初中现场作文教学模式的应用的论文

下面是小编为大家准备的初中现场作文教学模式的应用的论文，本文共17篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“碧平诚”提供。

篇1：初中现场作文教学模式的应用的论文

初中现场作文教学模式的应用的论文

针对初中作文教学难现象，广大教师应勇于创新、另辟蹊径，在作文教学理念上与时俱进，增强作文教学的形象性、生动性，让学生学得更加轻松快乐。笔者在作文教学中开展了以现场作文为主要模式的教学研究，取得了明显成效，本文将作简要论述。

一、初中语文现场作文教学的积极意义

现场作文具有更强的吸引力，有助于缓解学生在作文学习中的畏难情绪，作前指导效果更加直观形象，是对传统教学模式的创新，其主要有四个方面的积极意义。

（一）可以营造浓厚的学习氛围

初中生怕写作文，有些学生甚至有严重的畏难情绪，这将严重影响作文教学的有效开展。而现场作文教学能让学生感受到浓厚的学习氛围，在这样的环境中开展作文教学，将会使学生感受到快乐，从而有利于学生主动接受教学内容。

（二）可以调动作文学习兴趣

浓厚的兴趣，可以起到激励作用。现场作文教学中，教师带领学生或置身于活动现场，或徜徉于山间湖畔，或驰骋于比赛场地，学生对作文学习的兴趣会明显增加。

（三）可以实现活学活用

开展现场作文教学，无论是人物描写、事件描写还是景观描写，教师可以就某一个人、某一件事、某一处景物进行现场示范，和学生共同探讨。对写作技巧的指导与所观察的对象及实际写作都紧密结合起来，学生对这些技巧的'掌握将更加直观形象，实现了活学活用。

（四）可以提高综合学习能力

学生写作文需要具备多种能力，如素材搜集整理、构思立意、详略安排等。开展现场作文教学，要求学生迅速完成素材的搜集整理、框架的构思、手法的选用等多个环节，学生在学习过程中可以得到综合发展，这也是现场作文区别于普通作文教学模式的显著特征。

二、初中语文现场作文教学的要点

在初中语文教学中开展现场作文教学，需要牢牢把握要点，将整个教学置于教师的有效掌控之中。

（一）结合教学需求确定内容

作文教学模式的创新要与教学实际需求紧密结合起来，要围绕问题进行教学设计并组织、推进教学。作文教学中存在什么样的问题，就要采取什么样的措施。运用现场作文教学模式组织教学，对时间要求、环境要求、场地要求较高，因此并非所有的作文课都要采取这样的模式。教师要将作文教学中的难点、要点体现出来，有选择性地重点突破，这样才能保障其效果发挥至最大。如描写人物的文章，学生写作时觉得难度较大，教师可以选取模范人物为对象组织学生开展走访活动，现场开展作文教学指导，对难点进行有效突破。

（二）组织学生实地观察、分析

开展现场作文教学千万不能演变为另一种形式的教师传授，一定要让学生充分观察、充分研究。例如在描写景物的文章中，教师可以带领学生走进美丽的田野进行观察，要求学生按照一定的顺序观察周围的景色，抓住每一处景物的特点，在脑海中形成初步的印象，这就为接下来的作文教学奠定了良好基础。久而久之，学生的观察、分析能力就会提高。

（三）师生互动交流

师生之间必须进行有效互动，才能将现场作文教学气氛推向高潮。一方面，教师要鼓励学生讲出自己的所见所闻、所思所想，用自己的语言方式、逻辑框架表达内心的感受，这样的交流活动可以为更多的学生丰富视听、提供参考。在此基础上，教师要进行引导点拨，重在帮助学生从纷杂的信息中提炼出有价值的内容，这是提高学生分析梳理能力和构思立意能力的重要基础。师生之间开展互动的另一大着力点，在于选题立意和布局谋篇。教师要引导学生确定文章的方向、主题以及要运用的手法，在脑海中初步构思文章的写作框架。在师生互动交流过程中，教师要充分激发学生学习的积极性，给予他们踊跃发言的机会。

（四）现场拟定提纲供小组讨论

提纲是写文章的基础与框架，提纲质量的高低与文章质量息息相关。教师在强化对学生的写作技巧指导之后，要让他们每个人讲述自己的写作思路并形成提纲，每个小组的学生还要针对个人的提纲逐一进行分析研究。这一环节是提高学生写作水平的重要抓手，能够让学生的集体力量发挥出来。

（五）搭建平台展示创作成果

教师在学生创作出质量较高的作文后，要注重搭建平台让学生进行展示，比如可以举办优秀习作展览，也可以将学生作文中的精品在作文园地、班级橱窗中展示出来，还可以通过竞赛活动让学生比一比、赛一赛。作文比赛的内容可以采取现场观察、现场创作的方式，这样就能进一步提升现场作文教学的成效。

（六）梳理、总结作文写作技巧

形象直观地进行写作，其目的不仅在于激发学生兴趣，更在于梳理、总结作文写作技巧，使之内化为学生的语文能力。每一次现场作文教学之后，笔者都要求学生撰写学后感，将本次现场作文教学中收获的经验提炼出来，久而久之，学生将会积累丰富的写作技巧，这有助于教学成效的进一步提升。

三、对开展现场作文教学的几点思考

（一）要合理安排时间

要尽可能在教学时间相对充裕的时候组织现场作文教学，如果匆匆忙忙开展现场作文教学，既难以全面展开教学活动，也会制约学生思维的拓展。

（二）要注意营造氛围

教师要注意营造一种让学生畅所欲言的氛围，不必拘泥于形式，轻松活泼的氛围特别有利于学生在现场作文中产生更灵动的思维和更深刻的领悟。

（三）要善于总结技巧

每一次现场作文教学都应带来学生写作技巧的进步与提升，教师要引导学生定期总结梳理，并将写作经验逐步内化为自己的写作能力。

篇2：初中数学教学中合作学习模式的应用论文

初中数学教学中合作学习模式的应用论文

随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。

一、合作学习的含义。

合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论，教师适时给予必要的指导。

二、合作存在的误区。

1. 形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰，最终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考，促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。

2. 教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的语言传达合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。

3. 目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置，明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接，形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。

三、合作学习的作用及实施。

1. 方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发，自己“做主”,对自己评价。

2. 主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。

3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。

4. 分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生，责任不明确，分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察，留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。

5. 多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与，争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。

6. 奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式，实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的.奖励机制和办法，使学生在竞争中收获乐趣，体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。

四、基于实践基础上的反思。

合作学习作为一种新的教学模式难免有不足，应使其经历由低级到高级，由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点，并与学生共同学习，使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中，使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。

总结。

合作学习作为对传统教学模式的补充，有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果，不断推敲、琢磨其中的深刻内涵，使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行，使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨，以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促进教学效果的达成，目标的实现。

参考文献：

[1] 刘升进 . 论初中小组合作学习中教学模式的构建 [J]. 成功（ 教育 ），（23）。

[2] 周继先 . 浅谈初中数学合作学习的教学运用 [J]. 科技风 ,2013（02）。

[3] 王荣国 . 小组合作学习在初中数学教学中的实施策略 [J].中国科技创新导刊 ,（15）。

篇3：初中信息技术教学中自主学习模式的应用论文

初中信息技术教学中自主学习模式的应用论文

1、借助先学后教方式有效的应用自主学习模式

先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，是有效应用自主学习模式的形式之一，也是提高学生学习能力，培养学生知识应用能力的重要方式。所以，在课程改革的影响下，我们要改变以往的灌输式教学模式，要充分发挥学生的主动性，有效的将先学后教模式应用到实际课堂活动之中，以确保学生在自主学习的课堂中获得良好的发展。本文以先学后教模式在“文档的修饰”中的应用为例进行论述。先学：明确学习目标，即：掌握文字的字体、字号、字形、颜色等的改变；学会综合设置文字效果；学会对段落相关知识的操作等等。接着，引导学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并将遇到的问题反馈给教师。当堂练环节：给定一段文字，让学生按照下面的要求进行操作练习：①文章标题设置为楷体，小三号字，居中，文字效果设置为“礼花绽放”；②第一段文字设计为“首行悬挂”两个字符，段前段后0.5行；③第一段文字设计为“倾斜”“七彩霓虹”。……后教：在结束上述两个环节之后，我针对学生反馈的问题以及当堂练环节中存在的问题或者是学生没能熟练掌握的知识点进行有针对性的点拨，以确保自主学习模式有效实施，同时，也促使学生在高效的自主课堂中养成良好的自主学习习惯。可见，先学后教方式的应用是自主学习模式下的有效方式之一，不仅能够加深学生的`印象，提高学生的学习效率，而且，对学生动手操作能力的提高也有着密切的联系，进而，也确保高效信息技术课堂顺利实现。

2、借助小组学习方式有效的应用自主学习模式

小组学习方式在初中信息技术教学中应用是为了要让学生在互相交流、互相学习，共同完成任务的过程中掌握知识，提高学习能力。所以，为了贯彻落实自主学习模式，也为了充分发挥学生的课堂主体性，在授课的时候，我们可以引导学生以小组为单位进行学习，目的是让学生在独立思考、互相交流中获得良好的发展，进而，为学生信息素养的培养做好保障工作。例如：在教学“排版打印”的相关知识时，由于该部分内容是日常办公活动中常用的技术之一，所以，为了提高学生的知识应用能力，也为了确保课堂高效实现，在授课的时候，我引导学生自主进行操作，并将遇到的问题在小组内进行讨论，比如：有学生提出：在进行页码的插入设置时，如何让其不在目录页显示？而是从正文的第一页开始？还有学生提出：如何在分栏的时候，确保标题部分不被分割？等等，组织学生将自主学习过程中遇到的问题在小组内进行讨论，正所谓一人计短，二人计长，学生在小组讨论中不仅能够加深印象，提高学生的学习效率，而且，还能让学生在生生交流、互动中轻松地掌握基本的信息技术知识，从而，逐步提高学生的信息技术学习的效率。

3、借助小老师的方式有效的应用自主学习模式

所谓的小老师方式是与陶行知先生所提出的“小先生制度”相类似，在国外也被称作为“木匠法”，意思就是说，让学生模仿老师进行教学。换句话说就是，作为新时期的信息技术教师，我们要相信学生的能力，要给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生积极地走上讲台，将所要讲授的内容展示出来，这样不仅能够锻炼学生的能力，而且，还能确保自主学习模式的价值最大化实现。例如：在教学“自定义动画”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了构建出高效、自主的信息技术课堂，更为了促使学生获得良好的发展，在授课的时候，我选择了“小老师”法，在课下，我首先选择了一名学生对这节课索要学习的“自定义动画”的相关知识进行简单的教授，然后，引导学生进行自主学习。之后，在进入到正式上课时，就可以把课堂交给该生，让其对本节课所要学习的内容，比如：自定义“时入”动画效果；自定义“强调”动画效果等。鼓励学生以自己的口吻重新讲述和演示给其他学生。可见，这样的过程不仅能够提高学生的自主学习能力，同时，也有助于学生知识灵活应用能力的提高，进而，也为学生良好的发展做好保障工作。总之，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实自主学习模式的核心思想，要借助不同的形式来有效的将自主学习模式应用到初中信息技术课堂活动之中，以确保学生在自主学习、主动求知、自主应用中找到学习信息技术的兴趣，认识到其价值，以期能够形成终身学习意识。

篇4：初中信息技术教学中主题探究模式的应用论文

初中信息技术教学中主题探究模式的应用论文

一、当前信息技术教学中应用存在的问题

（一）学生的能力相对较低

对于初中信息技术教学而言，大部分学生没有信息技术基础，又加上初中教学对信息技术课没有明确的要求，很多学生都是凭借着对信息技术的兴趣去参与学习，这便造成在开始阶段学生们的水平差距很大，这也导致老师在讲解的过程中有一定基础的学生一听就明白，但基础不牢固的学生长时间跟不上课程的进度，再加之内心的不重视，学习积极性下降的同时跟其它学生逐渐产生了很大的差距。

（二）信息技术重视程度不够

信息技术课程是一个专业性很强的基础课程，它与我们的生活是紧紧相连的，所学的知识都来源于现代信息技术。因此，大多数学校都在初中便开始实行信息技术课程，但信息技术在我国发展的时间很短，老师并没有真正掌握现代信息技术、领悟新型教学理念，也无法拟定出一套适合我校当前教学的计划，导致信息技术新课程无法顺利开展。

（三）教学能力有待提高

当前多数校园依然采取传统的填鸭式教学方法，导致信息技术教师很难在一定时间内接纳主题探究教学模式。另外，在初中信息技术教学中的老师并没有进行相关技术培训，对主题探究模式的了解不是很高，欠缺教学的经验。可见，将主题探究教学引到教学中并没有激发学生的学习兴趣，反而造成学生对知识的掌握与理解都缺少正确的认识。这些存在的原因都不利于主题探究模式在信息技术中顺利进行开展。

二、主题探究模式在信息技术教学中的实践应用

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

初中生处于性格形成时期，他们对外界事物的接受能力很强，但注意力并不那么容易集中。因此在课堂上，教师只有灵活调动学生对知识的兴趣，才可让学生集中注意力。实行主题探究模式教学，能有效改善学生的学习行为与学习动态。例如：在学习《网络相册》这章节课中，教师将学生在平常生活中的照片收集起来进行编辑，制作出“我的初中日常生活”电子相册，使用这样的方法来提高学生学习信息技术的兴趣。对于精彩的画面特效，使学生全神贯注的看着制作出的`电子相册，集中了学生的注意力。在活跃教学气氛过后，学生想要制作出精美的电子相册，又在主题教学任务的驱使下，对课堂有了基础上的了解。因此根据任务进行研究，通过学生之间互相交谈，找出了多种制作电子相册的方案。有效提高了学习的兴趣。

（二）培养学生学习的自主性

主题探究模式在教学过程中的主要目的就是有效加强学生的主动性。在课堂上，老师是组织者，学生为参与对象。学生是否能主动参与到学生过程中，这就要证明主题探究模式的教学新颖方法是否能让学生主动参与到其中。教师要引导学生明确信息技术的主要问题，让学生有明确的学习方向，激发他们的学习兴趣，让他们在老师的带领下站在不同的角度去看问题，从而采取各种方法解决问题。例如：在制作电子相册教学中，老师在课堂中指出问题的存在，让学生主动总结在前后所学知识进行探究，将现有的资源利用起来，去寻找解决的方法。教师在一旁加以指点，让学生在迷茫中发现问题而能更好的找出问题解决方案。从而有效激发了学生主动学习的积极性。

（三）自主学习设计

因为信息技术的学科特点，教学中必须给学生较多的时间，让他们自己通过动手实践来提高自己的实际操作能力，在操作中掌握所学的知识技能，发现新的操作技巧。为了让学生在自主学习中找对方向，教师在设计教学时，精心设计自主学习环境中，让学生实现做学习中的主人时又能调控好自己的学习方向。例如：在学习Excel编辑操作时，编辑操作是信息技术加工、处理信息时的最基本的技能，学习编辑操作时，在完成文字处理软件、音频加工软件、图像加工软件，还是视频加工软件，都离不开最基本的编辑操作，包括有删除、移动、复制、粘贴等技术，传统教学中，首先给学生讲述编辑操作中这些技术的重要性，运用这些技术进行信息加工极为重要，会降低软件操作的难度，以便更好地进行信息加工。

三、结语

信息技术学科是当前教学中的辅助学科，有效增进了各科的学习，其教育的目的是为了我国现代化构建培养更多的信息学生。然而在信息技术教学中，实行主题探究教学能改变传统的教学观念与方法。也在一定的程度提高了学生的学习效率，优化了信息技术教学。

篇5：少教多学模式的初中语文教学应用论文

少教多学模式的初中语文教学应用论文

摘要：在新课程改革之下，将“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是对初中语文教学课堂的一种创新，而且从教师的角度来讲，有利于提高教学质量，从学生的角度来讲，则有利于提高学生的学习效率，总之是利大于弊。那么，“少教多学”模式如何应用于初中语文教学课堂中呢？本文就主要以此为探讨点，在此基础上进行相关方面的延伸研究，希望可以促进整体的进步与发展。

关键词：“少教多学”模式；初中；语文

一、前言

二十一世纪的现代社会是一个机遇与竞争并存的时代，在如此激烈的竞争环境下，要想脱颖而出，具备高素质、高能力就能在很大程度上在社会发展占据有利的位置。而要想成为社会所认可的人才，接受良好的教育活动是有效的途径之一。在教学活动开展过程中，语文是重要的学科之一，不仅是学习其他学科的基础和获得知识的必备技能，而且也是衡量人才知识与素质的标准之一，因此，开展良好的语文教学活动，对学生的整体发展而言至关重要。而本文所提到的“少教多学”模式，其主要目的在于转变教学方法，在充分发挥学生主体性地位的基础上提高语文教学效果，因此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，是有利于促进整体的进步与发展。

二、初中语文教学中存在的问题分析

“少教多学”模式，简单的来讲，就是让教师的教学与学生的学习，这两者之间达到一个和谐的状态，那么，将“少教多学”模式应用于初中语文教学课堂的原因，主要是因为在初中语文教学中存在多个方面的问题，这些问题的存在已经在很大程度上阻碍着初中语文教学质量的提高，因此，需要运用“少教多学”模式来解决这些存在的问题。而这一章节首先对初中语文教学过程中所存在的问题予以明确，从而在此基础上为后续的探讨奠定基础[1]。

（一）应试教育思想影响，落后教学模式占主导

教育所带来的意义，从小的方面来讲，能够让接受教育者更好的塑造自己，在日后的社会发展中占据有利的位置；从大的方面来讲，有利于为社会主义现代化建设得到良好发展奠定基础，因此，开展良好的教育活动所带来的作用是重大的。但是在教育活动长期发展过程中，受到应试教育思想的影响太深刻，再加上我国现有人才选拨机制是以分数高低来决定的，因此，在语文这一门学科的开展过程中，应试教育色彩太过于浓重，同时，在课堂教学中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式长期占据主导，在很大程度上抑制了学生主观能动性的发挥以及学习兴趣的激发，从而导致语文教学质量难以得到有效提高。

（二）忽视学生能力和素质的培养，教学方法落后

语文学科的学习，从总的方面来讲，是培养学生综合素质和综合能力的一种途径，但是在实际教学过程中，无论是教师教学的重点还是学生的学习重点，都集中在如何提高分数方面，而对综合素质和综合能力的培养有所忽视，因而，对学生的整体发展产生不利的影响。与此同时，教师在语文教学过程中，所采用的方法较为落后以及单一化，“填鸭式”的教学手法直接影响了学生对语文学习的兴趣，从而导致语文教学未能在课堂教学中发挥其应用的作用[2]。

三、“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中所带来的好处探讨

“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是因为初中语文教学中存在不少问题而需要使用这一教学模式，而且也是因为将“少教多学”模式合理应用初中语文教学会给初中语文教学带来多个方面的好处，为此，这一章节主要对合理应用“少教多学”模式能带来哪些方面的好处进行探讨与研究。

（一）有利于实现学生健康成长

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于实现学生健康成长这一目的。语文的教学不仅仅是为了让学生学习语文知识，更多的是为了通过语文学科的学习而实现全面发展这一目标，因为语文是基础性学科，学生在语文学科的学习过程中，能够丰富学生的知识、情感、技能等多方面因素，让学生在看待事物的过程中能够形成正确的理解，找到正确解决事物的方法，在一定程度上能够给学生造就一个良好的心理氛围，从而促进学生能够得到健康成长。

（二）有利于提高教师的教学效率

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于提高教师的教学效率，以及也是尊重学生的重要体现。随着新课程改革的不断深入发展，学生主体性地位的加强是新课程改革所提出的重要理念，并且也要求教师在实际的教学活动中能够充分体现出这一理念，为此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，不仅是对新课程改革所提倡教学理念的一种反馈，而且也有利于促进整体的进步与发展[3]。

四、合理应用“少教多学”模式的策略研究

在明确初中语文教学中存在的问题以及合理应用“少教多学”模式给初中语文教学带来的好处之后，如何在初中语文教学活动开展好“少教多学”模式，就是这一章节所要探讨的中心，通过提出以下几个方面的策略，希望可以为实际教学活动的开展提供一些借鉴见意见，从而促进整体的进步与发展。

（一）明确内涵和思想，树立“少教多学”理念

在初中语文教学中应用“少教多学”模式，首先，作为教师要清楚这一模式的内涵和思想，教师要明确教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，不能片面的理解为“少教多学”模式就是减少教师的教学力度，更不能理解为就是教师不进行教学，而是要采取合理的措施来实现教师的“教”与学生的“学”实现统一，从而对初中语文教学起到促进作用。其次，教师在明确“少教多学”模式的内涵和思想之后，要树立“少教多学”观念，而这一观念的树立，可以从两个方面入手，一方面，在教学过程中，教师要将学生的主体性地位充分展示，在这一过程中让学生的学习思维得到充分调动，促使学生的学习由被动转换为主动，另一方面，教师要加强与学生之间的交流，打破学生封闭的学习环境，以此来充分调动学生的主观能动性，从而开展良好的教学活动。例如，在学习到《范进中举》这一课程时，教师可以抓住文中的“噫！好了！”问：“是什么好了？”通过这一行为让学生在对未知知识点的学习过程中充分发挥自身的主观能动性，促使学生走入到文本，教师再引导学生去充分感知文中的“老丈人的态度好了”、“邻居的态度好了”、“范进的家庭经济好了”、“可不用再苦读了”等等，从而让学生得到更好的感知。

（二）灵活采用教学方法，提高教学效率

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，与传统的教学模式相比较而言，“少教多学”模式的应用促使教师在教学过程中更加关注学生，将更多的教学时间给与学生支配，而教师在这中间所发挥的作用更多的是一个引导者的作用，因此，为了将“少教多学”模式更好的在初中语文教学中得到应用，教师需要灵活采用教学方法，从而引导学生掌握合适的学习方法。而在这一过程中能够采用的教学方法，主要表现在以下几个方面：第一，小组合作学习法，这一教学方法的`应用可以让原本封闭的教学环境被打破，不仅能够合理的划分教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，而且也有利于促进学生进行更好的学习，因此，可以以四人为一小组，在教师问题的引导下开展小组的讨论与交流活动，从而加深学生对知识点的理解。第二，情境创设法，采用不同的方式来为学生创设相关的教学情境，让学生置身于情境之中来更好的开展学习活动，从而促进整体的进步与发展。例如，在学习到《海燕》这一节课程时，教师根据文章所有的段落给各个小组分配对应的段落，提出“联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解”这一问题，让小组在这一问题的引导下进行交流与讨论，从而更加深刻的理解文章作者想表达的情感。

（三）丰富课堂评价，有效归纳总结

在初中语文教学中合理应用“少教多学”模式，所能采取的措施为丰富课堂评价方式，有效的开展归纳总结活动，从而促进整体的进步与发展。“少教多学”模式的应用，并不是意味教师在所开展的教学活动中放任学生完全的进行自主学习，而是要给与学生一定的指导，这才是这一模式应用的正确意义所在，为此，教师要尊重班级学生所存在差异性的基础上，运用不同的标准去要求不同的学生，同时在开展课堂评价活动时，要丰富课堂评价方式，鼓励学生相互评价，以此来提高学生学习的积极性。与此同时，教师要及时归纳总结，及时改正不好的地方，从而为后续的开展奠定良好的基础。

五、结束语

“少教多学”模式作为一种创新化的教学模式，将其应用于初中语文教学中，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有十分重要的作用，因此，教师要从实际发展情况出发，合理的采取措施来促使这一模式得到更好的应用，从而促进整体的发展与进步。

参考文献

[1]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育,,(06):138.

[2]李月霞.如何客观理性地分析初中语文教学中存在的问题[J].青少年日记(教育教学研究),2014,(05):110.

[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航(上旬),2014,(13):14.

篇6：合作学习模式在初中数学教学中的应用论文

合作学习模式在初中数学教学中的应用论文

摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。

关键词：合作学习；初中数学；应用

在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，（09）。

杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用.教育研究，（05）。

篇7：六模块课堂模式在初中思想品德教学中的应用论文

六模块课堂模式在初中思想品德教学中的应用论文

自规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为连云港市中小学考虑的重点问题。连云港在全市中小学推行的“六模块”建构式课堂新模式，让学生真正成为课堂的主人，大大提高了教学效率。在思想品德的教学过程中，更加体现了这一模块教学给师生们带来的巨大收益，下面笔者将具体阐述六模块在初中思想品德教学过程中的应用。“六模块”主要包括以下几个环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

一、自学质疑环节

教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。例如在讲授《天生我才必有用》时，我让学生阅读书本，思考银幕上打出的几个问题：

1、书本中的“小强的烦恼”一则材料，他的烦恼体现在哪些方面？2、他为什么觉得不如别人？他真的什么都不行吗？完成书中的表格——“给自己画个像”，完成对自己的评价。通过这个环节，学生基本上能明确本节课将要探讨的内容，从而增加课堂的时效性。

二、交流展示环节

学生交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果；教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生的主体作用。这一环节要求学生充分发挥主观能动性，提高学习积极性。同样是《天生我才必有用》这一课，当学生通过自己的学习过程，找到了小强的烦恼体现在哪些方面，互相交流后就会发现，他们的答案有些方面是不一致的，对于不一致的答案再进行交流，讨论。交流展示这一环节让学生在交流的过程中发现问题、分析问题，进而达到了解决问题的目的。

三、互动探究环节

这一环节要求教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，为互动探究提供材料支撑和方法指导，要面向全体学生因材施教、分层指导，尊重学生的人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。例如在讲授《做人从知耻开始》时，我设计了一个辩论赛环节，针对是否赞成学校设立免监考考场进行辩论。我把班级学生按照自己所持的观点分成了两个小组：一组学生赞成学校设立免监考考场，另一组学生不赞成学校设立免监考考场。辩论赛进行中，正方反方的争论异常激烈，经过这次辩论赛活动，学生从中体会到了免监考考场给我们带来的利和弊，从而明白了羞耻之心的意义所在。

四、精讲点拨环节

教师针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生的能力。如教学《自觉遵守公共秩序》一课时，我将画面分解成若干个问题，引导学生展开了讨论：

1、当你到火车站买票，有人在你前面插队时；

2、当你被叽叽喳喳的议论声扰得无法看演出时；

3、当你在公交车上有人在你旁边吸烟时。

此时你对看到、听到的情景，有什么看法？怎么做？通过讨论，教师精讲点拨，使学生明白了我们每个人都要自觉遵守公共秩序的道理，完成了教学任务，达成了教学目标。

五、矫正反馈环节

收集反馈信息，完成反馈习题，进行有针对性的矫正教学。为了实现教学减负任务，我会在课堂中完成练习的矫正和反馈，让学生在轻松的学习氛围中学到更多的知识、明白更多的道理。这一环节我通常是让学生自己分组学习，找出本组的问题所在，再由组长把问题汇总，我适当做出点拨，再找一两个相关资料进行巩固反馈，让学生在轻松的学习氛围中学到更多的`知识，越发具有成就感，对思想品德课的学习更有信心了。

六、迁移应用环节

完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。这一环节是“六模块”构建式课堂最后一个环节，也是相当重要的环节。课堂效果如何就看经过上面五个环节的学习后，学生是否能运用所学到的知识去分析生活中遇到的其他问题，达到能举一反三的目的。例如，讲授《学会尊重别人》这一课时，教材中给我们提供了两则材料：

1、“新来的同学”：新同学刚从农村转过来，穿得比较土，小杨同学就瞧不起他。

2、“一根冰棍”：大同学C因为自己是高年级学生就抢低年级同学D的冰棍吃，还得意洋洋地说：“这是孝敬老子的。”

通过两则材料，学生很容易发现问题所在：他们的做法都是不尊重别人的。迁移到我们生活中，哪些行为是不尊重别人的体现？我们是否也遇到过这样的事情？进而明确一个道理：要想受到别人的尊重，自己首先要尊重别人。

通过一年的教学实践中，我充分感受到了六模块教学给课堂教学带来的活力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习效率。以后的教学中，我将进一步完善六模块在思想品德课程教学中的应用，提高教学质量，努力实现教师的教和学生的学的最佳融合，为初中思想品德课教学的发展贡献力量。

篇8：高中数学情景教学模式应用论文

高中数学情景教学模式应用论文

一、“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用分析

“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用可以归结为以下几点：第一，“情景教学”的具体应用有利于数学知识更加直观、更加形象地呈现在学生的面前，使得学生与知识体系间的联系更加紧密，大幅度地缩减学生与知识体系间的距离。高中数学的教学大纲所要求的教学内容复杂而繁多，学生在学习的过程中对于课程重点的梳理和掌握存在一定的困难，因此，“情景教学”的具体应用可以使课堂教学气氛更加轻松，并且激发学生的学习热情，从而有利于学生在复杂的知识体系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教学”的具体应用有利于学生将理论与实际更加有效的融合。“情景教学”在高中数学教学中的具体应用，使得学生对于“理论源于实际，知识源于生活”具有更加深刻的理解，从而可以有效避免学生在理论知识与实际应用间的脱节。

二、“情景教学”在高中数学教学中的应用必要性以及具体措施分析

1。“情境教学”在高中数学教学中的应用必要性分析

在传统的数学课堂教学中，普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式忽略了学生在实际教学中的核心地位，不利于学生具体应用能力的提高。为了满足国家以及社会对于人才的要求，积极创新课堂教学方法，在高中数学课堂中融入了“情景教学”方法，使学生实现提升能力的目的。创设教学情景应满足几点主要的原则：①创设的情景要有深度、有内涵，为数学课堂教学起到促进的作用；②创设的情景要充分体现“以学生为中心”的原则，既要激发学生的积极性又要符合教学大纲的要求；③创设的.情景要充分体现教学重点，具有较强的明晰性。

2。“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施分析

（1）利用有限教学资源，创设教学情景

在高中数学课堂教学中，教师应利用有限的资源和时间，为学生创设出合理的、符合实际的教学情景，从而使学生积极地、主动地参与到高中数学课堂教学中。高中数学教学的主要教学材料是高中数学教材，因此，教师需要充分发掘教材中的可用资源，利用其中的案例、图片或者生活现象等，为学生设置情景，从而尽可能消除学生的陌生感。如在苏教版高中数学教材的“平行四边形”一节，为了研究平行四边形及其性质，教师可以从有关资料中找出包含平行四边形的图片，让学生从中寻找共性，当找到共同点之后，可以使学生自行分析、总结平行四边形的相关性质，最后，教师对学生的分析和总结进行点评，并给出平行四边形的定义和性质，从而完成了平行四边形的定义和性质的总结和归纳。

（2）利用课堂讨论，创设教学情景

对于高中数学课堂的“情景教学”而言，其关键性环节则是对于问题的讨论，通过课堂讨论可以活跃课堂教学的气氛，使每一名学生充分融入到课堂讨论环节，从而实现最初设想的教学效果。为了更好地组织课堂讨论，教师可以依据对学生学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的了解，将学生进行合理分组，从而使得小组内部能够具有足够的互补性，促进讨论环节的优化。

（3）利用课后作业，创设教学情景

由于传统高中数学教学中，通常是教师作为课堂教学的主导，而忽视了学生在教学过程中的核心地位，从而使得学生在知识的运用方面很难提升相应的能力。为了改善传统教学过程中的问题，创新教学方法，在课后作业方面同样进行了一定的改革和创新。

三、结语

在高中数学课堂教学中应用“情景教学”不仅可以丰富和改善传统教学方法中的不足之处，还可以提升学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队精神。本文从“利用有限教学资源，创设教学情景；利用课堂讨论，创设教学情景；利用课后作业，创设教学情景”三方面提出“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施。本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效果的提升具有一定的引导和借鉴作用。

篇9：初中信息技术教学应用论文

初中信息技术教学应用论文

一、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的意义

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。

（一）激发学生的学习兴趣。

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。

（二）提升学生的综合能力。

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够使初中学生在轻松、愉快的游戏活动当中，感受到信息技术学习的乐趣，并在游戏中，体会到合作学习的意义，培养学生形成一定的信息技术思维能力和综合素养，促进学生的全面发展。

二、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的具体策略

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式来开展，吸引学生的注意力，提升初中信息技术教学的.质量和效果。

（一）游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣。

游戏能够有效激发初中学生的信息技术学习兴趣，在学生对所学习的内容产生一定内容的基础上，便会主动进入到信息技术教学活动当中，使初中信息技术产生“事半功倍”的教学效果。例如在指导初中学生对“word打字”内容进行学习之前，教师可以首先借助《水果叮当猫打字》或者《植物大战僵尸打字版》等游戏，吸引学生的注意力。这些游戏能够快速调动学生的注意力，教师可以采取竞技的方式，组织学生进行比赛。在最快时间内完成游戏的学生为优胜者，给予鼓励或者嘉奖。在此基础上，教师可以引导学生学习“word打字”内容，不断提升学生的打字能力和打字速度。

（二）游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平。

在初中信息技术教学中，教师可以借助游戏的方式，帮助学生攻克在信息技术学习中的重点和难点，不断提升学生的信息技术学习能力和操作能力。例如在指导学生对《使用电子邮件》这一项内容的学习过程中，教师可以借助《我是邮递员》等游戏，引导学生通过游戏的方式，明确邮件发送和邮件接收等方式，明确账号设置的方法等等，使学生能够充当“邮递员”，在“派送邮件”中，感受信息技术学习的乐趣。

（三）游戏合作，培养学生的信息技术综合能力。

在信息技术教学中，教师可以在引导学生学习完成课堂内容的基础上，组织学生进行合作学习。例如在指导学生对《制作电子相册》这一项内容学习完成之后，教师可以组织学生通过小组合作的方式，制作属于他们自己的电子相册。各个小组之间可以采用竞赛的方式，在规定时间内，学生完成电子相册，并由全体学生进行评比。评选出最佳创意奖、最佳美感奖等奖项。在合作和游戏中，培养学生的信息技术综合能力，在各个环节中，展现学生的个性特点和综合能力，使每一位学生都能够形成一定的合作意识和创新意识。在学生课堂内容学习完成之后，教师可以为学生布置家庭作业，学生可以自由制作属于自己的家庭相册、成长相册、校园生活相册等等。在电子相册制作的过程中，充分感受信息技术学习的意义和信息技术的功能。结合实际生活的初中信息技术教学也能够为学生带来更多的情感体验，使初中学生能够积极、主动的进入到信息技术教学活动当中，为初中信息技术教学活动的深入开展奠定良好的基础。

三、结束语

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。在初中信息技术教学活动当中，教师可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式，开展信息技术教学活动，不断提升初中信息技术教学的效果，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。

篇10：中职计算机应用基础教学模式探讨论文

中职计算机应用基础教学模式探讨论文

摘要:计算机的应用已经是体现在各个方面,每个行业都在与计算机相互融合,利用计算机发挥每个行业的优势,这个已经是当下普遍存在的现象,在社会飞速发展的今天计算机的使用使得计算机的重要性不断的提高,计算机方面的技术不断的在更新变化,技术的不断使用和跟新是计算机在行业内发挥作用的关键,当前的计算机行业形势是人才需求量大,各个方面的人才需求量每年都在增长,当下最有火的有:人工智能,大数据,云计算等等,这些职位都是社会的产物,社会的发展催生了这些职位,计算机的发展史很短暂,才仅仅有八十年左右,有了计算机的出现,人类的社会生产力大大的提高了,社会生产率的效率提高了很多,推动了历史的年轮,当前的计算机行业是前景很好,社会需要各方面的计算机人才,所以,计算机在中职教育当中应该是面向市场的,必须是符合市场的发展形势,做到和市场的紧密结合,不断的更新技术和教学方式,培养出高端人才,让学生真正的有过硬的技术,这才是陪样社会技术性人才的正确方式。面向市场需求的中职计算机应用基础教学模式是必须符合社会需求的,应为计算机发展很快,必须要不断的跟新计算机的教材和教学方式才能跟得上时代的发展,基础教学是学习计算机很重要的部分,社会的`很多新技术都是来源于旧知识,基础的教学能够为学生打下坚实的基础,对学生的职业生涯帮助很大,所以我们必须的细细考量怎样把计算机应用基础教学给做好.根据多年的教学经验我觉得应该是从一下几个方面分析和改革:

1教学目标的分析

由于计算机这一行业的方向很多,但是最基础的是有四大基础课程:计算机网络,计算机组成原理,计算机操作系统,计算机数据结构,这是门课程是所有计算机技术的支持,必须要把这四门课程基础打好才能为以后的计算机学习做好保障,由于现在有些课程教材还用的是以前的老教材,虽然很不错但是有些地方我觉得还是有点晦涩难懂,还有些地方应该从新的编排,这是教材方面我们要选择的,另一方面我们应该是对除了这四门基础课外应该补充的其他方面的知识随着计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化和工业化方向发展。应该在计算机市场、网络、大数据、AI、计算机操作系统等中级计算机技术是非常有前途的。这些计算机方面都是非常的流行和当系紧缺的方面,不过我们是提供学习的方面的同时，应更加注重学生个性的发展我们日常使用的手机、平板、笔记本、智能眼镜、智能手表等这些现代化可联网设备，都离不开操作系统。现在各样的操作系统有很多。常见的如windows系列、linux系列、MAC、安卓各版本，也有不常用的通用匿名操作系统、军用类系统。这些都离不开计算机硬件，其最核心的为运算部件。我们日益依赖的网络、水电供应，也离不开计算机。至今计算机已经发展到4代，第五代计算机也离我们不远了.因此对于计算机的学习我们应该是很认真的对待和考量的,课程的安排我们在学好基础课之外,应该是补充学习新技术,一方面是提高学生的学习兴趣,另一方面是了解社会形势,掌握当前的技术

2教学计划的改革

教学的目的就是让学生学到知识,学知识就是能够使用到社会的生产过程去,提高工作效率,面向市场需求的中职计算应用基础教学模式是为了让学生学到一技之长,能够在工作中发挥作用,做到游刃有余,我们必须在在学好一方面的同时,还要对多方涉猎各方面的技术.学生应该掌握的技能有:打字速度必须要熟练的打字,这是学习计算机的必要能力,安排打字课,对这一能力进行考核网站制作:网站制作时当下用的最广泛的一种技术,站制作必须是学习开发语言,开发语言很多,有phpjavaC#js等等,java是工程型语言,我们建议应该着重学习工程型语言,应为java在计算机领域用的是最多的语言,就是当前最火的大数据开发语言也是主要是java语言,设立java开发语言课程是很关键的,我建议java开发的学习是重中之重,要贯彻整个的学习过程中,这项技能可以使得学生在工作当中经常会用到的新技能的学习:学习各种应用框架,例如:Struts2hibernatespringmytatisspringmvc这些是做网站的技术框架,还可以学习一点大数据和人工智能的知识

3教学模式的改革

3.1师资力量的提高

由于计算机发展很快,技术不断的革新,老的知识很难满足学生和教学,老师在教学的过程中也要不断的学习和更新,不断的跟新学习才能够适应当下的形势

3.2建立多媒体教室,以实战为基础

利用多媒体进行教学,在教学的过程中必须要以实战为基础,边讲边练是教学的一个好方法,教学的目的就在于让学生动手操作,能够动手操作就能学的很快,提高学习效率和兴趣

3.3加强品德教育

品德教育是学生必须的好好培养的,只有技术的支持是有缺陷的,不管是社会的需要还是个人的发展都的有良好的品德,加强品德教育也是必不可少的。总的来说我们不仅要在课程上改革,我们还要加紧培养学生的道德品质.这样才能培养出有用的社会人才

引用：

[1]王鸿伟.计算机应用基础课程教学方法探析[J].辽宁教育行政学院学报,（10）.

[2]王春国.《计算机应用基础》在中职教学中的重要性[J].黑龙江科技信息,（15）.

[3]赵晓瑞.《计算机应用基础》教学中应用任务驱动法的几点思考[J].科技信息（科学教研）,（24）.

[4]郭甲.开放教育《计算机应用基础》实践环节教学改革的探索[J].辽宁广播电视大学学报,（04）.

[5]任志新.论《计算机应用基础》课中创造性思维能力的培养[J].齐齐哈尔职业学院学报,2002（02）.

篇11：教学模式改革的网络应用论文

在互联网、校园网技术应用环境下，传统教学模式将发生着深刻的变革，必然从封闭模式向开放模式转变，形成书本知识和网络信息相结合，教师传授和学生自我探索相结合的全新的现代教学理念和教学模式，因此，在教学模式改革中，网络应用既是必要的，也是富有深远意义的，下面即从网络应用的必要性、网络应用如何改革教学模式以及网络应用改革教学模式的意义三个方面进行分述。

一、网络应用在教学模式改革中的必要性

(一)传统教学在目前教学中存在的问题

从目前的现状看，传统的教学模式已与新时代发展的形势不相适应，首先，传统的教学注重学习结果，忽视知识和技能获得的过程，由于学生头脑中的学习结果是可以通过测验来检测的，比较容易外显出来，容易被人们观察和研究，而学生头脑中的思考过程不仅是纯个别化的，而且难以外显，不太容易被教师所注意和观察。所以，传统的教学很容易陷人“结果中心”的偏向。例如，传统英语教学模式的主要缺陷就在于重结果而轻过程、重“笔”而轻‘旧”，为克服这些缺陷，诞生了诸如“英语角”、语音教室等辅助手段，并取得了一定的收效。

其次，由于传统的教学以讲授法为主，学生的学习则以接受学习为主。很显然，传统教学忽视了学生的自主学习和发现学习，但是随着信息技术的普及，学生获取信息的来源开始变得多样化，学生不再只是从教师和书本上获取知识和信息，他们还可以从互联网上等其它方面获取大量信息，因此，一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求。

总之，传统教学以教师为施教人，学生为受教人;各种教学因素需要固定:时空的限制、教具的简单化、教师角色单一;知识体系、学习过程、授课过程、演示实验等环节缺乏探索性和研究性。而且传统教学，学生对授课节奏变化难以接受，老师较难始终保持高质、高效的教学，学习效果不能及时反馈于教师，教师对教学的评估很难掌握，因而教师的创造性和拓展性发挥的空间就很狭窄，更无从发挥。所以，改革不适应的教育观念与教学手段已迫在眉睫。

(二)网络应用的必要性

1.网络应用，为教学提供了丰富的教学资源，同时改变着教育观念。信息技术网络应用实现了“可扩充式教材”、“可编组式教材”，使课堂教学与类科学知识迅速增长的变化相结合。学生可以将自己的创造性设想、幻想通过网络应用进行探讨、交流，从静止的、封闭的、模式化的课堂中融人到“虚拟的”、有个性和创造性的跨时空的网络交换资源中进行学习，学习将更富有趣味和创造性。

2.网络应用于教学改变了教学中师生之间的结构关系，使二者能够建立共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。在学校教学中，应特别重视信息技术课程实施，加强网络教学。要将不同学科、不同教材的相关因素融合起来设计教学，充分发挥网络应用在课堂中的作用。同时，在利用网络上的有用资源的过程中，形式是多种多样的，形成性的课题的讨论，因此，教师应掌握一定的课时划分及根据学习主题的不同来确定一堂网络环境下课堂教学的时间和确定学生活动的范围。

3.通过网络应用，教师可以获取与教学有关的各种辅导材料，设计教学模式。借助于网络，教师的教学设计和教学创作过程将更灵活。教师对教材、对知识的信息再加工，需要融进其个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这一个准备过程，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。应用校园局域网或互联网方便了教师更广泛地查询、获取信息和知识。网络的应用能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强课堂的成就感和价值感。

二、网络应用如何改革教学模式

(一)网络应用有利于实现创造性的学习目标

在传统教育模式下，通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少，仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点，网络应用可以实现多方面、多层次的开放式师生交流，使全方位的立体信息在教学过程中得到充分运用，在满足个体化学习要求的同时引发学生的想像力和创造力。利用网络环境，学生可以不受时间和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台，获得高质量的课程信息，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

(二)网络应用能够增强感官效应，锻炼学生胆识，提高学生学习效率

网络应用可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，在教学中，这种网络应用的教学情境可引起学生的多感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地探索知识;而且网络本身就是一个虚拟社会，在这里你可以大胆地“为所欲为”，譬如内向、腼腆的学生在网络中，完全不需要顾忌“面子”，而大胆地同另一些虚拟对象用不太熟悉、可能出错的英语交流思想和叙述事情。所有这些都能促使学生成为知识信息的主动建构者，并最终提高他们的学习效率。

(三)网络应用必须与教学理论有机结合

网络应用是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的`教学设计就不能发挥其优势，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围，而知识能用多种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，能够大大提高教学效果。教育远不是简单的知识传递与复制，我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接映射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象，形成概念，掌握规律，形成理性认识，然后才能灵活应变。

(四)在网络应用的前提下促进先进思想的实现

网络应用要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心、变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育，现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需求的变化，一般书架型、工匠型的人才已经不适应信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，才更适应时代的激烈竞争。进行网络应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的优势。

三、网络应用改革教学模式的意义

应用网络技术改革教学模式既是现代科技发展的必然结果，更是新课程改革的客观需要，应用网络技术改革教学模式具有以下深远的意义:

(一)有利于教师教育水平的提高

网络的应用，使学生们占据课堂的中心地位，使教师由单靠黑板、粉笔等传统教学工具与手段向现代教育技术的教学手段转变，教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者或学习方法的使者。而且，教师还会把先进的计算机网络教育技术融人到教学工作中，这样，就要求教师不仅应具有扎实的科学知识，更需要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。可以说，这一转变是传统教学方式向现代教学技术的飞跃。

(二)有利于改变落后的教学手段

由于多媒体计算机网络技术的应用改变了教师以往上课的方式，比如，传统英语教学模式经常使用的“情景”引人法，由于受条件的局限，在常规课堂中一般只能设计单个场景，不能激发所有学生的兴趣;而运用网络技术，可以从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”，提供给学生自由点播，体育型、军事型、旅游型、游戏型、影视片段型情景等等都会吸引不同的学生，从而使所有学生都能找到兴趣点。此外，运用网络功能，还可以让学生在完成必要的学习和操练后，随时从资源库中调出检测题进行自我检测，利用相关软件控制，给予检测通过的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。

(三)有利于学生自身学习能力的提高

网络应用，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，学生只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面，学生在网络上可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料等，此外，学生还能通过计算机网络与他人交流、讨论，例如BBS的应用能更好的架构学生网络应用的平台，教师的博客也能够成为师生交流的空间，学生通过这些网络应用，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题，打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，拓宽了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。由于学生在网络上学习时，可自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，还有助于学生自主学习能力的提高。

总之，网络应用在教学模式改革中，有着不可忽视的作用，如果能充分利用好网络资源，必将会对教学模式的改革产生深远的影响，因此，在教学模式改革中，网络应用既是必要的，也是极富有现实意义的。

篇12：临床医学情景教学模式应用体会论文

临床医学情景教学模式应用体会论文

摘要：情景教学是指教师有目的地创建生动的教学场景，将枯燥的理论知识转换到贴近学生生活的情景中，与学生互动及合作，激发学生的学习热情，最终帮助学生掌握理论精髓的教学方法。通过浅谈临床医学教学运用情景教学模式的体会，总结教学经验，提高学生对临床医学探知的主动性，最终更好地使学生掌握临床医疗要领。

关键词：情景教学；临床医学；教学模式

情景教学是由英国应用语言学家在1930年～1960年发展形成的，是指教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的感知过程中不断积累知识的教学方法。情境教学模式的本质特征是激发学生的情感及学习兴趣，调动学生思维的能动性，推动学生认知活动的进行与发展，从而帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识及要领。

1情景教学的理论基础

情感促进认知原理。情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。情绪心理学研究表明：健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学生能主动地认知事物，让学习成为快乐的事情。认识的直观原理。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的直观去感知和理解抽象的知识，构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于推动学生认知能力的形成。思维的相似原理。由于任何事物之间都有同一性和普遍性。教师可以人为地、有意识地创设及优化一个客观情境，提供感知对象，让学生与情境中的形象相融合，提高学生相似性记忆的能力，扩展及强化学生大脑中的知识单元。无意识和有意识的认知原理。情境教学也是利用人脑对事物具有的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和改造的教学过程。我们所处的环境能被我们有意识地感知到，包括有意注意、有意记忆、有意回忆和有意体验等，但更多的则是不知不觉地影响着我们。目前，无意识心理感知是我们认知环境的主要能力，其包括无意感知、无意识记、无意体验等，是主体对客体的不自觉的认识，是人脑不可缺少的反映形式，最终与内心体验相统一。运用洛扎诺夫教育法的概念，我们是被我们生活的环境无意识地教学和教育的，也是为了它有意识地接受教学和教育。

2情景教学的实施

教师应针对不同的.教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的教学情境，调动师生间的互动气氛。教学过程中的情境是无处不在的，无论是真实的或模拟的，在一堂课的开始教师通过情境设计，导入主题词，在课堂的教学过程中不断地进行情境设计，创立问题情景，呈现问题，逐渐地扩展问题，再带动学生从不同的角度思考问题，最后进行归纳及总结，从而掌握问题的核心，具体可以采用以下几个方法。图画再现情境。用图画展示形象，再现理论情境，即把理论内容形象化。此时借助多媒体教学手段更能创设直观情景。多媒体课件能把声音、文字、图形、图像、动画、视频等信息进行艺术编排，形象地演示给学生，使基础知识的讲解更详尽，表现力更丰富，更加充分地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。表演体会情境。即利用身体语言创设情境，它能使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。教师将学生带入特定情境，扮演某个角色，亲自体验，能使学生对教材的理解更自然、更深刻。

语言描述情境。在情境创建后，教师如果带着感情色彩进行生动形象的语言描绘，情境会更加鲜明，更能提高学生的主观感受，这对学生的认知活动起着决定性的导向作用。故事创设情境。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。问题创设情境。教师创设问题情境可让学生产生一种有目的想达到但又不知如何达到这一目的心理状态，此时，会激发学生的求知欲，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。

3情景教学在医学教学中的运用

医学教学比较适合采用情景教学模式，因为医学不是机械化和模式化的科学，对医学知识的掌握在很大程度上需要体验和经验的积累。但医学教学内容往往是枯燥的，如果按照教材单以语言表述很难达到理想的教学效果，如果能采用情景教学模式，则极大丰富了教学方法，使教学内容变得生动起来。故事创设情境的运用。在课堂上，教师可以故事的形式描绘一个真实的病例，如某高校一优秀的学生因恶心、呕吐、胸闷及不能平卧就诊，让学生根据已学到的医学知识思考此患者可能患有什么疾病？是常见的消化系统疾病还是心血管疾病？经过课堂上的争论，最终经过鉴别诊断分析，引入主题词，其实该学生罹患尿毒症。以此开始这节课的教学，增加了学生对这一疾病的初步认识，这是利用了认识的直观原理和思维相似原理，以故事创建情景，学生会深刻领悟此类疾病的临床表现。言语描绘和表演体会情境的运用。引入主题后，教师要在教学过程中不断地进行情境设计。例如，结合这一疾病的临床表现（乏力、面容灰暗、头晕等），指导学生如何问诊（言语描绘情景的建立），扮演医生对学生进行体格检查（表演体会情景的建立）。

同时，加强师生的互动性，反过来让学生扮演医生，重复上述情景体验，如此加深了学生的记忆，使学生能牢固地掌握这一疾病的诊断要领。图画再现情境的运用。教师要善于利用多媒体功能，课件制作的版面要简洁，避免出现大段文字，多以图或画展示；利用色彩突出教学内容，但切忌杂乱；尽量再现临床上真实的诊疗物品，如听诊器、血尿样标本、人的大体标本和局部标本、心电图机、B超机、治疗用的血液透析机等。如临床诊断尿毒症，需要血液透析，教师可以利用多媒体展现血液透析机的原理、操作过程，让学生对所直观的物体产生心理感知，有意识或无意识地反映在大脑中，形成稳固的知识单元。问题创设情境的运用。作为教师，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，要在学生一切现有的认知基础上创设问题情境，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，这样才能促进学生主动思考、主动探索的积极性。

例如，学生在以往的媒体上了解到尿毒症病人需要透析或换肾，教师以此为基点，提出问题“尿毒症都有哪些治疗方法？”“每个治疗方法的原理及利弊？”诱导和激发学生发挥想象力，再逐一解答上述问题，比如血液透析机的工作原理，它能给病人带来什么益处，换肾的机理及病人的获益等，这样改变学生纯理论的记忆方法，让学生进行体验式感知。最后，根据上述一系列情景创立，教师引导学生以医生的角色独立进行全程诊疗活动，进行归纳和总结，使具有独立诊断疾病的能力。上述的教学过程始终贯穿着情境教学的主要理论基础———情感促进认知原理，以激发学生健康的、积极的情感，加强师生的教学互动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和认知活动的主动性，从而使学生对教材的理解更自然、更容易、更深刻。

4情景教学在医学教学中的运用体会

经过多年的临床医学教学运用情景教学模式的实践，感受到情景教学能很好地调动学生学习与实践的积极性，学生在课堂上的注意力非常集中，求知欲望浓烈；经过情景教学，很多学生对临床医学表现出浓厚的兴趣，因为在每一章节的教学后学生都能主动地提出问题，并且能有条理地表述这一章节的特征。由此证明，情景教学能大大提高教学效果。但在情景教学中，要求教师需不断地开拓思维，经常接受绘画、艺术、色彩、文学等方面的熏陶，精炼言语和形体表达能力。否则，情景教学则达不到预想的效果。

参考文献：

［1］李朝辉．教育论［M］．北京：清华大学出版社，2010．

［2］冯卫东，王亦婧．情景教学策略［M］．济南：山东师范大学出版社，2010．

［3］陈小白．多媒体教学手段在教学中的应用［J］．北京工商大学学报自然科学版，2003，21：37．

［4］罗晓静．情景教学理论及其课题教学策略［J］．中国电力教育，2009，148：19－20．

篇13：合理应用教学模式优化初中政治

合理应用教学模式优化初中政治

教学过去的一年中,在我市教育局大力倡导及推广下,“六环三步”教学模式已逐步深入每个教师心中,切实应用到了日常教学中去,并取得了一定的.成果.但是应用当中,难免会遇到的一些问题,这些问题可能是共通的,现罗列出来,方便大家共同参考.

作 者：苟明  作者单位：四川省万源市职业高级中学,四川,万源,636300 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇14：初中数学教学模式分析论文

摘要:在初中数学统计教学中，教师要通过讲解，使学生形成统计的基本概念，也要善于运用探索的方式，激发学生的学习热情，还要引导学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论．

关键词:初中数学；统计

数据统计是初中数学的重要组成部分，与生活各方面息息相关．学生掌握数据统计的方法，对于今后的学习和生活有重要作用．教师有效实用的教学方式，对学生掌握数据统计具有重要影响．

一、通过讲解，使学生形成统计的基本概念

教师讲解是初中教育中必不可少的基本教学方式．初中阶段的学生往往缺乏自学能力，理解能力也有待于提高，对于统计的基本概念缺少基础的理解，所以教师的讲解是学生进入统计部分学习的第一步．随着科技的不断发展，当今世界已经成为一个信息化的世界，信息的表达主要是通过对数据的统计和分析，如天气预报、体育比赛等，都是通过对数据的统计和分析将信息传递给群众．在数学统计教学中，教师可以通过日常生活中的例子向学生解释统计的基本概念，包括统计学中的中位数、众数、平均数等，还要向学生举例解释统计学对生活的影响，如可以通过比分等对体育比赛中的胜负做出判定．在统计的基本概念教学中，教师可以通过写出大量10以内的数字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向学生说明统计学中平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数、众数是指一组数据中出现次数最多的那个数据，一组数据可以有多个众数，也可以没有众数等基本概念，与学生互动，提出问题:上面一系列的数字中平均数是多少?众数是多少?这样，在学生了解统计学基本概念的同时，使他们的应用能力得到提高．

二、引导学生进行探索，激发学生的学习热情

在统计教学中，激发学生的学习兴趣和热情，能够促使学生掌握知识．“兴趣是最好的老师”．因此，教师结合学生的实际生活来引导学生探索统计学知识对于激发学生的学习兴趣是十分有意义的．教师可以通过任何学生感兴趣的话题来激发学生的学习热情．例如，教师可以通过提问学生最感兴趣的运动是什么引起话题，吸引学生的注意力，之后举出一个有关足球比赛的例子，如甲队、乙队、丙队进行循环足球比赛，比赛情况为甲队:胜2，负零，平零，进球数为6个，失球数为2个;乙队:胜1，负1，平零，进球数为4个，失球数为4个;丙队:胜零，负2，平零，进球数为2个，失球数为6个．提问学生从中可以得出哪些信息，分析其提供的数据的正确性，得出最后的具体正确的比分．统计是建立在数据的基础之上，对于初中学生而言是比较枯燥无聊的．因此，由体育比赛吸引学生的目光，再通过学生对比分的好奇，促使学生积极探索，从而对统计知识的学习更加有兴趣．

三、学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论

小组合作是学习过程中常见的学习模式．学生通过小组合作共同对问题进行探究，在小组讨论中阐述自己的观点．学生小组学习，有利于学生对所学概念的实际应用，也有利于学生的人际交往．例如，在对数据做出分析得出结论的过程中，教师可以布置学习任务，让学生了解图书馆内图书的使用率，要求学生小组合作完成，每小组3～5个成员，小组内成员自行分配任务．如，组员A调查一个月内全校学生的借书情况;组员B调查各个班级一个月内的借书情况;组员C调查全校男女生在一个月之内借书的比例;组员D调查图书馆中书籍借出和归还的时间．通过对统计数据的整理和分析，在小组内进行讨论，如书籍的平均借出时间是多少，哪个班级借书最多，哪个班级借书最少;男生和女生之间借书情况的差异;等等．通过学生小组合作，对数据进行统计和分析．生活中的统计学应用是必不可少的．学生只有通过对概念的理解学习和在实际中的具体操作、分析，才能获得有效的学习和更大程度的掌握．总之，在传统的教学模式中，教师往往注重讲授概念知识，忽视了学生的具体操作对于学生掌握知识程度的影响．初中数学统计部分与函数部分不同，函数部分注重的是学生对规律的变化的掌握，而统计是强调培养学生的动手实践能力和分析能力．在教学中，教师除了对统计的基本概念进行详细的讲解外，也要通过学生的实际操作，培养学生的调查、收集、分析数据的能力，提高学生从数据分析中得出结论的能力，从而为今后的学习打下坚实的基础．

作者:徐文峰 单位:江苏建湖县汇文实验初级中学

篇15：初中数学教学模式分析论文

在教学中，只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生处于一个积极的接受状态．要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态，让学生对数学要学、爱学、乐学，教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性．在教学中，教师要设置问题情境，让学生动起来，小组讨论，自主探究，师生互动，生生交流，资源共享，培养学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性．下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会．

一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式

在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战;教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣;数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的`学困生．这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂．为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题;采用新的教学模式―――协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果．

二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣

数学教学重在培养学生的兴趣．有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望．课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程．在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键．

1．在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣．如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉?在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”．对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心．心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用．”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道．

2．创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣．数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理．学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌．在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识．

三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感

“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”．在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果．一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系．“好的开端是成功的一半”．新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果．例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课:同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗?学生异口同声地回答:金字塔．如何知道金字塔每边的长呢?学生回答:测量．假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗?此时学生面面相觑，但是非常好奇:不测量怎么能知道每边的长呢?这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导:这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课―――三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉．这样，学生饶有兴趣地学习新知．

四、以情感人，唤起学生学习数学的动力

在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用．在数学教材的每一节都安排了例题．这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的．有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价:你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧．这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量．总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果．

作者:汤森 单位:江苏沭阳县马厂中学

篇16：初中数学教学模式分析论文

创新是一个国家与民族进步的灵魂，也是促进经济发展的动力．而肩负着民族前途与国家发展的教育事业，必须注重青年一代创新能力的培养．数学本身就具备培养创新能力的特点，其演算与推理就是形成创新能力的过程．在初中数学教学中，教师要了解学生的生理与心理特点，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力．

一、创新理念是创新能力培养的条件

从初中数学教师的角度来看，因为长期进行教学工作，所以容易变成教学习惯，即熟能生巧，长此久往，就会变成独特的教学认知，受课时、教学任务等各种因素的影响，教师通常会整合已有的教学方式开展活动，而不是对传统教学模式的创新．虽然短时期内，这种教学模式会有成效，但是从长远发展来看，势必会对学生创新思维的培养造成影响．因此，在教学中，教师必须具备与时俱进的理念，通过深化专业知识，增强知识储备，整合各个知识点的规律与联系．只有这样，才能进行多元化、多形式的课堂教学．在数学教学中，教师不仅要具备创新意识，更要创新教学方式，激发学生的潜能．

二、从诱导中提高学生的好奇心

学生对新生事物都会抱着很大的好奇心．在教学中，教师可以根据学生的好奇心设置悬念，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养学生的创新能力．数学本身存在诸多抽象性．在设置问题时，教师必须整合学生的状态，设置难度恰当的问题．在教学中，教师可以先讲解简单的知识，然后设置各种问题，让学生结合实际，对相关问题进行探知．例如，在讲解平行四边形与三角形等相关知识时，教师可以结合具体的模型进行探索，寻求知识点与共同点，让学生自主操作与模拟，提高学生的动手操作能力与思维能力．在传统的教学中，教师以古板、严肃的形象呈现，课堂显得非常呆板，对学生创新能力的培养造成不利影响．为了改变这种情况，教师要创建恰当的教学氛围，为学生提供良好的创新情境与空间，用平等、宽厚的眼光看待学生．当学生对相关知识产生迷惑时，教师要耐心地引导与说明，让学生明白接下来应该怎么做，如何总结．在这期间，有的学生可能会产生理解错误．为了达到教学要求，教师最好用例题的方式进行讲解．当然，只有良好的学习氛围是不够的，还需要教师结合学生的心理特征与教学内容创设教学情境，提高学生的创新理念与意识．例如，在讲解角的知识时，教师可以设置小游戏，要求学生用2、3、4、5根火柴进行拼图，有的学生考虑到将火柴折断，进行拼图，有的学生选择与其他同学合作拼图，激发了学生的创新意识．图形拼出后，可以将两根火柴构成一个角，提问学生，这是什么图形，和其他图形有什么差异．在引导学生观察的同时，教师适时将角的知识与相关概念引入其中，加深学生对相关知识的理解．

三、注重实践能力的培养

在教学中，教师要发挥学生的主体功能，引导学生参入教学活动，提高教学成果．例如，在讲“角的认识”时，教师可以通过粉笔、火柴等，让学生自行操作，并且分析所创造的不同角的特点，然后利用小组探讨的形式，对角的相关知识实施探讨．通过实践，学生很快掌握角的共同点:一个顶点、两条线．在教师的引导下，学生探索它们之间的关系，为接下来的学习打下基础．在教学中，教师要整合教学内容，开展多种教学活动，提供自主探索、交流与实践机会，提高学生学习的主动性与积极性．对初中生而言，课堂在整个学习中发挥了莫大的价值与功能，但是动手实践对深化理论知识也有很大作用．在教学中，教师要将动手实践与课堂教学有机整合在一起，提高学生的综合应用水平．例如，在讲“三角形”时，教师可以提供材料，让学生自主观察与分析，促使学生掌握相关知识．如，某钢筋三脚架的长分别为20cm、50cm、60cm，目前要求设计一个相似的三脚架，其长度分别为30cm、50cm，以期间的一根为一边，有多少种截法?在动手列出算式的过程中，学生对容易混淆、相关的知识进行了交流与比较，而处于不同层次的学生对于该题的解答能力也会有所不同，便于因材施教．这种解题方式，不仅打破了学生的固定思维，也培养了学生的创新精神．总之，在初中数学教学中，创新能力的培养是多个层面的，它要求既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体功能．只有师生共同配合，才能达到教学相长的目的．

作者:史春阳 单位:江苏灌南县长茂中学

篇17：初中数学教学模式分析论文

问题是课堂教学的重要载体，在学生的学习活动中起到“导航”的作用．问题设计存在问题，导致学习质量难以提升．那么，在初中数学教学中问题设计存在哪些问题?应该如何应对?下面就该话题谈点看法．

一、问题设计存在的问题

1．设计的问题过于简单．问题的质量很重要．在教学中发现，有相当一部分教师课堂设计的问题，学生都可以异口同声地脱口而出．说明这些问题的设计过于简单．“提问”的效果不明显，原因是难以有效激活学生的思维，无法将学生的注意力吸引到课堂学习中．有的教师说，我的问题设计是生活化的，学生有生活经验，所以他们能够很快回答出来．其实，教师没有反思，在选择生活化的素材时，有没有进行数学学科化的处理，学生对问题的思考着力点如何?是否仅仅浮于生活中现象的表面，问题有没有与数学概念的本质相联系．如果没有联系，那么学生的思考量是不大的，对学生的思考能力的训练价值是不大的．

2．设计的问题难度过高．求难、求偏比问题设计过于简单还要可怕．如果教师设置的问题难度过高，超过学生能够解决的范围，根本无法解决问题，甚至找不到门道，学生就会对自己的学习状况产生怀疑，继而失去学习兴趣．

3．设计的问题缺乏开放性．在设计问题时，有些问题过于数学化，或过于死板，目标指向较为单一，不具有开放性，不利于学生思维的发展．

二、初中数学问题设计的策略

1．精心设计合作学习的问题．(1)设计的问题要有价值．首先，必须符合学生的学情，与教学进度相匹配;其次，难易程度适当，学生能够上手，讨论问题应具有一定的思维挑战性，学生跳一跳就能够摘得成果;再次，问题的设置应引向社会热点问题，学生能够在合作中有新的感悟，提出创新性的见解．(2)设计的问题要有开放性．学习小组内部不仅仅只有一个学生，教师设计的问题必须具有一定的层次性和开放性，适合不同层次学生从多个角度去分析理解问题，激发每个学生参与学习和讨论的兴趣．开放性的问题，能够促使学习小组内的学生思维互相碰撞，各个观点在融合的过程中互相启发，丰富自我认知，优化认知结构．(3)设计的问题应少而精．一节课就45分钟，以学习小组为单位的课堂模式，问题设置不应过多，否则会导致学生的注意力分散，对知识的理解表面化．在具体的教学实践中，为了实现上面的设计目标，可以将问题设计任务化，让学生的合作学习具有可操作性．

2．发挥教师的主导作用．(1)确定目标．构建目标导引下的小组合作学习课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，使学生在合作交流学习中清清楚楚、明明白白地学习，走出一条“轻负担，高效率”的课堂教学改革之路．(2)科学点拨．在新旧知识联结处点拨．知识具有较强的系统性，每一个新的知识点都有与它相关的旧知识，联结处体现的是新、旧知识的结合处，在新、旧知识的结合点点拨，有利于学生由旧知识向新知识过渡，实现知识的迁移．在学生的疑惑之处点拨．在学生探究知识的过程中，教师要设计合适的坡度，架设过渡的引桥，促使学生找到思维的突破口，顺利排除疑难，并解决困惑之处．总之，初中数学教学是以学生的发展作为基础的．在教学过程中，教师要树立“以生为本”的理念，体现学生的主体地位，让学生在遇到问题时能够主动思考．在数学教学中，教师应注重问题设计的质量，避免设置过于简单、过难、缺乏开放性的问题，提升学生自主学习的意识，从而提高教学效果．

作者:姜志兵 单位:江苏如皋市下原中学

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对话型教学模式在作文教学中的应用

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教学在初中化学教学的应用论文

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