在玩乐中写作文的方法

下面就是小编给大家分享的在玩乐中写作文的方法，本文共16篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“卓越”提供。

篇1：在玩乐中写作文的方法

在玩乐中写作文的方法

作文，一直是令小学生，甚至是大多数小学语文教师头疼的事。在作文教学中，教师花费了大量的心血，可还是收效甚微。每次学生作文前，从选材到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可谓煞费苦心。可是，大多学生还是毫无头绪：或抓耳挠腮、紧皱眉头；或咬着笔杆，苦思冥想。一节课下来，学生虽然搜肠刮肚、挖空心思，但最后挤牙膏似的挤出的，还是一些干巴巴、令人沮丧的文字。作文课，成了孩子们最怕上的课。而无话可说，无事可写，无情可抒，也成了大多数学生写作时的通病。

那么如何做到让孩子们不再害怕作文？如何能让孩子们有话可说，有事可写，有情可抒？如何又能让孩子们把作文当成一件快乐的事呢？我在进行了一段时间的尝试之后，觉得将玩乐融入作文课堂， 不失为一种行之有效的方法。

爱玩是孩子们的天性，让玩乐渗透到作文训练中，或者说让学生在玩乐中作文，和作文一起玩乐，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。玩乐作文为学生创设情境，激发情趣，产生强烈的表达欲，激励孩子在愉悦中提高认识，发展思维，发展语言。让孩子玩了写，写了玩，玩玩写写，写写玩玩，把欢乐带进作文的天地。

一、在玩乐中激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响到学习的积极性和创造性。学生希望有三年级第二学期有一篇习作，要求孩子们为别人画一张像，并写好他的外貌，以及性格、爱好。孩子们单独画、单独写，肯定是枯燥的，为了激发孩子们写的兴趣，课前我让他（她）们各自找自己的好朋友，然后三个、五个组成一组，上课时围坐在一起，然后选定他（她）们中的一个人来写，先共同完成画像，要求将人物外貌的特点、爱好等在画像中有所体现。接着，让各小组成员合作交流，用语言来描述画中人物，并以谜语的形式拿出来，在班上让其他小组成员猜。猜得出，说明特点描述得比较清楚；猜不出，说明没写到位，继续修改，再猜。这样，孩子们的兴趣自然而然就在画画和猜谜中被激发起来了。又如四年级上册《习作三》，要求孩子们写一封信，向远方的亲朋好友介绍自己家乡的.与众不同之处，我们宜兴虽然有“陶的古都”、“茶的绿洲”、“洞的世界”、“竹的海洋”等诸多美称，但作为我们乡下孩子，对这些都不是很了解，写起来肯定很空洞。怎么办呢？后来，我想到，我们鲸塘的“舞狮子”在市里是出了名的，每年舞狮队都要到镇上、市里表演，何不就让孩子们写一写“舞狮子”呢？于是，我在网上找了一段“舞狮子”的视频，利用半节课的时间让孩子们欣赏，孩子们看得津津有味，目不转睛，兴趣也就自然来了！

二、在玩乐中捕捉写作素材

在习作教学中，我充分发挥孩子们爱玩的天性，想方设法创设各种机会，引导学生投身到广阔的大千世界中，尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心，玩出水平，在玩中积累丰富的习作素材。大课间活动，我有意识地组织孩子们玩跳绳，扔沙包的，跳长绳等，并抓住大好时机，以《快乐的大课间》为题，让孩子们习作。有的描写了活动场面的激烈。如“你看，班长毫不示弱，双手拼命地甩动着绳子，双脚伴着绳子落地的‘啪啪’声，迅速而有规律地跳动着。130个过去了，她一个也没停。”有的描写了活动的趣味性。例如：“沙包‘飞’过来了，我眼睛紧紧盯着沙包，左躲右闪，险些被砸中。沙包又‘飞’来了，我轻巧的一抬腿，沙包‘嗖’一声从我脚边‘飞’过，紧接着沙包又从背后飞过来。”又如，去年下大雪那一天，我领着孩子们到外面观察雪景，并启发他们边观察便想象；雪后，又带领他们到操场上堆雪人、打雪仗……享受大雪给他们带来的快乐。之后，趁热打铁，以《下雪了》为题，让孩子们习作。于是“雪花从银灰的天空中飘洒下来，像满天白色的蝴蝶在迎风飘舞”、“同学们似一群快乐的小精灵在银装素裹的世界里尽情地玩耍着”等生动的语句便出现在了他们的习作本中。这些游戏活动，以其独具的趣味性、形象性、生动性，活生生地刺激着学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使孩子们沉浸在自然、和谐、轻松、愉快的氛围之中，在这种氛围中，他们乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种感受和体验。自然不会再把习作看成苦差事。

三、在玩乐中锻炼口头表达能力

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。叶圣陶认为：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，像搭七巧板那样拼凑成篇。”作文其实就是语言和思想的训练，也就是要学生学会做到、想到、说到、写到。因此，每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。游戏之后，我会引导学生交流，并要求他们把话说流利，说生动，从而锻炼他们的口头表达能力。

总之，为了让学生易于动笔，乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，又使学生感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。生活具有取之不尽的素材。引领学生做生活的有心人，为学生积累写作素材打下扎实的基础。

篇2：在玩乐中写作文的方法

在玩乐中写作文的方法

作文，一直是令小学生，甚至是大多数小学语文教师头疼的事。在作文教学中，教师花费了大量的心血，可还是收效甚微。每次学生作文前，从选材到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可谓煞费苦心。可是，大多学生还是毫无头绪：或抓耳挠腮、紧皱眉头；或咬着笔杆，苦思冥想。一节课下来，学生虽然搜肠刮肚、挖空心思，但最后挤牙膏似的挤出的，还是一些干巴巴、令人沮丧的文字。作文课，成了孩子们最怕上的课。而无话可说，无事可写，无情可抒，也成了大多数学生写作时的通病。

那么如何做到让孩子们不再害怕作文？如何能让孩子们有话可说，有事可写，有情可抒？如何又能让孩子们把作文当成一件快乐的事呢？我在进行了一段时间的尝试之后，觉得将玩乐融入作文课堂， 不失为一种行之有效的方法。

爱玩是孩子们的天性，让玩乐渗透到作文训练中，或者说让学生在玩乐中作文，和作文一起玩乐，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。玩乐作文为学生创设情境，激发情趣，产生强烈的表达欲，激励孩子在愉悦中提高认识，发展思维，发展语言。让孩子玩了写，写了玩，玩玩写写，写写玩玩，把欢乐带进作文的天地。

一、在玩乐中激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响到学习的积极性和创造性。学生希望有更多施展才能、表现自我的'机会。活动正好能满足他们的要求，让他们亲自去观察，去发现，去体验。活动，是学生的心理需求，也是兴趣的激发力。所以活动有助于课堂无意识学习氛围的形成，能达到减轻学生写作文的焦虑，激发学生的写作兴趣，从而提高作文学习的效率。例如：三年级第二学期有一篇习作，要求孩子们为别人画一张像，并写好他的外貌，以及性格、爱好。孩子们单独画、单独写，肯定是枯燥的，为了激发孩子们写的兴趣，课前我让他（她）们各自找自己的好朋友，然后三个、五个组成一组，上课时围坐在一起，然后选定他（她）们中的一个人来写，先共同完成画像，要求将人物外貌的特点、爱好等在画像中有所体现。接着，让各小组成员合作交流，用语言来描述画中人物，并以谜语的形式拿出来，在班上让其他小组成员猜。猜得出，说明特点描述得比较清楚；猜不出，说明没写到位，继续修改，再猜。这样，孩子们的兴趣自然而然就在画画和猜谜中被激发起来了。又如四年级上册《习作三》，要求孩子们写一封信，向远方的亲朋好友介绍自己家乡的与众不同之处，我们宜兴虽然有“陶的古都”、“茶的绿洲”、“洞的世界”、“竹的海洋”等诸多美称，但作为我们乡下孩子，对这些都不是很了解，写起来肯定很空洞。怎么办呢？后来，我想到，我们鲸塘的“舞狮子”在市里是出了名的，每年舞狮队都要到镇上、市里表演，何不就让孩子们写一写“舞狮子”呢？于是，我在网上找了一段“舞狮子”的视频，利用半节课的时间让孩子们欣赏，孩子们看得津津有味，目不转睛，兴趣也就自然来了！

二、在玩乐中捕捉写作素材

在习作教学中，我充分发挥孩子们爱玩的天性，想方设法创设各种机会，引导学生投身到广阔的大千世界中，尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心，玩出水平，在玩中积累丰富的习作素材。大课间活动，我有意识地组织孩子们玩跳绳，扔沙包的，跳长绳等，并抓住大好时机，以《快乐的大课间》为题，让孩子们习作。有的描写了活动场面的激烈。如“你看，班长毫不示弱，双手拼命地甩动着绳子，双脚伴着绳子落地的‘啪啪’声，迅速而有规律地跳动着。130个过去了，她一个也没停。”有的描写了活动的趣味性。例如：“沙包‘飞’过来了，我眼睛紧紧盯着沙包，左躲右闪，险些被砸中。沙包又‘飞’来了，我轻巧的一抬腿，沙包‘嗖’一声从我脚边‘飞’过，紧接着沙包又从背后飞过来。”又如，去年下大雪那一天，我领着孩子们到外面观察雪景，并启发他们边观察便想象；雪后，又带领他们到操场上堆雪人、打雪仗……享受大雪给他们带来的快乐。之后，趁热打铁，以《下雪了》为题，让孩子们习作。于是“雪花从银灰的天空中飘洒下来，像满天白色的蝴蝶在迎风飘舞”、“同学们似一群快乐的小精灵在银装素裹的世界里尽情地玩耍着”等生动的语句便出现在了他们的习作本中。这些游戏活动，以其独具的趣味性、形象性、生动性，活生生地刺激着学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使孩子们沉浸在自然、和谐、轻松、愉快的氛围之中，在这种氛围中，他们乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种感受和体验。自然不会再把习作看成苦差事。

三、在玩乐中锻炼口头表达能力

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。叶圣陶认为：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，像搭七巧板那样拼凑成篇。”作文其实就是语言和思想的训练，也就是要学生学会做到、想到、说到、写到。因此，每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。游戏之后，我会引导学生交流，并要求他们把话说流利，说生动，从而锻炼他们的口头表达能力。

总之，为了让学生易于动笔，乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，又使学生感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。生活具有取之不尽的素材。引领学生做生活的有心人，为学生积累写作素材打下扎实的基础。

篇3：收获在过程和方法中

收获在过程和方法中

学校开设校本课程,为学生提供了更多的学习机会,教师也有了参与课程开发的机会.一方面,让师生的.生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;另一方面,可以改变学生在教学中的被动地位,从知识接受者转变为知识的共同构建者.

作 者：李存花  作者单位： 刊 名：青海教育 英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词： 

篇4：收获在过程和方法中

收获在过程和方法中

德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”中国大教育家陶行知也说过，“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学校的教研主题同样在强调认知过程而非结果。基于这样的理念，我开始关注学生对知识的形成过程的参与、经历、体验和探索。因而也就有了《邓稼先》这一节打破常规的课堂教学，更有了学生课堂上的大胆质疑。

思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各组同学都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波又起。学生的思维被唤醒，被激活了。课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。

小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。

生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概述一百年的屈辱历史。”

生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，更突出他的意义与价值。”

……

他们的回答，同学们给以热烈的掌声。有了小组讨论做基础，同学们的感受见解更具代表性，提出的问题也更深刻、典型。但这些问题基本上是稍加引导就都被学生解决了。就在这一轮学习进入尾声时，一名叫刘慧的同学忽然提出这样的问题：“老师，前面的同学说写奥本海默是为了突出邓稼先的人格魅力，您也是这么认为的吗？可我不赞成他们的观点。”她的话音一落，满场哗然。有的.说：“已经定论的问题，还要推翻，纯粹是个人英雄主义。”有的说：“老师都已赞同的观点，她还有疑问，给道她比老师强？”听到这些议论，这位同学脸有些发红，显得很委屈。出现这咱情况是我始料不及的，虽然以往也有过热烈的辩论，激烈的争论，但那都仅限于学生之间，对教师的观点表示质疑这还是首例。我感到教师的尊严受到冲击，但“构建民主的师生关系”的教育理念马上唤醒了我，我等学生们的辨论稍一缓和，我走到了刘慧的身边，轻声的对她说：“你有勇气反驳老师的观点，老师真为你感到骄傲，能把你的观点具体的和同学们说一说吗？”我话给了她很大的鼓励，她站起来陈述了自己的观点：“我认为在邓稼先与奥本海默的对比中，并不能突出邓稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣赏奥本海默，他敢于指正别人的错误，虽令人难堪，但却把真理带给了别人。”这个道理似是而非，但却马上就有了拥护者。一位名叫许研的同学也附和道：“对呀，如果仅仅为了照顾别人的尊严，而让不完美的报告继续下去，那不是让更多的人走弯路吗？”这两位同学都是班级学生上的“权威”，她俩的合力使课堂形势骤然逆转，一部分学生开始“倒戈”，其余的也无力反驳，只是用期待的目光望着我。我稳定了一下情绪，首先对这两位同学的质疑精神给予了肯定，并号召大家为她俩热烈鼓掌，掌声过后，我的思路基本清晰。我在黑板上分别写下邓稼先和奥本海默的名字，然后让同学们从课文中找出二者的相同点和不同点，并进一步引

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篇5：在玩乐中我体会到了创新的快乐初一作文

在玩乐中我体会到了创新的快乐初一作文

在玩中，我体会到了创新的快乐也许看到题目你会感到奇怪吧！玩乐时怎么会体会到创新的快乐呢？但不要忘了，“创新”这个词就是不断发现或发明新的物品或一种方法，哪怕就发现一种的玩法，这也是一种创新。

记的那一次的创新是和我的姐姐弟弟一起发明的。当时，我们三个还很小，但却能把想到的游戏玩了一遍又一遍。终于，在某一天厌烦了，我们三个一个个冥思苦想，还是姐姐想到了一个，不过规模有点大，但也没关系，那时候玩的时间很多，至于游戏过程你们自己慢慢看吧！

我们三个在村里收集各种各样的大石头，最终也只收集了三种颜色的石头：红砖，蓝瓦片和紫红色的石头。我们去到了我们的秘密基地，把收货放在了那里，又一人捡了两块大石头，工作开始了。先把三种颜色的石头分成三堆，用另一块大石头把他们砸碎，并不是把他们砸成小石头，而是把它砸的.很细很细，像那种细土一样，砸得差不多了，用漏勺（玩具）将细土筛出来，经过很多次的区分，将细土完全区分出来，再从细土表面的小石头拣出来，再砸一次，直到看不到一块小石头为止，不过颜色得区分开。就这样，我们把所有的小石头砸完了，土非常非常的细，抓一把，再伸开手，土就会飞快溜走只留下掌心的一片。

不要以为这就完了，我们的想象力可不是你能估计的！因为当时是春天，我们才了各种各样的野花，并摘了一些树叶和小草，将他们按颜色分类，用小木棒将它们逐一捣碎，然后把它们的汁水倒在不同的瓶子里。接着把那三种不同颜色的土放在盘子里，并将不同颜色的水倒在不同颜色的土里，本以为颜色会以水的颜色而变化，但还是那三种颜色，除了土变成了泥再加上了点花的芬芳和树木小草气味的味道外，也没什么变化，这让我们很失望，不过我们也好歹也发明了一种新的游戏，还制造出了“香泥”。把“香泥”做成各种各样奇怪的样子，等着晾干，看看会不会有最后的奇迹发生······

不过从这次的创新中，我发现了一个问题：既然石头砸碎会变成石头，那是不是石头石头凝固而成的呢？你们认为呢？

虽然我们创新的游戏不会是世界的动力；也不会是前进的希望；更不会使时代进步。但这些不都是从一个个小创新而发展过来的吗？至少我们能在玩乐中创造，还能发现问题，虽然问题还没有正确的答案，但我会找到答案的，也许这已经被人解答了，但这是我们在创新中自己发现的问题啊!

生活中到处可以创新，只要善于观察，只要大胆，管它是大的创新还是小的创新，毕竟这是我们自己的创新。

篇6：在辩中取胜的方法

辩论技巧1、概念引申

在谈判论辩或正常交往中，有人会提前掌握你内部的一些信息，然后有针对性地攻击你，让你猝不及防。这时候，抓住一个概念进行辩驳是行不通的，我们可以将之引申，既不脱离辩题，又让其向自己有利的方向发展。

福特汽车公司创始人享利•福特在赢得了巨大的财富和荣誉后也遭到了嫉恨和挑衅。一次，他因一件小事被告上法庭。对方律师问他：“你觉得你的能力足以掌管世界上最大的汽车公司吗?”“当然。”那我问你，你知道一辆T型车上有多少个零件吗?“不知道。”“可是这个连我都知道，4273个。”对方律师露出了一脸不屑。福特微笑着说道：“作为一个领导者，我需要知道的是，在我的企业中谁应该知道这个数字。只有那些不懂得经营企业的人，才会整天记一些无用的数字。”对方律师哑然。

在有没有能力掌管世界上最大的汽车公司这个问题上，律师找到了福特的一个软肋，福特确实不知道T型车有多少零件，看似这个回合，福特要输了。然而，聪明的福特立刻把概念引申了：有没有能力掌管，不能仅看这一件事，作为一个领导者，他不需要知道这些小事情，他要懂得更高层的理论。如此一来，向人们暗示了自己更高的能力，而对他的这一个汽车专业知识的缺失可以忽略了。

辩论技巧2、反戈相击

这种方法是：先接过话头，暂时承认对方言语在一定层面上是对的，让其得意，使其麻痹，接着却以迅雷不及掩耳之势从别的角度突然反戈相击，令其措手不及，无言辩驳。

菲律宾著名外交家罗慕洛身高只有1.63米。在一次联合国大会上，罗慕洛同前苏联代表团团长维辛斯基发生了激辩。因罗慕洛在发言中讥刺维辛斯基的建议是“开玩笑”，惹恼了维辛斯基。于是维辛斯基非常轻蔑地对罗慕洛说：“你不过是个小国家的小人罢了。”维辛斯基在庄重场合笑话他国弱小，攻击别人身理缺陷，显然是无理取闹。从来不因个矮而自卑的罗慕洛等维辛斯基一讲完，就跳起来告诉联大代表说：“维辛斯基对我的形容是正确的。”接着话锋一转：“此时此地，把真理之石向狂妄的巨人眉心掷去——使他的行为检点些，是矮子的责任!”

前面罗慕洛讥刺维辛斯基的建议只是“开玩笑”，属于联合国正常争议，并未涉及到侵犯人格、国格。但罗慕洛突然遭遇“两小”(小国家、小人)的侮辱，如果不驳倒对方，国格人格都会遭到损伤。此时，冷静的罗慕洛先承认“对我的形容是正确的”，这里仅从身高即生理条件这一事实而言，承认自己矮小。接着从真理的高度，突然反唇相讥，用高度凝练的语言，揭露其狂妄与行为的不检点，显示了替天行道、惩处以强凌弱之人的义愤，义正辞严地打击了维辛斯基的嚣张气焰。

辩论技巧3、顺手牵羊

在处于不利地位时，不要惊慌，仔细分析双方形势，用最快的速度捕捉对方言论中有利于自己的内容，进行发挥，就着对方事例或观点，借力打力，为我所用。

项羽自尊霸王后，想除掉刘邦。范增由此出了一个恶毒的主意：让项羽亲自下令让刘邦去南郑，如果他愿意，就说他想待机蓄意谋反，可立绑杀之;如果他不愿意去，直接以抗命除之。刘邦上殿后，项羽一拍案桌，突然高声问道：“刘邦，寡人封你到南郑去，你愿意否?”只见刘邦不慌不忙，沉着答道：“臣食君禄，命悬于君。臣如陛下坐骑，鞭之则行，收辔则止。臣唯命是听。” 项羽听罢，无可奈何，只好另想办法。

范增、项羽的言语陷刘邦于“去则谋反，不去则抗旨”的二难境地，看似已经是一步死棋，怎么都是死路一条。可睿智的刘邦并没有慌张，抓住“去南郑是领导的意思”这一个突破点，顺手牵羊，既不说去，也不说不去，表明他只是被动服从，去与不去都是听命安排，显然责任不在他。在这里，刘邦有意区分了“主动去”与“被动服从”两个概念，所以项羽无计可施，只好作罢。

辩场如战场，交战双方的优劣势态不停在变换，己方一旦处于劣势，不用慌张，冷静分析，巧妙运用以上三法，定能让你化被动为主动，赢得最终的胜利!

篇7：理想化方法：在争论中成长

理想化方法：在争论中成长

自然科学的哲学在吵吵嚷嚷中踏进了二十世纪。重要的争论题目之一是休谟那著名的归纳问题：增加了内容的归纳推理有效还是无效?...

作 者：王志健  作者单位：暨南大学 刊 名：自然辩证法通讯  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)： 22(4) 分类号：B0 关键词： 

篇8：在职场中快速升职的方法

第一步，你要让自己成为公司的“高潜质人才”。或许你会说，在本职工作上表现好，才可能被提升。不过，做好本职工作，达成公司给你确定的目标，只是基本前提。但是并不是所有表现好的员工都能够被提拔。比如一个高级的专业人员，他不需要做人员管理的工作，只专注于自己的工作并且做得非常好，可是他若被提拔到一个位置，要管理人员，要跟外部打交道，而他这方面能力却有所欠缺的话，对公司来说，就是损失了一个专业人才，多了一个最差的管理者。因此，公司只会给这样的员工更好的待遇和环境，而不会给他们更高的职位。

那么，要展现出什么样的素质才会被看做“高潜质人才”呢?每个人晋升的途径都要经过三个阶段：首先是专业阶段。你需要做好自己的本职工作，比如会计、财务、工程或者其他文职的工作等，这都是你的专业技能。第二步是技巧阶段。主要是与人相关的各种技巧，比如，如何管理、影响并开发他人的潜力及沟通的能力等。第三是策略性思维阶段。如果说之前是要求你执行力要强，那么这一阶段的侧重点则是运用策略性思维来推动业务的进展。从中可以发现，每一个级别的领导者，所需要的技能都是不一样的，那么作为一个有“野心”的员工，一定要向前看，提前为自己的未来准备好相应的领导能力。

至于如何学习，企业自然会为员工提供很多培训机会，但是仅仅等着这样的机会是不够的。在当今社会知识本身并不是稀有资源，获取知识有很多途径：Google、百度、雅虎等都能轻易搜索到自己所需要的学习资料，怎么找到正确的资料并认真掌握才是最重要的。

准备好了自身的能力，接下来就是帮你快速晋升的第二步：有才干就要主动秀出来!很多职场人都曾经遇到这样的问题：我觉得自己做得很好呀，为什么领导看不到我的才干?有一个“CEO”理论，就正是用来帮助职场人解决这个困惑的。其中，C 代表Capability( 能力);E 代表Exposure(曝光度);O 代表Opportunity(机会)。这就是说，年轻人在不断地进修学习，提升自己实力的同时，Exposure(曝光度)也是很重要，你需要在公司里适度地表现自己的才华，这样就可能被上司看到你的才干。

最后再来说机会，我们说要碰运气，那么碰到一个好上司――自身很能干，也不妒才，并且能够信任他人，在这种领导下面工作，如果你本身有一定能力，那你也会得到更多提升的机会――这件事本身的确有一些运气成分，但是在现今社会，一个人的能力是有限的，打压下属的领导者一定不会太长久，因此你遇到一个好上司的几率一定会越来越大。所以，机会其实还是在于你自己的创造和把握。

年轻人需要正确看待一些貌似与工作无关的公司交代下来的任务。因为这种任务有可能就是你晋升的筹码，是你在公司高层面前表现自己的绝佳机会。比如公司年会，老板询问谁可以来负责这个任务，如果这时你可以毛遂自荐，最后又将这个活动组织得很出色，那么公司领导一定会对你有印象，说不定将来就会有机会让你负责重要的工作。要知道，你在秀出自己能力的同时，也在“多走了一步”，见微知著，这会让老板对你更有信心，相信你是一个主动的、对自己有要求的人。你要相信，在职场上聪明的付出一定会有回报，要“吃得亏”，才能“升得快”。

[在职场中快速升职的方法]

篇9：在PPT中插入公式的方法

文/南新粉

在使用PowerPoint制作演示幻灯片的时候，常常用到公式，如何在PowerPoint中插入公式呢?

和Word一样，PowerPoint也有公式编辑器，单击“插入”菜单，选取“对象”命令，弹出“插入对象”对话框，在“对象类型”列表中选择“Microsoft Equation 3.0”，最后单击“确定”按钮，

图1

在公式编辑器中我们就可以建立需要的公式了，比如我们要建立如图1所示的公式：

图2

先键入“S”，然后在“上标和下标”模板中，选取带下标的选项(如图2)，这时S的右侧就出现下标框，我们输入“ij”;

输入“=”;

在工具栏中单击“求和模板”(如图3)，在打开的选项中选择上下带虚框的求和符号，然后将光标置于相应的位置框上，分别输入“n”、“k=1”;

图3

单击工具栏上的“希腊字母”按钮(如图4)，在α上单击一下，然后再按前面的方法输入下标“ik”，接下来要输入乘号，单击“数字符号”按钮，从中选取乘号，

同样，我们再插入β及其下标，公式就输完了。

图4

单击中“关闭”按钮退出公式编辑环境，返回到PowerPoint中。这时候公式对象就可以像图形一样进行各种编辑操作。如果想改公式，只要双击公式结果，就又进入公式编辑器，可以对公式进行编辑修改操作。

公式编辑器仅仅提供白底黑字的公式，然而，在使用PowerPoint制作演示的时候，为了使演示效果更佳，我希望改变公式的颜色，可是对它的 帮助信息反复研究，并且找了很多资料也没有发现如何使公式变为彩色的只言片语。难道演示真的只能与白底黑字的公式为伍?有一天突然来了灵感：Word在把 文件存为RTF格式时，可将公式保存为图片。那么是不是可以利用图片工具来编辑公式颜色呢?一想起便马上行动起来。

先在PowerPoint中插入一个公式，选中公式，并单击图片工具条中的“图片重新着色”图标，先将黑色改为红色，背景颜色当然也要变化，选 中公式后，单击图片工具条中的“设置对象格式”图标，点击填充颜色下拉框，将填充颜色由白色改为淡青色，至此，白底黑字的公式已经变成淡青底红字的公式 了。如果想做得更漂亮一点，点击填充颜色下拉框，再点击其中的“填充效果”，在“过渡”帧的颜色栏选“预设”，“预设颜色”选“雨后初晴”，底纹样式栏选 “横向”。也可以修改“纹理”、“图案”帧获得预期的效果。

怎么样，效果还可以吧。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。经过这番美化的PowerPoint中的公式还可以编辑呢，嘻嘻。

篇10：眼神在演讲中的应用方法

就是演讲者的视线要平直向南而流转，统摄全场听众。一般来说视线的落点应放在最后一排听众的头顶部位。演讲者除特殊需要外，眼睛应保持平直向前，注视所有的听众。这样的视线，可以使听众感到“他是在向我作演讲”，引起注意;也有利于演讲者保持端正美好的身态，观察听众的情绪和变化.有些缺少经验的演讲者，在作演讲时，或每每仰望天花板，或时而俯视地板或忽而环顾左右，或引目张望门窗以外，这些都是不应有的动作。因为每一种视线都有它的固定意义。例如，视线向上，是傲慢、祈求、思索的表现;视线向下，是羞怯、悲伤、悔恨的表现;环顾左右有表示向邻座征询的意思，至于眼睛向门窗外看则是演讲者情绪不安定、不沉着的表现。但“平直向前”的视线，并不是要一动不动的直视，不是盯住前面的听忘掉最后一排的听众。

篇11：眼神在演讲中的应用方法

这是视线变化的特殊表观，是一种无方向的视线，无视线的视线。闭目法有它特定的意义和作用。比如当演讲到英雄人物壮烈就义，演讲者和听众的情绪极度高涨，心情难以忍受的时刻，或在科学家经过艰苦卓绝的忘我奋战取得重大突破而激起人们极大的敬佩的时时刻，演讲者可以短暂地闭一下眼睛，以表示某种特殊的感情。这一特殊动作，能够促成听众情绪的高度凝聚，深深地沉缅在怀念或敬慕之中。此时的“无视线”可以取得意想不到的收效。有些演讲者有一种不良的习惯，总爱频繁地眨眼睛，这不仅影响正确的思想感情的表达，而且也有损于演讲者的形象，犯有这种毛病的人必须加以克服。

篇12：在Word中输入数学公式的方法

其实这个问题，对于每一个初学者都有遇到过。甚至一些经常用word的办公人员也会为输入一个简单的数学公式发愁。其实问题是小问题，只是我们不知道如何操作。在word中，就是使用word中的公式编辑器。word、word中的操作方法不同（见文章第二页）。

第1步，打开Word2003文档窗口，在菜单栏依次选择“插入”→“对象”菜单命令，如图所示如图所示。

第2步，在打开的“对象”对话框中，切换到“新建”选项卡。在“对象类型”列表中选中“Microsoft公式3.0”选项，并单击“确定”按钮，如图所示。

小提示：如果用户在Word2003的“对象类型”列表中无法找到“Microsoft公式3.0”选项，则需要安装“公式编辑器”工具。

第3步，打开公式编辑窗口，在“公式”工具栏中选择合适的数学符号（例如根号），如图所示。

第4步，在公式中输入具体数值，然后选中数值，在菜单栏依次选择“尺寸”→“其他尺寸”菜单命令。打开“其他尺寸”对话框，在“尺寸”编辑框中输入合适的数值尺寸（可能需要多次尝试才能确定数值尺寸），并单击“确定”按钮。按照此方法分别设置公式中所有数值的尺寸，如图所示。

第5步，在公式编辑窗口中单击公式以外的空白区域，返回Word文档窗口。用户可以看到公式以图形的方式插入到了Word文档中。如果需要再次编辑该公式，则需要双击该公式打开公式编辑窗口，如图所示。

小提示：使用“公式编辑器”编辑的公式是以图形的方式插入到Word文档中，因此用户可以对公式进行环绕方式、对齐方式等格式设置。

另外，还有第二种比较简单的输入数学公式的方法，那就是安装“数学公式编辑器”，提供一款数学公式编辑器下载：/en/dl/MTW6.7a.exe

安装后，在上述的word对象列表框中会多出一个“MathType6.0”:

④首先我们分析这个公式是上下结构，需要一个分数结构，所以先在菜单栏上插入一个分数结构；

⑤这就是插入的一个分数结构，选中分子，然后再插入一个开方结构；

⑥选择被开方的位置，然后再插入一个指数结构，选择一个指数结构；

⑦修改插入的公式，将相应位置的字母改为你需要的字母，添加基本的运算符号和字母；

篇13：向量在立体几何中的应用方法

向量在立体几何中的应用方法

摘要：高中数学教材进行了改革,增加了向量的内容,这为高中学生对立体几何知识的学习提供了一个代数化的方法。学生学习了空间向量的方法之后,可以采用他们比较熟悉的代数方法来进行立体几何的运算和证明;能够帮助学生更加牢固地掌握几何图形的性质;同时,可提高学生利用数学知识解决问题的能力以及丰富思维结构。

关键词：高中数学 向量 立体几何

高中数学的教材改革,把直线的方向向量和平面的法向量引入了教学。这一改革,为立体几何中的空间问题的解决,提供了非常实用和方便的解题工具。运用“形到形”的学习方法去完成综合推理立体几何习题,对大部分学生们来说不能轻松地掌握。向量的运算方法与代数的运算方法十分相似。学习了向量方法后,学生就可以使用其比较熟知的代数推理运算方法,来分析空间图形的问题。

一、空间向量在解立体几何问题中的优势

立体几何是一门研究空间几何图形的数学学科,它主要依据一些公理和概念,借助各种几何图形的不同变换,利用逻辑推理对空间图形的性质进行研究。在运用图形的不同变换对垂直、平行、距离、夹角等空间图形中的问题进行处理时,需要很强的技巧性,难度比较大,学生们很难找到准确的切入点。在学习立体几何时利用向量的方法会有十分显著的效果。

向量的知识在高中阶段有着十分重要的价值和地位,它在解决立体几何问题时具有其传统的几何知识以及方法无法替代的优势。在解决立体几何问题中遇到的很多具有较大难度的问题,运用向量的有关知识进行简单的公式变形,就可以轻松地解决。空间向量的知识为学习立体几何中遇到的使用传统的纯几何方法比较费时费力,同时有着很强的随机性的问题,提供了比较便捷简单的常用方法,可以大大地降低解题的复杂程度。这为高中学生对立体几何的学习注入了新的活力。

例如,如图所示,已知空间四边形ABCD的各边和对角线的长都等于a,点M、N分别是AB、CD的中点.

(1)求证:MN⊥AB,MN⊥CD;(2)求MN的长;

(2)求异面直线AN与CM夹角的余弦值.

利用空间向量方法的解题过程为:

通过这道例题的`解题分析可以发现,使用空间向量的方法求角,能够避免根据定义求角的方法必须添加大量的辅助线,找到所求的角这一解题难点。利用空间向量的方法,只需建立规范的直角坐标系,设出几个对应的向量单位,然后直接去求两个向量的夹角就能简单地解决这个问题,把题目的难度大大的降低了。

二、教学中“空间向量”内容的教学优化

在高中“空间向量”这一部分教学中,最为实用和简单的工具,就是空间向量的坐计算,可以在教学中适当地补充些内容,让学生充分了解到空间向量坐标运算方法在解决立体几何问题中的作用。

(1)通过计算线线所在的两个向量所满足的线性关系来证明线线的平行关系。

(2)通过计算两条直线所在的两个向量的数量积为零来证明线线的垂直关系。

(3)通过计算出一条直线所在的向量与两条相交直线所在的平面的所在的向量的数量积为零,来证明直线与平面相垂直。

(4)计算一个平面的法向量。

(5)通过证明直线与平面的法向量相垂直,来证明出直线与平面相平行。

(6)通过证明出一个平面的法向量与另一个平面相垂直,来证明出平面与平面的平行。

(7)通过计算出两个平面的法向量其数量积为零,来证明平面与平面的垂直。

(8)计算出两条直线所在的向量形成的锐角的值,来计算出异面直线角的值。

(9)斜线与平面的法向量形成的锐角同斜线与平面所成的角度能够互余。

(10)在计算直线与平面的距离、平面到平面的距离时,都可以转化为求点到平面的距离的问题上来,运用向量的方法来解决。

(11)利用向量法计算异面直线之间的距离。

虽然在教学中补充这些结论和让学生能够熟练地应用会耗费一定的课时,但补充的结论能够让学生在处理立体几何问题迅速地发现空间向量解决题的共通性,快速简洁地处理问题起到明显的实际应用效果。空间向量可以把抽象的立体几何问题转变为代数问题,充分地运用数形结合的解题思想,把立体几何也全部融入到高中数学的综合运用之中。

三、向量方法在立体几何中的应用策略

学习向量知识的重要目标,是“着重培养学生运用向量这一代数方法去处理立体几何中的问题能力”,把立体几何题中复杂的逻辑推理转化成空间向量的代数运算。加强几何与代数之间的联系,实现立体几何问题解题的程序化、模式化,尽量减少添加辅助线,从而把解题难度降低。

使用空间向量方法来处理立体几何中的问题,首先,必须根据遇到的立体几何问题的情况,采用恰当的方式,把点、线、面等问题中涉及到的所有元素利用空间向量的方法表示出来,把几何图形和空间向量之间的联系建立起来。然后,利用空间向量的方法进行运算,证明出所有相对应的元素之间的关系(夹角和距离等问题)。最后,把运算的结果进行几何意义的解释,实现对立体图形问题的解决。

如果几何图形中有较多的垂直关系,同时建立空间直角坐标系比较容易时,应该建立空间直角坐标系,利用相应的坐标把向量表示出来。如果几何图形中缺少垂直关系或者很难在几何图形上建立空间直角坐标系,可根据已知条件利用三个不在同一个平面的向量作为基向量,把空间向量利用基向量表示出来,并根据条件计算出这三个向量之间数量积和模数的关系。

使用空间向量的方法解决空间角和距离问题时,可以不建立出空间直角坐标系。根据空间向量的基本定理,选取出不在同一个平面的三个向量当作基向量。同时,为了方便向量内积的计算,所设的三个基向量的模以及三个向量之间的数量积,已知条件必须给出或者可以根据所给条件计算出。

把向量知识引入到解决立体几何问题后,可以极大地拓宽解题思路,让立体几何问题的解决有规律可循。学生掌握一定的向量公式后,高中学生可以利用其很好地解决立体几何问题。虽然在解题时会有较大的计算量,但仍然能够减轻学生的学习负担。向量在解决立体几何问题中,有着极大的应用效果。

篇14：在Word中输入数学公式的方法

在Word文档中创建数学公式Word2010提供有创建空白公式对象的功能，用于可以根据实际需要在Word2010文档中灵活创建公式，操作步骤如下所述：

第1步，打开Word2010文档窗口，切换到“插入”功能区。在“符号”分组中单击“公式”按钮（非“公式”下拉三角按钮），如图071801所示。

图2011071801单击“公式”按钮

第2步，在Word2010文档中将创建一个空白公式框架，然后通过键盘或“公式工具/设计”功能区的“符号”分组输入公式内容，如图2011071802所示。

图2011071802输入公式内容

小提示：在“公式工具/设计”功能区的“符号”分组中，默认显示“基础数学”符号。除此之外，Word2010还提供了“希腊字母”、“字母类符号”、“”“运算符”、“箭头”、“求反关系运算符”、“手写体”、“几何学”等多种符号供用户使用。查找这些符号的方法如下：第1步，在“公式工具/设计”功能区的“符号”分组中单击“其他”按钮，如图2011071803所示。

图2011071803单击“其他”按钮

需要的类别即可将其显示在符号面板中，如图2011071804所示。第2步，打开符号面板，单击顶部的下拉三角按钮，可以看到Word2010提供的符号类别。选择

图2011071804选择符号类别

篇15：在Word中输入数学公式的方法

在我们编辑技术文档时，常常会用到许多数学公式，用通常的方法在Word文章中插入数学公式要经历如下数步：点击“插入/对象”命令；打开“对象”对话框，选择“新建”标签；在“对象类型”列表框中选择“MicrosoftEqution3.0”，再点对话框中的“确定”按钮才能打开公式编辑器。经常这样编辑公式操作很费时，很累，通过参考一些文献，自己摸索，终于找到了一种简便的方法，现在拿出来，希望您能摆脱编辑公式对您的困扰。

我们的最终目的就是要把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮，从而大大简化此类操作。具体方法如下：

单击菜单“工具/自定义”命令，打开“自定义”对话框；选择对话框的“工具栏”标签，再单击对话框左边的“新建”按钮打开“新建工具栏”对话框；在对话框的“工具栏名称”文本框内输入一个自定的名字(如“公式”)，并在“工具栏有效范围”下拉列表框中点选“Normal”(通用模板)，再点“确定”关闭“新建工具栏”对话框。就建立了一个名为“公式”的自定义工具栏，“公式”工具栏按钮就显示在屏幕上。你可以将其插到Word工具栏上你认为合适的位置。在“自定义”对话框中打开“命令”标签，在“类别”列表框中选择“插入”；在“命令”列表框中选择“公式编辑器”；“公式编辑器”被蓝条包围，将它拖至刚建立的“公式”工具栏按钮内。

至此，公式编辑工具按钮就已做成，如果想使该按钮显示的名称更直观，你可进一步修改它的显示名称。即在“自定义”对话框的“命令”标签下，再选中自定义的“公式”工具按钮；这时就使“自定义”对话框的“更改所选内容”按钮有效，点击它会出现子菜单；将子菜单中的“命名”文本框的内容改为“公式编辑器”，并点选子菜单中的“总是只用文字”，最后点击窗口内的“关闭”按钮。

这时，Word工具栏上就有了一个显示为“公式编辑器”的工具按钮，今后要编写公式只需点击此按钮即可。

巧用Word域，快速输入数学公式

很多数学老师想自己出些让学生练习，可有些公式要利用“公式编辑器”，这样给操作带来了很多不便。其实只要巧用word里面的域，更有利于排版，有着“公式编辑器”无法比拟的独到之到。

域是word中的一种特殊命令，它由花括号、域代码及选项开关组成。域代码类似于公式，域选项开关是word中的一种特殊格式指令，在域中可触特定的打操作。如：

Ctrl+F9组合键：快速插入域定义符“{}”。

Ctrl+F11组合键：锁定某个域，以防止修改当前的域。

Ctrl+Shift+F11组合键：解除锁定，以便对域进行更改。

Ctrl+Shift+F9组合键：解除域的链接，当前的域变为常规文本，失去域的所有功能。

Shift+F9组合键：显示或者隐藏指定的域代码。

Alt+F9组合键：显示或者隐藏文档中所有域代码。

F9：更改某个域。

实例一：输入分数

例如输入。按Ctrl+F9组合键，插入域定义符“{}”（注意：这个花括号不能用键盘输入），然后在“{}”中输入表示公式的字符串“EQf(a,b)”，其中a表示分子，b表示分母。如“EQf(1,2)”，然后在其上单击右键，在弹出快捷菜

单中选择“切换代码”选项，就会产生域结果。对于带分数，只需在真分数“”前面输入整数部分“1”就变成了带分数1。

实例二：例如输入“M。按“Ctrl+F9”组合键，在出现的域定义符“{}”中输入“EQs(1,2)”。如果只想输入上标或者下标，则只需在域定义符“{}”中输入上标或者下标数学即可。如a{EQs(2,)}即可表示a。

实例三：输入根式

例如输入。按“Ctrl+F9”组合键，在出现的域定义符“{}”中输入“EQ (,5)”，然后在其上右击，选择快捷菜单中的“切换域代码”选项，即可出现，如果输入，则只需输入“{EQ (2,x+5)}”即可。

当然也可以发挥Word域的极大功能和你的聪明才智，综合就用它们，灵活输入像（其域代码为：）等形式的数学公式。用这种方法输入的数学公式的域结果，在排版时它们会随“域”而安，不会不听你的调遗而到到乱跑，当然也不会像使用公式编辑器插入的对象那样会因排版而错位。

另外，这些域结果的各种格式操作和Word文本操作一样，可方便自如地进行各种设置操作。如输入数学公式较多，可以先输入一个数学公式的域代码，然后复制、粘贴，再进行数学值修改，即可提高输入速度。

常用EQ域代码有：

EQa用任何编号的参数绘制二维矩阵；

EQ()用适合元素大小的括弧来括住单个元素；

EQd()精确控制下一个字符的水平位置；

EQf()创建在分数线上下居中的分数；

EQi(,,)利用上限、下限和被积分函数建立一个积分；

EQl()创建数值列表；

EQo()将每一个连续元素重叠在其前一个元素上；

EQ ()绘制根式；

EQs()将元素设置为上标或下标；

EQx()在括号内文字的周围创建一个方框；

EQisu(,,)创建一个求和公式。

Word中数学公式巧用

便捷的Word表格公式

在公文处理过程中常会用到表格，而且还会用到数字的计算。Word自身的表格公式功能为我们解决这类问题提供了方便。

一、公式的使用

将光标定位到需用公式的单元格中，选择“表格”*“公式”，打开“公式”对话框（如图1所示），在“公式”栏中输入正确的公式，或者在“粘贴函数”下拉框中选择所需函数，然后在“数字格式”下拉框中选择计算结果的表示格式（例如结果需要保留2位小数，则选择“0.00”），最后单击“确定”按钮，即可在选定的单元格中得到计算的结果。其中，公式格式为“=操作符（或函数）任意组合的表达式”，可使用的操作符如表1所示，可选择的函数如表2所示。

注:带交叉号的函数可接受任意多个以逗号分隔的参数,参数可以是数字或算式,其中AVERAGE()COVNT()MAX()MIN()PRCOUCT()和SUM()可经受外单元格的引用作为参数.

二、单元格的引用

对于Word表格中的行，默认是用数字表示，列用字母（大小写均可）表示。单元格可用A1、A2、

B1以及B2的形式进行引用（如图2所示）。

1．在函数中引用的单元格之间用逗号分隔。例如求A1、B2及A3三者之和，公式为“=SUM(A1,B2,A3)”或“=A1+B2+A3”。

2．如果需要引用的单元格相连为一个矩形区域，则不必一一罗列单元格，此时可表示为“首单元格：尾单元格”。以图2为例，公式“=SUM(A1:B2)”表示以A1为开始、以B2为结束的矩形区域中所有单元格之和，效果等同于公式“=SUM(A1,A2,B1,B2)”。

3．有2种方法可表示整行或整列。如图2中的第2行可表示为“A2:D2”或“2:2”；同理第2列可表示为“B1:B5”或“B:B”。需要注意的是，用2:2表示行，当表格中添加一列后，计算将包括新增的列；而用A2:D2表示一行时，当表格中添加一列后，计算只包括新表格的A2、B2、C2以及D2等4个单元格。整列的引用同理。

三、公式的修改

用鼠标右键单击公式所在单元格，在快捷菜单中选择“切换域代码”，可以在公式与计算结果间转换，便于查看或修改;在快捷菜单中选择“更新域”（或先选定公式所在区域后按F9）可得到最新计算结果；也可先选定公式所在单元格，通过选择“表格”*“公式”进行修改。

四、使用经验

1．对SUM()和PRODUCT()等函数，当其参数为单元格时，这种引用必须是直接的，不能先运算再引用。如表达式“=SUM(A1*2,A2)”是错误的，应表示为“=SUM（PRODUCT（A1，2），A2）”或“=A1*2+A2”。

2．在单元格引用的过程中，对多页的表格，可将其当作一个“很长”的表格来操作，每页的表头（如果有的话）都要作为有效的单元格。

3．如果某单元格的数值为零，填入“0”或不填都不会影响公式的计算结果。

4．单元格内容为文字的（如表头），在计算过程中取其值为“0”，但是，如果文字是以阿拉伯数字开头的，取值为开头的数字。如单元格中内容为“一九九九年产量”，则取值为“0”；若单元格中内容为“产量”，则取值为“”。

5．公式中的“,”、“:”和“()”等应为英文半角。如果在中文输入状态下编辑公式，很容易导致公式语法错误。

五、实例

如图3所示，C5单元格为总收入，其值应等于25.5×4+10×2+0.5×5。将光标置于C5单元格，选择“表格”*“公式”，此时公式栏中已有“=SUM（LEFT）”，将其改为“=SUM(PRODUCT(A2,B2)，PRODUCT(A3,B3)，PRODUCT(A5,B5))”或“=A2*B2+A3*B3+A5*B5”，数字格式选“0.00”，然后单击“确认”，在C5单元格中即可得出结果124.50。

word文档中打分数（数学中的分子，分母，分数线）

在单击要插入公式的位置。

单击“插入”菜单中的“对象”命令，然后单击“新建”选项卡。

单击“对象类型”框中的“Microsoft公式3.0”选项。

单击“确定”按钮。

从“公式”工具栏上选择符号，键入变量和数字，以构造公式。可以从“公式”工具栏的上面一行中选择150多个数学符号。在下面一行中，可以从众多的样板或框架（包含分式、积分和求和等）中进行选择。

如果需要帮助，请单击“帮助”菜单中的“EquationEditor‘帮助’主题”命令。

单击Word文档可返回到Word。

注意如果没有“Microsoft公式编辑器”，请进行安装。

如何安装“公式编辑器”:

如果无法找到所需的MicrosoftWord或MicrosoftOffice组件，并且

“MicrosoftWindows安装程序”不能自动安装该组件，您可以手动安装该组件。如果Word或Office是从网络文件服务器或共享文件夹中安装的，请运行该安装程序。

关闭所有程序。

单击“开始”按钮，指向“设置”子菜单，然后单击“控制面板”命令。

双击“添加/删除程序”图标。

请执行下列操作之一：

如果Word是用Office安装程序安装的，请单击“安装/卸载”选项卡上的“MicrosoftOffice”选项，然后单击“添加/删除”按钮。

如果Word是单独安装的，请单击“安装/卸载”选项卡上的“MicrosoftWord”选项，然后单击“添加/删除”按钮。

按照屏幕上的提示进行操作。

了解安装程序中组件的位置。

注意如果Word是从CD-ROM安装的，并且在安装Word后将CD-ROM驱动器映射到了新的驱动器字母，请从CD-ROM上重新运行安装程序。如果正

从CD-ROM运行任何一个Word文件，必须先卸载Word，然后再从CD-ROM重新安装。

微软Word数学插件MicrosoftMath

微软为Word2007发布了一款数学插件，可以让Office用户轻松进行各种数学运算，可作为Word2007本身计算功能的补充。

[在Word中输入数学公式的方法]

篇16：在音乐中，学会学习的方法

音乐，还是我们的日常语言，德国孩子们都能很快掌握，并能熟练运用，他们学习新知识的能力简直让人匪夷所思。

差距究竟在哪里呢？

作为教师，在参观时我曾留意到：在德国的生物教室里，青蛙的解剖图是学生们自己动手用彩笔画出来的，而不是印刷口——虽然德国生产“海德堡”这样世界上最精密的胶印机——我们学校里的所有挂图就是拿这种机器印出来的！“探索——创新”与“机械——重复”，这种反差造成的结果太可怕了。要知道“拿到了一袋米的人”和“学会了种米的人”，他们是不在同一条起跑线上的。我们的学生虽然是先“拿到了一袋米”，但不会“种米”的话，不但没有“新米”吃，“老米”也会生虫坏掉，坐吃山空是早晚的事。在新的世纪里，如果我们的学生不能尽快学会“种米”的技巧，那么他们恐怕又要重蹈“花费昂代价买米来吃”的覆辙，在21世纪这场60亿人参加的知识竞赛中被“优胜”者所无情的“劣汰”掉，或成为廉价的劳动力，或成为唯唯喏喏的幕僚……做为一名教师，每每想到此，我就会感到不寒而栗……

废弃应试教育中“填鸭”式教学，“培养学生自主的研究性学习，在学习中掌握学习的方法和途径”势在必行、刻不容缓。

突破口在哪里呢？

我个人认为，音乐这门学科是最合适的切入点。

音乐课不同于其他的自然学科，它不需要太多的循序渐进，因此适合学生们在任何未知的领域展开无知识准备的探索；它贴近学生的人文生活，集娱乐性和知识性于一体，所以对学生有着其他学科所不具备的亲和力，使学生在探索性学习中产生兴趣和动力；它的知识点来源丰富，音像店、书店、媒体和互联网等都是它的资料库，所以应该不会造成学生展开探索性学习的盲区。最重要的一点是，音乐教育本身就可以拓展学生的发散思维，可以为他们的探索性学习插上想象的翅膀，适合培养学生自己捕捉“灵感”的能力和方法。

在具体运作时，我觉得应该把握住以下几点：

第一、快乐的探索，快乐的收获。

老米曾说：“态度决定一切”。借鉴他的名言时，我想再加上几个字，叫做“教师的态度决定学生的一切！”在培养学生的探索性学习时，教师应当给每个学生以一个相对宽松的评价，肯定学生的每一点成绩，包容学生的所有失误，创造一个温馨的探索环境。“快乐，是创造的火种；而音乐，则是快乐的源泉”。我们应当充分发挥音乐课本身所具有的娱乐性特点，让音乐课堂回荡着“歌声”“掌声”“笑声”，让学生为音乐所陶醉，为音乐课的探索性教育所受益终生。

第二、提高教师的业务水平，展示教师的个人魅力。

我绝对赞成“音乐课不是以培养音乐家为目的”的说法，我们不可能那么做，也根本做不到。但是作为一名音乐老师，他在学生面前，绝对应该具有音乐家般的风范，绝对应该具有广博的音乐知识和丰富的音乐技能。“服众而后教”是我的教学原则。好的音乐教师，不应该单单只是一名音乐向导、学生的朋友和伙伴，他更应该成为一片肥沃的音乐土壤，让每一棵形态各异长法不同的树木或小草吸取到足够的、新鲜的音乐营养。在自主学习方面，音乐教师应该是一面旗帜和一个楷模，他应该走在探索的最前列！

第三、从学生的兴趣入手，兴趣与引导并存。

写作文的方法总结

写作文的方法如何总结

指导孩子写作文的方法

教授小学生写作文的方法

教小朋友轻轻松松写作文的方法

在玩乐中写作文的方法.doc

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