单项作文训练法的诞生二

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篇1：单项作文训练法的诞生二

单项作文训练法的诞生（二）

我的作文教学及研究故事系列之十一 单项作文训练法的诞生（二） 结合对学生学习实际和相关的理论研究，我当时产生了这样的想法――如果观察认识事物的能力上去了，学生的作文水平就会相应的提高。于是，我决定：沿着学生观察认识事物心理品质发展的序，从培养学生得观察认识事物的心理品质入手来培养学生的观察能力。 为此，我设计了这样的一个教学目标序列： 一、全面细致观察，克服观察的轮廓性――从具体的静物表面（单个的静物、静物群）观察开始，老师进行“全面细致”的观察指导，然后是人物（外貌、动作、神态的细节，单个人物活动、多个人物活动的场景）；接下来是景物（一种景物、一处景物）、事情（比较复杂、有事情的发展、情节的变化、人物的活动）；每种情况，进行单项和综合的观察认识与写作训练。 二、载指导学生观察人是的过程中，先明确观察目的，使学生带着任务来观察，前当地引导学生保持注意，克服观察的'无意性和情绪性。――给学生制定观察提纲，待学生有了一定的习惯和能力之后，在只布置任务明确目的，由学生自己去观察。――由扶到放，在反复的训练中，克服学生观察事物时的心理弱点。 三、把观察与读书密切结合起来。观察之前，先让学生具备与所观察事物相关的知识、词语、概念，避免观察是的主观性、“想当然”的描述。 这一点，是我当时读了陈昌毅的《创造心理学》后，了解了学生认识、表述于一有知识经验之间的关系，也从实践中感受到了词语丰富对学生观察是能够敏锐、细致、客观的表述之间的关系之后，采取的一种措施。 四、配合教材的安排，安排学生有重点地、抓特点观察。 教给学生抓重点的方法――从整体入手，分析比较个部分的特征，再比较重点是什么（主体），依此，克服学生观察的片面性。 五、对较复杂的事物、现象进行观察，训练学生根据自己观察任务进行选择，克服观察的无选择性。观察时，训练学生思考，哪些内容跟我们观察任务有关，那些无关，促使学生在观察是能够用心思考。 六、训练学生深入认识事物的本质。 为是学生能够在观察是深入思考，，当时我主要采用了如下的几项措施：1、结合阅读教学，引导学生在体会中心的过程中，体会作者是如何思考的。2、针对具体的材料进行分析讨论练习。3、结合各学科（重点是语文、品德等）培养学生辨别真善美于假丑恶的能力（这是当时比较流行的用语） 七，训练学生观察的敏锐性。 按照陈昌毅《创造心理学》的观点，“人的知觉好像一张由已由知识和观点编制的坐标图，图像的大小限定了知觉的范围。在坐标图以外的其余的信息，我们就毫不在意地让它溜掉了。”教学中注意通过读书、观察、积累，丰富学生各个方面的知识，特别注重了读写结合。

篇2：单项作文训练法的诞生二

我的作文教学及研究故事系列之十一 单项作文训练法的诞生（二） 结合对学生学习实际和相关的理论研究，我当时产生了这样的想法――如果观察认识事物的能力上去了，学生的作文水平就会相应的提高。于是，我决定：沿着学生观察认识事物心理品质发展的序，从培养学生得观察认识事物的心理品质入手来培养学生的观察能力。 为此，我设计了这样的一个教学目标序列： 一、全面细致观察，克服观察的轮廓性――从具体的静物表面（单个的静物、静物群）观察开始，老师进行“全面细致”的观察指导，然后是人物（外貌、动作、神态的细节，单个人物活动、多个人物活动的场景）；接下来是景物（一种景物、一处景物）、事情（比较复杂、有事情的发展、情节的变化、人物的活动）；每种情况，进行单项和综合的观察认识与写作训练。 二、载指导学生观察人是的.过程中，先明确观察目的，使学生带着任务来观察，前当地引导学生保持注意，克服观察的无意性和情绪性。――给学生制定观察提纲，待学生有了一定的习惯和能力之后，在只布置任务明确目的，由学生自己去观察。――由扶到放，在反复的训练中，克服学生观察事物时的心理弱点。 三、把观察与读书密切结合起来。观察之前，先让学生具备与所观察事物相关的知识、词语、概念，避免观察是的主观性、“想当然”的描述。 这一点，是我当时读了陈昌毅的《创造心理学》后，了解了学生认识、表述于一有知识经验之间的关系，也从实践中感受到了词语丰富对学生观察是能够敏锐、细致、客观的表述之间的关系之后，采取的一种措施。 四、配合教材的安排，安排学生有重点地、抓特点观察。 教给学生抓重点的方法――从整体入手，分析比较个部分的特征，再比较重点是什么（主体），依此，克服学生观察的片面性。 五、对较复杂的事物、现象进行观察，训练学生根据自己观察任务进行选择，克服观察的无选择性。观察时，训练学生思考，哪些内容跟我们观察任务有关，那些无关，促使学生在观察是能够用心思考。 六、训练学生深入认识事物的本质。 为是学生能够在观察是深入思考，，当时我主要采用了如下的几项措施：1、结合阅读教学，引导学生在体会中心的过程中，体会作者是如何思考的。2、针对具体的材料进行分析讨论练习。3、结合各学科（重点是语文、品德等）培养学生辨别真善美于假丑恶的能力（这是当时比较流行的用语） 七，训练学生观察的敏锐性。 按照陈昌毅《创造心理学》的观点，“人的知觉好像一张由已由知识和观点编制的坐标图，图像的大小限定了知觉的范围。在坐标图以外的其余的信息，我们就毫不在意地让它溜掉了。”教学中注意通过读书、观察、积累，丰富学生各个方面的知识，特别注重了读写结合。

篇3：“单项作文训练法”的诞生五

“单项作文训练法”的诞生（五）

我的作文教学及研究故事系列之十四 “单项作文训练法”的诞生（五） 对景物的观察学写练习 原来的教材，七册第四单元，是写景单元，训练的重点是抓住特点观察景物。对景物进行抓特点观察的训练，是在全面细致的观察的基础上进行的，比观察单个的景物要复杂的多，他需要对相同的和不同的景物进行比较。 训练中，我安排了如下单项练习。 一、对“日出”之景的单项观察叙写练习。 早晨7点，我的学生已经全部到校，我把他们带到操场边，我们在那里观察太阳升起的景色。我们把观察目标定为“日出”，重点让学生细致观察如下内容： 初升的太阳是什么颜色？与中午的太阳有什么不同？天空中的云朵是什么颜色？随着云动、太阳和云朵的颜色有什么变化？ 学生观察以后，说出了如下内容：东边的天空一片火红。太阳像个大火球，十分耀眼。天空的浮云是单单的红色，边上的韵，有白色的，也有灰色的。运载动，一会儿遮住了太阳，太阳的光线暗了，云被照成了铅红色。一会儿，太阳又出来了，大地一片金光。 这时，我引导学生讨论：中午，太阳在头顶的时候，有没有日出时这般景色？学生悟出了：噢，这就是日出时景色的'特点，要把不同时间的同一景物加以比较。而这，正是《海滨小城》一课揭示的观察规律。 之后，我又引导学生观察了“组和”的景物“早晨的操场”。 地点还是在操场边，内容，按照从上到下、从远到近的顺序来观察早晨在操场边上看到的景物。学生观察到了如下内容： 太阳升起时天空的景色；远处的树林、房屋；进出的操场上晨练的同学；操场边马路上的情景（那时，我们学校的操场在校外，与校园隔一条马路）。 学生观察后，我让他们写了下来。我对学生写作的情况进行了分析。结果发现：很多学生写的比较细致。但主要存在如下几个方面的问题： 1、没能按照一定的顺序来写，是按照自己的感知顺序（时间上，他先看到了什么，然后看到了什么），这说明，学生观察后，缺乏一种对观察到的内容进行顺序梳理的能力。（反思：当时，认为学生观察时，应该按照一定的顺序，一样一样的看。现在想来，不是的，学生的观察，有时间的问题，更多情况下，是全息的。而顺序，并不主要是观察的问题，而是写前思考的问题，是对记忆表象的重新编码过程，那时的认识，狭隘了，片面了） 2、个别同学观察的虽然细致，但还是不知道景物的特点是什么。比如，写操场上景物的活动，写进了“篮球架子”――这是一种并不能反映早晨特点的景物，说明，学生观察、分析所看到景物的能力还比较差。 针对存在问题，我进行了讲评，学生做了修改。 这次练习之后，我有安排了学生观察叙写校园的晨。 先引导学生讨论：观察校园的早晨景物，可以观察那些方面？这几个方面，写是可以按照怎样的顺序来写？ 针对学生说出的“花坛、教室内外、操场”，我让学生进行了比较细致的观察，然后讨论：看到的校园早晨的景色，各有什么特点？ 交流之后，学生叙写。这次，写的比较成功。 最后，我把教材中安排的“公园一角”改成了安排学生观察叙写《街心公园》 先讨论游览的顺序，在按照顺叙观察，抓住景物的各自特点…… 经过这样的训练之后，学生大多能细致按照一定的顺序来观察叙写景物，并且也能写出一些特点来了。 这样的单项作文训练，由于我的急切，由于是“实验”，还由于有“为三年级补课”的成分，所以，仅四年级上学期一个学期下来，学生大大小小的练笔达到了78次之多。课外阅读量也达到200余篇（段）。一下子，学生的习作能力大幅度的提高了。

篇4：“单项作文训练法”的诞生三

我的作文教学及研究故事系列之十二 “单项作文训练法”的诞生（三） 按照上面的设计，我开始结合阅读教学、课外阅读和教材安排的单元作文，开始了我的“单项作文序列化训练”的实践。 由于“补课”的缘故，我在四年级开始的作文教学中，先补充了如下类似的训练： 观察叙写简单静物 我先指导学生阅读了短文《米兰》，分析短文是按照什么顺序，从哪几个角度来写米兰的；然后，我从院子里摘来一朵火红的鸡冠花，详细指导学生观察着对花的形状、颜色和香味进行观察，大家表述，增加学生的观察经验。 观察完一朵花，我又端来一盆“石榴花”，指导学生对根、茎、叶、花全面观察，并将花朵作为重点进行细致观察。在大家讨论的基础上，指导学生在课上将《石榴花》写下来，这就成了这一单元的'小作文。 课下，我布置了这样的任务：自选一种自己喜欢的花，认真观察，然后，写下来（按照一文多改的程序）。 我明显地感到，这样的教学，在“一文多改”中，学生的“重写率”几乎降低为0了――学生有了针对性的观察，内容上，符合题目的要求。同时，有了统一的对固定内容的观察叙写指导的经历，学生鼓励观察叙写时，顺序、全面细致等方面，也有了较快的提高。 接下来是叙写组合的静物“讲桌、作业、讲义夹、教棍、粉笔盒、板擦”（如果是在三年级，正好可以结合《三味书屋》的教学来看展观察练笔活动。我要求学生按照一定的顺序，写请每一种用具在讲桌上的位置和样子；第二个练习是观察叙写自己班级的教室，最后一个练习是学生独立观察叙写教室前的花坛。

篇5：“单项作文训练法”的诞生五

我的作文教学及研究故事系列之十四 “单项作文训练法”的诞生（五） 对景物的观察学写练习 原来的教材，七册第四单元，是写景单元，训练的重点是抓住特点观察景物。对景物进行抓特点观察的训练，是在全面细致的观察的基础上进行的，比观察单个的景物要复杂的多，他需要对相同的和不同的景物进行比较。 训练中，我安排了如下单项练习。 一、对“日出”之景的单项观察叙写练习。 早晨7点，我的学生已经全部到校，我把他们带到操场边，我们在那里观察太阳升起的景色。我们把观察目标定为“日出”，重点让学生细致观察如下内容： 初升的太阳是什么颜色？与中午的太阳有什么不同？天空中的云朵是什么颜色？随着云动、太阳和云朵的颜色有什么变化？ 学生观察以后，说出了如下内容：东边的天空一片火红。太阳像个大火球，十分耀眼。天空的浮云是单单的红色，边上的韵，有白色的，也有灰色的。运载动，一会儿遮住了太阳，太阳的光线暗了，云被照成了铅红色。一会儿，太阳又出来了，大地一片金光。 这时，我引导学生讨论：中午，太阳在头顶的时候，有没有日出时这般景色？学生悟出了：噢，这就是日出时景色的特点，要把不同时间的同一景物加以比较。而这，正是《海滨小城》一课揭示的观察规律。 之后，我又引导学生观察了“组和”的景物“早晨的操场”。 地点还是在操场边，内容，按照从上到下、从远到近的顺序来观察早晨在操场边上看到的`景物。学生观察到了如下内容： 太阳升起时天空的景色；远处的树林、房屋；进出的操场上晨练的同学；操场边马路上的情景（那时，我们学校的操场在校外，与校园隔一条马路）。 学生观察后，我让他们写了下来。我对学生写作的情况进行了分析。结果发现：很多学生写的比较细致。但主要存在如下几个方面的问题： 1、没能按照一定的顺序来写，是按照自己的感知顺序（时间上，他先看到了什么，然后看到了什么），这说明，学生观察后，缺乏一种对观察到的内容进行顺序梳理的能力。（反思：当时，认为学生观察时，应该按照一定的顺序，一样一样的看。现在想来，不是的，学生的观察，有时间的问题，更多情况下，是全息的。而顺序，并不主要是观察的问题，而是写前思考的问题，是对记忆表象的重新编码过程，那时的认识，狭隘了，片面了） 2、个别同学观察的虽然细致，但还是不知道景物的特点是什么。比如，写操场上景物的活动，写进了“篮球架子”――这是一种并不能反映早晨特点的景物，说明，学生观察、分析所看到景物的能力还比较差。 针对存在问题，我进行了讲评，学生做了修改。 这次练习之后，我有安排了学生观察叙写校园的晨。 先引导学生讨论：观察校园的早晨景物，可以观察那些方面？这几个方面，写是可以按照怎样的顺序来写？ 针对学生说出的“花坛、教室内外、操场”，我让学生进行了比较细致的观察，然后讨论：看到的校园早晨的景色，各有什么特点？ 交流之后，学生叙写。这次，写的比较成功。 最后，我把教材中安排的“公园一角”改成了安排学生观察叙写《街心公园》 先讨论游览的顺序，在按照顺叙观察，抓住景物的各自特点…… 经过这样的训练之后，学生大多能细致按照一定的顺序来观察叙写景物，并且也能写出一些特点来了。 这样的单项作文训练，由于我的急切，由于是“实验”，还由于有“为三年级补课”的成分，所以，仅四年级上学期一个学期下来，学生大大小小的练笔达到了78次之多。课外阅读量也达到200余篇（段）。一下子，学生的习作能力大幅度的提高了。

篇6：“单项作文训练法”的诞生四

我的作文教学及研究故事系列之十三 “单项作文训练法”的诞生（四） 对人物的观察叙写指导 对静物的观察，可以反复进行，一遍不行再来一遍。但是，对人物的活动观察不行，必须集中注意力，否则，稍一走神，被观察的客体就会消失。于是，叙写是就会犯轮廓性的毛病――由于观察的轮廓性，写作时，空洞无物。因此，教学时，我以练习“素描、速写”入手，培养学生集中注意力，细致捕捉人物的动作变化，使动作表象牢记在脑中。 这个项目的训练中，我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文（那时，我的读书笔记里有很多这样的`例子，用油印蜡纸刻下来，印发给学生）。读后讨论：写人物肖像，可以从那些方面来写，怎么写。同时，学生也积累了一些写人物肖像的词语。 然后，用我做模特，让学生给我“画像”。这下可好，什么浓眉大眼、高大健壮（其实，我属于浓眉小眼、瘦小类型）。我自己对自己的肖像做了一下描述，然后让学生对比：谁写得好，为什么？使学生懂得了：写人物要真实客观。 然后，我在课上让学生写同学，学生分别挑自己喜欢观察描写的对象，进行观察、叙写。然后，读给大家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下，60%的学生，写出了同学的面貌特征。 最后，让学生独立观察叙写自己的父母。 接下来时观察叙写人物活动。 观察人物的动作变化，是结合打预防针来进行的。 首先，我设计了一个情节――“找粉笔”。上课了，我要写字时，找不到粉笔了，后面一个同学看我转了两圈。马上从后面把粉笔盒送来了“。 这个情节的观察叙写练习，是结合当时的四年级教材习作例文《赶羊》的教学来安排的。 我这一连串的动作表情结束后，让学生介绍刚才看到的情景。结果，学生大多就像上面我简单介绍一样，比较空洞地介绍了“事件”，而当时我找粉笔的动作、神态变化都没能观察表述出来。 我给学生讲了一遍刚才我找粉笔式的动作神态的变化，让学生明白了观察应该注意的问题。 这时，大夫到我班来为学生打疫苗。我布置学生注意互相观察打针时的“惨状”。有的人比较沉着，袖子一褪，眉头皱一下，没事情了。有的不行，妈呀妈呀的直叫，个别女同学哭了起来。最好笑的是班长丁立权。我提示学生重点观察了他打针的经过。 指导是从如下几方面进行的。看他长的什么样子？觉得他打针应该怎样？他听到要轮到他打针时有什么反应（立刻缩城一团，直摆手，然后，连脸和身体一起哆嗦，逗得大家直笑），接下来是褪袖子时的表情、打针时的表情（杀猪一般地叫，眼泪），打针以后的动作表情。 观察结束，大家练习表述。由于情节有趣，学生观察的比较投入、细致，在欢笑声中，学生表述的比较具体细致了。 后面，我又安排了一次《盲人画鼻子》的观察写作活动练习。这次，观察后，学生自己叙写。完成的效果比较好。 (反思：这样的做法，是受到了上海吴立刚教授“素描作文”的启示。现场观察，现场作文，这是中年级作文教学的一种重要的方式。)

篇7：“系列作文单项训练法”的诞生一

“系列作文单项训练法”的诞生（一）

我的作文教学及研究故事系列之十 “系列作文单项训练法”的诞生（一） 作文单项训练是张光英老师告诉我们的。到了我这里，我把教材编排的训练重点和每次作文的重难点结合在一起，设计出了学期学年的单项训练项目序列。其中，三四年级正是学生观察能力的形成和发展的时期。我认真地看了当时朱作仁的一本书《语文心理学》，将其中谈到的学生观察认识心理发展规律作为序列的主要理论依据，以培养学生的观察心理品质为突破口，开始了我的序列化作文教学训练实验。 接班以后，我首先对学生进行了作文摸底（相当于现在教育科研的“前测”？）。我让学生独立观察叙写了静物――一种花，并作了相关的数据统计。全班42人，相关数据如下： 观察得具体，写出了话的样子：7人， 占16.7%； 观察的一半，大概写出了一些：9人， 占21%； 只写出了花的几个方面：      17人，占40.5%； 观察顺序不妥的：            5人， 占11.9%； 什么也写不出来的：          4人， 占9.5%。 我对学生的写作情况作了分析，觉得，这个班的学生，虽然学生升入了四年级，但是大多数学生没有养成初步得观察习惯，没形成初步得对静物进行观察的能力。 我结合朱作仁教授的《语文教学心理学》中的理论，理解认识了小学生观察认识事物的时几个方面的心理弱点： 一、无意性，在观察中，注意力分散，没一定的目的意识支配，甚至达到视而不见； 二、情绪性。儿童的情绪易变形明显，感兴趣的、具有新异性的其它事物，容易转移他们的`观察注意力，而忘记自己的观察任务。 三、轮廓性。学生缺乏精细的辨别能力，往往满足于大致的、笼统的事物轮廓，而不善于观察事物的局部，从而遗漏重要的细节。 四、主观性。观察事物时往往表现为凭主观想象，想当然地表述自己得观察对象。 五、片面性。不善于将局部与整体、此对象与彼对象联系起来，往往观察的比较片面。 从学生的实际观察作文中，还发现： 六、学生观察生活时，以停留于表面现象，满足于一般的了解，不能够深入到事物的本质――一般性。 七、缺乏一定的目的，不能从众多得观察客体中选择与自己观察任务相关的课题――无选择性； 八、许多事情发生在眼前，事物在眼前，就是“听而不闻，视而不见”――缺乏敏感性； 九、不能主动搜集材料――缺乏主动性； 十、观察事物时，“照相”一般，缺乏想象和联想――没有灵活性。

篇8：“系列作文单项训练法”的诞生一

我的作文教学及研究故事系列之十 “系列作文单项训练法”的诞生（一） 作文单项训练是张光英老师告诉我们的。到了我这里，我把教材编排的训练重点和每次作文的重难点结合在一起，设计出了学期学年的单项训练项目序列。其中，三四年级正是学生观察能力的形成和发展的时期。我认真地看了当时朱作仁的一本书《语文心理学》，将其中谈到的学生观察认识心理发展规律作为序列的主要理论依据，以培养学生的观察心理品质为突破口，开始了我的序列化作文教学训练实验。 接班以后，我首先对学生进行了作文摸底（相当于现在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科研的“前测”？）。我让学生独立观察叙写了静物――一种花，并作了相关的数据统计。全班42人，相关数据如下： 观察得具体，写出了话的样子：7人， 占16.7%； 观察的一半，大概写出了一些：9人， 占21%； 只写出了花的`几个方面：      17人，占40.5%； 观察顺序不妥的：            5人， 占11.9%； 什么也写不出来的：          4人， 占9.5%。 我对学生的写作情况作了分析，觉得，这个班的学生，虽然学生升入了四年级，但是大多数学生没有养成初步得观察习惯，没形成初步得对静物进行观察的能力。 我结合朱作仁教授的《语文教学心理学》中的理论，理解认识了小学生观察认识事物的时几个方面的心理弱点： 一、无意性，在观察中，注意力分散，没一定的目的意识支配，甚至达到视而不见； 二、情绪性。儿童的情绪易变形明显，感兴趣的、具有新异性的其它事物，容易转移他们的观察注意力，而忘记自己的观察任务。 三、轮廓性。学生缺乏精细的辨别能力，往往满足于大致的、笼统的事物轮廓，而不善于观察事物的局部，从而遗漏重要的细节。 四、主观性。观察事物时往往表现为凭主观想象，想当然地表述自己得观察对象。 五、片面性。不善于将局部与整体、此对象与彼对象联系起来，往往观察的比较片面。 从学生的实际观察作文中，还发现： 六、学生观察生活时，以停留于表面现象，满足于一般的了解，不能够深入到事物的本质――一般性。 七、缺乏一定的目的，不能从众多得观察客体中选择与自己观察任务相关的课题――无选择性； 八、许多事情发生在眼前，事物在眼前，就是“听而不闻，视而不见”――缺乏敏感性； 九、不能主动搜集材料――缺乏主动性； 十、观察事物时，“照相”一般，缺乏想象和联想――没有灵活性。

篇9：“全程作文指导法”的诞生二

我的作文教学及研究故事系列之三十七 “全程作文指导法”的诞生（二） 开学的第一个作文，是写一处景物。我安排学生写校园的景色。结合学习《桂林山水》、《长城》我安排了两次简单的写景练习。单元课文结束以后，我告诉他们：这一单元的作文，我们写《校园》，今天，我们来观察一下校园。 用了一节课的时间，我带着学生从学校的大门口开始，观察了学校的坐落、教室的排列、游戏设施、体育设施、花草树木。一边观察，一边让学生交流观察到的情况。观察之后，我又给学生推荐了几篇写校园的习作，也号召他们自己选几篇来读，主要是为了丰富语言。 作文课上，我先让学生按照一定的`顺序，交流自己看到的内容，然后，自己列出提纲，认真思考自己想把学校的那些内容当作重点来介绍；同时思考：结合自己读的文章，可以参考那一篇的思路，还有，学到的语严重，那些可以用到作文里面？ 然后，我让学生写了下来。学生写完草稿之后，我认真地批改了一遍，主要是为学生指出“写的不够具体”和“语言方面的问题”，请学生修改。 终于，学生把自己的作文修改得比较具体、通顺了。 批改作文本时，我平生第一次“灶王爷上天――好话多说”，除了表扬，更多的还是表扬，对每一个学生，我都不惜赞美之词。同年级的老师见我看学生的作文笑，很惊诧，拿起学生的作文看，完了，送我这样的话：你有病了吧？嗯，就这作文，跟你过去学生的作文比较，能得90分？我还是笑，拿出学生的暑假作业：看看吧，你要看到他们的进步呀！他们不解：得了神经病吧。我不管他们，只是自己高兴。 讲评课前，我先让学生做了准备：认真思考，自己的作文有了什么进步，那里进步了，怎么进步的？准备在讲评课上自己发言，向大家介绍。 班上一位叫管立辉的女孩子，尽管我组织了观察，但作文写的还是不怎么样。不过，她的一段写“教室前的花坛”的话，写得很通顺，用词用句也符合实际。我给她圈上了，给了个“好”。当她问我她介绍什么的时候，我要求她：就介绍这段话。她脸红了――老师，这是我抄来的。我一听，马上意识到了什么，说：抄来的也好，用的合适，跟教室前的花坛一样，抄有什么不好呢？就告诉大家，你为什么抄这段话，这也是经验。 讲评课结束了，同学们都非常高兴。课余时间，每个人都美滋滋地再作文本的后面，写自己的收获，讲自己的进步，从中体会到的方法。 当我问他们：作文难吗？他们说：老师，作文不难，你教我们作文，真的不难。

面试技巧的训练法

我的诞生作文

新生命的诞生作文

冠军的诞生作文

诞生的反义词

单项作文训练法的诞生二.doc

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