师评价以及家长评价。充分发挥家长、教师、同学的督促作用，促进学生充分、全面地了解自己的作文写作特点，促进学生语文作文水平的提高。此外，在进行档案袋作文评价的时候，不仅仅需要有家长、教师等的定性评价，还要根据不同主体的作文评价，赋予作文评价的不同权重，从而优化对学生作文的定量评价。这种评价主体的多元化，适应了社会经济发展的多元化特征，对提高学生的作文水平有着重要的作用。
(二)评价内容开放化
初中生并不是空着脑袋走进课堂的，他们已经具有了一定的写作水平。在当今时代，社会生活更加的丰富多变，新课改深入推行，使初中作文的评价标准在一定程度上有了一些改变。初中生作文的评价内容应该更具有开放性。从关注写作知识技能评价，过渡到关注写作过程与方法的评价，更关注学生的情感态度以及价值观的评价。多角度，多过程地进行评价，可以更加详细地掌握学生的作文能力以及水平，有助于促进学生对自己作文能力的了解，促进初中生作文水平的提高。
(三)评价言语个性化
初中生的心理、生理等有着很大的差异。每个学生所受的家庭教育不同，每个学生的思维方式也不同。因此，在进行初中生作文评价的时候，教师可以根据学生的作文水平、作文特点以及学生本身的性格特点等，综合组织最为恰当的作文评价。一方面，这可以让学生充分地认识到自己的作文缺陷，不至于反感教师的评语;另一方面还可以通过这种个性化的语言评价，拉近教师与学生之间的距离，提高学生作文学习的积极性。语文教师的作文评价语言，应该具有艺术性、生活性个性化以及激励性，避免在作文评价中出现模糊不清、不着边际、千篇 一律等现象。在进行初中生语文作文评价的时候，教师要用欣赏的眼光看待学生的作品，发现学生作文中的闪亮点，用包容的心态看待学生的作文，发现学生作文中的创新点，从而激励学生进行语文写作，促进学生语文写作水平的提高。
(四)评价标准层次化
从上文中知道，学生的个性、心理以及生理等都有所不同，学生本身的作文水平也有所不同。因此，在进行学生作文评价的时候，要因人而异，针对学生的不同特点制定不同的作文评价层次。这种层次化的标准可以很好地维持学生的自信心，提高学生的作文学习积极性。例如，我们根据学生的作文写作水平，可将作文分为A、B、C三层。这三层的评价标准不同，适应的学生群体也不同，达到的目标当然也有所不同。
三、结语
总的来说，初中生正处于青春期，有着细腻的情感和敏感的性格。作文作为语文教学中的重要组成部分，对于初中生的学习有着重要的作用。然而，由于学生的家庭教育和生活经历等不同，其作文的水平也就有所不同。对于学生作文的评价，教师可以根据学生的心理特点以及学生自身的作文水平等，制定相应的评价标准，综合评价学生的作文。
篇12：初中作文教学论文
一、初中语文作文教学的现状分析
根据调查显示，目前，作文已经成为中学生头疼的一部分，更是老师难以解决的问题。我们都知道，作文在语文教学中占有很大的比重，如果中学生一直不能解决这一难题，那么中国的汉语言文学的发展就有待考验。据分析，目前，中学生之所以作文水平如此的差，关键是他们对作文没有兴趣，他们的大脑里没有丰富的作文素材。再者，从他们的作文中，我们可以看出，初中学生在写作文时，没有形成一个固定的格式。有的学生甚至还停留在小学的作文水平，尤其在记叙文上，没有挖掘东西的扎实基础，更没有贴近自己的真情实感，这样的原因就无形地造成他们作文的内容空洞。传统的初中语文教学应当讲究科学性和针对性，并不是教师单纯的、一味的时间和精力的投入就能获得相应的效果。
二、网络媒体环境中的初中语文教学的特点及优势
面对初中学生作文水平直线下降的现象，我们逐渐探索并挖掘出一种新颖的教学方法，即网络媒体教学。网络媒体教学受到广大师生的积极反馈。尤其，在初中语文作文教学中，新型的网络教学大大的激发了学生的学习兴趣，给学生们提供一个自由的开发空间。同时，给了学生们提供了一个丰富的素材空间，他们能针对自己的不足，主动查阅，全面调动学生自身的积极性。初中语文新课表指出，初中语文作文教学应结合现代网络媒体技术，引导学生表达出自己的真情实感，让学生易于动笔，乐于表达，它指出了新时期网络媒体环境与初中语文作文教学应有机结合，互相补充。网络为语文教学增加营养，激发兴趣，开拓写作素材，丰富了写作形式。
（一）丰富写作素材
新时期网络资源丰富，它提供了大量的信息资源，这为初中语文作文教学提供了海量的素材，让学生们自己查阅与作文相关的各种资料和信息，服务于自己的写作。在实际中，学生们经常说，每次写作文都用一样的套路，无论什么作文都能用这样的语句。这种现象叫做思维定势，也就是说，学生们的创新思维已被大大的限制，学生完全没有了自己的发挥空间。此时，网络媒体资源的素材库就可以发挥作用了。例如，让学生看一些纪录片，或者是一些旅游景点或文化古迹，以开阔学生的眼界。网络媒体的加入大大丰富学生的写作素材，拓展学生的写作范围，提高学生的写作能力。
（二）克服畏难情绪
现在学生主要以应试考试为目标。为了实现这一目的，学生们无从下笔，心情越来越压抑，他们的个性和思想慢慢的得不到发展，没有了写作兴趣，同时也失去了学生的写作信心。经常给学生看一些网络上的差的文章，并和学生一起分析，让学生发表他们的意见，并能得到一些经验。这样以后学生在他们写作的时候，就能扬长避短。最重要的是可以使他们慢慢的克服写作的畏难情绪。
（三）强化写作技巧
写作技巧包括拟题技巧、开头技巧、结尾技巧、创新技巧和构思技巧。一般人们都很重视文章的开头，因此，作文的开头写作技巧更为重要，它给人“眼睛为之一亮”的感觉。一般老师可以用ppt的形式，给学生展示一些优秀的作文范围，并分析文章开头的写作特点，例如，用排比入题，先声夺人。
三、网络媒体环境中的初中语文作文教学的弊端
网络是一把双刃剑。同样的，网络媒体环境中的初中语文教学除了给我们带来一定的益处之外，也隐藏着一定的避端。有些学生不懒于吸收网络资源信息中的精华，而是一味的照搬照抄。如此发展下去，学生更不能开拓创新性的思维，只能使学生更加依赖于网络媒体。
四、如何为网络媒体初中语文教学的发展做准备
在新的历史时期，网络媒体环境下进行初中语文教学已经成为时代发展的必然，网络媒体语文作文教学必须顺应其发展趋势，积极探索传统教学与网络教学的结合点，教师们要积累教学经验，及时的指导学生。
（一）增强学生的兴趣
从传统的教学来说，大多数老师一味的强迫学生学习。但是，那种长期的枯燥的教学模式，使学生不能从学习中得到快乐，乏味占据了他们的发挥空间。然而，网络媒体的教学形式弥补了传统教学的这一不足及缺陷，这种新的课堂教学模式使学生发挥出积极的思想和情感，从而，增强学生的写作欲望。
（二）创设逼真情景，引发写作联想
目前学生写作文，常常感到无从下笔。究其原因，他们缺乏生活阅历，经验不足，思维缺乏深度，生活面狭窄，还有一方面是对可以入文的材料缺乏应有的敏感。此时学生就会写一些不切实际的东西，最终导致作文内容程式化。网络语文作文教学会创造一个逼真的社会环境，比如，生活中的小细节，从而，引发学生对身边生活的联想和思考。再者，教师在每一次写作之后，都要落实作文评改，使用投影仪可以扩大合作交流，在此过程中，教师要和学生同时参与，一起评改，扬长避短，要求学生积极发挥意见。最后，教师还可以将本班较优的作文发到网站的文刊专栏上，以供家长赏析，这样不仅调动了学生的参与热情，更能激发学生写作的自信心。
篇13：初中作文教学论文
一、明确随笔训练的教学目标
随笔训练在形式上较为开放，对于学生写作过程的约束也不多，想要在这样的基础上更好的发挥随笔训练的教学效果，这需要教师对于随笔训练确立明确的教学目标。初中阶段的学生已经有了一定的语言积累，学生的思维能力也在逐渐发展与构建的过程中。这个时期的作文教学中，教师要注重教学目标的合理设立，这样才能够更好的实现对于学生写作技巧的锻炼。对于低年级学生而言，随笔训练应当侧重于对于学生语言组织与应用能力的培养，要让学生在随笔作文中更好的实现语言的积累。对于高年级学生而言，随笔训练中则应当更加关注于学生对于情感的表达，关注于学生是否能够在文章中传递出明确的思想与主旨。只有明确随笔训练的教学目标，才能够让训练过程更好的锻炼学生的写作能力。教师可以针对不同年级的学生，差异化的设置随笔训练的教学目标。初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力，而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力，初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力。明确初中各阶段的作文教学目标后，制定随笔训练短期目标，让学生有计划性和针对性的进行随笔训练。其次，随笔训练的过程中，也应当让学生通过对生活的观察，领悟情感，让学生形成自己独特的写作风格。最后，通过系统的随笔训练，全面提高学生的写作水平。在这种清晰而明确的教学目标的引导下，才能够让学生的随笔训练更有针对性的展开，这也是提升学生写作能力的一种方式。
二、注重对于学生想象力的激发
随笔训练之所以比较容易让学生接受，很大程度在于随笔训练对于学生的写作过程没有太多束缚。在开放化的平台下，学生们可以自由表达，无论是观点的阐述还是情感的宣泄，学生都可以选取自己的立场与方向。这种极为自由的训练过程中，学生会更容易体会到写作的快感。结合随笔训练的这种特征，教师可以有意识的在随笔作文过程中来培养与锻炼学生的想象力，这对于学生思维能力的构建将会很有帮助。教师可以结合相关的教学文本来让学生进行一些灵活的文章续写或改写，这是一种非常典型的随笔训练的形式。在这个训练过程中，首先能考察学生对于文本的理解，同时，这也是对于学生写作能力与想象力的一次良好锻炼。例如，在《皇帝的新装》课堂教学中，可以让学生通过想象，写出游行之后的故事；在进行《最后一课》的教学时，可以让学生续写主人公小弗朗士放学后发生的事情。通过随笔续写，将会很好的培养学生的想象力，提高学生的写作能力。又如，在《背影》一课教学中，可以让学生阅读理解课文涵义，模仿《背影》描写自己的爸爸；教师还可以让学生阅读《美丽的西双版纳》，并以游记的写作形式，写下自己参观游览的经历。这些都是非常好的文本续写的形式，在这个过程中，需要学生深刻理解文意，并且在此基础上，充分发挥自己的想象。这样的训练过程不仅是对于学生思维能力的有效锻炼，这也会不断提升学生的人文素养与语言功底。
三、激发学生的写作灵感
激发学生的写作灵感在作文教学中非常重要，这也是让学生能够喜欢写作、乐于写作的基础。随笔训练的过程中，便能够很好的激发学生的写作灵感，教师可以设置一些开放性且让学生们感兴趣的话题来进行作文习练。对于写作过程不做过多要求，无论是文章的文体、题材、写作方法与表达形式等，学生都可以任意做出选择。给学生提供充分的空间，将会让学生有更多表达的欲望，并且能够让学生更真实的表达内心的情感与想法。这才是高效的作文教学中应当有的模式，在这个过程中，学生的写作灵感会很好的得到激发，大家的写作能力也会慢慢得到构建。教师应创新教学模式，让学生去寻找写作灵感，通过随笔训练激发学生的写作激情。写作灵感源于生活，可以让学生写下对生活的理解和感悟，让生活素材成为写作动力，帮助学生寻找写作灵感。例如，在确定作文命题时，可以选择一些新颖的题目，贴近学生的生活，激发学生的写作欲望，如《我想对你说的话》《写给未来的自己》，这些题目的写作局限性较小，可以让学生自由发挥，写作形式与随笔类似，学生写起来更加得心应手。激发学生的写作灵感在作文教学中非常重要，这也是培养学生写作兴趣的一个重要切入点。教师要尽可能的让作文教学实现开放化与多元化，这不仅能够激发学生的写作热情，这也会更好的让大家爱上写作。
四、结语
在初中作文课程的教学中，随笔训练是一种很好的教学形式。在实际教学过程中，教师首先要明确随笔训练的教学目标，这是让教学过程能够更好的展开的基础。随笔训练中同样应当注重对于学生想象力的激发，要让学生从文本续写中不断深化自己的语言应用能力。激发学生的写作灵感在作文教学中也很重要，教师要尽可能的让作文教学实现开放化与多元化，这不仅能够激发学生的写作热情，这也是高效的作文教学中应当有的模式。
篇14：初中作文教学论文
一、借鉴国外或港台作文训练方式
现在我国的作文训练方式大多都是以话题作文为主，而对学生来说这种话题作文是不合适他们的，学生在写这种作文时，一般都是空发议论，没有在生活中真实的体会过其观念，毕竟学生的生活范围还是比较小，对现实客观世界的认识十分的少，对生活的认识的缺乏，就使学生在面对这种作文题目是感到力不从心，无法入题，只能写那些空发的议论。而在西方的一些国家，作文训练方式大多是以命题作文这种训练方式，题目要求学生写的内容是学生生活中的亲身经历，写自己生活中印象深刻的事件，由于所让学生写的内容针对性强，是发生在自己身上的事情，比较具体和实际。使学生在写作时有话可说，有内容可写，培养学生独立写作的能力。
二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是学生和老师来共同完成的实践活动，所以在课堂教学中，教师必须处理好“老师交”“学生学”之间的关系，什么时候老师应该教，什么时候学生应该主动的学习探究，这就要求教师清楚的了解学生的真正的写作水平，针对学生在写作中遇到的问题有针对性的指导，力求做到学生在每一节课上都有收获。
1.引导学生分析命题作文的特点
在初中作文教学中发现一些学生害怕去写作，害怕去写命题作文，写作文难入题，学生在面对命题作文时感到没有内容可写，对命题作文的内容不熟悉，结果只能参考网上的范文硬套，敷衍了事，这样在很大程度上局限了学生在写作时的思路，不利于提高其写作水平。所以，教师在作文命题时，无论是命题作文还是话题作文，都应具有开放性和限制性的特点，在课堂学习时来培养学生写作能力时，由于课本上的文章所写的内容与现代相差的较远，与现代生活特点也大不相同，使学生在阅读时的兴趣下降，不利于教师引导学生对文章的结构进行细致的剖析，所以在教学中教师可选择近期一些内容比较新颖，学生感兴趣的文章作为供学习写作技巧的范文，教师在对学生剖析一篇文章时，要针对学生在写作中的问题作为重点来讲解，每一篇文章着重某一个写作技巧进行讲解，使没剖析一篇文章可以让学生真正解决某一种写作技巧上的问题。学生掌握了写作的技巧，就能避难趋易，面对每一篇文章都可以找到写作的'切入点，达到了事半功倍的效果。
2.指导学生把握思维的方法
面对同一个作文题目，学生对作文素材的思考方式的不同，就会形成不同的观点，文章的切入点也就不同。不同的思维方式就会写出不同的作文，好的作文应该有独特，新颖的观点。在作文教学中要想让学生选择较好的切入点，首先学生在面对作文题目时可以想到多种写作观点，这样才能进行选择，这就需要培养学生的思维方法，使写作思路开阔，用多种角度来思考问题。在培养学生写作思维方式时，要使学生在写作上立意深刻，新颖，就需要教师在培养学生集中思维时，适当的发展学生自己的个性，培养其多维思维方式。掌握这样的思维方式，学生在写作时会感到思维开阔，想要写的内容有很多，不会出现写作时没话可写的情况，感到写作其实也不是太难的。这样学生就可以在其所想到的立意中选择新颖，自己体会较深刻的角度来写作。
3.引导学生辩证分析问题
初中生在思考问题时思想是比较活跃的，思考问题比较独立，喜欢思考新的问题，但是缺乏丰富的生活经验，在思想方面还比较幼稚，思考问题的深度不够，往往不能对问题进行全面的讨论、分析，所以，在初中写作训练中，教师要注重引导学生面对作文题目时辩证的去分析，培养学生用辩证的眼光去分析题目，通过辩证的分析，才能让学生自己找出合适的文章立意，使其分析题目更准确，全面，更准确的抓住写作的要领。
4.注重文体知识的掌握
一般不同的文章，都有其固定的文章结构和共性，又有其各自的特点。一部分学生不会写文章的原因就是不知道这样的文章该怎样写，掌握的文体知识减少。教师在写作教学中，应让学生接触多种文体，各种文体交叉学习，让学生了解他们各自的特点，并在无形中掌握这些有规律的写作技巧。使学生在写不同题材的作文时，对文章的体裁比较熟悉，用不同的方法来表达会产生不同的表达效果，写起作文来比较得心应手。
5.范文引路，模拟训练
在探究法作文教学中，也保留一些传统的作文教学方法，通过范文的剖析，把其当做学生训练的范文。但教师在剖析范文时，应充分发挥学生的主观性，以学生为主体，教师指导，分析范文中作者写作的思路，立意，构思，探究其写作的方法。让学生主动发挥想象，通过自主讨论，深刻体会写作的思路。这样学生模仿其写作思路，通过实践，来慢慢提高写作的构思能力，解决学生在写作时“怎样写”的问题，提升作文教学的探究性，为教师指导学生提高写作水平打下必要的基础。
6.写作与教材内容相靠拢
写作训练时教师要注意写作内容与语文教材内容相靠拢，这样不至于学生在写作时无话可写，也有利于提高学生的读写结合能力。读写结合能力在作文训练中起着重要的作用，因为学生在学习写作中，一般都是通过阅读比较好的范文，来体会其写作的构思和结构，通过学习来应用到自己的写作中来，通过写作也可以加深学生对课文的理解程度，更好的理解了教材中范文的写作思想，这是迅速提高写作能力的一条捷径，有着事半功倍的效果。
篇15：初中作文教学论文
一、阅读促进语言积累
作文本身属于听说读写中的写，从信息加工的角度来看，写又属于信息输出的过程。而这个信息输出与本文标题所说的“薄发”其实是一回事。有一定教学经验的教师也都知道，输出是以输入作为基础的，而这个输入的过程其实又是笔者所强调的“厚积”。那么，对于初中学生而言，什么样的方式是一个较好的“厚积”的途径呢?笔者以为还应当回归到传统，即阅读上来。之所以说是回归传统，是因为当前作文教学中有许多看起来能够夺人眼球的教学法，虽然内容各不相同，但都强调作文有捷径，按照他们的思路就可以写出一手好文章。更有甚者，给学生指出了作文的一些套路，而这些套路又多来自于中考要求，说白了是让学生在中考作文中获得一个高分。这很具现实性，但对于学生的作文水平提高来说，未必完全是一件好事。因为语文教师都知道，中考作文评价由于诸多原因，往往不能对一位考生的作文做出深入仔细的评价，而作文是一件需要用心去做的事情。按照这些作文教学法所说，其实只能让学生写出一些空心文章，而这并不是我们作文教学的初衷。再说阅读，这是我国语文教学长期以来形成的一个基本认识与优秀传统，只是在当前信息技术日益发达的情况下，阅读教学可以采用一些更新的形式。这是什么意思呢?大家也都知道，现在的初中学生学习心理是比较浮躁的，这就使得他们在阅读的时候，很少能够真正静下心来去阅读一篇好文章，更不要谈一些大部头的著作了。在这种情形下，笔者借助于现代互动媒体，先在课堂教学(包括日常的课文学习或专题的作文教学)中给学生提供一些名家名作中的经典句子，课堂上通过幻灯片呈现，然后将这些句子中的两三句经典，或贴在教室墙壁上，或通过家校通发给家长，或写在QQ签名上，或写在微博上，或发在班级群中。笔者将这些精心选择出的句子称之为引子，以让学生在他们的生活范围中能够多次遇到，这就有可能促进他们的无意记忆，而一旦进入学生的记忆，那就有可能成为一颗种子，以催动他们的持久有效阅读。事实证明，只要教师将这些方法持久地坚持下去，学生就会在不知不觉当中亲近那些经典的读物，从而促成了“厚积”成为现实。
二、日记促成写作积累
有了阅读作为“厚积”的途径，随后就要考虑输出的过程了。这里首先要说明的是，此处仍然将日记这一输出方式当成是积累的手段，是考虑到日记更多的还是为作文提供一种准备的，因此相对于最终的作文而言，还是一种积累的手段。目前初中作文教学在这一方面的训练方式主要有日记、周记等形式。其实无论是日记还是周记，都是试图通过一种高频度的写作，以让学生达到拳不离手、曲不离口的要求。这从学习心理的角度来看是合理的，因为只有经过一定程度的重复训练，才能让学生的写作达到一种类似于自动化的水平。过去都强调写日记，后来不知道从什么时候开始周记成为一种流行的形式。笔者以为，这可能是语文老师在学生日益加重的学习负担中采取的一种带有人文关怀的作文教学方式，以减少学生的学习压力。但笔者还是认为，更好的输出方式还是日记。只有当学生将阅读、思考与写作融为一体且成为一种自觉时，这才是真正的有效的“积累”，也是笔者所强调的“厚积”的真正意义。需要强调的是，语文教师对于学生的日记不能一味采取检查、批阅等手段来促进学生的行为自觉化，而应当多为学生的日记作一些前期准备，如阅读材料的提供，如思维角度的打开等。
三、自由生成妙笔文章
目前，初中作文教学中有一种非常不好的倾向，就是作文教学的功利性太强。语文教师太想让学生一下子写出好文章来，于是老是对照好文章的标准去进行所谓的作文教学，这样的作文教学其实是教师事先做了一个框子，然后将学生往里面按:不满的地方拼命补，多余的就要切掉，最后，一个成品出来了。这样的作文教学思路在笔者看来是非常不可取的，是一种典型的僵化思维的产物。作文原本是一件非常自由的事情，学生有什么样的想法就写什么样的内容，学生有什么样的爱好就读什么样的材料，这原本是一件自然的事情。只有尊重学生的这一自然行为与选择，学生的作文才有可能最大程度上符合他们的心性，才有可能最大程度上写出学生自己所想的。事实上，只要语文教师关注一下历史上作家的名篇，其实都能看到作者在其中有着挥洒自如的一面。他们为什么能够挥洒自如?就是因为他们在写作的时候内心是自由的，是不受约束的。一旦有了约束，便多成“官样文章”，无法真正打动读者。而初中学生正处于发展的关键时期，这种对写作自由的尊重，实际上也是对学生发展的尊重，更是语文教师对自身职业的尊重。这里不妨从高考、中考的优秀作文中去汲取灵感。曾经的“赤兔马之死”，曾经的“古文奇才”，这些锦绣文章背后其实都是这些学子的内心自由，这种自由是基于对经典文本的尊重的，因而不可能存在什么方向上的错误，而这种自由又是学生内心的一种释放，是语文学习的一种状态，因而又是作文教学乃至语文教学应当追求的。可以肯定地讲，如果在初中作文中不尊重学生的这种自由，那休要说学生在初中写不出好的作文，就是到了高中，只怕要让这种自由的种子再发芽也已经是为时已晚的事情。
四、结语
综上所述，初中作文教学要基于阅读与日记作为“厚积”的途径，从赋予学生自由写作的角度去为学生的作文提供“薄发”的保证，学生才有可能写出真正的好文章。
篇16：初中作文教学论文
一、指导学生积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”这句前人在读写实践中总结出来的经验，对于当前的初中生来说同样适用。这主要是因为初中生的年龄尚小，接触社会的机会有限，倘若仅以其所接触到的生活经验作为写作素材往往不够理想。这就要求学生在平时必须多阅读，通过大量的阅读积累间接经验，为自己的写作铺平道路。作为语文教师，我们必须充分认识到这一点，并在日常的作业中多为学生布置一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量就会与日俱增。此外，教师还可以充分利用寒假、暑假等假期时间，给学生布置一些阅读作业，并要求他们做好读书笔记。久而久之，学生的知识库就会不断充实起来，一旦需要，这些资源储备就会立刻“跳”出来，写作时自然就会得心应手。
二、先说后写，动笔成篇
“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了书和写的关系。但在日常的学习和生活中，我们时常会发现这样一种现象：有些学生说起话来滔滔不绝，但在写作时却无从下笔，不是语言描述词不达意、条理不清，就是思维混乱、不知所云。针对这一情况，广大语文教师必须予以高度重视，努力提升学生的语言表达能力和写作能力。比如，在写作训练时，教师可以让学生先说后写，即在作文时，让学生先把要写的内容说出来，完整地表达自己的意见、想法，然后再依据这一思路写下来；或者利用课前三分钟的时间组织学生进行演讲，培养学生的口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来。这样，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以有效提高学生的书面语言表达能力。久而久之，学生的作文水平必将得到大大的提升。
三、作文教学贵在因材施教
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的写作水平同样有所不同。怎样才能缩短学生之间的差距，帮助他们提高写作能力一直是广大语文教师积极思考的问题。我认为，因材施教就是一个不错的方法。比如，对于具备一定写作能力的学生，教师应多在选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略方面给予点拨；对于写作水平一般的学生，教师应多给予审题思路、选材角度、结构入格、语言表达方面的指导；对于写作水平较差的学生，教师可多指导一些记叙要素、写作结构等基础的写作方法。通过分层指导，既可以保证优秀学生在考试中拿到高分，又可以帮助能力较差的学生得到基本分，从而使全体学生向“我手写我心”的境界靠拢。
四、作文评改应师评、生评相结合
在传统的作文批改中，有的教师非常注重“精批细改”，不仅工作量大，且效率低下；有的教师一味地进行笼统评改，学生迷迷糊糊、一知半解。这两种做法都较为极端，学生只能沿着教师的评改思路走，无法发挥作文评改的应有价值。我认为，教师在给学生评改作文时，应做到具体、明确，既不能过细过精，又不能太过笼统，要有助于学生提高写作能力。此外，教师还应把评改的主动权交给学生，指导学生从格式、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等方面对其他同学的作文进行点评。这样，既可以激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，逐步增强学生作文能力。
五、结语
以上几点仅是我在教学中总结的教学经验，当然作文教学的方法还有很多，仍有待于广大语文教师在日后的教学实践中积极探索。作为语文教师，我们必须在具体的教学实践中勇于开拓、积极创新，不断为作文教学注入新的活力。只有这样，才能使学生乐学、善学，从而有效提升学生的写作能力。
篇17：初中作文教学论文
一、引导学生广泛阅读，积累素材，学以致用
大部分学生面对写作无话可说，造成这一现象最直接的原因就是中学生“胸中无墨”。调查研究表明，很多中学生除了通过语文教材、语文课堂的接触之外，很少阅读或根本不了解课外书。其实，语文课外书的阅读可以很好地解决学生写作“哑巴”的问题。古今中外流传下来的优秀书籍，必有其流传的理由和价值。一篇好文章往往包含着丰富的思想感情和高超的写作手法，学生如果能够认真广泛阅读，必会出口成章，下笔成文。当然，阅读要讲究正确的方法。一方面学生要端正阅读的态度，如果把阅读当作学习任务，带着功利消极的情绪去阅读，那么阅读的效果就会大打折扣。另一方面阅读应该带有一定的学习目的性，在阅读的时候，要着眼于作者的写作思路和写作手法，思考作者是如何将二者完美地结合起来的。另外，学生要注重学以致用，阅读并不单单是一种欣赏，更是一种学习，只有从中有所想，有所得，才能真正达到阅读目的，从而提高自身的写作水准。
二、引导学生多说多想，多写多练，以练促学
我们知道，在现实生活中有的人说话口若悬河，有着极强的口头表达能力，但是一遇到写作，能说会道的口才就变得荡然无存，写出来的东西也平淡无奇。这种情况的形成原因有二：一是书写速度赶不上思维的进度。很多人都有这样的体会，说的时候，脑中所想便可脱口而出，不会造成想和说的时间误差。可是很难有人能将想和写的速度保持统一，想和写一旦存在时间间隔，就会打断思考的内容，延缓反应速度，造成写作障碍。二是缺少写的机会。初中作文课一周安排一次，有的学校两周才安排一次作文课，遇到考试的时候，教师也会把作文课变为习题课，学生真正能够写作的机会可谓少之又少。因此，增加中学生写作机会应成为语文教学的`重中之重。教师应该在每讲完一篇课文后就给学生布置一个与课文相关的作文题目，让学生在写作前结合课文多思考，多总结，然后在既定的时间里完成写作任务。经过大量的写作训练，学生的写作思维和写作能力必然会得到很大提升。
三、初中作文教学要注意的问题
中学生正处于心智发展的重要时期，这一时期常常表现得较为敏感。此时如果教师对学生的写作以批评为主，无疑会给学生造成很大的负面影响。学生会感到失落焦急，对写作的热情急剧下降，甚至于畏惧作写作，把写作当成沉重的负担。因此，教师对学生的作文要以表扬鼓励为主，无论学生的作文质量高低与否，教师都要善于发现文章中的闪光点。就如人的长相一样，再丑陋的人也必定有其美丽之处，写作也是这个道理。也许学生在作文的整体布局上存在很大的问题，但是其景色描写得惟妙惟肖；也许学生的作文偏离了写作主题，但是其表现手法却运用得恰到好处。教师要善于抓住作文中的亮点，给学生真切的肯定，并委婉地指出问题所在，让学生在积极乐观的心态中接受自己的不足，扬长补短。这样既可以找到问题，又不会打击学生的自信心，让学生更快更好地接受新的思想和方法，做到最大程度的改善，从而提高作文水平。
总而言之，教师只要摒弃传统的教学方法，带领学生脱离压抑的课堂，走进生活，感受生活，思考生活，并结合生活实际多读多说，多写多练，学生必然会提高写作热情，达到“思如泉涌笔生辉“”腹有诗书气自华”的境界。
篇18：合作作文：初中作文教学的新方向(网友来稿)
合作作文：初中作文教学的新方向(网友来稿)
温州九中 林剑影
内容摘要：学会合作作文是当前新课标精神下作文教学的新方向。本文主要陈诉了作者在探索合作作文过程中的具体方法和实践途径，以及在操作过程中的一点思考。
关键词：合作作文、方法和途径、启发
一、合作作文实施的背景
随着社会的发展，像我们温州市区，现在家庭大多孩子为独生子女。由于家长的宠爱和呵护，大部分孩子养成了以个人为中心的不良思想，不善于与同学、朋友和谐相处，同时也缺乏坚韧吃苦精神。而新课标要求我们教育工作者要培养具有“个性发展和谐，具有合作精神”的新的人才，在此召唤下，自始，我们温九中语文组开始了合作学习的探索，旨在“大面积提高语文教学质量”，帮助提高语文学习效率，加强同学之间的合作。围绕这个课题，我从作文教学方面进行了为期二年的合作作文模式的探索实践。
我们知道，学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。同时，写作是一项自我教育、自我完善的成长方式，也是一项可持续发展的育人工程。因此，我把合作作文的实践对象确定为209月入学的一（1）、一（7）班126个学生，旨在让他们一进入中学就养成一种良好的写作习惯和心态。虽然这些学生经过了小学六年的写作训练，初步具有了一定的写作能力，但他们语言往往不够鲜活，见识的缺少深刻，思想往往局限于一己之见，以至出现了写作时学生常常作痛苦之状，何也？这就是学生写作素材极其匮乏，“巧妇难为无米之炊”的原因！这种情况，在一定的程度上无疑制约了学生写作的积极性。由此可见，如何激发学生写作的兴趣，使其成为自己所需所爱，这才是我们作文教学中最为迫切需要解决的现实问题。
二、初中合作作文的具体方法和途径
在进行合作作文过程中，通过师生不断地探索和实践，我们取得了许多方面的共识，并总结出了以下可行的具体方法。
（一）、解字释词：语言是思想的外衣。学习语言，也就是学习怎样思想。作文就是对语言的一种梳理和强化，也就是对思想的一种深化。作文要从词语开始，就是要求学生积累语言，广化深化思想，同时也是发展想像力、创造力的最佳途径。所以我在班级上采取以四人一小组为单位，共同讨论、合作、思考，以诗意的语言来解释字词的含义的做法。具体操作如：1、“家”--一只小猪养在一个窝棚里，有了猪就有了一个家，就是一个简单的家（对家进行了朴素的'阐释）--江南小组。2、“浊”--一条虫子落到了水里，水就脏了，就像一粒老鼠屎落到了一锅粥里。（简单的话语里蕴含着智慧。）-- 马午初小组。3、“国”--一个大王被囚禁在四面高墙的水井里，成了坐井观天的宋微宗（由字形联系想到历史）--郭浩小组。
在合作写作训练中，学生表现了极大的兴趣，取得了显著的效果。因此，我认为进行解字释词，其实就是在写小型的话题作文。事实证明，解字释词实实在在提高了学生的写作兴趣。因为这种训练淡化了强制性作文的做法，使学生在不经意中不但抒发了自己的感受，而且也获得了来自其他同学的不同见解和思想。这种低要求反而可以达到写作上的高目标。学生学会了合作、学会了思考、学会了想象，学会了表达，自然而然也就提高了写作水平。
（二）、连词成句
这种做法，就是上课前或课余之时留给学生几个词语，请他们展开想象的翅膀，尽可能的奇思妙想连词成句，比新、比奇、比创意，写出与众不同的语句。只要言之成理，立意高雅，都给予鼓励。
如例1：“绿意扑眼”、 “莽莽苍苍”、 “领略”
“早上起来推开窗户，四周的绿意扑眼而来。放眼望去，宛然置身在一片莽莽苍苍的绿海之中。现往高处看，缭绕的云雾中，隐隐约约地望见一条蜿蜒的水流从山上淌下……我这时才真正领略到了庐山真正的美。”--林婷婷小组
例2：“春光明媚” 、“百花争艳” 、“人山人海” “眉青目秀” 、“满腹经纶 ”
“这是一个春光明媚的早上，我突然有了想去迈步公园的乐趣，便立即动身出发，早春的公园也已是景色宜人，虽没有百花争艳的美丽景象，但也已是草木茂盛，没有商场的人山人海，也没有大街的烟尘尾气，这感觉仿佛进入了世外桃源，突然身后传来了一阵喝斥声：“走路不长眼啊！怎么乱撞？”循声望去，没有想到这不堪入耳的语言竟出自一位长得眉青目秀的姑娘，真是人不可貌相啊，现在的社会里，一些看上去满腹经纶的人，其实是不学无术之徒，而一些文质彬彬的人，内在却是厚颜无耻。”--谢方圆小组
例3：“领略”、“留连忘返”、“蜿蜒”、“心旷神怡”、“翩然起舞”
“如果你想领略何为真正的人间仙境，那就应该跟着我走，我保证你一定会留连忘返的。我们只要顺过一条蜿蜒崎岖的小路，便会来到那个好梦一般的地方。刚踏进那儿，扑入你视野的就是一片鲜绿的草原。这里遍地开满了多种多样的小花，鲜艳娇嫩的冲着你展开迷人的笑。不时有一阵微风抚过你的脸颊。那风夹杂着沁人心脾的花香和清润的泥土味儿，使得你顿时神清气爽。你还会发现在花草丛中，有许多色彩斑斓的花蝴蝶在翩然起舞。这一切都如一幅秀丽的风景画，怎不叫我们心旷神怡呢？” --朱曼翔小组
面对如此优美的连词成文，我们还要求什么呢？如果孩子们能将最普通的文字来抒写胸臆。也就是说，语文教学要求他们达到的目标，他们已经在开始达到了。学生用灵巧的双手，聪慧的大脑，写出了诗意，写出了新意。让我自叹不如。
（三）课堂合作作文实践与尝试
每周有两节作文课，作文课中倡导由前后桌学生组成4人一小组合作作文，步骤如下：共同选题议题→个人拟写文稿→组内互批互改→定稿誊写→小组再复评→推荐美文、佳句→组稿成刊。
以下是师生合作作文的具体评改操作程序：
（1）老师参与小组讨论，并提出评改建议，一般一次只侧重一点，重在落实。
（2）学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，对作文逐一评价，要求每个学生畅所欲言，各抒己见。
（3）每人负责写一篇作文的评语，评语要求有眉批，又要有总评，并根据评分标准打上分数，签下批改者名字，以督促评改者负起责任，避免胡批乱改。评改完后，作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。
（4）当堂诵读优秀习作，并由作者简述构思过程，接着由批改者作评析，全班同学作补充。
（5）对遣词用句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的句子，或某个动词，形容词用得准确，传神的句子，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。
（6）学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别，并推荐佳作，这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。
班刊《青苹果乐园》由学生自己推荐稿件，自己打字，自己设计，自己发行，半月一期，小组轮流合作完成。（见附录）
（7）学期结束后，主是要在暑假期间，对本人一年作文进行修改，将作文整理成册，组稿、设计、序言、编排、打印一律自己独立完成，但可以请同学帮助，实现组内或班内资源共享。在初一年级时他们曾上交了大大小小86本作文集，初二时集子更多更美观。（附学生作文选）
（四）、进行小规模课题研究探索
在合作作文不断取得一些成绩之时，我又把学生引到课题研究之上来，这一方面在不断地实践摸索之中，我总结了以下两个方面： a开题--选题要有开放性。b过程--进行研究方法的指导并督促学生善于进行阶段性总结。着重解决如何掌握可靠的信息资料和科学的分析、提炼。c激励研究热情--科学合理的成果评价是学生主动探索的继续，成为学生受到教育、加深对研究过程的认识及改革研究工作的重要手段。d成果呈现--使学生尝到成功的喜悦。去年的小课题研究报告《展公交风采，树温州形象》（余婷婷小组）、《轿车进入寻常百姓家》（张驰小组）、《温州城市环境现状分析与研究对策》（孙炜小组）都获得了良好的评价。孙炜小组还代表学校参加了温州市第17届青少年创新思维大赛并获奖，这就极大地调动了学生的研究兴趣。同时使合作作文进入了一个较高的合作境界。
三、初中合作作文的启发
1、合作作文的训练一定要由低到高，循序渐进，一次抓其一点，不要面面俱到，以免欲速则不达。
2、要放飞心灵，不要用作文章法束缚学生的思想与手脚，让他们去掉镣铐，自由飞翔，所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色，俗话说“润物细无声”。
3、学生的能力是巨大的，不可小看了你的学生，在学习过程中要善于并敢于把机会让给学生。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”言之有理。
4、合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前，学生的表现欲、创作欲均达到高峰，这样积极性容易调动，成果比较显著。
通过两年多来的实践摸索，合作作文成为了我校作文教学的一个亮点。它取得了累累硕果，主要表现在如下：彭希义的某某习作发表在《作文通讯》，陈翔炜的某某作文发表于《初中生写作》，项怡的习作《索非亚童话王国历险记》在《美文》少年版发表；以及在“全国初中生3、4届作文大赛”获奖达几十人次。这些大大说明了合作作文的巨大潜力和它的可行性和科学性。
作者邮箱： linjianying818@yahoo.com.cn
篇19：初中数学教学中的合作学习策略论文
初中数学教学中的合作学习策略论文
关键词：合作学习策略 初中数学 运用
摘要：合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验。到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。
一、初中数学课堂合作学习过程中的现状
新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
二、准确把握初中数学学习的特点
初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的`独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习
学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略：
1．合理分工，科学分组
让小组合作学习顺利的开展并充分发挥其学习功能的前提是合理分工，科学分组。具体操作中，教师可以根据学的生的掌握程度，认知能力、基础素质等进行分组，根据学习内容的具体情况和学生的特长、个性差异、智力水平等进行合理分工。比如：一些结论比较难归纳，并且需要大量的动手操作进行尝试的学习内容，就可以将数学基础较好的同学和基础较弱或者操作能力较低的学生搭配划分小组，这样在合作学习的开展过程中，一方面能解决合作学习所需要达成的目标，另一方面，也可以让学生之间找出学习方法和学习习惯的差距，强优补弱。
2．精心设计，适时引导
在进行合作学习前，教师要根据学生的特点、教材内容的重难点，精心设计讨论的针对性。使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。在小组合作学习的过程中，教师要巧妙的进行引导并善于启发，使小组合作学习有序、有效开展，在合作学习过程中要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。
3．信息反馈，综合评价
及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。
对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。
总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。
参考文献：
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篇20：初中物理教学运用小组合作模式浅议的论文
初中物理教学运用小组合作模式浅议的论文
摘要：小组合作学习有哪些好处呢？首先能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；其次，有助于学生的全面发展。本文针对初中物理课堂教学如何开展小组合作模式教学进行研究。
关键词：初中物理；小组合作模式；好处
以往的教学莫过于填鸭式教学，但是现在的物理教学课堂不一样，我们重视学生之间的小组合作，在合作中激发学生的探索求知欲望，从而在增强学生之间合作交流的同时，培养学生之间的竞争意识。
一、改变传统教学观念，融入合作
对于学习，学生才是学习的真正主体，首先需要从教师方面调整，作为老师一定要改变传统的教学观念和方法，要让学生多发言，老师少发言，作为老师，需要担任3个角色，需要成为学生的组织者，引导者，参与者。作为教师，不仅需要站在老师的角度看问题，更需要与学生站在同一立场同一个平台去想问题，设计合适的教学方案，作为老师，每个老师都有自己的教学风格，在顾虑学生问题之后，根据自己的风格，还有自己的学生设计出可以让学生去深入探究的情景问题。例如：在教学速度概念时，各位会怎样设计呢？不妨，先让学生开动自己的大脑去思考一番，老师给他们提出问题，我们生活的这个世界，你们是根据什么判断物体运动的快慢的？大部分的学生可能会想到两点：在同一时间内比较物体运动的路程；或者是同一段路程，比较物体运动的时间长短。大家可以举一个贴近实际生活中的例子说明问题，大家可能会想到学校运动会跑步的运动员，我们不妨从两个人的角度去思考，观众、裁判，二者是如何判断哪位运动员的快慢的呢？我们不难发现，在具体的生活中的实例中，学生能够更加轻松地去学习两种简单的比较物体运动快慢的方法。对于学习来说，好的铺垫很重要，这样做不正好做好铺垫了吗？同时不正好激发了学生学习速度知识的兴趣了吗？我们不妨鼓励两个学生勇敢说出自己从家里出发到学校所需要的时间和路程（选择路程、时间不一样的去举例子）可以提出这样一个问题：同学们在时间、路程都不一样的情况下，你们如何去比较刚刚举例子的两个同学谁快谁慢呢？让学生小组之间去思考交流实际生活中的问题，我相信，面对如此贴近生活的问题，每个学生都会全身心投入，小组的讨论氛围一定会是热烈的。对于比较运动快慢的方法同学们会比较容易地找到，这时候就需要老师适当地点拨，这样子，学生便会理解了速度的定义。这样的方法是不是比传统的生搬硬套死记硬背地去背诵的效果强很多呢？在轻松愉快的兴致中学生便能对速度的定义进行理解，这样的氛围，学生的学习兴致会低吗？学习效率难道不会提高吗？面对这样概念类的教学，各位老师不妨试一试这样的办法。
二、构建合理的学习小组
在小组合作学习中，构建一个合理结构的小组，这是一个前提，同时也是关键的一步。不同的学生，对知识的掌握、认知水平、习惯个性、兴趣爱好等是不同的，作为老师，为了达到学生合作交流讨论中各抒己见、百家争鸣的效果，这些方面是必须要充分思考的。一个组必须要有一个领头人———组长。组长的选择，不一定要学习最好的，但是一定要最负责、有威信、组织能力强的人去胜任小干部。小组长的任务，主要负责安排成员的分工，组织统一协调组内成员，监督检查情况。教师在分配中，尽可能做到公平，组与组之间的实力相当，这样做的目的是更大程度地激发小组之间的竞争意识。学生的才干，集体的凝聚力可以在一次又一次的激烈评比和争论中得到增长提高。
三、构建科学合理的评价机制
评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响，反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯的.流于形式，想起到正面的积极的作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答，合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为老师必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度、价值观将会得到全方位的提高。
四、课外小组学习
对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的，课外老师不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成，等等。
五、结束语
通过上述说明，如果想改变目前初中物理教学的现状，新型的教学模式已是初中物理教学采取的必要方法，我们在本文中不难发现，在教学中，运用小组合作学习，取得了非常好的成果，学生的学习效率明信提高，为以后的学习打下良好基石。
参考文献：
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- 合作的真谛初中作文2025-05-11
- 初中合作的作文素材2025-06-20
- 步入初三的作文2025-02-27
- 步入高三的作文2025-04-19
- 学生合作高职语文教学论文2025-09-14
- 浅谈初中作文教学论文2023-03-01
- 学生作文：什么是知识的殿堂2025-09-12
- 初中英语语法教学论文2023-04-20
- 初中物理教学论文2022-12-25
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