自由作文教学模式

下面就是小编给大家带来的自由作文教学模式，本文共6篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“还我骄傲”提供。

篇1：自由作文教学模式

自由作文教学模式

一、走出教室，现场指导

从主观上讲，学生走出教室，对所见所闻会感到新鲜有趣，这是写好文章的一个重要条件。从客观上讲，身临其境，边看边想边记，在教师的指导下，有利于掌握观察的方法，而且能丰富生活。例如在做命题作文《初春的校园》《难忘的野炊》时，带学生们走出教室，现场指导，学生们边看边记，掌握了大量的材料，再回去写作文就容易多了。在指导《初春的校园》时，我带领着学生来到校园里，让他们领略初春的校园景色，这时学生们七嘴八舌地说初春的校园很美丽、很可爱。“究竟美在哪里呢？”我带着学生来到花园旁，让他们仔细观察，有的学生说：“小草已钻出了地面，嫩嫩的，绿绿的。”我趁机启发：“谁能用一个拟人句将小草儿发芽的情形形象地描述出来？”同学们各抒己见：“嫩嫩的绿绿的小草儿已偷偷地钻出了地面。”“小草儿探出了脑袋，张望着地面上的一切。”在观察杏花时，我做了这样的指导：先观察颜色，再观察形状，从视觉、触觉、嗅觉几方面来描写杏花。有学生这样说：“粉红的杏花，一簇簇一簇簇地挂满枝头，它在风婆婆的抚摸下，颤悠悠、飘飘然地喷吐着一股香气，使你如醉如痴。”看到校园里的垂柳，我启发学生：“看到垂柳婀娜多姿，随风起舞，你想到了什么诗句？”有学生不由脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”就这样，同学们说的说，记的记，那神情真比在课堂上专注多了。从学生们交上来的作文看，文笔较流畅，用词也准确恰当。我借机询问：“从这次交上来的作文看，同学们都有进步，一定下了很多工夫吧？”这时学生们争先恐后地回答：“白天记下了许多内容，材料有了，回家后整理，修改一下就可以了，并没有费多大工夫。”“平时我最头痛写作文了，回家找例文，抄作文，费时又费力。而这次作文倒没怎么费劲，没想到我也能写出这么长的作文，自我感觉良好。”实践证明，现场指导作文可以避免因学生无话可说而瞎编乱造、东拼西凑的毛病，从而使其逐步从“怕”作文到“乐”作文。

二、形式多样，读写结合

口头表达能力的培养是作文教学的一个重要任务，作文课上可以先说后写、说写结合。

例如，我在辅导学生做命题作文《印象最深的一个人》时，利用学生学过的课文，让他们了解怎样写人，写人时要注重写人的外貌、动作、语言，要通过具体的事例来表现这个人物的品质、思想及精神风貌。我先让学生口头述说一下自己脑海中印象最深的一个人的外貌，同学们都纷纷举手发言，而那些平时不善言辞的学生仍然一语不发，这时我再要求大家都发言，这样学生们都认真注意地听别人发言，恐怕自己说不好，等最后叫到他们时这些学生都能说上来。学生们一边说，我一边启发做指导，这样同学们写作就有谱了，写起来显得得心应手。

三、积累优美词句，限时作文

学生怕写作文，一是无材料，无话可说；二是有材料，但不会说。这说明学生平时积累的词语贫乏，想写但不会表达，因而写出来的`文章常常是有骨无肉，不生动，不优美，引不起读者的兴趣。因此我在教学生作文时，常常要求学生准备一个优美词句本，把平时所看作文、报刊杂志中的优美词句摘记下来，以便于自己写作时做参考。

作文教学对写作限时不严，随意性较大，从写到批的时间过长，学生写作不但没有紧迫感，反而养成了懒散的作风，影响了写作的积极性，因此限时作文特别重要。所以在指导学生写作时，要求学生务必在四十五分钟内完成作文初稿，学生互相修改，这样就克服了学生懒散的毛病，调动了学生写作的积极性。

四、大小作文并举，抄写双轨运行

有了写作的材料，但学生仍然写不出好的文章，关键是练得太少，因此，我的做法是坚持指导学生每两周一篇大作文，一周一篇小作文，使大小作文并举，让学生通过多写来提高学生的作文水平。

教师在指导学生写大作文时，针对一单元的训练重点，联系有些篇目的写法，精心做好指导。在写大作文之前，可让学生抄写一段符合这次作文要求的语段。如写一篇记叙文，让学生抄写一段记叙文中的描写语段；写一篇说明文，让学生抄写一段说明性文字的语段。这样训练学生就可以清楚地分辨出几种常用的表达方式，学生心目中有个清楚的概念，对写不同的作文心中就有了底，就这样抄和写双轨运行，大小作文并举，达到多练的目的，同时也就相应地提高了学生的写作水平。

以上几点做法，只是我在作文教学中的一点初步尝试，虽取得了一点成效，但还有待于更进一步的研究和探索。让我们共同努力，摸索出一套符合作文教学的行之有效的模式来吧！

篇2：自由作文教学设计

教学目标：

1.打开学生写作的思路，激发学生的写作兴趣。

2．抓住写景物、写人物、写事情、写想象作文的特点，引导学生把作文内容写具体，把句子写通顺。

3.让学生初步学会评价习作。

教学重难点：

引导学生把作文内容写具体，把句子写通顺。

教学准备:

课件，学生习作中的优秀句段。

教学过程：

一、谈话导入：

孩子们，很高兴能与你们这一群活泼可爱的孩子一起学习写作文，我们平时写作文都是给孩子们规定一个主题，我们今天学习写作文可跟以前不一样哟！是你们想写什么就写什么？（教师板书自由作文）

二、指导习作：

1．孩子们其实我们生活中有很多点点滴滴都值得我们写。比如：(出示课件中的题目：《新老师》《我学会了X X》《自我介绍》《我的好朋友》《父母的爱》《XX比赛》《未来的X X》《假如XXX 》《我喜欢的小动物》…… )孩子们，你们可以写《新老师》我的外貌特征，可以写你学会做什么的

一件事，可以写你自己的性格、兴趣爱好，还可以写你以前写过的最成功的得意之作……

2．此时的你，最想写什么？（根据学生的回答，老师借机归类并板书。事情景物人物想象）

A景物：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（这段话出自我们学过的哪篇课文？（荷花，并引读三个有的……）你睢！作者在描写荷花时，就紧紧抓住荷花不同的形态特点。（板书：特点）其实我们开始写作离不开借鉴和模仿，荷花这段精彩的描写很值得同学们去模仿。

B人物：咱们来玩个猜一猜的小游戏，行吗？

猜猜她是谁？（她身穿一身黑衣服，显得特别的庄重严肃。透过她的眼镜，能清晰地看见那双炯炯有神的大眼睛，闪烁着智慧的光芒。她把头发梳得高高的绾在后脑勺上，并系着一个假发卷，整个人显得特别的精神。）

咦！你们怎么一下子就猜出是我呢？是呀！因为这段精彩的片段描写抓住了我的外貌特点。当我们描写人物外貌的时候，（板书：外貌）并不是把所有的五官都写出来，而是写出人物外貌特别的地方。

C事情：

有哪两位同学最想来参加吹气球比赛？这两组同学就

是这位同学的啦啦队，这两组同学就是这位同学的啦啦队，我们分别为他们加油鼓劲，看谁最先把气球吹爆。首先请两位同学深呼吸，准备！开始！

孩子们！刚才的比赛精彩吗？有趣吗？咱们生活中像这种精彩有趣的比赛活动，在我们的脑海里留下了深刻的印象。请同学们用上这几个表示先后顺序的词“首先、其次、然后、最后”，把这个比赛活动说清楚。先同桌相互小声的说说。

同学们像这样才能把这个比赛活动的经过写得具体。（板书：经过）

D想象：

（出示图片：教师叙述）老师和你们一样爱做梦，爱幻想。此时，我就变成了一朵娇艳欲滴的玫瑰。穿着红色的花边裙，身上散发着浓郁的花香。一阵清风拂过，我随着风儿翩翩起舞。我觉得自己是那样的诱人、那样的美丽。我优美的舞姿引来了花蝴蝶，她便和我一起舞蹈；我浓郁的花香招来了许多小蜜蜂，它们不停地围着我，嗡嗡嗡地哼起了曲子……我舞得更起劲儿了。

孩子们，写想象作文，就是要大胆，神奇地想象，并附与事物会说话，具有神奇的魔力。（板书：神奇）

三、学生自由写作：

1.同学们，刚才有的同学喜欢写事情就应该把事情的经

过写具体，喜欢写想象作文的同学就应该附与事物神奇的魔力，喜欢写景物的同学就应该抓住景物的特点，喜欢写人物的就应该写出人物的外貌特征。（教师借机完善板书）

把你最想写内容用一段话写具体，句子写通顺。（出示课件：内容具体句子通顺）

2.学生习作，教师巡视指导。（好！那就请孩子们把题目写在第一行的中间，然后在第二行空两格开始写作）

四、作文讲评：

1.我们来看看这位孩子习作，首先看看他有没有做到句子通顺，我们再来看他是写哪个方面的？

2．请同桌相互评评，一看句子是否通顺，二看是否符合类型特点，并给同桌提出修改建议。

3．俗话说得好，好文章是改出来的，请结合同桌给你的建议自己动笔改一改。

五、总结：

同学们，其实一篇优秀的作文就是由许多精彩的片段组成的，课后，你还可以接着写你特别想写的内容。

篇3：做人作文教学模式初探

做人作文教学模式初探

文/张 伟

一、模式建构的必要性

-ァ白鋈俗魑摹笔侵泄语文报刊协会、人民教育出版社和部分地方教育行政、科研单位合作研究的全国性课题，也是四川师大附中《利用现代教育技术优化课堂教学》的子课题，这一课题研究已经从理论构建、教材（小学、初中）编写进入到课堂实践。但在具体的教学实践中，不少教师面对“本色化内容”和“活动型体系”望而却步，不知从何下手。有一些教师虽然明确了“做人”与“作文”、“生活”与作文的重要关系，却缺乏操作的要领和技巧，在课堂上显得力不从心，甚至得不偿失，进而失去了兴趣，走回了作文教学的老路。其实，“做人作文”教学的理论并不神秘，其操作也较为简便，只是缺乏一座沟通理论与实践的有效桥梁，而教学模式则是理论与实践的中介，有利于把理论和实践结合起来，解决“做人作文”教学中的理论和实践脱节问题。因此，我们在实践探索中不断总结，建构了“做人作文”教学的具体操作模式。

-ザ、模式建构的指导思想

-ィㄒ唬┤宋墓步思想 即在作文课堂教学中将“人的境界目标”和“文的水平目标”有机融合起来，把作文的能力融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中，以避免作文教学中的人文分离和人文矛盾现象，真正达到“为做人而作文，以作文促做人”，在做人活动中提高学生的作文境界。

-ィǘ）三化合一思想 所谓“三化”，就是指作文活动中的“生命化、生活化和生态化”，即在作文教学中把学生作文的题目设置、表达训练与学生的生活结合起来，并以此引导学生追求人与人、人与社会、人与自然的和谐相处与共同发展，使整个作文教学成为共谋发展而且十分和谐的“生态圈”。尽管“三化”的层次各有高低，其核心内容也各有侧重，但彼此必须融合起来，达到“三化合一”，才能进入“做人作文”教学的最高境界。

-ィㄈ）互促共生思想 在“做人作文”的课堂教学中，要充分运用协作学习的有关思想和操作方法，让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流，反复碰撞，互为激发，互促共生。

-ィㄋ模┦导发展思想 作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段，形成这种技能的基本学习方式是体验。所谓体验，就是学生在实践活动中，通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察，最终养成某些行为习惯，逐步形成某些情感、态度和观念，并获得表达这些情感、态度和观念的技能。由此看来，这些技能的形成是一个长期的发展过程。因此，我们在“作人作文”的模式建构中必须注入“在实践中求得发展”的思想。

-ト、建构的具体模式

-ジ据上述指导思想，我们在反复探索和对实践经验的总结提炼中建构了以下具体模式，其模式图如下图：

“做人作文”写作教学模式图

-ゴ由媳砜梢钥闯觯这一教学模式为突出人文共进、三化合一、互促共生和实践发展四种指导思想，共安排了“源于学生生活”“立足学生活动”和“强化自我体验”三大部分，每一部分都抓住教师和学生两条线设置了相应的教与学程序，而所有程序的最终落脚点是学生的学习和写作活动。下面仅对上图的教学程序作一简单解说。

-ィㄒ唬“进入生活”与“提供写作情境” “做人作文”教学的第一步是让学生进入生活，并进而激起学生记录生活、抒发感受的欲望。为了达到这一目标，教师必须首先引导学生进入生活情境。为了把学生带入一定的生活情境之中，我们通常采用以下五种方法：

-ヒ皇峭ü亲身体验进入生活情境。教师可根据每一专题的人、文训练目标，设计学生的专题活动，让学生根据活动设计方案在课余或课内时间参加活动，获取第一手资料，直接进入生活情境。有的老师为了让学生写好“感受春天”的作文，和其他老师商量后把语文课调在一起，然后带领学生走进春天，让他们尽情地嬉笑、玩闹、讨论、思考、发现，以激发起他们对春天的热爱之情；然后再请同学们记录这次活动，抒发真实感受。这比那些把学生关在教室里，让他们编造对春天的感受的作文训练方法不是好得多吗?

-ザ是利用CAI课件模拟生活情境。即充分利用CAI声、色、形俱备的优势，模拟一定的生活情境，创设一定的写作氛围，让学生在不知不觉中投入进去，唤起和激发某种情感，产生写作的冲动。我们为了训练学生的“一事一议”能力，把“小燕子”来成都时，有一位足球运动员对裁判吐口水而被罚出场的事件编成了CAI课件，逼真地再现了当时的情境，并以此为基础，引导学生回忆自己对“小燕子”曾经有过的感情、态度和自己有无类似球员的不文明行为；并在此基础上引导学生畅谈内心的真实感受，为叙写成文打下了基础。

-ト是利用照片、录像、录音再现生活情境。我们曾经听过这样一节课：一位老师在上作文课之前把本班历次活动的照片拿出来，然后把照片分发给大家，让大家看照片、忆活动，要求大家通过照片上的瞬间回忆班上曾经开展过的活动，再把自认为精彩的片断描绘出来。同学们通过观看照片，唤醒了沉睡的记忆，触动了写作的灵感，其效果不言而喻。除了照片，我们还可以利用录音、录像再现生活情境，让学生的思维进入曾有过的生活片断之中，找到写作的源头。

-ニ氖窃擞闷舴⑿杂镅曰狡鹩泄鼗疃的记忆。即用饱含情感的启发性语言牵引学生的思维，让他们走进记忆的长河，重新浮现曾经历过的活动片断，让写作的笔触融入自己的生活和内心，为人、文统一做好铺垫。

-ノ迨乔擅罾用眼前情境。我们在训练学生的联想能力时，取材就来自于教室，让学生以黑板、日光灯、粉笔、窗帘等教室的物品为触发点，联想开去。

-ネü以上五种方式，我们可以为学生提供一定的写作情境，但提供情境的目的是为了引导学生进入生活，而不是让他们一开始就领悟写作技巧、归纳写作要领等。

-ィǘ）明确、领悟目标 在学生进入生活情境后，教师要顺势明确与此相关的训练目标，并让学生领悟目标的内涵。目标的提出必须与创设的生活情境有机链接，目标内容既包括人的境界目标，也包括文的水平目标。这些目标的表述要简练，内容要明确集中，力争做到不枝不蔓、浅显易懂。笔者在遂宁市上的一节研究课中，只提出了两条目标：一是能对某一件事情明确表态，二是围绕自己的表态列几条理由。这两条目标既暗含了人的境界目标--面对某种现象要有自己的主见，并且为自己的看法寻找充足的理由，而不是人云亦云，更不是强词夺理；也暗示了文的水平目标--学会确立论点，找到论据。目标的措词也显得实在、浅显、通俗，避免了学生的畏难心理，为本节课写作活动的顺利展开奠定了基础。

-ィㄈ）“思考生活、记录感受”与“创设思维契机” 学生在进入生活、领悟目标之后，就应感受、分析、思考这一生活，并记录思考结论，为叙写成文打下基础。为了促使学生完成这一任务，教师必须做好三方面的工作：一是再现生活现象，即为学生提供感受、分析、思考的对象；二是在再现生活现象的过程中有意设置障碍，引发学生的思维矛盾，激起学生的思考兴趣；此刻，我们必须做好第三步，即利用这一矛盾引发的兴趣，为学生提供较为充足的思考时间和空间，让他们大胆地去想、去体味，并不失时机地引导他们把所想的内容记录下来。笔者在《表态要明确》一课中，再现了“一条透明的鱼”的生活故事，并点明了“不同的人对小孩、老师、同学的做法发表了不同意见”的事实，其目的在于引发学生的思维矛盾。既然不同的人从不同的角度思考会得出不同的结论，有些结论甚至是矛盾的，那么，我能得出正确的结论吗?自己思考的结果会不会和别人矛盾?自己从不同角度思考是不是也会得出前后矛盾的结论呢?这一思维矛盾的设置激起了学生挑战的勇气和思考的欲望。事实上，同学们在下面的活动中，就此问题针锋相对，掀起了该节课思维碰撞的高潮。

（四）“探讨现象、充实感受”与“促进互动共生” 思考了生活，记录了感受，我们必须让学生之间、师生之间的思维碰撞起来，相互启发，互激互荡，彼此补充，以便完善、丰富和矫正学生个体对生活的思考。在这一环节中，教师要善于让学生在小范围内和大范围内交流，可以通过小组讨论、课堂口头交流、全班视频投影，甚至进入网络教室用键盘相互交流，力求学生讨论的多渠道和大面积，实现信息交流的多向化，以保证课堂讨论的开放性。在此基础上，要启发学生直接和老师对话，向老师质疑，或向老师提出带有挑战性的问题，尽量让师、生的智慧碰撞出更为绚丽的火花。与此同时，我们还必须扩大学生的交流范围，由人与人的交流扩展到人与教材、人与多媒体、人与其他文字资料、人与网络学习资料的交流，使其视野进一步开阔。在《表态要明确》这节课上，老师先让同学相互交流后，立即让他们与教材上的观点交流（不把教材当成权威，而是作为交流思想的一种材料），有意识地引导学生走出“人与人交流”的范围。在这一环节中，教师依然要保证学生交流的时间和空间，要善于利用学生间的思维矛盾引导他们进一步深入合理地思考，以保证“互促共生”的实现。

-ィㄎ澹“梳理感悟、叙写成文”与“指导表述策略” 学生思考、交流了生活，记录和充实了感受，积累了一定的写作素材，我们就要因势利导，激发学生梳理生活、整理感悟，尽情地在笔端倾泻出来，让别人了解。为了让同学们较为顺利地梳理生活中的感悟，叙写成文时较为快捷和流畅，教师应做好“解答表述疑难、归纳表述策略和提供表述范例”三方面工作。其中，归纳表述策略的时间应选定在学生想写而不知如何写的当口，其内容具体实在，具有可操作性。因为这一活动是为学生表述生活、抒发感情和表明立场提供一种工具，指明一条路径，让学生切实领悟到“为做人而作文，为展示生命活动而学习写作技巧”的乐趣。然后围绕归纳的策略提供正（反）面作文范例，以让学生体悟、借鉴或由模仿走向创造。在《表态要明确》一课中，有同学问道：“对于这位小孩、老师和同学的做法既觉得对，又觉得不对，既想赞成，又不想赞成，你说我该如何鲜明地表态?”而这恰好是本节课的重要问题和老师即将归纳的一条写作策略。但笔者没有立刻回答正确的做法，而是把问题抛给大家，再引导学生根据单元标题和《我看追星》的提示诊断，由大家自己得出结论，这比老师直接给出写作策略的印象深刻一些。在此基础上，笔者再引导学生阅读成功的范例，进一步加深这一印象，弄清楚如何鲜明表态之后，再让学生阅读、领悟教材上的写作指要，由教师答疑，以进一步扫清学生表述上的障碍。

-ィ六）“品评得失、评中体验”与“规范评改自结” 在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识有计划地引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我，提高表达水平，既做到人、文共进，也实现“以作文促做人”的教学目标，从而在写作实践中求得人、文的双重发展。为此，教师要根据专题训练目标和重点明确评分标准（教材上已有参考标准，教师也可根据本班学生的实际情况自订标准），督促学生先相互批改，再让学生自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，可以赞同，也可以笔头交锋。如果不同意别人的批改，要提出自己的理由。然后要求同学们根据这次作文情况（包括人、文两个方面）提出修正措施，以便提高下一次的写作活动水平。

-ィㄆ撸“扬长补短、改革体验”与“延伸相关训练” 通过学生的评改自结，我们明确了学生在“人、文”方面的弱点。为了延伸专题活动的训练成果和弥补学生的弱项，教师就应针对班上的倾向性问题确定训练重点，设置训练情境。为了面向全体学生，设置的训练情境一般要列出2－3个，教师有一定梯第，最好设置一个研究性的问题，让学生加以选择，并且要围绕这些情境和学生的问题作一些恰当适时的点拨与引导。让学生在延伸训练中既能弥补弱项，又能在新的更广的运用中体验做人与作文的关系。

-ィò耍“自我调控、思中体验”与“确认目标达成情况” 为了培养学生在写作活动中的自我调控能力，让他们在写作活动的反思中明确得失，体验写作的快感与进步的乐趣，教师还应在单元专题写作活动结束后引导学生自我检查目标的达成情况，以便根据情况作出恰当的自我调整和采取相关的措施，有意识地让学生养成活动前领悟目标、活动后对照目标的习惯。

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-ィㄒ唬┥鲜鼋萄模式是一个专题活动的基本程序，不是一节课能够完成的，所需的具体时间完全由学生实际和进展情况确定，可以是两节课，也可以是三节或四节，其根本要领在于落到实处，让学生有所收获，而不是搞形式、走过场。

-ィǘ）上述模式只是我们在探索中归纳出的主模式，在具体运用的过程中应该生发出许多变式。只有把握了模式的灵魂，抓住了构建模式的理论依据和指导思想，我们才可以灵活地运用和创造性地发展上述模式，以保证“做人作文”教学的活力。

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-ケ收哂下半年开始尝试上述教学模式，分别在高级7班（高一）、高2000级2班（高二）、高级2班（高一）进行了试验，尽管高中部分缺乏配套教材，但笔者却充分运用了前面提及的四种指导思想，选用周正逵先生的《写作与说话》和阅读训练教材作为“做人作文”教学的辅助材料，实践了“做人作文”教学模式，实践内容如下：

-ジ2000级7班（高一）主要训练“生活与写作”能力。共设计了“适应新环境”“组建新班级”“认识新同学”“了解新老师”“学习情绪访谈录”“校园生活面面观”“家庭大擂台”“社会亲历记”“友人生活”“明星崇拜我来谈”“打造青春书架”“走进媒体新闻”等12个专题。这12个专题紧扣学生生活，集中解决学生在某一时间内的倾向性问题，把学习、交友生活的苦乐与写作联系了起来，其目的是让他们把“做人活动”与“作文活动”联系起来，让他们有话可说，并说得有深度，以促进人、文发展。

-ジ2000级2班（高二）主要训练“读书与写作”能力。共设置了“诗歌鉴赏与写作”“散文鉴赏与写作”“小说鉴赏与写作”“戏剧鉴赏与写作”四个大的专题。训练材料主要来自于人民教育出版社高中语文实验课本《文学读本》和《文学作品选读》上下册，这四个专题的训练目的是让学生在领悟了“生活做人作文”联系的基础上，进一步明确“读书做人作文”的关系，并将三者有机结合起来，以实现人、文共进。

-ジ2002级2班（高一）则在高2000级7班（高一）的.训练内容上有所变化。因为这两个班的高中入学成绩差距较大，高2002级2班的初中基础较差，训练内容的难度有所降低，推进的梯第放得较缓。训练的专题主要是：“横向感受自己”“纵向审视自己”“班级风采”“班级成员展示”“同学关系扫描”“教室静态材料发掘”“校园里的那片天”“社会见闻”“家庭风景线”“高一生活回眸”“驰骋想象”“师生情综述”等12个专题。在这三个班的写作能力训练中运用“做人作文”教学模式主要取得了以下四方面的成绩：

-ィㄒ唬┭生的作文内容明显充实 绝大多数同学在经过训练后认为，作文有话可说，并且觉得自己围绕训练点的可说之话越来越多。数据统计情况见下表：

班级 项目

作文时有话可说 作文时有说不完的话

开学时 第一学期末 第二学期末 开学时 第一学期末 第二学期末

人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率

高2000级7班

（高一共62人） 19 31％ 60 97％ 61 98％ 7 11％ 31 50％ 52 84％

高2000级2班

（高二共62人） 23 37％ 62 100％ 62 100％ 1 20％ 17 27％ 34 55％

高2002级2班

（高一共45人） 8 18％ 44 98％ 44 98％ 4 8％ 16 36％ 25 56％

上表数据是通过当堂提问、学生举手回答的方式统计出来的。开学时是指该学年度第一次作文课上的摸底情况统计，学期末是在期末考试前的最后一次作文课上的统计。根据笔者对学生的全面把握和了解，上表数据所反映的情况是属实的。但每班有10%左右的学生情况不稳定，这类学生有时有话可说，并且有说不完的话，有时则难以找到话说。从上表可以看出，“做人作文”教学模式在训练学生有话可说方面是很有成效的。高2000级7班学生通过一学期的训练，有话可说的上升了66个百分点，剩下的两个同学（皆为男生）在考试时还是能写出作文来，但显得非常吃力，考试作文分数基本在及格左右。第二学期在“作文时有说不完的话”这一训练上取得的成绩要大一些。高2000级2班在高一时围绕“生活做人作文”的训练也是非常成功的，但进入高二后第一次接触有关鉴赏的长篇文章写作，初中和高中都没有进行过类似训练，所以开学时的数据统计不尽如人意，但经过一学期训练后，同学们都感觉到有话可说，只是“有说不完的话”这一训练成绩还不尽人意。高2002级2班在高一阶段的训练和高2000级7班比较起来，在“有话可说”方面的训练成效大致相同，但在“作文时有说不完的话”这一方面的训练却差距明显。由此看来，学生的学习基础和文化功底对作文训练的影响是非常明显的。

-ィǘ）学生的作文速度明显加快 由于学生在作文时逐步觉得有话可说，其写作速度也越来越快。笔者在上述三个班，分别通过三次当堂命题、当堂作文的方式测查学生的作文速度，并做了数据统计：高2000级7班（高一）三次当堂作文的题目是《进入川师附中的前前后后》《我又想起了她（他）》《**》；高2002级2班（高一）的题目是《川师附中印象记》《啊（哦、噢），我的十五（六）岁》《高一记事》；2000级2班（高二）的题目是任选你喜欢的一首诗鉴赏，在祥林嫂、鸣凤、阿Q、曹操、葛朗台等小说人物中任选一个写一篇鉴赏文章，《夏洛克、阿尔巴贡之我见》。作文时间40分钟，统计结果如下：

班级 项目

开学第二周 第一学期期末前模拟训练 第二学期期末前模拟训练

600字

以上 700字 800字

以上 600字 700字 800字

以上 600字 700字 800字

以上

人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率

高2000

级7班

（高一

共62人） 21 34％ 14 23％ 6 10％ 54 87％ 39 63％ 25 10％ 60 97％ 47 76％ 31 50％

高2000

级2班

（高一

共62人） 13 33％ 7 16％ 4 8％ 35 78％ 21 47％ 14 31％ 40 89％ 34 75％ 17 38％

高2002

级2班

（高一

共45人） 7 11％ 3 5％ ／ ／ 52 84％ 36 58％ 23 37％ 61 98％ 48 77％ 29 47％

上表数据是通过老师当场统计得出的，其数据有包含关系，完成600字的同学的统计数据包含完成700字和800字同学的数据统计，其余以此类推。虽然一节课的成果统计是带有一定偶然性的，但和期末作文考试情况结合起来看，总体情况基本一致。从上表可看出：学生写作速度增长较快，证明了“做人作文”的教学模式是行之有效的。

-ィㄈ）作文水平有了明显提高 仅以高2000级2班（高二）的“读书与写作”训练为例，我们分别对第一次摸底测验、第一学期期末考试作文成绩进行了统计和分类，得出了下表：

项目 比率

第一次作文 第一学期期末考试作文 第二学期期末考试作文

人数 比率 人数 比率 人数 比率

不会写鉴赏文章 39 63％ ／ ／ ／ ／

会写一点 14 23％ 3 7% 2 3％

会写 8 13％ 42 68％ 28 45％

很会写 1 2％ 17 27％ 32 52％

上表中的人数是以学生的作文分数为依据的。其中，“不会写鉴赏文章”的分数在10分以下，“会写一点”在30分左右，“会写”在36分到47分之间，“很会写”在48分以上。第一次写鉴赏作文时，该班同学不是写成读后感，就是以其中一点编述故事，或展开想象描绘意境。第一学期期末考试时，这种情况完全避免，但有3个同学写成了半鉴赏半读后感的“两不像”文章；第二学期期末考试时有一位同学因为时间不够只写了一小半（这位同学做任何事都非常慢），还有一位同学提出了鉴赏点，但鉴赏分析与鉴赏点不一致，思绪显得混乱，所以痛失分数。但总体来看，学生写作水平的提高是较为迅速的，在第二学期期末作文测试中，该班作文的平均成绩位于7个平行班之首（作文批改采取全年级老师流水阅卷方式）。

-ィㄋ模┳魑男巳ご蟠笤銮俊∫残硎腔于上述原因吧，学生在写作活动中逐步提高了作文和作文课的兴趣，具体情况见下表：

班级 项目

开学时 一年后

很喜欢 喜欢 不喜欢 很喜欢 喜欢 不喜欢

作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课

人数 比率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比

率 人数 比率 人数 比率

高2000

级7班

（高一共62人） 6 10％ 8 13％ 10 16％ 12 19％ 32 52％ 31 50％ 33 53％ 39 63％ 26 42％ 21 34％ 2 3％ ／ ／

高2002

级2班

（高一共

45人） 4 9％ 7 16％ 8 18％ 11 24％ 28 62％ 21 47％ 19 42％ 26 50％ 20 44％ 17 38％ 4 9％ ／ ／

上述是通过不计名问卷调查得出的结果。结果显示，一年后学生对作文课感兴趣的已分别达到97%和96%，其余的则无所谓喜欢不喜欢。前后数据对比明显，证明了“做人作文”教学模式指导下的课堂教学的确能激起学生的学习兴趣。

-チ、结论

-ィㄒ唬“做人作文”教学模式对激发学生作文兴趣，找到写作内容，提高写作速度和质量是有效的，并且能够促进学生在作文中自我反思，不断历练，提高做人水平，能达到优化写作课堂教学的目的。

-ィǘ）运用“做人作文”教学模式时，不能仅仅在学生写作活动设计和表述策略等方面打转，而应在开展写作活动的基础上增强学生的文化底蕴和提高学生的语言知识水平，扎实学生的学习基础。语言功底和文化基础直接影响作文训练水平，只要将高2000级7班（高一）、高2002级2班（高一）加以比较就可知道这一点。

-ィㄈ）注意学习习惯的培养。学习习惯也直接影响该模式效用的发挥。在高2000级2班（高二）的训练过程中，有一位男同学从小就形成了做事慢条斯理的习惯，我们虽然想了许多办法，但结果收效甚微，所以在一年后的期末测评中，他不能在规定的时间内完成写作任务。

-ィㄋ模┝φ做到小学、初中、高中训练一体化。如果小学和初中加大了“做人作文”的训练力度，培养了学生“做人作文”的习惯，高中就可以向更深更高层次发展。

-テ摺⑽侍

-ゴ由鲜鍪据统计可以看出，就“有说不完的话”和“作文的快速度”方面，“做人作文”教学模式在高一年级“生活与写作”中的运用效果明显优于“读书与写作”，除了鉴赏活动本身的难度较大以外，该模式还缺乏足够的措施来解决这一问题，这是我们在以后研究中的重要着力点。

中国基础教育21世纪

篇4：生活作文教学模式初探论文

生活作文教学模式初探论文

一、以“大量阅读”为依托

大量阅读是指在学生力所能及的范围内，通过大量阅读课内外书籍，拓展学生的认知领域，增强学生的求知欲。学生的生活范围有限，大部分知识来自书本，而从书本获得的知识来自生活，这就促使学生既要从书本中体会，又要在生活中对所学知识进行体验，并获得更多的知识，在这个过程中引导学生学练作文，大有裨益。在教学过程中“大量阅读”的方法，笔者大致分为以下几种：

(一)以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸、放大

1、延伸型阅读。教材中有些篇目很适合引导学生进行延伸性课外阅读。例如，《狱中联欢》选自优秀小说集《红岩》，《凡卡》选自《契诃夫短篇小说集》。在教学课文之余，可以引导学生去阅读有关的书籍，增加对知识的学习和积累。

2、放大型阅读。有些课文，例如《我的伯父鲁迅先生》和《藤野先生》，一篇是写鲁迅的，一篇是鲁迅写的。对此，教师可以让学生扩大阅读范围，搜集有关鲁迅生平、作品、故事等等方面的书籍进行阅读，从而扩大知识面。

(二)以课外阅读促进课内知识的消化理解。

《琥珀》这篇课文属于科学推理型文章，牵涉到地壳的变化，化石的形成等等自然知识，单凭几节语文课很难讲清其中的科学道理。如果教师借助课外阅读，有意识地提示学生去读一些科普类书籍，在了解相关的知识以后，再来进行课内阅读，效果就截然不同了。

(三)以课内外各种各样的读书活动来满足对学生各个层面知识的需求。

通过一团一角一节(音乐话剧团、读书角、读书节)、两报两站两中心(小报、校报记者站、广播站、导读中心、信息中心)、三赛三课三评(知识竞赛、故事赛、演讲赛、赏析课、渗透课、汇报课、评读书征文、评读书指导、评读书能手)来推动读书活动，充分利用学校丰富的藏书，充分发挥学校读书管理网络的作用，使学校的读书活动开展得有声有色，满足学生对各个学科、各种层面知识的需求。各种形式的读书活动为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式及情境体验。

二、以“生活体验”为源头

“生活体验”是知识的延伸，学生在生活体验中不自觉都要用所学知识去解释一些从来没有看见过的现象，在教师的引导下，学生会通过切身的生活体验激发强烈的求知欲，这时如果教师引导学生去关心问题、发现问题、解决问题，并充分利用这一机会要求学生写一些感受、心得、体会等，往往学生能激发出“生活作文”的热情，写作基础不知不觉得到提高。

(一)自发活动。这类活动是学生学习生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如：看电视、唱歌、游戏、交友、外出旅行、做家务等等都是自发活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化生活中，让学生观察、感受和记录，使这些自发活动成为大容量的“生活作文”的素材。 (二)专题活动。教学活动中，尝试为学生创造各种专题作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，从而使以此为基础的`习作增加深度和广度。专题活动的关键是“选题”。题目可大可小，以其是否有意义，是否贴近学生的家庭、学校和社会生活，是否能引发学生的探究为准绳。专题活动为学生“生活作文”积累了有价值的素材，成为“生活作文”的重要内容。

三、以“真情表达”为目标

“真情表达”是指学生在体验生活的同时激发出的情感，通过“生活作文”表达出来，摆脱了一些套话，开拓了学生的思维，让学生的情感充分展露在笔下的字里行间，提高写作水平。

(一)开放的命题方式。

传统的作文教学都是教师命题，甚至给出一个框架，让学生去硬性填充，学生在表达方式上没有选择的余地，我们称之“表格式”作文。这种封闭式教学容易使学生脱离生活实际，束缚了学生的思维，对学生是一种带强制性的训练，这就不可避免的伤害了学生的学习积极性。“生活作文”重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达方式，减轻他们对习作的心理负担。

1、现场抒臆。这就是让学生在现场体验，无拘无束地阐述自己的观点，抒发自己的情感。当学生来到河畔，面对被污染的河水时，教师抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。

2、真实回放。就是让学生把捕捉到的信息用不同的方式进行真实的再现，这种再现可以是表演性的，可以是叙述性的，还可以是图片介绍性的。例如，几个同学去市场买东西，回来后，他们分角色以小品形式表演来再现那个过程。

(二)开放写作体裁。

由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇 一律，开放的写作题材便应运而生，给学生提供了广阔的飞翔的天空。学生在实践的基础上，通过内心体验和对真实的现实世界的探索、了解，写自己想写的话。他们既可以写成想象作文，也可以写日记、读书心得等。多样化、自由开放的写作体裁，能激发学生写作的热情和创造能力。

(三)开放的交流场地。

交流场地的开放性，最主要的是体现在交流不受时间、空间的限制，学生可以在课前、课中或课后，可以在课堂内外抓住表达的最快状态，去说、去写、去表达、去交流。这种交流时空的开放，淡化了作文的应试性，凸现了作文的实用性。

“生活作文”的教学模式，如果要继续深入的探讨，远不止这些。笔者在今后的教学过程中，利用“生活作文”的教学模式对如何快速的提高中小学生的写作水平将做更进一步的探索。

篇5：笔畅作文教学模式

笔畅作文教学模式

一、【训练内容】

考场作文审题与拟题技巧。

二、【教学目标】

1、通过对作文题目的思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，确定文章的体裁。

2、一两分钟之内完成审题任务。

3、自命题作文能够拟出新颖独特的标题，引入注目，为文章增辉，为分数增值。

三、【教学重点】

审题中的“加法”和“减法”

一、导入

有的同学说，“写作文比打仗还难”。行军作战有战略战术，写作同样有技法和步骤。在下笔写作之前，至少要学会三步走。有一个同学在考场作文中记叙了这样一件事“小时候我家住3楼，阳台面对人家一楼的天井，那个时候最喜欢干的事就是拿小塑料袋装满水，做成水弹，然后用来砸对面一楼人家家里养的鸡和猫，每次都鸡飞猫跳，我则乐不可支……”，文中语句流畅，词汇生动，字数也不少，可是却得了零分。为什么？因为这篇文章的题目是《记一件有意义的事》。你觉得他选择的这件事有意义吗？即使你文采飞扬，妙语连珠，可是却离题万里，最后仍然不能得到高分。写作文要有“题目”，这是每个人都知道的；写作文要围绕“题目”，这也是每个人都应该遵守的。有的同学往往急于求成，看到题目抓起笔就写，结果常常跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所以，审题是习作的第一关。这节课，我们就学习考场作文的第一步――审题与扣题。

二、审题技巧、

1、审题中的“加法”。  用这种方法分析一下，以下几个作文题目可以有哪些选材范围： 《家》《考试》《枣树》  如：可将“家”添加为“燕子的家”“家的温馨”“想念我的家”等；“考试”可添加为“考试带给我们的烦恼”“考试给我的启示”“一次语文考试”等；“枣树”可添加为“外婆家的枣树”“枣树的作用”“秋天的枣树”“我和枣树之间的故事”等。  2、审题中的“减法”。（参照教材） 用“减法”找出下面题目的题眼。

[笔畅作文教学模式]

篇6：传统的作文教学模式

传统的作文教学模式

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。”

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；

2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段， 师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果？关键是没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。所谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”。二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。

例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段：

1.展示课件，创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。

2.展示指导提示课件：

（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？

（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？

（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。

（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。

（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。

从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为，作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的小天地里。作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。读书如能破万卷，下笔何愁如有神。

（二）学生主体，审题构思口述。

这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表达不超过30个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；心游万仞，精鹜八极。”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来，由审题思考到口语表述再到书面表达，这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言，使思维得以用比较完整的句子表现出来，有利于形成书面语言，使思维的结果更加清晰，达到了思维生生之间共享的理想境界。

例如：xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》（这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师）。

1.     在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。

2.     审题构思口头表述提示：

（1） 图画上都有什么？

（2） 小朋友们在做什么？

（3） 小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么？

（4） 小鸟儿飞过来会说些什么？

（5） 植树对我们有什么好处吗？

（6） 小朋友们，把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊？

然后小组同学之间叽叽喳喳，甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。真是一幅天真童趣儿热闹非凡，积极探究争相表达的美丽画卷。从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。

在这个指导过程中，一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。教师为主导，重在“导”。学生为主体，体现学生才是作文课堂教学的主人。还要告诉学生，作文并不是什么高深莫测的东西，无非是把自己看到东西，想说的话用文字写下来。不要认为“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以随便它的摸屁股。轻松幽默，打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理，微笑思索，快乐想象，从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。

第二阶段：学生构思起草作文。

有了前面师生互动，生生互动的指导阶段，学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，所以毋庸赘述。

第三阶段：师生点评，修改定稿。

过去我们的作文教学过程是 课上指导学生写作，课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选，课余时间写作文，上交到任课教师进行批改，最后随便找个时间讲评作文，不负责任的老师根本不讲评。这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈，学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见，从而不能及时的修改自己的作文。学生作文根本上来说是“闭门造车”，应付了事。

我们通过系统的学习观摩实践探究，把对学生的作文评改和指导，写作一样放在一节作文课堂上。学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息，经过自己的加工整理，能够马上对自己的作文进行修改。而且在此之前，学生对作文构思相互研讨探究，合作交流。这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。

如何进行点评？

首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置，作用在于引导学生。少说话，说精要的话。其二，教给学生点评作文的方法。不同年级作文的要求不同，需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式，表现手法不尽相同。即使是同年级，作文题材，体裁不同，写作要求和点评要求也需要有差异存在。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。重要的不是学生能够点评出多少内涵，也不在于学生点评的是否准确，更不在于把学生培养成评论家。关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受，这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。

诚然，真正意义上的提高学生作文质量，仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的，还应该做到：

(一）丰富学生作文内容，帮助学生做好生活积累。从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材，拓宽学生的生活面，增加学生生活色彩。比如红旗小学这个学期开展了一系列活动：春游，绘画展览，读书竞赛，歌舞表演等。引导学生倾吐生活积累。于漪老师说过：“学生生活是很丰富的。没孩子头脑里都有一个活的仓库。教师要善于给他们抽个线头儿，插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活，引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习，然后认真研讨并且付诸实践，对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。

(二） 必须突破目前两周一文的传统模式。小学生作文其实就是练笔行为，目的在于形成作文技能。没有充分的量 的积累很难达成质的飞跃。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。

无论每个学科的教学都不是孤立的活动，作文课堂教学，语文课堂教学，语文活动，数学英语科学等等。所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心，一个灵魂——作文教学，那么学生综合素质的提高将指日可待。

另：作文课堂教学 时间分配：作文指导(10分钟)——起草写作（15分钟）——朗读作品，师生点评（15分钟）。

当前小学作文教学的十五种常见模式

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：

（一）走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……

（二）描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

（三）创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的`文章。快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。<三>写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）<五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。<四>训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

九、求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。

十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式

以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。

十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。

十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。

教学设计模式

互动探究教学模式

洋思教学模式

三学教学模式总结

高效教学模式总结

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