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小学阅读教学思维能力训练举隅论文

时间：2023年03月06日

来源：strtlor

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下面是小编精心整理的小学阅读教学思维能力训练举隅论文，本文共15篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“strtlor”提供。

篇1：小学阅读教学思维能力训练举隅论文

小学阅读教学思维能力训练举隅论文

小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：

思维方法方面的训练

一、分析与综合的思维训练

例1：“装卸”的“卸”应该先查（）部，再查（）画。“装”是（）意思，“卸”是（）意思，两字合起来是（）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（）货物。（《大海的歌》）

例2：默读课文思考“找碴儿”是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？（《狼和小羊》）

例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（）结构形式来写的，文章紧扣题目由（）到（）由（），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（），再写（），最后写（），文章的重点是（）。

例4：“一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！”每句话都分两个部分，每个部分都是从（）和（）两个方面来写的，说明打球不只是关系（）的小事，而是关系到（）的大事。

二、抽象与概括的思维训练

例1：“周总理让邓妈妈给小郭送雨衣”这件事说明周总理（）。（《送雨衣》）

例2：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。

例3： “你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？”；“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！”“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！”这三句话说明狼（）。（《狼和小羊》）

三、判断与推理的思维训练

例1：因为（），所以大雁飞得（），因为（），所以大雁叫得（），因为（）所以大雁拼命（）。（《惊弓之鸟》）

例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（）；老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（）。（《找骆驼》）

例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（），因为他认真改正了（），所以他仍然是个（）。（《明明上学》）

例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（）养峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）

四、比较与归类的思维训练

例1：比一比，再组词

骄（）园（）睁（）渴（）

桥（）圆（）挣（）喝（）

例2：把下列词语分四类写下来

镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷

例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。

海里的动物有三万种。

海里的动物大约有三万种。

海里的动物，已经知道的大约有三万种。

（《海底世界》）

例4：把不正确的词划去

“啊，望见了瀑布的全身！”这句话是感叹句，表达了作者当时望见瀑布全身的心情十分（激动、害怕、喜悦、惊奇）（《瀑布》）

五、归纳与演绎的思维训练

例1：照样子组词又大又圆

又（）又（）又（）又（）

例2：填空

青蛙捉害虫是庄稼的好朋友，猫头鹰捉（），七星瓢虫爱吃（），赤眼蜂能消灭（），它们都是（）。（《庄稼的好朋友》）

做一个好猎手必须（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打猎》）

我并不比别人（）。别人能办到的.事，我也（），中国人并不比外国人（），外国人认为很难办的事，中国人（）。（《一定要争气》）

六、形象化概念化的思维训练

例1：图文结合思考

从图上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出周总理还在紧张地工作？（《送雨衣》）

例2：把句子写得具体形象些

我们是花工，老师是园丁。

五壮士完成了任务。

例3填空

陈秉正的手（），什么棘针蒺藜都刺不破它。

他的弟弟简直象（），成天爬上爬下。

七、变式与逆向的思维训练

例1： “白云生处有人家”中的“生处”能换成“深处”？为什么？（《山行》）

例2：根据句意写出词语

生出奇怪的念头（）

非常喜爱，到不肯放手地步（）。

例3：缩句

年轻的战士黄继光用自己的胸膛挡住敌人的机枪口。

例4：找反义词

寂静（）凉爽（）崎岖（）

例5：思考题

如果毛主席不把大家分成三个组，如果小伙伴们都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，结果会是什么样呢？（《这个办法真好》）

例6：换一种说法，不改变句子的意思

还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？（《在炮兵阵地上》）

思维品质方面的训练

一、思维的准确性训练

例1：看了《捞铁牛》这个题目，你觉得应该写些什么？

例2：课文中写了三件棉衣（）（）（ )课题中“一件棉衣”怎样理解？

例3；选择正确的打“√”

“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”这句话。

形容荷叶长得非常多。（）

形容荷叶长得太挤。（）

形容荷叶长得茂盛，非常美。（）

二、思维的广阔性训练

例1：说说下面的词语中“打”的意思。

打井打水打听打牵打球打扫打毛衣

例2：把下面的句子补充完整

（1）穆老师的眼睛

（2）在炮兵阵地上

例3：把下面的词排成四句通顺的话写下来：

认识吗姐姐他你的

例4：人们在什么情况下会出汗，写出几种来：

（）得满头大汗。

三、思维的深刻性训练

例1：学过《小猴子下山》以后，你有什么想法吗？

例2：《刻舟求剑》这则寓言故事，告诉我们的道理是（）。

例3：什么“招”字，早从我的字典里“抠”掉了！王若飞同志说的这句话是什么意思？（《视死如归》）

例4：“人们仿佛看到了两颗钻石，两件无价之宝！”另一颗“钻石” 指的是什么？为什么说它也是无价之宝呢？（《钻石》）

四、思维的批判性训练

例1：改病句

（1）有一天，我经常看见小明给王奶奶挑水。

（2）火药、指南针是我国古代的四大发明。

例2：判断题

（1）明明上学在路上玩不是好孩子。（）

（2）“那声音好像大地都被震动得颤抖起来”是比喻句。（）

（3）这个人是强盗，这个人是齐国人，所以齐国人是强盗。（）

例3：选择题

“时时早，事事早”可以理解为

（1）时间抓得紧；（2）做事不拖拉；（3）时刻努力奋斗。

五、思维的灵活性训练

例1：按要求改写句子

（1）哥哥在屋里温习功课。改成疑问句--

（2）暴风雪把山口封住了。改成被字句--

（3）这朵花很红。改成比喻句--

（4）蟋蟀在平台上鸣叫。当作人来写--

（5）小刚背起书包，小刚打开门。小刚直向学校跑去。连成一句话--

例2：用“迅速”在句首、句中、句尾各写一话。

例3：思考题

（1）立安除了装着要豆腐钱，还有其它办法脱险吗？（2）司马光还能用其它办法救那个掉在水缸里的孩子吗？

篇2：小学阅读教学思维能力训练举隅论文

小学阅读教学思维能力训练举隅论文

思维方法方面的训练

一、分析与综合的思维训练

二、抽象与概括的`思维训练

例1：“周总理让邓妈妈给小郭送雨衣”这件事说明周总理（）。（《送雨衣》）

例2：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。

三、判断与推理的思维训练

例1：因为（），所以大雁飞得（），因为（），所以大雁叫得（），因为（）所以大雁拼命（）。（《惊弓之鸟》）

例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（），因为他认真改正了（），所以他仍然是个（）。（《明明上学》）

例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（）养峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）

四、比较与归类的思维训练

例1：比一比，再组词

骄（）园（）睁（）渴（）

桥（）圆（）挣（）喝（）

例2：把下列词语分四类写下来

镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷

例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。

海里的动物有三万种。

海里的动物大约有三万种。

[1] [2] [3] [4]

篇3：阅读教学中的“写段”训练举隅

在阅读教学中将写段训练挤进课堂具有以下现实意义：其一，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供机遇，改变课堂上“君子动口不动手”的现象；其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合，淡化课堂上意义不大的单项性训练。

1．概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，能概括出它的主要内容，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括课文的主要内容，可以从课题入手，也可从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从人物的'互相联系入手。在表达形式上，既可以用记叙式，也可以用顺口溜式。

2．串联。将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《田忌赛马》后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。

3．转换。将课文中的有关段落进行合理的转换，能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种：一种是变换句式，如将《林海》中的第二段改写成如《桂林山水》第二段一样的并列式；另一种是改变语序，如一些看图学文或配有插图的课文，可根据学生不同的观察角度，重新组合成文。

4．扩展。围绕一个词或一个意思进行合理想象，然后进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》时，让学生围绕“饱经风霜”描述文中的车夫形象，达到了以写促读的效果。

5．补白。出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。

阅读教学中“写段”的训练除了以上几种以外，还有根据课文内容进行的改写、续写、缩写等，根据课文形式进行的仿写等。总之经常进行这样的“写段”训练，有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。

摘自《小学教学设计》/12

篇4：初中语文朗读训练举隅

初中语文朗读训练举隅

大凡是语感好的.同学语文成绩都不错,而语感的培养在很大程度上得益于有感情地朗读文章,这在教育界已是不争的事实.可见,朗读训练是一座桥梁,如果教师能在语文教学中有效实施,一定能够使语文教学悦耳动听起来,从而培养出学生良好的语感,引领其轻松迈进丰富多彩的语文世界.

作者：赵立东作者单位：江苏省兴化市边城学校,225700 刊名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇5：小学语文课堂教学导入举隅论文

关于小学语文课堂教学导入举隅论文

摘要：近年来，教学改革不断深入，语文课堂的教学方法也在不断的创新。本文中主要介绍了小学语文课堂教学的教学方法。

关键词：小学语文课堂教学

导入，就是在课堂伊始，教师运用多种教学手段和教学方法，以集中学生的注意力，唤起学生的学习兴趣为目的的一种教学行为。俗话说：响鼓还需重锤敲。如果说一堂精彩的语文课就是一面响鼓的话，那么导入就是这重锤的第一锤，乃是重中之重，必须浑厚有力，起到“一锤定乾坤”的作用。

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师应该在每堂课的开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕！回顾自己的教学经历以及对其他老师的课堂导入形式的分析，我总结出语文课堂导入策略大致可以分为以下几种：

一、开门见山式

课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让学生明确这堂课的学习目标，能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，学生由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。

如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，上课开始，我就在黑板上规规矩矩地写好课题，然后告诉学生：这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向，那么，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢？今天我们就一起来学习这篇课文。短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁，少年周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索。

二、温故知新式

这种导入方法一般用在第二课时，或是古诗词教学当中。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二史安西》这两首古诗时，由于两诗都是描写朋友临别时送行的场面，于是我在上课开始设计了这样一个导入：同学们，现在我们和朋友分别时都可以运用很多现代化的交通工具和通讯工具和朋友见面，可是在古时候，朋友分开以后，就很难再见面，有些甚至永远都无法见面了，于是很多诗人在送别时都喜欢用诗歌来表达对朋友的情意，那我们曾经学过的送别诗有哪些呢？学生回忆了《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别懂大》等等很多送别诗，不仅回顾了这些诗的风格，也交代了新课的.内容，引起学生对旧知的巩固，从而更好地投入到新课的学习当中去。

三、引用激趣式

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，引用一些学生喜闻乐见的形式，如：猜谜语、讲故事、说儿歌等来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果，如在学习《白鹅》的时候，我先给学生出了一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。学生兴致盎然地讨论起来。在学习《长城》的时候，我先给学生讲了“孟姜女哭倒长城”的故事，在故事中体会建造长城的艰难。在学习《秦兵马俑》的时候，我又先带着学生看了《兵马俑》的录像，壮观的场面深深地吸引了学生。而在低段的教学当中，用歌曲和图片导入更能激发低段小学生的学习兴趣，从而使他们的注意力都集中到课堂上来。

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，调动学生的积极性，引导学生快速进入五彩缤纷的语文课堂。因为兴趣才是学生的第一需求，只有让他们感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。另外，试验、绘画、歌曲，这些生动、形象、直观的感性材料，学生的兴趣更浓。

四、提问导入式

往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。

在教学老舍先生的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题：同学们，你们喜欢猫吗？在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢？有的学生说：“猫很可爱”。有的说：“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说：“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！那么今天我们要来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。

另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

篇6：小学英语阅读教学思维能力培养论文

小学英语阅读教学思维能力培养论文

摘要：

小学生英语思维能力的培养，需要贯串阅读课堂始终。阅读教学前，老师要根据小学生的学习需求激发学生的阅读兴趣；老师在阅读教学时要鼓励学生多角度摄取信息，概括文章主要内容；阅读完成后要运用相应的问题予以检测，强化阅读效果，培养英语思维意识。

关键词：

小学英语；读写训练；英语思维

小学英语课堂教学要注重英语思维能力的培养，让学生在进入文本学习之前运用英语思维去思考问题。英语阅读教学是小学英语学习中比较重要的板块，老师要充分利用课堂教学时间激发学生英语阅读兴趣，运用英语思维摄取相关信息，提高英语学习质量。英语思维的培养需要循序渐进的过程，小学生还没有英语运用的意识，老师要把所学的内容与学生的生活实践相联系，培养学生课余时间运用英语交流的习惯，训练思维能力。

一、阅读前趣味呈现，激发阅读兴趣

英语阅读教学往往是从单词教学开始的，只有积累够多的词汇，识记本单元的陌生单词，学生在阅读中才会减少许多障碍。学生在阅读中没有困难也可以增强阅读信心，从而产生阅读兴趣。学生在阅读中有效链接生活实际，开阔思路，丰富想象，思维能力也逐渐提高。老师在开课之前还可以为课堂增添趣味因子，让学生体会到学习英语的乐趣。老师要充分利用西方文化活动，为课堂补充学习素材，让学生感受到英语课堂无穷的意蕴，体会英语词汇中包含的丰富内涵。如阅读苏教译林英语六年级下U-nit1《Thelionandthemouse》，这是一则童话故事，学生本来就有较大的阅读兴趣，培养学生在阅读中运用英语思维思考问题相对简单一些。课前，老师准备了“thelion”和“themouse”的头饰，并制作了“thelion”和“themouse”对话的课件图片。在学习之前老师提出任务要求，经过阅读学习，梳理出狮子和老鼠的对话，带上头饰模仿表演，体会动物之间互相关爱的情感。学生在任务的驱动下，积极阅读文章内容，并尝试模仿狮子或者老鼠的语气语调朗读句子。学生有着较高的参与热情，主动用英语思维描述“狮子”和“老鼠”的特征，识记本课出现的新单词，为下一步的交流作好铺垫。

二、阅读中注意启发，鼓励摄取信息

英语阅读教学还需要老师的点拨指导，学生掌握一定的阅读方法，可以快速摄取文章信息理解文意。小学英语课文内容比较简单，学生只要能够抓住中心事件就可以概括出文章的内容。老师要指导学生分析文章题目，从题目中得出文章主人公或者文章说明的事物。文章的每个段首句都包含着重要信息，如果学生阅读能力较强就可以把各段首句串联起来，运用英语思维进行整合，从而得出文章大意。只要学生在阅读中能够运用英语思维思考问题，灵活掌握英语语法，就可以整合出文章信息并准确表达出来。如Unit6《Aninterestingcoun-try》，本课学习的是澳大利亚的风土人情，老师引导学生“解题”导入学习。题目中的单词“interesting”是“有趣的，令人感兴趣的”，根据平时所了解的信息，你认为澳大利亚有哪些有趣的事物？老师让学生带着问题阅读文章：What’sdoyouwanttoknowaboutAustralia？Let’sreadthepassageandtrytoknowit.学生在朗读时，老师教给学生抓关键词的方法，Readandunderline：kangaroosandkoalas，footballgames，Sydney等，串联关键词就可以解读出题目中的“inter-esting”。老师要鼓励引导学生运用英语思维思考问题，在长期训练中形成良好的思维习惯。

三、阅读后灵活检测，培养思维能力

文章阅读的效果需要有配套的检测机制，让学生认识到自己的'优缺点，从而不断发展进步。阅读检测通常是在文后设置问题，有的是“填空”的形式，帮助学生分清文中的主要人物；有的是“判断”形式，帮助学生辨清文意；有的是“选择”形式，帮助学生提高筛选信息的能力。多种形式的问题检测，还可以为学生理解文意提供“线索”。学生在阅读学习之前可以先读文后的问题，带着问题读文章可以更快地捕捉主要信息，训练学生思维能力。用问题检测阅读效果就是考试卷中阅读理解题目。阅读能力的考查在英语学习中也占有较大的比重，阅读理解能力的提高也彰显了缜密的英语思维能力，在课堂教学中也要强化问题检测意识，让学生学会学习。如学习Unit7《Summerholidayplans》时，老师先安排学生朗读课文，然后学生自由讨论文章内容，梳理文意。老师用大屏幕展示阅读问题，要求学生独立完成。（1）Whatarethechildrentalkingabout？（2）HowlongwillYangLingstayLondon？(3)WhataboutSuHaiandLiuTao’ssummerholiday？学生如果读懂了文本内容就可以比较轻松地解决上述问题，学生在组织问题答案时可以有效训练英语思维能力。学生英语思维能力的培养需要贯串于平时课堂教学中，阅读教学所占的比重较大，老师要充分利用阅读教学训练学生思维能力。老师要激发学生参与思考学习的兴趣，把英语学习变成有趣味的活动。老师要对学生的阅读作深入指导，启发学生快速摄取信息，在文后设置阅读理解题目，可以有效地检测学生的阅读效果，优化思维创新。

篇7：小学语文学习方法指导举隅

小学语文学习方法指导举隅

作者/ 陈彩霞

语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学习方法指导是提升学生语文素养的有效策略，可以培养学生养成自主学习的习惯，提高语文能力。这就要求教师转变教育观念，相信每个学生的发展潜力，为每个学生提供有利的学习机会和条件。

一、重视教科书的引领作用

教科书是学生获得系统知识的主要来源，小学语文教材中的文章文质兼荚，富有文化内涵和时代气息，非常适合学生阅读。在备课时，教师要研究指导学生阅读教科书的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

低年级学生的年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主。因此在语文教学中，教师要根据学生识字不多的实际，引导学生看懂图意，用自己的话把它说出来，培养学生的口头表达能力。

中高年级学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。教师要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。课堂上，教师要给学生充分的时间自主学习，通过记笔记、写心得、朗读、复述、讲演等多种方法，让学生初步感受作品中生动的形象和优荚的语言，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

因此，在课堂教学中，教师要给学生更多的自主权，让他们通过自主学习，受到情感熏陶，获得美的享受，培养学生的白学能力。

二、渗透课前预习理念

预习是学生学习过程的必要组成部分，它可以提高学生的自学能力，培养学生独屯思考的习惯，有利于提高课堂教学效率。

学生预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。但是在教学实际中，学生预习往往收效甚微。

预习的形式是多种多样的，其中最为实用的有以下几种。

1.猜-猜。学生初读课文时，教师鼓励学生将课文中的一些关键字，编成字谜，让人家猜字。如学习《夜宿山寺》。课时，学生编了“至尊无匕”这个谜面，谜底是寺庙的`“寺”。学习《悔花》一课时，学生编了“林海无边”这个谜面，谜底是梅花的“梅”。这样做，能激发学生识字的兴趣。

2.画一画。有些课文意境很美，读来清新自然。如学习《林海》一课时，教师可让学生画一画秦岭的险峻和大兴安岭的温柔，将两者加以对比。

3.问一问。有的课文中有一些学生感到好奇、难以理解的地方，教师可以让学生设计“小问号”档案，指导学生学会对课文中不理解的地方提出疑问。如：《鸟的天堂》一课，既然是写鸟的天堂，有树有鸟就行了，为什么作者又特意写了这条河？这样做，有助于学生整体把握课文的内容，养成勤于思考的习惯。

4.查一查。学生在预习时必然会遇到一些问题，教师要教会学生通过查阅书籍，网上搜索等方式，找到相关的资料。如学习《世纪宝鼎》一课，教师要让学生弄明白“鼎”是什么，然后了解世纪宝鼎是什么样的，学生才能体会到我国人民向联合国赠送这一礼品的意义。

这些预习方式可以增强学生的求知欲，激发他们的好奇心，调动他们学习语文的积极性。

三、教给学生识字的妙法学生识字的多少，直接关系到学生的阅读能力和习作能力的强弱。教师要教给学生生动有趣的识字方法，寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.结合汉字构字的特点识字。教师可以借助图片、多媒体演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法及演变过程，帮助学生了解汉字的特点，根据汉字的以形表义、音形义结合等特点，识记复杂的汉字。

2.在游戏中识字。创设一定的教学情境，如：猜谜语、打牌、编顺口溜、开火车、摘果子、走迷宫等游戏，让学生在玩中学，住学中玩，激发学生的识字兴趣。

3.联系生活实际识字。教师可以通过组织学生参观、游览等形式，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在地识字。

篇8：训练学生思维能力的论文

关于训练学生思维能力的论文

优化教学，是深化教育教学改革的前提．训练学生思维能力是提高教学效果的重要途径，对于数学课而言，学生思维能力的培养就显得尤为重要了．几年来，本人根据教学目标，教学特点和学生的实际，认真开展数学创新与学生思维能力的培养，激励学生积极主动探索数学知识规律，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去探索，让学生结合自己的生活经验去创新，培养学生自主创新能力，全面提高数学教学效果．

一、巧妙设计，让思维发展

思维发展，首先要开放数学教学，以人为本让思想开放．学生是需要发展的人，教师心中必须要以人为本，正视学生的知识基础及情感个性的特点和差异，尊重学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围．因此，在数学教学中，对教材的处理方式或教学过程的运作等，必须强调以学生为主体，让学生成为课堂上学习的主体，有问题让他们问，有疑点让他们辩，结论让他们得，充分发挥他们的智慧和力量．教师则充分激发学生学习的主动性和创造性，达到思维发展，提高学生素质的发展．

1.用问题促进思维的发展

即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展．在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性．如在进行“三角概念推广”教学时，应尽可能让学生通过生活中的例子，

如：1．钟表上的秒针(当时间过1．5min时)是按什么方向转动的，转动了多大角度?

2．在运动员转体一周半动作中，运动员是什么方向旋转的，转了多大角度?

因此，这类问题就会有效地调动起了学生的思维向着多角度、多方向的发展．

2.以变化求得思维的发展

在课本习题的基础上，通过变化题对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙开多把锁的效果．这不仅能培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展！

例如，班上有49个学生，我可以作一次惊人的宣布：“班里一定有人的.生日是相同的！”让学生不可置信，促使学生自己去探索生日相同的概率是多少，生日不全相同的概率又是多少．达到变化问题促进思维，提高教学效果的目的．

3.以恰当的评价激励思维的发展

在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力．例如，用一个平面去截一个正方体，截面可能是梯形吗？有个学生认为不可能是梯形．老师此时要反问学生用一个平面截正方体可能得到平面图形有哪些呢？由学生思考后规纳正确的有三角形、四边形、五边形、六边形．所以这位同学回答是错误的，因为梯形本身就是特殊的四边形．

二、精心组织，让思维发展

1.让思维在兴趣中发展

教师在学生进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练学生逻辑思维能力的目的．例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起学生兴趣，然后用游戏中的问题，作为师生探究的主题，教师在与学生一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使学生的逻辑思维有序发展．

2.让思维在情境中发展

相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展的．古人云：“学则须疑．”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生．

要培养学生的创新思维，多做些开放性的习题．所谓开放性题目，就是条件不完备，结论不确定，或者解决的方法不唯一的习题，它对于激发创新意识，拓展发散思维有独特的作用．在中考题中，也有不少这例型的题目．教师在数学活动课中，要有意识地设计一些学生感兴趣，与学生生活密切相关的一些材料或开放性题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受传统的束缚，要求学生从多角度，多方位，多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维．

三、科学引导，让思维形象

1.让学生在观察中提高形象思维能力

教材对概念、性质、公式，法则和应用题解答等基础知识，基本上都只给出一种操作方法．这就要求教师要深入吃透教材，引导学生多渠道，多角度地操作学会解决同一问题，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，发展智力．

2.让学生在感悟中提高形象思维能力

通过设计并展示图形、抽象知识等的变化过程的多媒体课件，让学生首先通过看与想，形象的理解知识的生成与变化过程．让学生用语言表述看到的现象，再形成规律性的认识，进而使学生在感悟中提高形象思维能力．

上面的统计图是频数与频率中频数分布直方图，它本质上是一种条形统计图．让学生观察后进行规纳得出条形统计图的两个指标：1.横向指标反映考察对象的类别2.纵向指标反映考察对象的数量特征．

总之，思维训练对学生的发展是极为重要的，也是一个漫长的发展过程．但只要教师认真研究，就一定会取得预期的效果．作为一名数学教师在实现应试教育向素质教育转轨的同时，要认识到提高学生的数学素质，不断进行创新尝试，加强能力训练与学法指导，这样加强数学素质教育才有利于提高教学效果．

篇9：《玩偶之家》赏析举隅(选修教学论文)

《玩偶之家》赏析举隅(人教版选修教学论文)

易卜生《玩偶之家》赏析举隅

一、关于《玩偶之家》的思想内涵，我们至少可以从以下两个方面去解读。

这部戏从首演到现在，所引起的最强烈的震撼在于，它尖锐地提出了现代家庭中妇女的权利问题，即它对于女性在家庭中的“奴隶”状态的质疑。关于这个问题，所选资料中胡适的文章有很好的说明，可以参考。在西方，从古希腊的悲剧《美狄亚》开始，就关注女性在婚姻中的平等和自由问题。截止到易卜生以前，艺术家所关注的婚姻中的悲剧因素可以概括为三种类型：一是由于父母的权力造成男女婚姻选择上的不自由；二是由于封建门第观念造成婚后的不和谐乃至衍生悲剧；三是法律和习俗要求妻子必须保持忠贞，而丈夫可以寻花问柳的这一社会不公正。易卜生提出的问题却超越了这三条，他极其尖锐地揭露了在人们司空见惯的日常生活里现代妇女的奴隶处境，可谓振聋发聩。因此，人们认为，易卜生的《玩偶之家》是“现代妇女的解放宣言”。现在应该提第五单元易卜生与《玩偶之家》第五单元易卜生与《玩偶之家》出的问题是：这个社会命题在当代有没有过时？据说，该剧近年在美国演出时，海尔茂、娜拉的有些台词常引起观众的哄笑，觉得太过时、太滑稽了；还有的观众质疑娜拉抛开三个孩子出走是否道德。还有，如果灾祸降临时海尔茂采取“我是男子汉大丈夫”慨然担当的态度，是否就万事大吉了？在中国，男人要求女人顺从是以男子在危难时对女子的保护作为交换的。如果有了这个前提，男权主义是否就变成了好东西？这些问题令我们深思。中国有的剧院上演时曾将海尔茂改成中国人，娜拉嫁到了中国，结尾是娜拉离开中国返回挪威。这一改动将原剧本的女权与男权社会的冲突转换为中西文化的冲突，这样做是否妥当值得讨论，但剧本也提出了中国的男权主义是否比西方更甚的问题。在当代西方社会，还出现丈夫抛弃妻子、儿女、不负赡养责任的“海尔茂出走”的问题，而且越来越突出。其结果是“娜拉”（妻子）生活艰难、孩子得不到父亲的爱和指导，这实际上是男权主义的另一种表现形态，也很值得讨论。

《玩偶之家》还有一层意思，就是通过主人公娜拉的亲身经历，揭示出浪漫主义的爱情观念已经死亡。前面讲过的《罗密欧与朱丽叶》《牡丹亭》分别显示了中国和西方的浪漫主义爱情观念。这一观念可以用黑格尔的下列话语描绘：

“在这种情况下，对方就只在我身上活着，我也就只在对方身上活着；双方在这个充实的统一体里才实现各自的自为存在，双方都把各自的整个灵魂和世界纳入到这个同一里。”

也就是说，作为恋爱的双方自己都活在对方的身体里和对方的精神世界里，如果失去了对方，不说是最大的不幸也得说是一个很大的不幸。剧中的娜拉也是这种爱情观念的笃信者。由这种信念出发，娜拉认为，在海尔茂遇到生命危险时，自己应该全力以赴不惜生命，同样，在自己遇到危难的时刻海尔茂也会挺身而出，慨然把责任承担起来，就像自己对待他那样。但是，事实无情地击碎了这种梦想──她自己所醉心那种“奇迹”并没有出现，海尔茂一连串的怒骂，不仅使娜拉从所谓“爱情”的幻象中苏醒过来，而且从根本上动摇了那种曾令她舍身、使她快乐的生活观念，她不再相信“奇迹”。这个社会中，包括自己的家庭中自己所倾心的那种爱情已经没有位置。所谓奇迹，也只是一种不可能发生的幻象。意识到这一点，对于娜拉而言，几乎是致命的，这是精神支柱的崩塌。娜拉没有去自杀，但是她的灵魂中赖以支撑的精神支柱却已死亡。当娜拉准备离开海尔茂时，再次提到“奇迹”：海尔茂问：“娜拉，难道我永远只是一个陌生人？”娜拉答道：“托伐，那就要等奇迹中的奇迹发生了。”海尔茂问：“什么叫奇迹中的奇迹？”娜拉说：“那就是说，咱们俩都得改变到──哦，托伐，我现在不相信世界上有奇迹了。”海尔茂在娜拉已经走出门后依然念叨着“奇迹中的奇迹……”但是海尔茂显然不懂也无法领会这种浪漫的观念，但是他没有意识到，正是他所代表的中产阶级的社会观念消灭了这种“奇迹”。《玩偶之家》结局，看起来是娜拉的胜利，其实，是海尔茂的胜利。资本主义的生产关系把所有精神、情感都加以物化，在这种情况下，黑格尔所描绘的那种浪漫主义爱情观念的死亡是不可避免的'。

有人认为，浪漫主义的爱情观念是一剂“毒药”，它妨碍人们理性地处理男人和女人的关系，容易给感情带来伤害，因此，它的“死亡”是好事。这个问题值得讨论。浪漫主义的爱情观念实际上是人的理性和性欲之间的“中介物”，它一方面把性欲提升为一种美的情感，另一方面使得理性带上感情的柔性色彩。浪漫主义爱情观念的消亡，使得人们在处理男女之间的“爱情”时，只剩下实用理性和性欲这样两极。这种状况是好还是不好？是人类的进步还是倒退？是很值得深思的。

二、易卜生的戏剧是西方戏剧史上，继莎士比亚、莫里哀之后的又一座艺术高峰。他对戏剧艺术的贡献是多方面的。戏剧是一种剧场艺术，它要求在一个相当的时间（譬如两小时左右）内，把剧场的观众牢牢地吸引住，让他们兴味盎然地从事欣赏活动。因此，易卜生以前的戏剧，大多以一个观众并不熟悉的、充满传奇或激变的故事为戏剧的核心。易卜生则把当时社会的“日常生活”搬上了舞台。《玩偶之家》剧本的开头描述故事发生的时空环境时写道：“一间屋子，布置得很舒服很雅致，但并不奢华。后面右边，一扇门通到门庭。左边一扇门通到海尔茂书房。两扇门中间有一架钢琴。左边中央有一扇门，靠前一点，有一扇窗。靠窗有一张圆桌，几把扶手椅和一只小沙发。右墙里靠后，又有一扇门，靠墙往前一点，一只磁火炉，火炉前面有一对扶手椅和一张摇椅。侧门和火炉中间有一张小桌子。墙上挂着许多版画。一只什锦架上摆着瓷器和小古玩。一只小书橱里放满了精装书籍。地上铺着地毯。炉子生着火。”这段描述，看起来很平常，但在易卜生时代的戏剧创作上有着革命性的意义。在以往的戏剧中，故事发生的时空环境往往与平常百姓的日常生活距离甚远。《玩偶之家》的大幕一开启，观众看到的不是王宫，不是奇山异水，而是生活中随处可见的“小康之家”。幕启时娜拉买圣诞树、吃甜食，以及海尔茂对娜拉“乱花钱”的责备都令观众感到似曾见过。接下来出现的客人如林丹太太、阮克医生等也不带任何传奇色彩，是许多家庭都可以看到的平常人物。英国著名作家肖伯纳在论及莎士比亚与易卜生的区别时说：“在易卜生开始写剧本的时候，剧作者的技术已经收缩为只是布局设景的技术。他们的理论是，布局越新奇，戏剧越好。易卜生的看法恰好相反，他认为布局越家常平凡，戏剧越有趣味。莎士比亚把我们自己搬上舞台，可是没把我们的处境搬上舞台。例如，我们的叔叔轻易不谋杀我们的父亲，也不能跟我们的母亲合法结婚；如果不遇见女巫，我们的国王并不经常被人刺死而由刺客继承王位；我们立券借钱时也不会预测割肉还账。易卜生补做了莎士比亚没做的事。易卜生不但把我们搬上舞台，并且把在我们自己处境中的我们搬上舞台。剧中人的遭遇就是我们的遭遇。”也就是说，易卜生在设置戏剧的情境时，力求接近人们的日常生活，让看戏的人感到熟悉亲切，容易同剧中人认同。这是易卜生在设置戏剧情境时与他的前辈之不同，也是他对现实主义戏剧的重要贡献。

三、易卜生的戏剧情境虽然平凡，并不意味着戏剧没有波澜起伏和戏剧冲突。如果没有柯洛克斯泰以公布娜拉伪造签证的事相要挟这个突发事件，娜拉的家庭可能永远不会爆发冲突，这个家庭就会平静地存在下去。从这个意义上说，突发的“事件”在戏剧性的构成中具有重要意义。在这一点上，易卜生同他的前辈（如莎士比亚、莫里哀）没有本质上的不同。而同契诃夫以及一些现代主义戏剧家有区别。关于戏剧事件如何推进人物性格冲突的展开和发展，教材中已经做了较为详细的分析。在讲授中应该说明，不是随便什么事件都可以构成推动戏剧进展的因素，只有那些能够引发“性格和意志冲突”的事件才具有戏剧意义。

追忆

篇10：小学阅读教学论文

小学阅读教学论文

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在阅读教学的实践中落实这一精神，让学生更好地自主学习呢？

一、抓因素，促进学生学习自主

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、激发学生的阅读兴趣

激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。

2、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

3、教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师可以教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。

二、讲究策略，训练学生学习自主

学生“自主”的功能在于他的.主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1、学习内容——让学生自选

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2、学习疑问——让学生自辩

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。”“我也同意这个意见。因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3、学习方法——让学生自悟

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游词是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……多好的学习方法啊！此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。

篇11：小学阅读教学论文

自主阅读教学是一种新型的教学模式，以学生为主体，旨在提高学生自主学习的能力和探究思考的能力，强化学生的主体意识。为大家分享了小学阅读教学论文，一起来看看吧！

摘要：小学语文学习阶段，阅读能力是决定学生成绩好坏的一个关键性因素，而大量的阅读不可能在课内完成，只有通过大量的课外阅读来达到小学语文教学大纲中要求的阅读量，而课外阅读实践活动，又是培养学生阅读兴趣、提高阅读水平的重要方式之一。作者结合多年一线教学经验，对开展富有成效的课外阅读实践活动进行分析与探讨。

关键词：小学语文教学；课外阅读活动；阅读量

前言

课外阅读是提高小学生阅读量的关键，而小学语文的学习过程如果没有学生较强的阅读能力，很难获得良好的语文成绩，而课外阅读极大的弥补了课内教学环节的阅读量低的问题，如何给予学生更好的课外阅读实践辅导，成为现阶段亟需解决的问题。

1营造良好的阅读范围

在校学习期间除了在语文课堂拥有较为完成的阅读时间，其他课程的学习也许不需要较为集中的阅读过程。因此学生的阅读能力难以得到快速的提升，并且零散的阅读时间也难以使得学生对读书形成良好的阅读习惯。因此，可以结合学校的实际情况在班级内布置小型的图书阅读角。允许学生在家里带来值得分享的课外图书，放置在图书角内进行统一的收藏与管理，学生可以在课余时间在图书角进行课外书籍的阅读，使得班级内始终萦绕着良好的阅读氛围。同时，老师可以积极引导学生主办黑板报、墙壁展等，将学生分组进行墙壁画的展示，可以有名人名言、唐诗宋词等，甚至可以结合学生在课外的阅读感受自创一些阅读名言。使得班级始终充斥着浓郁的文化气息，这样在潜移默化中对学生进行课外阅读的暗示，提高学生的阅读兴趣。

2积极培养学生阅读兴趣

大物理学家爱因斯坦先生曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对于某一件事物存在强烈的兴趣，才能够产生强烈的求知欲望。而小学阶段的学生正处于价值观、思想观不断形成的阶段，对于各种事物存在强烈的兴趣，只要加以引导，就可以形成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生才能够在大量的阅读过程中逐渐培养自己对于文化、艺术等方面书籍的阅读兴趣。让阅读不再是枯燥的文字识别，而成为汲取历史人文“养料”的最佳渠道。让学生在字里行间体会阅读的美好，从优美生动的故事中与文字作者心意相通。通过课外大量的阅读时间活动，使得学生在产生阅读兴趣的同时，潜移默化的过程中，提高自己的文学素养。最后小学语文教师应该结合实际教学条件培养学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，例如：角色扮演游戏、表演、朗诵比赛等，帮助学生进一步提高对于阅读的`兴趣。

3指导课外阅读方法，培养阅读习惯

小学阶段的语文学习是正规基础课堂的开端，在学前教育阶段并未接触较为系统的语文知识。突兀的进行大量的语文知识教学可能会导致小学生对于语文知识的理解较为困难，而想要按时完成教学大纲的教学任务就必须要求学生具有一定的阅读量，而课内宝贵的教学实践难以达到这样的目标。只有通过教师的指导，让给学生真正掌握课外阅读的方法，例如：略读法、精读法、笔记法等等。

3．1精读法。

首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量，选取最优秀、最值得阅读的文章，然后认真仔细的进行阅读，体会作者的描写手法、中心思想，揣摩作者的剧情结构设计。将经典语句进行反复阅读，就像人类咀嚼食物一样，细嚼慢咽，才有助于营养的消化，并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。

3．2略读法。

主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务，抑或快速掌握某一类知识的大框，而采用的阅读方式，要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读，首先要翻看书籍的封面目录，优先阅读文章的首尾句，提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过，其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度，争取做到一目十行。力求在最短的时间内掌握最多的资料信息，从而有效的完成某些特定的学习任务。

3．3笔记法。

对于十分经典的文学作品，可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读，俗话说：“好记性，不如烂笔头”。对于经典的文段想要彻底的掌握与理解就要一边阅读一边对知识进行思考，并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局结构。同时认真阅读作者的题记抑或前言，保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如。并最大限度的促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

4教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯具体做法如下：

4．1教会学生做文摘卡片。

让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

4．2创造口头交流信息机会

既锻炼学生的语言表达能力，又能够进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在沟通与交流之间交换相互之间的想法，也让学生从交流中获取彼此之间更多信息。

4．3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流

评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。

5结束语

综上所述，小学阶段是学生夯实学习基础，培养学习习惯的重要阶段。小学语文知识的学习又是培养学生阅读习惯、提高文学素养的重要学习科目，学生务必在此阶段掌握一定的阅读方法，但课内教学时间有限，教师必须结合学生的学习情况以及时间分配情况来有效的安排课外阅读实践活动，让学生摆脱枯燥的理论知识的桎梏，从“心”出发去阅读自己喜欢的文学作品，提高自身的阅读量，做到情感阅读、趣味阅读。将原本属于课内的教学环节融入到课外阅读实践活动中，做到寓教于乐，切实提高学生的综合素质。

参考文献

［1］范文洁．在合作学习中提升小学生语文阅读能力［D］．上海师范大学，2011

［2］黄杨．分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试［J］．新课程导学，2013，19：41

［3］姚秉含．小学语文阅读教学有效性策略研究［D］．聊城大学，2014

篇12：[思品论文]思想品德课教学误区举隅

[思品论文]思想品德课教学误区举隅

国家教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部发出《关于小学开设思想品德课的通知》至今，小学思想品德课教学已经过十六、七载探索，期间有宝贵经验的积累，也有实践误区的困惑。归结起来，有三个方面的问题应引起特别重视。

其一，学科教学观念的陈旧。

小学思想品德课具有鲜明的方向性和时代特征，其教学内容既有优秀传统的继承，也有时代精神的体现。思想品德课教学是“编、教、学”的理念的综合体现，思想品德课教师，必须树立“编、教、学三位一体”的学科教学观，在掌握课程论、教学论、学习论基本原理的基础上，深刻领会《小学思想品德课程标准》及教材的特点和要求，准确把握思想品德课的教学规律，真实了解学生学习本学科的意愿，并以此为依据来设计课堂教学。首先，要理解教学内容的连贯性与渐进性、思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的时代性与针对性、规范方式的实效性与可操作性等，这是教师优化使用教材的基本要求和前提。第二，在传统教学中，思想品德课一直固守“明理――激情――导行”三环节教学模式，这种模式固然有它的明显优势，但过于单一的模式必然会导致学生学习积极性锐减。80年代以来，我国教学模式研究发展迅速，仅1993年冯克诚主编的《实用课堂教学模式与方法改革全书》就收集了近六百种教学模式，其中有不少对思想品德课教学具有重要的指导意义。第三，受社会发展大环境的影响，小学生对思想品德课的学习愈来愈呈现出纷繁复杂的心态，因人施教的难度也愈来愈大，真实了解学生学习的共性和个性，已经成为教师课前准备的重要内容。然而，在教学实践中，不少教师教学观念还未得到根本转变，以偏概全，以抽象代具体，以经验代现实，不重视课程理论和学习理论的现象依然存在。课程论、教学论、学习论等基本理论缺乏和“编、教、学三位一体”教学意识淡薄，直接导致了思想品德课教学目标的狭隘性、教学过程的单一性和课堂教学价值的短效性。

其二，教学主体的失落。

思想品德课的教学过程，实质上是通过教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）因素的有效影响，促进小学生将思想品德规范逐步内化为自觉性的过程。这一内化过程的'核心是主体自主性、能动性和创造性的激发和发展。因此，思想品德课教师必须树立主体教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想，深入研究主体性水平发展策略，并以此为突破口，带动课堂改革向纵深发展。思想品德课教学应有三个主体，即教师、学生、班级集体，这三个主体分别居于课堂教学的不同层面，共同构成以实现教学目标为中心的立体结构。教师主体在最高层面，在整个教学过程中发挥主导作用；学生主体在基础层面，在整个教学过程中发挥主动作用；班级集体在中间层面，发挥主力作用。构建教师、学生、班级集体三主体相互作用、彼此互动的协调运行机制，将教师主导作用、学生主动作用、班级集体主力作用有机融合，必将形成思想品德课教学强大的内驱力，充分激发思想品德教学的生命活力。然而，在教学行为中，有的思想品德课教师主体意识相对淡薄。重视教师主体，却有意无意夸大教师主体作用，在教学行为上，把学生生动的理解变为呆板的灌输，把师生双向互动变为教师单向传递，把课堂变为“一言堂”，把教学简化为教的实施而忽略学的引导；在教学评价上，不是关注学生学得怎么样，而是关注教师教得怎么样。口头上重视学生主体、实践上则把学生变成抽象的主体，视教学中学生活动为点缀，把激发学生主体作为“配合”教师完成教学任务的手段。漠视班级集体对学生个体的凝聚力、驱动力和同化力，忽视对班级集体良好主体精神的培育，把“面向主体、面向发展”变成一句空洞的口号。思想品德课堂教学中真实主体的失落，必将导致课堂教学价值的失落。

其三，教学价值观的偏差。

思想品德作为学校德育的重要构成，其课堂教

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篇13：[思品论文]思品课导行艺术举隅

思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门课程，大纲指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理―激情―导行”是思品课对他们进行思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主要环节，而教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的落脚点和归宿又在导行。那么怎样指导学生的道德行为呢？

一、树立典型，增强导行的直观性

事实上，坚持正面引导，使学生明白一个道理有时并不很难，难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如，学生对身边的好人好事耳闻目睹，有时却表现得无动于衷，甚至认为做好事的`同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢？不是的。那么问题的“症结”在哪里呢？我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求，大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹，宣传同学们身边的好人好事，引导同学们以先进为榜样，规范自己的思想和行为。教学《雷锋叔叔好榜样》后，我接着开主题班会，内容是“找‘雷锋’”，树立学生中的典型，“榜样的力量是无穷的，通过正确引导，严格要求，同学们心中有了偶像，那平静的心海就涟漪荡漾，提高了说服力。

二、动之以情，增强导行的有效性

创设一个合适的环境，往往可以使学生如临其境，而情境相生，增强感染力。如教学《一方有难，八方支援》时，刚好学校少先队大队组织为本乡贺家小学刘×姐弟捐款，学校几番动员，而捐钱的寥寥无几。授完新课，我笑着问：“同学们，今天谁为你们做的早餐呢，吃了些什么，你们觉得幸福吗？”同学们争着回答，露出自豪神色。接着我趁热打铁，“但是，在离我们不远的贺家小学，有孤儿姐弟俩，他们没有了父亲，没有了母亲，早些天厄运又偏偏降临在他们头上，半夜‘轰炉一声巨响，他们住的房屋倒塌了，乡亲们把他们抢救出来送进了医院，现在急需钱治疗。他们和我们一样大，一样读着小学，我们该怎么办呢？”一石激起千层浪，第二天，大家都捐了零花钱，有些学生在家长支持下，捐款数额还较大。

三、因人施教，增强导行的针对性

由于年龄、性别、个性特征的差异，往往表现在导行上有不同的接受方式，因此教师要深入调查，“对症下药”。如教学《多为集体做好事》，针对班上教室关锁差的情况，我不失时机提问：“同学们，我们班上有不少同学都热心为集体做好事，可有一些同学就是很马虎。比如常常有人忘记给教室关锁，今天，我想选一个乐于为集体服务的同学做这件事，愿意的请举手”。我有意选了一个“吃软不吃硬”的后进生，用激励法给他“压担子”，老师的信任，使他犹如“久旱逢甘霖”，不仅很好地完成了教室关锁的任务，违纪现象减少了，学习也明显地进步了。

总之，只有正确运用导行方式，才能使学生的道德意识与自觉行为统一起来。

篇14：注重语言训练培养思维能力论文

注重语言训练培养思维能力论文

注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。

语文的工具性决定了语言教育在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。

在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。

下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：

1.分别用“定”或“订”填空。

(1)二人＿＿交(2)＿＿期开会(3)＿＿价合理

(4)＿＿立条约(5)＿＿正错误(6)装＿＿成册

2.判断正误（有歧义画“×”）。

(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。

(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。

(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。

3.解释加点词语。

(1)故国神游

(2)故国三千里，深宫二十年（唐·张祜《宫词》，写宫女哀怨）

(3)山围故国周遭在，潮打空城寂寞回（唐·刘禹锡《石头城》）

(4)小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（李煜《虞美人》）

上面第1题涉及普通（常见）字词的运用，第2题涉及到语句的实际运用，第3题涉及到汉语的多义性，延展到对四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的记忆与理解。

语言基础训练要讲求实效，必须提高练习题的质量。像有些题，所给四个选项共16个词，而这16个词里只有一两个是易混（易错）的词，其它词早已掌握，训练作用就不大。

语言基础训练要注重实用，要避免在语法修辞的术语或纯概念性的东西里捉迷藏。例如：破折号的用法有几种？比喻和比较有什么区别？这一段话到底是描写，还是想象？等等。类似问题，有些连出题人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的训练则比较有意思：

“最好看的是它的西南两面（甲）西面斜对着圣马克方场（乙）南面正在运河上。”甲、乙两处的标点应是什么？（甲：分号；乙：逗号）作者为什么在甲处使用分号呢？

这道题看起来考查的是标点符号的用法，实际上涉及到对下文的理解，涉及到对作者思路的理解，这样的训练，实用性就比较强。

语言基础训练不能把丰富生动的语言现象简单化，出一些“一厢情愿”的训练题。例如随意把原文中某些词语或语句挖去，让学生来填写，不符合原文的就算错。其实，语言现象不是数学公式，除个别情况外，哪能只有唯一答案呢？这种训练不但难以提高学生语言运用能力，还可能把学生引入歧途。

语言训练不仅在阅读中要抓，更要通过写作来抓，从某种程度上讲写作的语言训练是一种更便于联系实际应用、综合性更强的语言训练。

请看以下几个写作训练题：

1.有这样一句话（即甲句）——

甲：梦中的一千次笑，不如现实中的一滴眼泪。

(1)如果把这句话写进作文中，你打算用它来论证什么观点（论点）？

(2)请你用甲句的样式（句子结构、字数等，大体上相当）续写出乙句和丙句，用来论证同样的观点（只写乙丙二句，不作其他论证）。

2.写出李老师要说的话：

元旦晚会上，学生们热情邀请李老师出个节目，有几个人说：“学狗叫吧”李老师想，学生们是好心，但学狗叫又实在不雅，于晚会欢乐气氛无益。于是，他解释道：＿＿＿＿＿。

一听这话，同学们心悦诚服。报以热烈的掌声。

3.请按要求补写下文空白处：

(1)在K1（即空1）处写一段100余字的话阐明“青蛙试验”给人们的启示。

(2)在K2处写一段100余字的例证文字（以李存勖为例，参阅语文课本第四册P318《伶官传序》）。

(3)在K3处写一段200余字的`议论性文字，对上文进行总结、引申，使全文成为一篇完整的议论文。

从青蛙试验说起

据说，美国康乃尔大学曾作过这样的试验。他们把一只青蛙，突然扔进滚沸的油锅；在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙奋力一跃，竟跳出油锅，安然逃生。过了一会儿，他们又把这只青蛙放到一个盛满水的锅下加热，待到青蛙觉察出水温的提高危及生命时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，而只能葬身锅底。

这个故事告诉我们，(K1)＿＿＿＿＿。

类似青蛙试验的故事，在历史和现实中都是很多的。北宋欧阳修在他的《五代史·伶官传序》中介绍的后唐庄宗李存勖就是一例。

李存勖(K2)＿＿＿＿＿。

一个动物的实验，一个历史的真实，难道不值得我们深思吗？(K3)＿＿＿＿＿。

第1题既涉及语言形式又涉及语言内容。第2题涉及特定语言环境（语境），是应变语言，也是一种放慢了速度的口语训练。第3题综合性最强，是训练理解能力、概括能力、分析能力、联想能力的综合训练题。

学生经过这样的训练是可以较有效地提高语言的实际运用水平的。

在课堂教学中如何调动学生的学习积极性、主动性，如何培养学生的思维能力，是每个老师都在努力探索的关键问题。

近年来，我校特级教师顾德希先生一直致力于文章阅读的知识体系的构筑，并取得了显著的成绩。

在教学中，顾老师提出用设题、解题的办法模拟学生阅读过程，引导学生完成对课文的分析。这一做法在我们语文组得到推广，是行之有效的。

这一做法主要是依据教学目的和课文的重点与难点，设计出一套有启发性的、有梯度的、有思维难度的问题。在教师的组织、指导下，学生在解题的过程中受到语言和思维训练，学习分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。

下面是青年教师科建宇在讲解自读课《左忠毅公逸事》一课时设计的问题和教学步骤：

让学生在自读的基础上初步理解课文：

1.文中记叙了左光斗哪些事迹？表现他什么精神？

2.文中记叙了史可法哪些事迹？表现他什么品质？

3.文中写史可法对表现主人公左光斗有什么作用？

4.作者方苞是如何知道文中所叙之事的？

进一步使学生加深理解：

5.左公“呈卷，即面署第一”，这样做是否有些草率？

6.史可法说：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这句话是对左光斗的理解，还是误解，为什么？

教师讲解介绍桐城派“义法”的创作理论，请学生分析写作特色：

7.请你从“言之有物”和“言之有序”两个角度谈谈对本文内容和章法的理解。

用当堂练习和课外作业的形式落实本课词语难点和其他语言知识点：

8.词语练习（略）

从科老师教学实录中我们可以看出：

设题要抓住原文的重点。

设题要精，不要琐细、零散。

设题要让学生有话可说，但又不是张口就来，要“促”学生去读课文，去动脑筋思索，去概括，去考虑怎样才能完整、准确、全面的回答。

设题要有梯度、有难度，使学生感到上课有滋味，有趣味。让学生在一节课中要“上几个台阶”，较为平坦的台阶大家都上来了，较高的台阶只有少数人能上来，其他人由大伙儿把他推上来，由老师把他拉上来。上述8个题，3、4题比1、2题难一些，5、6题比前几题又难一些，第7题是为水平高的同学准备的“偏饭”，其他同学听听，能“喝点儿汤”，有所得，也就够了，第8题是“干货”，要落实、要扎实。

教师的作用则不止于设题，教师要组织课堂教学的全过程，教师要防止走偏，要随机应变（甚至临时改变教学计划），还要启发、引导。总之，教师要充分发挥教学的主导作用。而这一主导作用发挥的如何只有用学生的能力是否有所提高来检验。

篇15：浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文

浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文

《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字主要表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”为此，小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练，进而，又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但是，现在的语文课堂教学，往往缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”“音乐课”“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”“探究”“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂呢？我有如下几点看法：

一、初读课文，理清语言的脉络

在阅读教学中提炼主线，化繁为简的教学方法，不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到牵动文本主线的一个支点，带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

1.从题目提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如教学《珍贵的教科书》，就可以从题眼“珍贵”来探求主线。教师提问：为什么是“珍贵”，而不是“贵重”“宝贵”呢？请大家认真读课文，看看课文中哪些句子表现了教科书的珍贵？在教师的点拨下，学生通过自读课文，很快便找到了相关语句。这样，就形成了围绕“珍贵”这个词语的几个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。

2.从关键处提炼主线。有些课文中的某个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《炮手》时，出示句子：一位脸色（）的士兵应道；士兵的脸色（）；炮手的脸色更加（）了。引导填文中的关键词“苍白”“煞白”“惨白”，由此揭示学习目标：着重从炮手的神态变化进行深入学习体会，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

二、品词析句，探究语言的精妙

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，进行品词析句，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。品析点可以是文本中的精彩片段、写法上的独到之处、句式上的有意变化、修辞上的别具一格等，体现作者精妙之处的语言。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句非常优美，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了荷叶与荷花的形态美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。

三、品读感悟，落实语言的训练

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的'语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。如《春天的雨点》这篇课文，我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老师对学生，以及学生对老师的那种亲人般的深情，感悟和谐之美。再如教学《大禹治水》一课。第一步，教师以“无私奉献”入手，让学生自由地读读全文，找找悟悟认为能表现大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由地尝试合作朗读。第三步，师：“通过刚才的自己读、小组读，此时此刻，你最想说的感受是什么？请用一个词或一句话来说。”（学生的回答：爱戴、无限敬仰、真伟大……）第四步，以“爱戴、敬仰”之情感因素为切入点，让学生精抓一、两句话作深入的分析、朗读、感悟，读出爱戴敬仰之情。此教学片段，教师引导学生通过自由读悟、小组演读等朗读感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出处、感其品行。对其后的言语分析训练真正起到了关键的作用。

四、情感熏陶，凸显语言的魅力

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。

例如我在教《美丽的小兴安岭》一课，开课时，边播放《小兴安岭》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的美，激起了学生的学习兴趣。在课中，我让学生通过多种形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看课文影片边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

五、加强表达，夯实语言的根基

不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。《小镇的早晨》中“走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里”这些传神的贴切比喻，《翠鸟》中“只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的侧面烘托……文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，要抓住这些新鲜的、独到的、极为个性化的语言表达方式，让学生细细品读，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。

“教亦多术矣，运用在乎人”。学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的语言训练，引领学生徜徉在语言之途，走进语言深处，亲历语言实践，触摸独具特色的语言文字，探索文本语言表达的具体独到之处，咀嚼文字精髓，掌握表达的方式，积累更多的语言。