《我的作文评改举隅》读书笔记

以下是小编为大家收集的《我的作文评改举隅》读书笔记，本文共21篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“水语涵”提供。

篇1：《我的作文评改举隅》读书笔记

今日翻阅了管建刚老师的《我的作文评改举隅》一书，感慨颇多。

近年来，习作教学很受重视，老师们对于“如何教”的问题绞尽脑汁，设计各种活动、创设各种情境、指导各种观察等等，学生在习作之前的指导已然做的十分充足，然后习作之后的指导呢？戛然而止吗？还是一笔带过？

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，古今中外的文豪大家对于这种说法都是身体力行的。曹雪芹创作《红楼梦》“批阅十载、增删五次”，鲁迅的《藤野先生》全文不足四千字，手稿上经过改动的地方却达160多处，列夫托尔斯泰创作《安娜·卡列琳娜》仅开头部分就修改了二十余次。可见，“改”对于文学创作来说是件挺重要的事儿。

所以，在作文教学中“评改”环节不应该是被忽略的环节。近年来，有一种声音时常出现，“习作评改不应该改变学生的原意，应尽可能保存学生习作的原貌。”这种观点，应该是对过往“矫枉过正”的评改法提出的纠正，却在流传中渐渐模糊了其本来的意思，让老师在评改环节“不敢改”，生怕毁了学生的“原貌”。学生表达的“情感”、传达的“思想”原貌是不该改，该改的是“如何用更好的语言表达情感、传递思想”，如果这都不改，仅仅是纠纠病句，改改错字，那么评改又有何意义？

管建刚老师的这本书，很有意思。打开来，没有理论性的导入，直接就是一篇篇他精心批改的学生习作，附上修改的原因和修改后的成文。看到这一篇篇涂满修改符号的习作，真是令人感动。管老师评改有原则：语言要简练，能删都删；表达形式要多变，灵活运用表达方法。我想，学生跟着管老师经历几次这样“反思自我、否定自我”的评改，其对于习作的指导意义是不亚于习作前的指导的。而跟着管老师养成了这样的“精修习惯”，必定受益终身。

自此，只是读文而来的浅薄感受，在接下来的《统编习作教学》的课题研究中，我会继续思考“习作的评改”，并争取有新的收获和感想。

篇2：《我的作文评改举隅》读书笔记

作为一名语文教师，批改作文是不可避免的。而改作文这项工作，是比较繁重、累人的。如何批改作文，让教师头疼。很多时候我们批改作文，教师都是凭借自己的感觉和拥有的语文知识去改，把学生作文中明显的错误改出来。但是有的时候改了还会有疑问，并不确定自己改的对不对。

读了管建刚老师的《我的作文评改举隅》，我受益匪浅，也收获了很多意外的惊喜，才明白作文要这么改啊！有很多问题是我以前没有注意到的。读了此书，启发颇多。

管老师让我懂得批改作文要注意文字前后相顾，批改心思要细腻。在《我不想和他一起坐》有这样一段批改：

“结果姚先玥又要换座位”，这话给人以错觉，姚先玥斗不过邱克雷，才要求换座位。第一节说“邱克雷从此衰落”，受不了的应该发是邱克雷。改为“结果邱克雷要求换同桌”，道出了姚先玥的厉害，与前文呼应了，也为下文的故事，做了铺垫。

读罢，不由感叹管老师的心细和考虑的`周全。很多时候我们改作文都没有考虑得那么深入，更不会如此斟酌和度量。

管老师让我更深切体会到作文行文字句要简练。这样读起来的文章更加舒服、通顺。很多学生为了凑字数，会啰啰嗦嗦地写，大段的文字，包含的信息量却不多。这样的问题是很多学生写作中会犯的通病。我们也会跟学生说写作要注意语言简洁，不要啰嗦等等，但并没有具体教学生怎么去提炼语言，也许是因为我们本身也没有形成这样字斟句酌的好习惯。而管老师做到了，他说的不要犯“今天病”“我爸爸病”，只要不改变原文意思，能删就删。这给我很大启发，也告诉我教师要教好学生，首先必须扎实自己的教学基本功，并且不断提升自己。

管老师还告诉我要尊重学生，批改学生的作文要以学生文本，尽量少改动。如果把学生的文章改得面目全非，必定会降低学生的写作积极性，剥夺了他们的成就感。所以教师要站在学生立场，尊重学生的主体地位。

读管老师的书，我也在不断地思考，不断地成长。我相信再慢慢地体会，肯定能学到更多。

篇3：想象作文设计举隅

想象作文设计举隅

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。实用作文强调实实在在的交际内容，注重写作的实际功用，现有语文教材中设计的写人记事（包括记一次活动，写一个场面等）的记叙文和书信、日记、读后感之类的应用文，均属实用性作文练习。想象作文强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。现有教材中，想象作文的设计比较欠缺，因此学生很少有机会涉足想象作文练习，这对调动学生作文积极性，培养学生创造精神都是不利的。

(本网整理)

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求。为促进小学生练习写想象性作文，现将想象作文的设计形式收集整理如下，供老师们参考。

一、看图画作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。

不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。

二、看图形作文

图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。

三、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

四、创设情境作文

作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。

五、编童话作文

童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。

六、单词联想作文

《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容

据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

七、物件联想作文

在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的是怎么来的主人喜欢它吗他经常骑着马去干什么他们之间发生过哪些故事由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

八、根据提纲作文

小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。

要求：根据提纲想象具体情节作文。

提纲：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病惊动了四邻；

3．邻居送她上医院；

4．医生精心医治；

5．小丫脱险平安回家。

这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。

九、拓展课文作文

这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红军》，安排学生续写“安息吧，小兄弟”……这些想象性的作文练习既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩展性训练。

十、假设作文

假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。

第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。

黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文训练，拓展学生想象的空间吧！

想象作文与创造性思维

近几年一些资料表明，中国学生在世界级比赛成绩不错，但获发明创造奖却寥寥无几。从这一点可以说明学生们的创造能力很差。作为一位小学教员的我，在多年的教学实践中体会到必须注意培养学生创造思维能力。创造性的教学方法包含许多方面，下面我只从想象作文这一角度来读一点体会。

在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。

要重视学生的创造劳动。在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬，如：我指导学生看这样一幅图，从图上看有一个实验室，实验室的一张桌子上围着三个少先队员，从图上看，他们三个正在仔细观察桌上的蝴蝶。在弄清图中时间、人物和事情的基础上，进一步发挥合理的想象。我给学生提供的线索是：三位少先队员心里是怎样想的，经过怎样，结果又怎样？通过点拨，学生思路豁然开朗，在多篇作文中，提出了可能出现的谈话结果。从而使创造思维能力得到了发展。

为了充分激发学生的创造思维，我有意识地在想象作文的训练中采取了“先说后作再评”的做法。先向学生说明了训练的内容和要求，并给予启发，然后让同学们自己展开想象，先在小组上说说，然后根据所说的内容写出你想象的结果。最后把学生的可作放到小组评点，根据小组的意见让学生自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，再次要求学生自己修改。这样做可以使每个同学都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。这样，同学们想象来的东西多姿多彩。对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就各有特色，不会千篇 一律。

要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，还要鼓励学生全面加强，丰富自己的知识，因为知识是想象的基础；还要教给学生思维的方法，能从这一个角度去思考，也能从另一个角度思考，或者同时从几个角度去思考；还要注意丰富学生的语言，因为语言是思维的载体，学生想象到的东西是要通过语言写出来的。学生的语言越丰富，想象就越具体生动。

因为想象作文有效地发展了学生创造思维能力，在教学过程中，我结合相应的课文，采用了下面几种方式进引训练：

一、续写：如上《凡卡》一文，文中最后写凡卡把信投进了邮筒，然后回到住所满怀希望地熟睡了，他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科搂他回家。根据这篇文章的内容和最后这一段话，我拟出了故事的开头，“凡卡把信投进了邮筒，满怀希望地回到住所熟睡了，他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科接他回去”。让学生想象故事的经过和结果，这样学生写出来的内容是多丰富啊！有的经过和结果写出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去还是不见爷爷到莫斯科；有的写爷爷经过长途拔涉终于来到莫斯科；有的甚至写到了凡卡等不到爷爷的到来，悄悄地离开鞋铺出走等。续写还可以拟出事情的开头和结尾   ，让学生想象事情发展的经过。

(本网整理)

二、改写，根据故事情节，变换故事的开头和结尾；从不同角度去变换文章的题目，给文章改变人称，把诗歌改写成记叙文

三、扩写，拟定中心，根据中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，构思情节，写出一个具体生动的故事。

四、假写，根据所假写的前提进行创造性想象。如用“假如”“未来十年”、这样的题目进行想象作文，让学生展开理想的翅膀，憧憬着各自美好的未来。

五、描绘、根据画面的意思进行想象。从外表想象内心，想象人物的语言、神态、心理活动和行动性格特点等，或写出事件的发生、经过结果。

六、拟人，结合时代潮流，写童话故事，围绕中心想象出动（植）物、风、云、雷、电像人那样的对话，活动等。

七、仿写，按照学习过的课文的开头，经过、结果、按一定的顺序仿写。想象不同人物所做的不同事情。

在这几年的教学实践和今年教材的编写特点，我深深地认识到培养学生想象作文的重要性。因为想象作文充分地培养学生的想象能力，发挥了学生的创造性。

篇4：想象作文设计举隅

假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。

第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。

黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文训练，拓展学生想象的空间吧！

想象作文与创造性思维

近几年一些资料表明，中国学生在世界级比赛成绩不错，但获发明创造奖却寥寥无几。从这一点可以说明学生们的创造能力很差。作为一位小学教员的我，在多年的教学实践中体会到必须注意培养学生创造思维能力。创造性的教学方法包含许多方面，下面我只从想象作文这一角度来读一点体会。

在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。

要重视学生的创造劳动。在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬，如：我指导学生看这样一幅图，从图上看有一个实验室，实验室的一张桌子上围着三个少先队员，从图上看，他们三个正在仔细观察桌上的蝴蝶。在弄清图中时间、人物和事情的基础上，进一步发挥合理的想象。我给学生提供的线索是：三位少先队员心里是怎样想的，经过怎样，结果又怎样？通过点拨，学生思路豁然开朗，在多篇作文中，提出了可能出现的谈话结果。从而使创造思维能力得到了发展。

为了充分激发学生的创造思维，我有意识地在想象作文的训练中采取了“先说后作再评”的做法。先向学生说明了训练的内容和要求，并给予启发，然后让同学们自己展开想象，先在小组上说说，然后根据所说的内容写出你想象的结果。最后把学生的可作放到小组评点，根据小组的意见让学生自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，再次要求学生自己修改。这样做可以使每个同学都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。这样，同学们想象来的东西多姿多彩。对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就各有特色，不会千篇 一律。

要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，还要鼓励学生全面加强，丰富自己的知识，因为知识是想象的基础；还要教给学生思维的方法，能从这一个角度去思考，也能从另一个角度思考，或者同时从几个角度去思考；还要注意丰富学生的语言，因为语言是思维的载体，学生想象到的东西是要通过语言写出来的。学生的语言越丰富，想象就越具体生动。

因为想象作文有效地发展了学生创造思维能力，在教学过程中，我结合相应的课文，采用了下面几种方式进引训练：

一、续写：如上《凡卡》一文，文中最后写凡卡把信投进了邮筒，然后回到住所满怀希望地熟睡了，他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科搂他回家。根据这篇文章的内容和最后这一段话，我拟出了故事的开头，“凡卡把信投进了邮筒，满怀希望地回到住所熟睡了，他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科接他回去”。让学生想象故事的经过和结果，这样学生写出来的内容是多丰富啊！有的经过和结果写出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去还是不见爷爷到莫斯科；有的写爷爷经过长途拔涉终于来到莫斯科；有的甚至写到了凡卡等不到爷爷的到来，悄悄地离开鞋铺出走等。续写还可以拟出事情的开头和结尾，让学生想象事情发展的经过。

二、改写，根据故事情节，变换故事的开头和结尾；从不同角度去变换文章的题目，给文章改变人称，把诗歌改写成记叙文

三、扩写，拟定中心，根据中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，构思情节，写出一个具体生动的故事。

四、假写，根据所假写的前提进行创造性想象。如用“假如××”“未来十年××”、这样的题目进行想象作文，让学生展开理想的翅膀，憧憬着各自美好的未来。

五、描绘、根据画面的意思进行想象。从外表想象内心，想象人物的语言、神态、心理活动和行动性格特点等，或写出事件的发生、经过结果。

六、拟人，结合时代潮流，写童话故事，围绕中心想象出动（植）物、风、云、雷、电像人那样的对话，活动等。

七、仿写，按照学习过的课文的开头，经过、结果、按一定的顺序仿写。想象不同人物所做的不同事情。

在这几年的教学实践和今年教材的编写特点，我深深地认识到培养学生想象作文的重要性。因为想象作文充分地培养学生的想象能力，发挥了学生的创造性。

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篇5：话题作文审题方法举隅

审题是考试作文的最基础性的工作之一。话题作文的命题者在出题时常常运用宏博思维，使拟出的话题大而化之，范围非常宽泛，意义也比较抽象，这就要求应试者审题时有一个“化大为小，化意为象”的过程，运用精细思维，对话题进行限制、切分、细化等技术处理，点燃思想火花，拓展审题思路，然后从一个较细的角度切入，拟出题目，开始作文。那么话题作文审题时如何“化大为小，化意为象”呢？下列方法不妨一试。

1．分类

分类是区分概念外延的逻辑方法。一个概念可以按不同的标准进行分类。每一标准可分成若干大类，同一大类又可分成若干小类，逐层划分，概念的外延越小，则概念的内涵越丰富，这种外延和内涵的反变关系为概念型的话题审题细化提供了可能。

如以“美”为话题作文，审题时，对“美”进行分类处理，就显得十分必要。对什么是美或许见仁见智，难得统一，但关于美的分类则无论美学界还是一般社会公众则容易形成共识。“美”包括自然美、社会美和艺术美三大类。自然美是客观世界自然物的美，这些自然物包括日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等，自然物的美常表现在形态美、色彩美、声音美、综合美等几个方面。社会美是指现实生活中除自然美之外其他社会现象的美，如人的美、劳动的美、劳动产品的美等。如进一步细化“人的美”又可分为人体美、人的语言美、人的思想（品格、情操、才华）美等几个小类。再深入分析，“人体美”还可继续分为相貌美、姿态动作美、肌肤色彩美等。“艺术美”是指蕴含在艺术作品中的美，如绘画的美，音乐的美，雕塑的美，建筑的美，综合运用各种艺术手段的美等等。如此分类，思路越来越开阔，思维越来越具体，自感角度众多，切入容易，写好作文已具备一个良好的开端。

2．限制

限制是指概念型话题作文审题时，通过在概念前加上修饰限制成分来不断丰富和扩大概念内涵、细化话题的一种审题方法。

如以“起点”为作文的内容范围写一篇话题作文，就可在“起点”前通过增加修饰限制成份的方式来达到细化切入的目的。如“旅行的起点”“人生的起点”“事业的起点”“学习的起点”“长跑的起点”......有了这样的思路，再深入下去，便会有进一步的收获，如“车站、 码头、空港是旅行的起点，出生是人生的起点，参加工作是事业的起点，入学发蒙是学习的起点，起跑线是长跑的起点......”

再如“面对缺陷”这一话题，审题时不可避免地要思考“缺陷”从何而来，表现在哪些方面的问题，细想一下，可写的东西可谓多矣，如“面对生理的缺陷”“面对性格的缺陷”“面对文化基础方面的缺陷”“面对艺术品的缺陷”“面对劳动产品的缺陷”......等等。

3．交叉

对话题作文而言，分类和限制等方法，常常是在话题的最大外延之内进行审题，这样做固然能够保证审题时不偏离题意，最大限度地保证切题和合题，但仅仅依靠这些方法，思维空间还不够广阔，通过交叉的方式，突破话题外延这一范围，将视线扩展到话题与其他事物的关系的角度考虑，习作者将会有更优裕的选择余地。交叉的基本形式是“A与X”，其中A即话题，作为不变的因素，它相当于代数中的常量，X为别的与话题相关的事物，它是可以更换的，相当于代数中的变量。“A”与“X”各有其独立的外延，用“A与X”方式构成子话题，就是要寻求两个概念外延的交叉部分，将其作为作文切入的角度。

如以“读书”为题作文，可利用这一方式拟出一些范围较小的题目，如“读书与做人”“读书与审美”“读书与作文”“读书与科学研究和发明创造”“读书与工作”“课内读书与课外读书”等。

4．置换

话题作文除话题外，一般还包括材料、提示语和要求等几个部分，材料是话题的来源，同时也常常包孕和蕴含某一写作角度。而提示语则是命题人为启迪习作者审题时思考所作的点拨式提示，它常常在材料提供的写作角度之外，提供另外一两个角度，以期习作者举一反三，拓开思路。重视和研究材料和提示语提供的已知角度，并善于推广开去，进行立体思维是话题作文成功的关键，常用的拓展思路的方法之一是“置换”。如：

一个同学，放学后本想赶快回家去做自己心爱的航模可朋友们非拉他去看电影，他不好意思推辞；一位国家公务员，心底的良知告诉他受贿有罪，可当厚厚的几打美元放在了茶几上，他却无力拒绝。

对潮流说“不”是为了追求个性的张扬；对强权说“不”是为了捍卫平等的权利......

请以“学会说‘不’”为话题，自选角度，自拟文题，写一篇不少于800字的作文，文体自选。

上题中无论材料还是提示语都有点拨启思的作用，提示语用列举的方式，用“对......说‘不’，是为了......”的句型为习作者提供了两种可供选择的角度，借用现成角度切入固无不可，但大家都拥入同一“车道”则容易出现题材撞车的现象。如能另辟蹊径，另择角度，则容易因角度翻新而获得较好的印象分。事实上“对......说‘不’”，除“潮流”“强权”外，可写的东西多的是，如“溺爱”“抄袭”“升学教育”“美国”“日本”“铺张浪费”“侮辱人格”......总之，一切不良现象，一切违背本人主观意愿的东西均可说“不”，甚至“对老师说‘不’”“对家长说‘不’”“对传统观点说‘不’”。这样用别的词语代替“潮流”“强权”的审题方法用的就是置换法。

高考作文题“心灵的选择”审题时亦可用这一方式来开启思路，在选择什么的问题上，用“选择＿＿”的方式可列出“选择院校和专业”“选择职业”“选择人生观”“选择终身伴侣”“选择战争与和平”“选择真实与虚假”“选择读物”“选择适合自己的学习方式”等一些较小的话题，原来抽象空泛的话题一下子就变得明确和具体了，把握起来容易得多。

5、沿展

沿展是从话题的本义出发，通过引申、比喻等方式挖掘话题的意义，由表及里、由浅而深，不断扩展和深化话题的一种审题方式。

例如以“网”为话题作文，就要善于围绕“网”展开丰富的联想，挖掘出“网”的各种意义。为此，首先必须明确“网”的本义是“用绳线编织的用来捕鱼或鸟的一种器具”，如鱼网；在此基础上进行引申，意义再抽象一些，指“像网一样的东西”，如蜘蛛网、电网、球网、网巾、网兜等。进一步抽象“网”还可引申为“像网一样纵横交错的组织或系统”，这种意义的“网”常见的有通信网、交通网、宣传网、情报网、关系网、法网等等。和“网”相关的动作行为也很多，如“结网、网罗、联网、上网、补网、自投罗网、网开一面、破网而出......”，如此联类而及、不断引申将会产生一种多米诺牌效应，使我们能够在短时间内对“网”的各种意义有相当充分的了解，寻求其中一个容易引起兴奋或易于驾驭的角度切入，自然会文思泉涌。

分类、限制、交叉、置换、沿展......话题作文审题中这些方法的运用常常能够对话题化大为小，化难为易。但是应该看到，这还不是严格的科学的分类，实际审题时还有一些其他科学方法可资利用，综合利用几种方法的情况也不鲜见。只要我们细心体会，善于摸索和总结，套用话题、大而无当的审题毛病就一定能够克服，审题时思维不畅、定势老套的现象也会消失，写好话题作文才更有保障。

邮编  438400

篇6：作文评讲方式举隅

作文评讲方式举隅 (人教版)

传统的作文教学，往往把学生写出文章、老师评判给分作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了作文评讲这一重要的训练环节，从而一次次丧失了提高学生作文能力的契机。事实上，作文评讲是作文教学中一个至关重要的环节，它既是提高学生写作能力和水平的重要手段，也是培养学生分析欣赏能力的途径，更重要的是作文评讲过程中不同主体、不同侧面的习作文本反复引起学生的内心情感的共鸣或振动，这是增加学生体验，提高学生认识，丰富学生情感的重要方式，而这些又是提高写作能力和写作水平的前提和必要条件。因此，多年来，笔者在作文教学中尤其注重作文评讲环节，并努力尝试各种评讲方式，以求得作文训练的效益最大化。

一、    列举式评讲

一篇作文批改完后，围绕作文要求，归纳出此次作文成功之处有哪些，不足之处有哪些，并分别以学生习作为例加以评讲。此种评讲方式的优点是一次习作的优劣成败尽现眼前，让学生及时感受、学习、汲取别的同学习作中的长处，摒弃别人的欠缺之处。不足是这种评讲看起来密度大，涉及范围广，但这种“内容形式齐呈”，“精华糟粕共舞”的评讲往往优劣不易得所，原因是学生在这大量的信息冲击下，倦于筛选，收效不大。

二、    典型问题评讲

我们说写作训练应是一个整体的综合性的训练，但在具体的训练过程中，不妨作一些分解，一次作文训练，从题目的拟定、起承转合、结构安排、主旨表达、语言驾驭等诸方面中选择一个方面作为切入点，详加评讲。这个方面可以是这次习作的成功之处，也可以是这次习作的不足之处。这样，问题明确集中，并能针对一个问题从多个层面充分分析评讲，学生在思维定向后，又能在同类信息辐射下不断得到惊喜，效果自然不错。比如学生刚接触话题作文时，不少学生把握不住话题和文题的区别，话题“真情”很多学生直接以其为题，但在众多的文章中找到这样几则文题：“一次温暖的安慰”、“还不想说再见”、“爱的量角器”、“心的倾诉”等，且内容和话题吻合。我以这几篇作文为例对文题和话题详加比较，在学生有了感性认识后，归纳出二者的区别，以指导今后的写作。别的问题不纳入此次评讲范围，至少不作为重点。这样，一次习作集中解决一个问题，目标明确，重点突出，收效明显。

三、    对比评讲

这也是我常用的一种评讲方式，初中学生的认知往往停留在比较感性的阶段，过多的理论分析讲解会使他们乏味，冲淡学习的热情和写作的兴趣。但如果通过不同文章的对比，让学生自己感受对同一个问题“横看成岭侧成峰”的见仁见智；或对同一个题材“海阔凭鱼跃”的自由驾驭；品味各有千秋的表述；感受或畅或涩的行文……在对比中作出的取舍虽然出自感性，但却至于理性。这种融情于理的感知和评判，易于和学生原有知识融合。对比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣词造句、开头过渡；大到布局谋篇、选材立意，都可以在比较中感受优劣高下，博采众人之长。记得一次给材料作文，材料是这样的：

有学生问大学问家苏格拉底，怎样才能学到他那般博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人把胳臂尽量往前甩，然后再尽量往后甩。” 苏格拉底示范了一遍，说“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”同学们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些同学坚持了？”有九成同学骄傲地举起了手。

一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作，还有哪几位同学坚持了？”这时整个教室只有一人举了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

有两位同学都以材料作为引子引出自己的观点，其中一位同学原封不动照搬原材料，占用了自己文章的'一半篇幅，另一位同学则概括为“古希腊的大哲学家苏格拉底曾经叫学生们做过一件简单有趣的事：每天尽量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，却只有一个学生坚持了下来。而他便是日后名流千古的古希腊另一位大哲学家的柏拉图。”--通过比较，如何组织点用材料，做到言简意赅，突出要义，学生心中自有答案。

四、    指名评讲

考虑到写作训练中学生的个体差异，为了引起某些同学对某方面问题的特别重视，有时在布置作文训练任务时，就宣布下次要以哪几位同学的作文作为范本评讲，并让这些同学作好以下准备：1、评讲作文时回答同学们就该文提出的问题；2、准备可能就某些问题和同学辩论；3、陈述自己写作时的构思过程和写作后的感想认识。--这种形式的评讲课由于有了预先告知性，使得学生的整个写作训练过程都处于一种积极亢奋状态，写作后还有一个理性过滤阶段，辅以评讲时对不同观点的或接纳或反驳，这样不仅提高了学生认识的深度、广度和思辩能力，学生的口头表达能力也同时得到了训练。尤其对于被评讲个体来说，由于聚焦性强，内心触动大，获益自然不在话下。但这种评讲方式一般一次不宜安排太多文章，否则则蜻蜓点水，流于形式，一次以2--3篇文章为宜。

五、    亮点评讲

如果说以上评讲方式都是在教师批阅作文的基础上，有目标的评讲，虽然也发挥学生的积极性，让他们敢于、善于发表对被评讲作文的认识、看法，那么下面诸种评讲方式则更多侧重评讲形式的尝试，以充分自主的形式带动评讲的效果。找亮点评讲是学生作文写好后，老师不急于批改，而是将作文交叉发给学生，人手一册，自我回避，阅读后寻找被阅读文章的亮点，并批注出来。亮点的多寡一定程度上表明批阅者对一篇文章的认可度及文章本身的优劣。然后将各自找到的亮点归纳到“语言七彩石”、“谋篇高招”、“思想火花”等栏目里，再以栏目为单位分别在班级交流。此种方式只是换一个角度评改作文而已，它更多的是以肯定的眼光看待学生的作文，再通过互相借鉴达到提高的目的。在不少学生视作文为畏途的情况下，这种评改方式有寓教于乐的意义，偶尔穿插使用，不失为一种很好的调剂方式。

六、    自荐评讲

学生作文写好后，教师抽改部分作文，整合其中有代表性的问题，在课堂上概括点评，参考这些问题，学生自我批改。批改后，或认为自己作文的问题有代表性，或认为自己作文的问题有特殊性，或对自己的作文难以界定等等，自我推荐要求作为范文评讲。这种形式能够使学生在对自己作文自我认知、自我反思、自我挑战的基础上走向自我提高。这不仅是一种有效的作文评改方式，也是学生自主学习能力的训练，更是自我剖析的人文素养的培养。对学生是大有裨益的。

七、    小组推荐评讲

小组互批作文是学生合作学习的理念要求，也是“以改促写，互相提高”的实践能力的培养。一般四人一组，轮流阅读文章后，共同商讨对每篇文章的认识和评价，由一人执笔完成评语，并由该小组推荐一篇文章给老师，老师将各小组的推荐作文收齐后，整理形成要点问题，再在全班评讲。这样，学生更多地参加作文批改过程，给自己写作以更多借鉴。在班级人数较为庞大的现实面前，这种形式也能使语文老师更快地反馈信息，缩短作文间的时间跨度，减少因时间跨度带来的情感冷却，提高作文训练效果。

以上所述，是本人在长期的作文教学尤其是作文评讲中的一些想法和做法的总结。教有教法，学有学法，只有得法，才能“事半功倍”。作文评讲绝不仅仅是一种可有可无的操作程序，也绝不仅仅是给学生习作一个简单的褒贬，它应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。是充分发挥学生自主性、充分激发写作积极性的作文教学环节，是关涉甚至凸现作文教学效果的重要环节，是一种教学理念的折射，因此，应该引起语文教师的充分重视。

王亮

篇7：作文教学做法举隅(教师中心稿)

作文教学做法举隅(教师中心稿)

常州一中     东方雪

一．习作讲评

第一、 每篇必评。在批改学生作文和随笔的时候，我在侧重写好个性化的评语的同时，对每篇习作的闪光点和不足处都作了简要的记录。这是进行集体讲评的前提。专题讲评时，实事求是，好处说好，劣处说劣，讲明原因，评价失当之处，可以由学生来批评指正。正确的意见谦虚接受，错误的意见追本溯源，努力寻求共识。不管怎么样，每一篇都要评到，这不仅是对学生劳动成果的一种尊重，更重要的是，让学生之间加强了解，便于在写作上开展合作。现在所教的班级学生不算多，40来个。但是讲评的时间还是从不缩水。一节课不够，下一节接着来。从效果上看，学生对这种“地毯式”的讲评很是欢迎，不仅因为自己的“作品”在众人面前抛头露面，也不仅因为在讲评中可以和老师之间进行写作上的真诚对话，更重要的是因为他们在自己的身边看到了具体生动的优秀习作，学到了看似很难实际不难的诸多写作手法。这是阅读印刷体作品所不可替代的。

第二、 多样激励。很显然，人性的一大弱点在于喜欢听奉承话，学生也不例外。在写作教学中，激励是引爆学生写作兴趣的重要手段。在写评语时，我本着“如果发现一点不足，就应该找到一处闪光”的原则，把激励的话语写着真切些，把批评的话语写的委婉些。在讲评时，对词汇的丰富、句子的深意、语段的精彩、篇章的严谨、修辞的妥帖等，都会不吝赞扬。对不足之处往往幽默制之。另外，评选每周“写作之星”或作文排行榜，也能调动学生写作的积极性。

第三、 专题论坛。老师讲评显然是不够的，学生自己讲，才能深入学生的心灵。班级里总是有一些写作尖子，他们在写作实践中积累起来的感受、经验非常宝贵，让他们把成果与别人共享，在我们的写作指导中非常重要而且必要。级（8）班学生牟丹，善于观察生活，仔细思考，写作能力很强。我曾经请她在上高二时讲一节“我是怎么写作文的”的写作指导课，她从观察、构思、表达、修改几个角度讲得鞭辟入里。特别是联系自己写作实践的实例，对其他同学触动很大。她说：“我自己写过一篇描写春天的作文，自我感觉很好，可以说把春天写活了。但是老师给了我一个不及格。我去找他，他说：‘你善于写花，色彩、情态都很到位，但是，你想过没有：牡丹、芍药、荷花能在同一季节开放吗？’我悟出一个道理，源于生活的虚构是多么重要！”说到表达的传神时，她说：“福楼拜说的没错，只有一个词语是最准确的，我们必须找到它。契诃夫在写一个胖女人的时候，一段文字给我留下了深刻的印象。他写道：‘她是如此之胖，以至于她都不敢轻易发笑，否则她脸上的皮肤都不够用。’如果我们来写胖的话，可能都是侧面描写，再怎么生动却不那么传神。”级（7）班学生力莉在讲《我们有好多东西好写》时说：“事实上，一些觉得没什么可写的同学有点‘自私’，因为他们一开始就把目光紧紧地盯在自己身上。我觉得，可以写别人，写不熟悉的人，写自己的家庭，也可以写别人的家庭，写社会，写世界。只要自己去观察去调查去思考，不是没东西写，而是很多东西让我们一辈子都写不完。”这些话对其他学生的影响显而易见，也从根本上对不少写作上的“疑难杂症”作了有效的医治。

二． 教师“下水”。

想让别人学会游泳，做教练的'自己要先下水。教师的下水作文不仅起了示范的作用，而且是教师进行写作评价的心理前提。现在的学生“不听话”，他们会想到“让我们写，你有什么能耐”的问题，这样的情况下，也只能“是骡子是马，拉出来溜溜”。当然，不能说教师每一篇下水作文都比学生写的要好，关键是在于教师的勇气对学生的影响。老师都下水了，学生能不往下跳吗？师生之间在写作上情感就会缩短距离。从目标学的角度说，只有亲近，才能接近。

要补充的是，教师下水还应掌握技巧。不一定每篇都得尝试，这要看写作内容与要求；也不一定每次下水都得拼了老命，教师可可以写反例，以便在写前指导中展开讨论，有的放矢。如一次指导“如何写一个词语为题的作文”时，先把自己写的《网虫》读给大家听，“有一种虫不是虫，那就是网虫。……”然后听取大家的意见。学生的评价也是公正客观，一个学生说：“你先写‘菜鸟’，后写‘大虾’再写‘黑客’，最后说随着时代进步，‘网虫’大概会改名‘网龙’，看上去条理很清楚，其实主体中那个概念和题目间有差异，还不如把题目改为‘网民’合适。”很有道理。下面我要说的就是紧扣“词语”意义展开合理联想形成思路的方法。

并不是处于要卖弄的心态，我曾经把自己写的几片文章编成两本集子。私下有学生要我借着看。等完璧归赵之后，我发现集子里多了几张纸，原来是读后感，洋洋洒洒4000余字，评价中肯，毫不讳饰。从学生阅读教师的下水作文的专心、细心程度来看，非其他范文可取代之。既然如此，何乐而不为？

三．自编精华本。

每个学年下来，学生都写了不少作文。但是，我们教师习惯上往往对写过的习作不再问津，学生也懒得梳理。其实，进行二度创作是学生提高自我写作能力的重要途径。基于这种考虑，在教1999级的高二学生时，曾要求他们从平时的习作中挑选出不少5篇的能令自己满意的作品，加以修改，自编文集，并且补上自序。学生的积极性空前高涨，课堂上，或沉思，或求助，不亦乐乎。在自己的精华本上，学生的书写、措辞都比以前认真了许多。在后来的交流中，有学生说“找到了当作家的感觉”。

篇8：中考满分作文语言创新技巧举隅

中考满分作文语言创新技巧举隅

(一)考点剖析:

中考作文评分标准,对一类卷要求语言准确、流畅,有文采。本考点“句式灵活”对满足这些要求有着重要的作用。

“句式灵活”,是指在作文时能够根据表达的需要,灵活运用各种句式,并取得较好的艺术效果。

常见句式有:①陈述句、疑问句、祈使句和感叹句;②肯定句和否定句;③主动句和被动句;④长句和短句;⑤整句和散句;⑥常式句和变式句。这些句式恰到好处的运用,对于表情达意大有好处。

特别要掌握疑问句中的设问句和反问句,否定句中的多重否定句,整句中的排比句和对称句,以及常见的变式句。在作文中,能够运用排比句,无疑会给全文增加不少亮色,而语言素质不高的学生就很难做到这一点。

句式训练可分三步:第一是变换句式,掌握句式的特点及其用处。第二是仿写句子,模仿创新,学习运用富有艺术表现力的句式。第三是按规定独立造句,创造性地运用句式表现自己的思想感情。

训练句式的目的在于写作时能灵活运用。写作时灵活运用各种句式有什么作用?以议论文为例,用设问句有提纲挈领的作用,用反问句有加强语气的作用,用长句可以进行缜密的论述,用短句可以表达坚定的信念,用排比句有利于罗列丰富的论据,用对称句有利于形成鲜明的对照等,不一而足。

(二)名题举隅

按要求作文。

打开初中语文的一篇课文就是走进一个世界,窥见一段人生,感悟一种智慧,领受一片情感,接受一颗心灵。

请结合初中语文课文,以“感悟语文课文”为话题,自拟题目,写一篇不少于600字的作文:感情自然、朴实、真切;文体不限(诗歌除外)。

(特别要求:作文题目必须包含课文题目,或课文作者,或课文人物,或课文题目中的词语等,如《背影》、高尔基、小弗朗士、百草园……)

——山西卷

一、回顾课文,精心筛选。初中课文近二百篇,内容和题材相当广泛。切忌选用熟悉的课文、作者或课文中人物,以避免雷同,千篇 一律。这就需要精心筛选,做到在选材上出新,引人注目。避开大家印象深刻的《背影》《孔乙己》,尽量不写孔子、鲁迅,可写宋濂、法布尔等。

二、选好角度,立意新颖。

当然,并不是说熟悉的篇目、伟人就不写。如果对这些内容有独到的理解,能找准一个新的切入口,选择一个新的角度来表现,也能写出一篇好文章。

三、注重细节,情真意切。

本题要求感情自然、朴实、真切,这是写好考场作文的关键。感情真挚的文章最能打动人,也最能写出新意。其实,只要考生善于捕捉细节,并能精心刻画,化平凡为伟大,化朴素为精美,必定能写出情真意切的优秀作文。

考场范文1:

走进语文的“百草园”

山西一考生

肥胖的黄蜂在前面带路,轻捷的云雀停在我眉头,绕过那片碧绿的菜畦,我走进了梦中的百草园,不知不觉中一阵香气浸入肺腑、沁人心脾,是花香,还是书香?

—一题记

走进语文的“百草园”是我童年的梦想,曾不止一次地望着姐姐的语文课本出神,多想快快识字,好把那积蕴千百年的精华也保存在我挚爱的糖果盒中,那滋味定是无与伦比。

升人初中,美梦日益清晰,天天有语文课本相伴,日日在“百草园”中神游,一字一句,一花一鸟,也便了然于胸。我饮过五柳的酒,望过少陵的岳,赏过李后主的花;我迈进燕园古道,陪季羡林大师一起听古藤的泣诉;我同鲁迅一道回乡见证世事变迁,世态炎凉;我读懂了海伦凯勒无法感知光明的双眸中对美好生活坚定的.向往;我也明白保尔经历的苦痛,明白他那顽强意志体现的伟大,是多么令人敬仰……这一切,我无比虔诚地感恩,并对那蕴藏更多宝藏的文学世界充满向往。

园子不大,韵味无穷;书本虽小,海纳百川。走进语文的“百草园”,认真阅读,就不断从那字里行间窥见大干世界;认真领悟,就能不断从薄薄的纸张中增加生命的厚度;认真品味,就能不断地从黑色油墨中汲取丰富的知识。一篇好课文能让我欲罢不能,拍案叫绝。有许多课文甚至改变了我对人生消极的态度,让我明白什么是真正的英雄,什么是不变的真理。还记得学习《愚公移山》一文时,老师说,没有比脚更远的路,没有比人更高的山;还记得学习《热爱生命》一文时,读毕杰克伦敦笔下的主人公与狼搏斗求生存的画面,我泪流满面;还记得《背影》中父亲蹒跚爬上月台时的细节,令我重新认识父爱,收获温情……

我懂了这么多,但我更想做那“百草园”中的园丁,写下自己的感悟来纪念回报那些让我铭记一生的文学大家们。

但这又何尝不是一件难事?我知道:雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。

范文精解:

1、回归课本,品味书香。本文选取课本的内容来写,选材熟悉。把语文比作“百草园”,扣题准确,表达又亲切自如。全文从不同课文到不同作者再到自己的不同感受和体验写起,既有一笔带过的内容,也有真切独特的感受,都是从这“百草园”中收获的丰硕成果,表达出学习语文的舒畅快乐之情。

2、详略得当,结构清晰。文章题记仿拟课文,下笔点题,引人入胜。接着紧扣题意,略写小学时对课本的期盼,详写自己对初中课文的内容和感受,最后表达自己渴望做一名“百草园”的园丁,结尾用诗词名句结束全篇,意蕴含蓄,美不胜收。

3、句式灵活,文采斐然。文章综合运用排比、比喻等修辞手法,整句和散句灵活搭配,其语言变化多姿,产生特殊的美感。

考场范文2:

仰望背影

山西一考生

一女子,静立在水边。

翩跹的衣袂,浸湿在清涟。

落日下,你的背影说不尽的凄美……

日升

犹如初升的太阳,你沾着露珠,夹着清香,婀娜着你的腰肢,从我的瞳孔中走进……正如刚进大观园,姐妹们都惊叹你的超凡脱俗,你的卓尔不群,你的婀娜多姿,那双似水如泉的含情目,那弯似蹙非蹙的柳叶眉,在你的桃靥里恰到好处,翻开那泛黄的古书,我的目光定格在你的脸上,但你却悄然转身,仅留下那绝美的身影,徒留我孤单在湖畔,成霜。

日升中,你的身影已定格在万千读者的心中,定格在我翻飞的思绪中。

投影

我希望是你指间的那泓清泉,映照你清水芙蓉的身影;我希望是你手中的那卷素纱,寄托你绮丽的才思;我希望是你手中的那柄花锄,传达你孤苦无寂的心声……倚在水边,你吟出“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”的疑问;凭着雕栏,你唱出“才下眉头又上心头”的哀怨;拄着花锄,你诵出了“侬今葬花人笑痴,他年葬侬知是谁”的悲情。寄人篱下,你用丝帕浸湿无尽的泪水,用话语包裹你柔弱的身躯。没有王熙凤的洒脱泼辣,没有薛宝钗的贤淑端庄,更无史湘云的大气豪爽,在千万只眼的注视下,你唯将那孤寂的身影投在凄苦的心中,投在懂你的心中。

烈日下,你的身影在历史的胶片里轮回。闭上眼,满是漫长的午夜,你苍白的背影;睁开眼,那地上的光斑渐渐隐去,正如你离开这浑浊的人间。

日落

你消瘦的背影,更加凄凉,手指间,掩映着你含情的目,带泪的眼,受伤的身影。当你将写满往日情思的手稿一页,一页,幻灭在跳动的烈焰里,用你仅剩的一丝力气,割断与这红尘最后的一丝牵挂……我看到了你的背影,那么高大,那么耀眼。我知道,千千万万的读者都看到了,阳光下你闪烁的背影,看到在这琉璃世界里,你固守的最高价值……

朱自清的《背影》告诉我何谓父爱,而你的背影,却告诉我何谓坚守。

琉璃世界的红梅,我愿长梦不醒。

——谨以此文献给那颗仙草,希望在这六月的骄阳里,她的背影可以绵延无尽。

——后记

范文精解:

1、构思巧妙,富有创意。本文的题记简单几句话便勾勒出一幅美丽而凄清的画面,一行一句,别致美观。熟悉历史的都能猜出作者写的是哪一位。正文以一天的时间(“日升”“投影”“日落”)为界限,将正文分为三片段。其间通过人物对比,突出文中那个“你”的凄苦与可怜。最后用后记的形式以“仙草”来委婉告知写的是林黛玉,明确主人公,解开悬念。全文以总分总建构,用小标题呈递,脉络清晰。

2、选材恰当,视角独到。本文从文学宝库中选取典型人物作诠释,表现出不俗的见地和对人物非凡的认知力。文章以林黛玉的认知为出发点,以背影为线索,选取林黛玉在《红楼梦》中初进大观园、葬花、焚书三件事情,亮出黛玉的动人之处,形象地表现出黛玉的个性与价值。对黛玉的欣赏与赞美,体现为一个“坚守”。考生喜读书而善体悟,不从众而持己见,实属难得。

3、句式灵活,富有韵味。

文章笔泻才情,语言晓畅,句式灵活。尤其是排比句式的运用,有效地增强了行文的气势;大量富含哲理的佳句,更为全篇锦上添花。长句短句相结合,古诗名句相呼应,营造了文章的诗情画意,美不胜收。

(三)写作秘笈:

如本文这种对情感有特殊要求的命题,应该达到句式错落有致,语言灵动自然。这是语言有文采所表现出来的一种变化之美,这种变化集中体现在句式的选用上,即通过长句与短句、整句与散句、肯定句与否定句,设问句与反问句等多种形式的灵活搭配,追求参差错落、灵动自然的美感。

要避免追求形式,不加推敲造成的句子糅杂,句式零乱的弊病,必须保证各种句式的灵活安排,使全文语势顺畅,承转自如,耐人品味。因此,在选择句式时要注意:

(1)根据文体特点选择句式。以议论为主的文章,可适当运用结构相对整齐、节奏感强的排比句式和加强语气的否定句式;记叙文、散文类文章,应注重长句和短句、整句和散句的交错使用,适当运用修辞手法,增强语句的抒情意味。

(2)合理变换句式。写作时要变换交替,各得其所,尽可能使行文节奏鲜明,生动活泼。整散句、长短句搭配,交替使用,要变化多姿,追求语言的整齐错落之美,浪漫飘逸之秀,文章自然会受到阅卷老师的青睐。

(四)对点训练:

按要求作文。

人世间最宝贵的是什么?法国作家雨果说得好:善良。“善良是历史中稀有的珍珠,善良的人几乎优于伟大的人。”

中国传统文化追求一个“善”字:待人处事,强调心存善意、向善之美;与人交往,讲究与人为善、乐善好施;对己要求独善其身、善心长驻。记得一位名人说过,对众人而言,唯一的权利是法律;对个人而言,唯一的权利是善良。

请以“善”为话题,自拟题目,自选文体,写一篇不少于600字的作文。

思路点拨:“善”是老话题,要获得读者青睐,就得要“老”中求“新”:一是挖掘老话题中的新含义,揭示时代赋予“善”的崭新内涵。二是进行形式手法上的新包装,可以描绘生活,表达真实感受;可以情景交融,打造人生情感世界。

张宗明

篇9：作文：我举起了手

“李嘉珣，99分，我们班的最高分。”老师不忘补充一句，“王鑫，98。5分……”

什么？我是最高分？连平时比我好的同学这次也以半分之差败给了我。可是，我的心情并没有想象中那样喜悦，似乎还夹杂着点什么。

“填空题的第三小题，答案是34.57。”我写的是345.7。是老师批错了吧？如果扣了这一分，我不就成了第二名了？

神不知鬼不觉地，我把伸出去一半的手缩了回来。一瞬间，恐惧、焦躁、不安一起朝我袭来。

同桌伸长了脖子来着我的卷子，我急忙用手挡了起来。“怎么了？”同桌似乎看出了点什么。“没事，大概是过于兴奋了吧。”我连忙用手交叉着掩盖住试卷，用下巴靠在手上。这样，别人就看不到我的错题了。

老师，你讲地迅速一点吧。时间啊，你也过地快一点吧，这样就可以早点下课了。

正当我焦虑不安时，我看到了我脖子上那条红领巾，它好像和我说：“做人要诚实。”我想：对呀，这是一个优秀少先队员应该做的？我今天的表现配戴这条红领巾吗？不过，如果我扣了这一分，不就屈居第二了吗？还是维持原判分数吧。

这个时候，我忽然又想起了我们学的课文：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”老师多次告诫我们要做一个诚实的.人，这是做人最起码的要求。对，我们不应该因为一分半分的成绩就丢掉了自己的诚信。分数没了，下一次还能得回来，诚信没了，是什么也换不回来的。

于是，我鼓起勇气，举起了手。

对，这才是真正的我。不需要任何掩饰，只要一颗真实、坦然的心。

篇10：叙事作文：我举起了手

叙事作文：我举起了手

举手的瞬间，我战胜了内心的胆怯，也战胜了自己。——题记

“同学们，今年有一个奥林匹克数学竞赛，自愿报名，希望你们踊跃参加”……老师话音未落，教室里顿时热闹起来。我倒是听说过奥林匹克数学竞赛，似乎很有趣呢！那都是考奥数题吧。对呀对呀，肯定都是些没见过的难题，咱们还是不要去参加的好。我周围的同学这样说道。我的数学成绩一直以来很不稳定，细心些便离满分近在咫尺，不细心……分数可能会苦不堪言。坦白讲，我是有些惧怕的，可是我也很想参加，见识一下不同的数学题型……

正想着，只见班上的张馨举起了手。同学们的目光齐刷刷地向她看去，眼里既羡慕又崇拜——她是班里的数学课代表，数学成绩从来都是名列前茅；她参加数学竞赛很正常，然而成绩平平的我参加或许很离谱，又或许很让人意外。这时，在我们班堪称“学霸”的.同学也举起了手，“学神”也报上了名……

同学们，想参加的就鼓起勇气报名，一共有五个名额，贵在参与。被老师这么一说，我的心里“砰砰砰”打起了小鼓，突然有一种想报名一试的冲动。于是，我深呼一口气，想把手举起……

然而，就在即将举手的一刹，我止住了，我的脑子不停地在对自己说：“明智些吧，看看周围举起手的不是“霸”就是“神”你还是不要去了！比起他们你差的还远，再者说，落选可是十分丢人现眼的！”我放下了将要举起的手，放弃了我愚蠢的想法。

不知怎的，我忽然听到一个人在对我说：“举起手吧，机会都是自己争取的，没有谁会为你留机会……”对！我要一试，这是个很好的机会，为何不去争取？选不上也没关系，贵在参与，你有举起手的勇气已经很不错了！于是，我果断地举起了手……

举起手的瞬间，我仿若听见雷鸣般的掌声——那是我送给自己的掌声，为我的勇气，为我战胜了自己。

篇11：我举起了手600字作文

我举起了手600字作文

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“李嘉?，99分，我们班的最高分。”老师不忘补充一句，“王鑫，98。5分……”

什么？我是最高分？连平时比我好的同学这次也以半分之差败给了我。可是，我的心情并没有想象中那样喜悦，似乎还夹杂着点什么。

“填空题的第三小题，答案是34.57。”我写的是345.7。是老师批错了吧？如果扣了这一分，我不就成了第二名了？

神不知鬼不觉地，我把伸出去一半的手缩了回来。一瞬间，恐惧、焦躁、不安一起朝我袭来。

同桌伸长了脖子来着我的卷子，我急忙用手挡了起来。“怎么了？”同桌似乎看出了点什么。“没事，大概是过于兴奋了吧。”我连忙用手交叉着掩盖住试卷，用下巴靠在手上。这样，别人就看不到我的错题了。

老师，你讲地迅速一点吧。时间啊，你也过地快一点吧，这样就可以早点下课了。

正当我焦虑不安时，我看到了我脖子上那条红领巾，它好像和我说：“做人要诚实。”我想：对呀，这是一个优秀少先队员应该做的？我今天的表现配戴这条红领巾吗？不过，如果我扣了这一分，不就屈居第二了吗？还是维持原判分数吧。

这个时候，我忽然又想起了我们学的课文：“道德只是个简单的`是与非的问题，实践起来却很难。”老师多次告诫我们要做一个诚实的人，这是做人最起码的要求。对，我们不应该因为一分半分的成绩就丢掉了自己的诚信。分数没了，下一次还能得回来，诚信没了，是什么也换不回来的。

于是，我鼓起勇气，举起了手。

对，这才是真正的我。不需要任何掩饰，只要一颗真实、坦然的心。

山东东营利津县汀罗镇汀罗二中六年级:李嘉?

篇12：小学生作文：今天我举班牌

读一、二年级时，班主任老师固定让一位同学举班牌，其他同学都十分羡慕，觉得举牌的同学走在最前面，特神气，特光荣！

到了三年级时，我们的新班主任让我们按着学号顺序，每天一个，轮流举班牌。这样一学期下来，全班56个同学都能举到班牌了。大家得知这一消息后都欣喜若狂，恨不得今天就是自己举班牌的日子。我的学号是43号，等待真是度日如年，43天是多么漫长！

盼星星，盼月亮，我终于盼到了今天。今天我举班牌！早晨的出操音乐一响，我迫不及待地举起班牌站在教室门口，同学们也迅速地跟在我后面排起了队伍。说也奇怪，举着班牌，我突然感觉自己似乎长高了，挺起胸膛，走起路来特别有劲。今天的`太阳格外鲜艳，校园的花草树木也格外精神。

就这样，我雄赳赳气昂昂地举着班牌走向操场。我突然明白，这就是举班牌的魔力——举班牌代表的是一个班级的形象和荣誉。

感谢班主任老师让我们每个同学轮流举班牌，我已经开始期待下一次举班牌啦。

点评：

本文的心理描写十分出彩，举班牌之前的期盼和等待、举班牌时的激动和自豪，都描摹得细腻到位。

篇13：今天我举班牌作文400字

今天我举班牌作文400字

10月21日星期一晴

读一、二年级时，班主任老师固定让一位同学举班牌，其他同学都十分羡慕，觉得举牌的同学走在最前面，特神气，特光荣！

到了三年级时，我们的`新班主任让我们按着学号顺序，每天一个，轮流举班牌。这样一学期下来，全班56个同学都能举到班牌了。大家得知这一消息后都欣喜若狂，恨不得今天就是自己举班牌的日子。我的学号是43号，等待真是度日如年，43天是多么漫长！

盼星星，盼月亮，我终于盼到了今天。今天我举班牌！早晨的出操音乐一响，我迫不及待地举起班牌站在教室门口，同学们也迅速地跟在我后面排起了队伍。说也奇怪，举着班牌，我突然感觉自己似乎长高了，挺起胸膛，走起路来特别有劲。今天的太阳格外鲜艳，校园的花草树木也格外精神。

就这样，我雄赳赳气昂昂地举着班牌走向操场。我突然明白，这就是举班牌的魔力——举班牌代表的是一个班级的形象和荣誉。

感谢班主任老师让我们每个同学轮流举班牌，我已经开始期待下一次举班牌啦。

篇14：“我敬佩的一个人”作文评改课课后反思

“我敬佩的一个人”作文评改课课后反思

《语文课程标准》中要求教师“抓住取材、构思、起草、加工等环节，重视提高写作能力”。培养学生写作能力应贯穿于作文教学的每一个环节，作文讲评课也不例外。如何上好作文讲评课，提高作文讲评的效率呢，通过上这节“我敬佩的一个人”作文评改课，我有了自己的思考和认识。

这次作文《我敬佩的一个人》是我们初二作文序列化教学写人作文的第一篇。写作前我重点进行了写作指导。通过审题让学生明确了写作的要求：

一、通过具体事例，表现人物的精神品质，表达敬佩之情。

二、记人要抓住人物特点，用具体的人物描写突出人物的精神风貌和性格。

三、写出我对人物的感受，以及人物对自己的影响。

为了训练学生的外貌描写能力，我还要求在文章开头对人物进行外貌描写，抓住人物特征，并能突出人物性格。我觉得写作指导还是很具体、很到位的，然而学生写作的情况非常不尽人意。在批改作文中我发现学生的选材不典型，没有具体的事例，更谈不上什么人物描写。而且到底敬佩人物什么，在文章中也非常模糊，开头结尾都没有点出人物的精神品质。面对这样的写作状况，我很苦恼。静下心来分析学生写作失败的原因：一是学生认识能力的问题。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写到文中来就难免空泛。原因二是以前练写事的文章比较多，写人的文章训练较少，学生没有把握住方法。所以虽然有写作前的指导，但是效果却不好。而批改也无法全部解决问题，那就只能依赖于讲评来进一步解决。所以在思想上我非常重视这节讲评课。

要想把讲评课上得有针对性，有实效，那就必须从学生习作中搜集一些典型素材。通过作文批改，我整理了学生作文的主要优缺点，并精心挑选了两篇典型的例文以便带领学生做典型案例分析。但一节讲评课不可能面面俱到，解决学生所有的问题，我应重点指导什么呢？批改中我发现一个有趣的问题，很多同学都敬佩我们班的吴俊毅。但是在开头的外貌描写中每个同学笔下的他却有着很大的差别。有的写他是长脸，有的写他是圆脸，还有写他是方形脸。有的写他是大眼睛，还有的说是小眼睛。通过对学生作文素材的搜集

，我一下子找到了我这节课的指导重点：通过学生外貌描写的摘录，使学生懂得记人要抓住特征，外貌描写应该为刻画人物性格，表达中心意思服务。

应该说作文讲评课是最受学生欢迎的，它摆事实，说道理，所用的`材料都是活生生的发生在学生身上的事例。“笑话”是学生自己“编”的，“佳肴”是学生自己烹调的，材料全是现成的“土特产”，然而课前不精心设计教案也是不行的，课题、讲评目标、讲评重点、难点、讲评方式、课前准备、讲评过程，这些都需要老师花很大的工夫准备。

通过这次作文讲评课，我真正从思想上认识到了作文讲评的重要，它是作前指导，习作批改无法取代的，也是提高学生作文素养的一个有效途径。这其实就是上好讲评课的第一个准备。第二个准备就是学生习作素材的搜集和整理，这样我们的教学才能有针对性。第三就是教师要精心设计好作文讲评课的教案，提高作文讲评的效率。虽然为准备这次课从指导、学生写作、批改、搜集整理材料、形成教案花了尽两周的时间，但学生能从评改课中认识到自己作文的得失，从而取长补短，获得教益。我想这也就达到了预期的目的。

篇15：那一次我的手举得最高作文

那一次我的手举得最高作文

在我的记忆中，五年小学里，有那么一次，我的手举得最高，最令人羡慕。

这还要从头说起。从我一年级刚到学校开始，我就对学校有一种新奇和害怕。不知道徐老师是有意还是无意选我当了班长。我小小的心灵充满了满足感，渴望上学，不再害怕学校，对生活充满了信心。

往后，每年竞选，我都会竞选班长。尽管我不是每次考试都得第一，但同学们都毫不犹豫地把班长的票投给我。于是，我便更加努力地去学习和做事，我想做得更好，不辜负同学们对我的信任。

一次次的竞选，我一次次地坐上“宝座”，一次次想起一年级徐老师给我的'“荣誉”，一次次地感谢老师们对我的肯定。

终于，在那一次竞选班长时，除了我，没有其他同学举手竞选班长，而我却坚定、自信地举着手，我的手是最高的，同学们向我投来羡慕的眼光，却没有人跟我争。那次，我的手是全班举得最高的，为这，我付出了许多汗水和努力，但我成功了，我在决心上战胜了别人！

自信是成功的帆，没有自信，成功不会很快到达，拥有自信，才使我的手举得最高；相信自己，才使我的手举得更高！

篇16：我写读书笔记作文

一个周末早上，我正在房间里写读书笔记。妈妈则在阳台上洗衣服。

我一边看着书，一边用笔划着，为接下来写读书笔记做准备。无聊的历史书，看得我昏昏欲睡，看着看着，我就趴在桌子上睡着了。

“林若翾！你在干什么？读书笔记写好了吗？”妈妈透过阳台的玻璃窗，看到正在偷懒的我，她刺耳的怒吼声，瞬间让我惊醒。

我打了一个哈欠。“哦，马上！”我无精打采地回应道，继续趴在桌子上看书。终于把最后一个妙句找了出来，我飞快地打开读书笔记本，写下日期，所读的书名、作者，抄起了书本中之前划出来的句子和词语。

“耶——终于抄完了！”我如释重负长长地吐了一口气。

这时候，妈妈的声音又在窗外响了起来：“写完了吗？写完了还要听写，然后还要去上课！”

“哦——”我不耐烦拖长了声音回答道。

妈妈过来检查作业了，看着她深锁的眉头。“哎呀，不好，我的读书笔记忘了写评论。”我想起来。我从妈妈手中迅速抢过本子，在她还没有来得及批评我之前，马上埋头“唰唰唰”地写了起来。每篇读书笔记的评论是最难写的，要用自已的语句写出对文章的理解，我冥思苦想，还是写不出来。只能求助妈妈。最后在妈妈的帮助下完成了读书笔记。

每次的读书笔记，都是在妈妈的催促声中完成的，偶尔还需要妈妈的帮助。写读书笔记真不容易。

篇17：精批略改多评讲──我的作文评改策略

精批略改多评讲──我的作文评改策略

作文评改包括批改、评讲两个方面。从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验，概括为“精批略改出评讲”7个字，下面作一个简要的介绍。

（一）精批略改

许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。

1．要有启发性．“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入脸？并体现在自己的作文中”……

2．要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不惟如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。

3．减少批改次数．追求批改效果。“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。现在不少班级都有五六十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。减少教师的批改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的`效果。我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践正明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。

4．给学生成功和快乐。一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两会结合效果更好。

（二）多评讲

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。本文在开头就强调了，评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。评讲座多多益善。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。每学期规定的大小作文也就在16篇左右，这16篇作文老师指导的成分较多，一定程度上限制了学生的自由发挥，一些学生的作文潜力很难被老师发现。所以我另外开辟了以自由练笔为主的“循环日记”“随感作文”等、这样就拓宽了评讲的天地与资源，越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。为了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：

1．上好评讲课。评讲课是专门针对大小作文训练的，必须上好。

（1）多说好话。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

（2）共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。我是自己动笔编典型。比如三年级上学们有一次写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

2．抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。我的做法是：（1）如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。（2）当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用。

精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！

篇18：精批略改多评讲──我的作文评改策略

精批略改多评讲──我的作文评改策略

作文评改包括批改、评讲两个方面。从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验，概括为“精批略改出评讲”7个字，下面作一个简要的介绍。

（一）精批略改

许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的`水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。

1．要有启发性．“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入脸？并体现在自己的

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篇19：作文评改升级--以《才女是我的一张名片》为例

一、细节升格展华彩:放飞几只美丽的萤火虫--从平淡无奇到文采飞扬。

优美的语言，宛如华丽的服饰，往往能够让人一见倾心。你或许会感叹，达到那种境界太难了！是的，如果不是下笔生花的高手，想让作文在考场上闪烁出太阳的光芒，何其困难！不过老师告诉大家，在字里行间放飞几只美丽的 “萤火虫”，其实是一件很简单的事情。

制胜三招

1、气势如虹论排比

2、栩栩如生用描写

3、意蕴丰厚看自己

实例透析

《才女是我的一张名片》原文片段

那一天，老师讲授诗词。先是描绘着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的画面，可讲着讲着，师生一起谈论起了自己喜欢的生活。各位高手自然是轮番上场，发表高见，一时间，从“快乐女声”到“非诚勿扰”，掀起了一浪又一浪的高潮。待大家口干舌燥之时，我上场了。我说，我不太喜欢浮躁的生活，欣赏的是陶渊明过的那种生活。想一想，能够像他那样生活，心情会多么舒畅啊！之后随口说出几句陶渊明的诗。从那天起，我便获得了一个美称--“才女”。

失误导诊

也许你会说，写得不错。文章借课堂上的一个场景，展示自我才情，思路确实挺好。从材料上看，富有情趣；从结构上看叙事完整；从表达上看，语言畅通。可细细一推敲，它有那些出彩之处，似乎又说不上来。其实，就是因为语言少了一些亮点。下笔虽然简洁，却无法吸引读者；中间虽有细节，却没有展开，无法让“才女”的形象跃然纸上。

升格秘诀

对这个片段进行升格，并不复杂。若能从两方面出发，对语言稍作美化，效果会截然不同。既然是上语文课，不妨来点景物衬托，这样写出来的文字便情景交融了；既然是讲授诗词，不妨巧妙地引入“榆柳荫后檐，桃李满堂前”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”之类的佳句。

华彩片段

那一日，轻风摇曳，春暖花开，窗外的树叶映成了一片绿色的世界。巧的是，老师传授的内容也充满着诗情画意。先是描绘着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的画面，讲着讲着，师生一起谈起了自己喜欢的生活。各位高手自然是轮番上场，发表高见，一时间，从：“快乐女生”到“非诚勿扰”，掀起了一浪又一浪的高潮。待大家口干舌躁之时，我上场了。我轻轻地将嘴角往上一扬，带着一丝浅浅的笑意说，我不太喜欢浮躁的生活，欣赏的是陶渊明那种“方宅十余亩，草屋八九间榆柳荫后檐，桃李满堂前”的世界。想一想，能够“采菊东篱下，悠然见南山”，那心情会是多么的舒畅。几句诗一出口，喧闹的教室里顿时静了下来。从那一天起，我获得了一个美称--“才女”。

升格提示

两个片段，内容变化不大，效果却大相径庭，如果说前者平淡如水，后者读来正是唇齿留香。细细比较，主要实现了两大突破：一是引用诗词添彩。长格文中“榆柳荫后檐，桃李满堂前”、“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句，犹如锦上添花，将自己的才气展示得淋漓尽致，让原来寻常的语言顿时芬芳扑鼻。二是巧借描写生情。为了摆脱原文语言平淡煌问题，升格作文先用简洁的笔墨绘景，用“轻风摇曳”下的美景进行衬托，营造出了情景交融的意境；继而用细腻的语言写人，无论是“我”演讲时的那一“扬”一“笑”，还是演讲后的一“闹”一“静”，均细腻逼真。在考场同学们若能运用这些小技巧，美丽的“萤火虫”自然也会为你的文章添光加彩。

二、片段文字也动人：不妨学点“吹牛”的本领--从平铺直叙到波澜迭起。

微博上有一个关于写作的经典句子：“如果说山峰之妙在于峰回路转，水流之妙在于风起波生，那么记叙之妙则在于波澜迭起。”这话说得很好。遗憾的是，同学们在写作文时总想让故事胜人一筹，讲出来的内容，或一波三折，或出人意料。结果写出来的文章还是平铺直叙，是因为没有掌握情节出彩的技巧。

实例透析

《悄悄地提醒》片段

我一个人忙得不亦乐乎，一边整理房间，一边拿出准备的食物。时而跑到厨房里洗水果，时而跑到客厅里摆好美味佳肴。弄了差不多一个小时，总算大功告成。我欣赏着自己的杰作，静静地等待着朋友们的到来。门铃响了，欢笑声充满了整个房间，大大小小的礼物堆了一沙发。我们吵啊，闹啊，笑声夹着歌声 一次又一次地爆发。当十五根蜡烛点燃的时候，我发现这样的生日，真是给自己带来了太多的快乐。

晚上十点，爸爸妈妈准时回来了。那时，我已经迷迷糊糊地在沙发上睡着了。妈妈用手轻轻地摸了摸我的脸，似乎在悄悄地提醒我：“自己当家做主人，不容易吧！”

失误导诊

表面上，这个生日似乎很特别，可文章却没有写出它的与众不同之处，也没有写出这个生日的特别意义。由于平铺直叙，缺少个性色彩。

升格秘籍

有什么方法，能够将这个生日写得让人终生难忘呢？建议从两方面下功夫：一是在情节上下工夫。建议在结尾时虚构一个情节，比如让一位同样因子女过生日而在外躲避的家长，来到自己家里，引发自己的思考与内疚之情，这样不仅情节曲折，主题也会变得深刻。二是在细节上下功夫。如自己想过一个特别的生日，但又不好与父母交流的心理，可以作栩栩如生的描写。细节出彩了，人物的情感才会真实动人。

精彩片段

十点，爸爸妈妈准时回来了。我笑着请他们吃蛋糕，他们高兴地吃了蛋糕，高兴地与同学打了招呼。送走同学回来时，他们却关灯睡了。以后几天，爸爸妈妈变得有些沉默寡言了，我很难解释。我想，这样的生日也许伤害了他们。

不久之后的一个下午，夏叔叔夫妻突然来访。一进门，他们就对爸爸说：“今天要躲女儿生日，来你家混顿晚饭，你招不招待？”在一旁的杨阿姨也忍不住说：“现在的孩子，嘴边老是挂着代沟，过生日请了同学，就不要爸爸和妈妈了。唉！十月怀胎，一把屎一把尿的，好不容易盼到她长大了，想同她过个生日都不成了。”说着说着，眼泪都下来了。

妈妈跟着长叹了一声，爸爸朝我眯了眯眼睛。我鼻子一酸，差点哭了。我知道，他们是在悄悄地提醒我：“不要忘记了自己的父母啊！”我暗暗决定，明年生日，一定和爸爸妈妈一起过。

升格启示

两相对比，升格片段真是漂亮多了。升格文在写完爸爸妈妈受到伤害之后，笔墨一转，别出心裁地引入了一个相似的故事，用“夏叔叔夫妻突然来访”这一情节做引，顿时掀起了波澜。加上“妈妈长叹”“爸爸眯眼”及“我鼻子一酸”等细节，文章的情感顿时变得极为充沛。升格片段告诉我们：情节曲折动人，文章也就成功了！

李胜世

[作文评改升级--以《才女是我的一张名片》为例]

篇20：我与地坛读书笔记作文

我与地坛读书笔记作文

“我在地坛获得是宁静，在地坛我医治着我心灵的创伤，同时在这个过程中获得一种生命的感悟，一种生存的哲学。这是一种无言的心灵的抚慰。而在母亲那儿，获得的却是在世界上在任何人那儿都不可能获得的爱——母爱。是母亲的这种爱，伴随我走过了人生最艰难的那一段路。她在默默的关注、她在默默地承受、承受着来自我的对她的粗暴，我对她的无礼。这是母亲愿意承受的，他心里只有他的儿子，只有他儿子的痛苦。我是母亲生命之树上的一片绿叶，母亲孕育了我的生命，也孕育了我人生的目标。我的凋谢就是她的凋谢，我的枯萎就是她的枯萎。”

——史铁生

史铁生的《我与地坛》读书笔记

近日读了史铁生的《我与地坛》领悟了不同寻常的人生，史铁生虽然肢体残疾，但在我看来他却有着顽强的生命，充实的人生，始终有伴随着他的地坛。

地坛在史铁生的生命里充当一个重要的角色，从而引发了我对地坛的遐想。书中描述：它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡退了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕阑，祭坛四周的老柏树，愈见藏幽，到处的荒草野藤也都茂盛的自在坦荡。这是史铁生第一次看到的地坛。园中凋零萧瑟的景象展现出史铁生的内心的无助与悲惨的遭遇，但野草荒藤都茂盛的自在坦荡，从中体现了残疾生命里不服输的精神。不在遭遇中倒下，而是坚强的崛起，自在坦荡，从不同的环境中寻回自己。

他两腿残废后，找不到工作，找不到去路，就摇着轮椅总到那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。跟别人上下班一样在那里消磨时间，躺在轮椅上或者是坐着看书或者是想事，撅一杈树枝左右拍打，驱打小昆虫，蜂儿如一朵小雾稳稳的`停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬的不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下子升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满院子都是竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。园中荒芜但并不衰败。

史铁生看院子荒芜但并不衰败，看到了他心情的转变，看到了生命的希望。史铁生也使我看到了世界自然地美妙，生命的意义。只要细心观察，留心注意，不管何处都有他美好的一面。

地坛的每一棵树下他都去过，不论什么时间，什么天气他都在院子里呆过。他总是想一些我们看起看来很平常的事，如：经常反复想死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，这样想后他便觉得安心了。还有是怎样生活，这几乎是困扰他的重要问题，但有些东西是任谁也无法改变的：比如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照的灿烂;比如在园中最为落寂的时间，一群雨燕都出来高歌，把天地都喊得苍凉;比如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦荡安卧，园中播散着熨帖而味苦的味道。这样的想法是他得到了安慰。也是我从沉迷中醒来，领悟到不变得美，他时刻伴随着生活。春之润，夏之热，秋之爽，冬之洁，是每个人都必须经历的，让我们快乐起来，用心沐浴生命的每一束阳光。、

不仅是地坛陪伴他，还有一个时刻关心、牵挂着他的母亲。史铁生到过的每一处，他的母亲都不知走过了多少焦灼的路。母亲总是悄悄地来找他，又不让他发觉，每一次找到后又悄悄的离开。等他母亲去世后他才懂得那坚韧的意志和毫不张扬的、无私的爱，他的伟大的值得他骄傲的母亲在他心中渗透的深彻。啊，可怜天下父母心!这使我想到了我的母亲，母爱不一定是轰轰烈烈，感天动地。平淡中流露着真情，爱如淡茶，越品味越浓香。母爱是一处港湾，让我们远离风浪，享受安宁。母爱是雪中炭，给了我们慰藉;是失败时的鼓励，给了我们信心。

如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。以乐器来对应四季，春天是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。以声音来对应四季?那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和盐树叶子哗啦啦的对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木。.声……………….以梦哪?春天是树枝上的呼喊，夏天是呼喊中细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是土地上的一直孤零的烟斗。这句子不但生动明确，细细品味确实真实的描述。自然真是无奇不有，生命是上帝赐给我的最好的礼物。我有一个健康的身体，这与史铁生比起来，我更加感到欣慰。一定要享受自己完美的人生，无尽的奥妙在等待着我。

在这个地坛中有一些人给他留下了深刻的印象。如：前的一对中年夫妇，现在已经成了一对老人，依旧来园中散步;一个热爱唱歌的小伙子;还有一个老头，算得上十一哥真正的饮者，他在腰间挂一个扁瓷瓶，里面装满了就酒;有一个捕鸟的汉子，园中人少鸟却多;有一个中年女工程师，每天工作都要穿过院子;;还有一个是史铁生的朋友——一个长袍家，这位长跑家来园中，史铁生为他计时，经过他长期不懈的努力终于的到了第一名，并破了记录;最后还有一个孩子——一个漂亮而不幸的小姑娘，她是个弱智儿。

谁有能把这个世界想个明白那?世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高和骄傲，但只要你再多想一步你就会坠入深深地迷茫了。

假如世上没有了苦难，世界还能够存在吗?没有愚钝，机智还有什么光荣那?要是没有丑陋，漂亮又怎么维系自己的命运?要是没有了恶劣和卑下，善良与崇高又将如何让界定自己又如何成为美德哪?要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味那?

史铁生终于走出来了自己的阴影，找到了自己的方向和不同的人生观：是丑女造就了美人，是愚氓举出了智者，是懦夫映照了英雄，是众生渡化了佛祖。

是的，世界太不公平了，但又是公平的，拥有生命是上帝给我们最公平的见证。我平时总是抱怨世界不公平，为什么别人那么高大，而我那么矮小;为什么总是别人那么聪明，而自己那么笨……………?我看了史铁生坚强的写照之后，给了我很大的鼓励。我认识到，既然上帝造就了我，那么这个世界中一定有我充当的角色，虽然不是一朵红花，但那也是一片绿叶，为什么不试着享受绿叶的快乐?我不甘心，机会难得“不试白不试”。

篇21：我的读书笔记作文600字

我的读书笔记作文600字

读书，可以使我增加许多知识，也可以为我的生活增添无尽乐趣。当我迷茫时，书籍让我走向理想的`目标；当我愤怒时，书籍像一位知心的朋友，让我你慢慢平静；当我喜悦时，书籍让我收住骄傲，留心观察身边更绚丽的事物。

俗话说得好：“书读百遍，其义自见”。对于这句话，我有很深的感悟。在寒假时，我读了一部书，叫《明朝那些事儿》。最初读它，只是看热闹，可到了后来，就被“当年明月”的文笔深深地吸引了，简单是爱不释手。书被我翻了一遍又一遍，才知道了于谦的忠诚、常遇春的计谋、朱祁镇的懦弱和张居正的改革。在那时，人人都要顺着皇帝的心思做事，只要逆潮流而动，肯定必死无疑。而王守仁却不怕强梁，始终坚守自己内心的主张。

古人云：“读万卷书，行万里路”。就拿读书这件事来说，在阅读过程中，我学会了许多自然科学和丰富的历史、地理知识。如读《小学生文库》时，了解了昆虫和动物的生活习性，知道了制作电影的奥妙，还明白了微观世界的神奇。读《岳家将》时，为祖国有岳飞这样的民族英雄而自豪。读《中华上下五千年》时，我懂得了中华民族五千年来的传承文化。每读完一本书，心里就被巨大的成就感所包围。

所以说，生活里没有书籍，就像鸟儿失去了翅膀，智慧里没有书籍，就像大地失去了阳光。我还依昔记得孩童时我对于书的向往和渴望。到现在，我己经阅读了上百本书，从呀呀学语的婴儿到蹒跚学步的幼儿，再到如今成为一名快乐的少先队员，书籍陪伴着我，不知度过了多少日夜，多少春秋。书籍始终像一座灯塔，为我指明前进的道路。

我爱你，无声的老师。

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