求真——小学作文教学方法之初探

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篇1：求真――小学作文教学方法之初探

求真――小学作文教学方法之初探

生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。本文试从“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，它不允许存在着虚假。作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

（一）、教师要引导学生学会观察

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

培养学生的`观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

（二）、教师要带领学生走出课堂、多接触社会

由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机的结合起来了。”有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。

与中国相比，美国学生写作文的生活材料比中国丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像中国孩子那样“为了作文而作文”了。

如同样的作文题《我的父亲》，中国是课堂交稿，逼得有些孩子胡编乱造，而且大多是千篇 一律，心目中的父亲毫无个性可言。而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解自已的父亲，从而写出一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学。

因此，我们很有必要学习美国作文教学的人文性、实践性和趣味性。在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学，而要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。

（三）、教师要引导学生学会倾吐

书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。

只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。

（四）、教师要在作文命题上有所创新

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。

1、规范命题的范围

对于规范命题范围这个问题，叶圣陶先生早有理论，他曾说，凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。因此作文命题应贴近学生，贴近社会，方式要灵活多样，表达要新颖生动，最好在学生下笔前，教师先亲自“下水”试试，以便知深知浅，知难知易，使得作文更加贴近生活，让学生有话可说，有情可诉。

2、让学生自由命题

在小学也不妨试试“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大学等7所重点大学与《萌芽》杂志社联合发起举办的作文大赛，与程式化的语文教育相对应的“新思维，新角度和真体验”成为出发点，它对体裁、题材、风格都不作要求，凡是自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励中学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。中学生有新概念作文，小学生也可以有自己的新概念作文，自己命题，写出真实的感受。

综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。

主要参考文献：

《杭州教育》第11期

《福建教育》第10期

《

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语文教学之友》第7期 第11期 200

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篇2：求真-小学作文教学方法之初探

求真-小学作文教学方法之初探

生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。本文试从“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的'、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，它不允许存在着虚假。作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

（一）、教师要引导学生学会观察

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常

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篇3：小学作文教学方法之浅见

小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里DD这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”

前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。”这对作文教学具有非常重要的指导意义。怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

语文教师在平时的语文课堂上，应采取读写结合的方法，在分析课文的同时渗透写作的内容，如在学习长春版小学五年级语文《秋天的怀念》一文时，教师要引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶和感染，并以此点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探求，进而教师因势利导，与学生一起来探讨作者石铁生和母亲这两个典型人物为什么会给读者留下深刻的印象，让同学在讨论中，自然地掌握了作者刻画人物的方法，同时也加深了学生对“好好活的思考”。在作文欣赏课上，教师要充分利用教材、网络等资源，把有关字斟句酌的故事讲给学生听，如长春版小学六年级语文上册“推敲”这一单元中的“贾岛‘推敲’”“荆公改字”“欧阳定稿”三个故事。让学生明白文章之所以生动，是与作者精心锤炼分不开的，让学生积极主动地参与到修改和再创作的过程之中，使课堂一下子变成了学生们其乐无穷的读写天地。围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己的全新的理解，他们自己的写作兴趣也会被慢慢调动。

二、激发审美情趣，让美文与学生同行

小学生的语言匮乏，直接导致了他们对于作文成文的畏惧，如何使学生克服这一问题，使他们乐于在写作中展示自我，让作文成为他们自由挥洒的舞台呢？此时，对美文的欣赏与采撷就十分必要了。爱美之心，人皆有之，对于美文，学生们也同样有欣赏和喜欢的情感在里面。因此，在兴趣激发的过程中，教师可以设置多种环节，激发情趣，这样在日积月累中，为学生们储备一个取之不尽，用之不竭的才思之源。

那么，我们的教师就应利用平时的晨读和自习，让学生阅读美文，积累素材。美文的特点是用生动的语言、典型的人物形象、具体的故事情节来反映社会生活的及自然景观，它的突出特点是形象性。通过阅读美文，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生搜集美文资源，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生多读书，巧读书，读好书，让学生多接触一些语言优美的，思想适中的文学作品，让学生在阅读中有所收获，有所感悟。同时，应该在每天让课前，安排一部分学生为大家背诵一小段自己写的习作。并要求同学在听读后，评出一两句大家认为经典的内容，并用心记忆和体会，我想这样长期坚持下来，同学们的写作积极性会越来越高，写起东西来也会越来越主动，越来越用心。

三、向课堂要成效，让写作课变成学生的一种期待

目前，课堂教学仍是学校教育的基本组织形式，是学生学习知识，培养技能的场所和途径。过去呆板、陈旧、单一的教学方法，不但挫伤学生的积极性，也容易导致学生厌倦，更容易抹杀学生的写作兴趣。我们也清楚，小学生善于直观的形象思维而缺乏抽象的想象思维。绝大多数学生对新鲜事物有敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现欲和好胜心理。因此，根据这种心理和思维特点，应改变传统的教学方法，通过运用多媒体等现代化教学手段以及挂图、灯片把抽象的课文内容生动形象直观地展现给学生，设计出新颖的教学过程，由图象到课文，由直观到抽象，逐渐培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，把课文中丰富的知识转化为由直观到抽象的激发学生求知欲的刺激物，从而产生兴趣。为此，一个好的语文教师，应该积极地为学生创设良好的课堂环境，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动，一起打造别开生面的课堂情境，来吸引学生饶有兴趣地进行写作。

四、角色互换，与学生一起探求生活中的写作乐趣

如何在写作中做到“知无不言，言无不尽”。《语文新课程标准》中这样表述的：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”艺术源于生活，而又高于生活，历代小说家笔下的文字无一不是以生活中的点点滴滴为原型，所以，教师在写作指导过程中，应该走进学生的生活，站在学生的角度去思考，去引导。启发并鼓励他们说心理话，写自己独特的感受和体验。例如，教师要指导学生写一篇《我的同学***》的习作。就应该自己先写一篇记述教师自己的小学同学的下水文，并在指导的过程中读给学生听，让学生从中受到感染，并产生共鸣。激发写作热情。在这样贴近生活的引导下，写作在学生心中不再是可望而不可及的空中楼阁，而是他们自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。

综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。读写结合、讲练互动，注重直观与抽象相结合，课上与课下相结合，使学生们在轻松愉快的氛围中汲取新知，充分发挥学生的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，再结合现代化教学手段和教师的丰富生活体验及课堂上贴近学生生活实际的引导，都会使学生们在写作课上兴趣盎然，从而大大提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

[2]义务教育小学五年级语文教材上册.长春出版社，.

[3]义务教育小学六年级语文教材上册.长春出版社，2010.

[小学作文教学方法之浅见]

篇4：小学科学求真作文

对个人而言，良好的科学素养能让我们用正确的方法和角度去看问题，使我们站得高却“不畏浮云遮望眼”，也不会被迷信、谣言、虚伪所蒙蔽。良好的科学素养还能指导我们的行为，有助于我们作出正确的判断和决策，避免人生的许多弯路和挫折，使我们的生活更美好。

记得前不久，我在电视里看到一则报道：一个名叫张悟本的人，到处宣传每天一斤绿豆煮水，能包治百病……一时间，人们疯狂的购买绿豆。在媒体进行的随机调查中，很多人都认识张悟本这个人和他所倡导的食疗方法，很多人都相信他的.说法，甚至还有很多人因他而改变了饮食习惯……时隔不久，张悟本欺骗民众的本质终于暴露了。他原本只是个工人，最终因糖尿病住院了。看来，他连自己的病也没治好。

看完这个报道，我不禁回想起自己亲身经历的一件事：那时候，我还小，因体质差而经常感冒咳嗽。爸爸不知从哪里知道了一位养生大师，还成为了这位养生大师的忠实粉丝，于是我便开始了“神奇的”食疗方法―一日三餐饭前吃几块生萝卜。爸爸说大师告诉他白萝卜可以润肺和解毒，坚持吃可以止咳化痰。于是，每次吃饭前，爸爸都要切几块生白萝卜让我吃。看到萝卜那白白胖胖的样子倒十分诱人，但吃起来味道真不怎么样，更何况要天天吃，顿顿吃，以至于后来我一见到萝卜就想吐。更让我难以接受的是，几个月过去了，我的咳嗽却始终不见好转……后来电视上报道，那位养生大师是个骗子，爸爸才恍然大悟，我也才脱离苦海。最终我的咳嗽还是在医院里接受治疗才治好的。伪科学在人间大行其道，所以我们要擦亮我们的双眼，用科学武装自己，才能避免上当受骗。

没文化，真可怕；不懂科学，更可怕。因此爱科学、学科学，努力提高自己的科学素养，是我们小学生义不容辞的责任！

篇5：小学作文教学方法

小学作文教学方法

1. 动笔之前不要慌，想了题目列提纲：上面说了好几种技巧，其实在具体操作的时候，列提纲很关键。譬如，写记叙文要设计好开头结尾，同时要把你叙述的事情分成几个层次，一个层次是一段，中间如果能设置好一个过渡句或过渡段更好。列提纲的时候，一定要把开头结尾写详细写，中间各段，穿插哪些精彩的话语或名言俗语：诗词典故，要写准。一个合格的学生，列提纲，大约：分钟到：分钟。时间要掌握好，如果时间紧张，提纲就要简练些。

2. 想好主题和文体，非驴非马不可取：写作文，要么是记叙文，要么是议论文。一般来说，多是“总—分—总”结构。记叙文的结尾要注意抒情和总结哲理，议论文最好是“：—：—：”或者“：—：—：”结构，中间的：或：，是分层解题。当然也可以灵活采用夹叙夹议的手法。但是注意，千万别议论文说了那么多事例却不归纳主题，千万记叙文忘记说事却议论过多。因此，写考试作文，事先要想好了，我写的是什么文体，就按相应文体的写法来写。

3.适当克隆和“抄袭”，考前备料攒信息：考试前，建议考生翻阅大量的范文，积累一些考试作文的结构。如果写记叙文，最好翻阅《读者》和《青年文摘》，其中的一些散文，结构是很好的，可以把写作的梗概和套路归纳出来。到考试的时候，你采用别人的“筐”，把自己的东西向里面装就可以了。关于感情：爱国：人生之类的优美语言，可以分别背个三五句，到时候直接抄上去就行了，这不算抄袭。关于国家大事，时事政治和要闻什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奥运，今年是建国：周年，还有汶川地震的感人事迹等，都可以做考试作文的题材。

小学作文1：不如小丑

白云守端禅师非常用功，就是缺乏幽默感。

有一次，他的老师杨岐问他：“白云守端，你以前拜谁为师?”

守端答道：“茶陵郁和尚。”

杨岐说：“我听说茶陵郁和尚因过桥摔倒而大悟，之后还写了一首诗偈。”

守端道：“我还记得这首诗偈的内容：‘我有明珠一颗，久被尘劳关锁。今朝尘尽光生，照破山河万朵。’”

杨岐听后大笑而去。

守端整夜未眠。第二天一早，他就来问：“老师为何在听了郁和尚的诗偈后发笑呢?”

“昨天你看到那些玩杂耍的小丑了吗?”

“我看到了。”

“你在某一方面连小丑也不如呀。”

“老师指的是什么?”

“小丑喜欢人家笑，你却怕人家笑。”

守端听了，大悟。

小学作文2：无礼的先生

有位教书先生，教了很多学生，其中一个还做了大官。

为此，他很是得意。

有一天，先生路过一片田地，看见一个老农汗流浃背地在耕田，他嘲笑说：“人分三六九等，无用的人只能在这一亩三分地里流尽汗水。”

老农听完他的话，笑着说：“我汗流浃背地劳作，能够收获粮食。哪像先生努力半生，只教出个祸国殃民的贪官。”

先生听完气愤地说：“我教出来的学生怎么会祸国殃民?”

老农嘿嘿一笑，不紧不慢地说：“种韭菜子只能长出韭菜，还能长出芹菜吗?像你这种傲慢无礼的人，还能教出济世之才?”

先生听完气得拂袖而去：“狗嘴里吐不出象牙，我岂能和你一般见识?”

不久先生的大官学生果真因为傲慢不羁、中饱私囊，被皇上降罪杀了头，他也因此受到了牵连。

小学作文3：一个强盗的人伦底线

心学祖师王守仁，被贬谪到贵州龙场当驿丞。

到任不久，捉拿了一个强盗，这家伙打家劫舍，杀人越货，为非作歹，无所不为。

现在被逮了，他倒是快人快语，朝着王守仁喊：铡人刀子磨快点，别对我讲仁义道德，我们这号人，早就没这个了。

王守仁说：好啊。只是现在天气热，你可以先脱了外衣，我们再审案。

这强盗感觉这话，没甚恶意，也就把外衣给脱了。

王守仁说：还是热吧，看你汗涔涔的。把内衣也脱了吧。

这强盗感觉这话，也没甚了不得的，也就把内衣脱了。

王守仁接着说：还是热啊，咱们现在把短裤都给脱了吧。

这强盗嗫嚅着说：大人，这不行，大堂之上，赤裸身体，成何体统?我们也是有尊严的。

王守仁说：你不是说你没有道德良知了吗?你还是有羞耻之心的嘛。我们之间还是可以谈仁义道德的。

经过王守仁循循善诱，这位对自己认知毫无道德感的强盗，终于发现，自己也是保持着最低的人伦底线的，发现自己保持了最起码的羞耻心与最基本的尊严感。

于是他甘心服罪，接受审判。

篇6：小学作文教学方法

小学作文教学方法

小学作文教学方法改革――多种作文训练体系的形成

1、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。

2、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话;第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文;第二段，借助现成材料写话;第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇;第二段，分项训练，系统提高;第三步，综合训练，全面达标。

在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。

3、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法;句群，构段十六法;开头与结尾十法：记事四法;写景五法;写人八法。

4、“分年立项”型作文训练体系。这项实验主张二年级进行童话体作文，包括根据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等;三年级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与周围环境、小动物素描等;四年级仍然进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想;五年级进行实用性作文训练。

5、“言语交际表达训练”的教学改革实验。这一体系要求小学生作文要按照他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。如创设交际需要的情境、练习说写;围绕活动、训练说写;校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等。

6、“情境作文”训练体系。这一体系有六种训练途径：

①生活展示情境，把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察;

②实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境;

③图画再现情境;

④音乐渲染情境;

⑤表演体会情境;

⑥语言描绘情境。

7、“作文分格训练”体系。这一体系以说话写话，片断训练到成篇作文，从写人记事到写景状物，从审题立意，选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展言语思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，让作文公式进入作文教学。其教学序列是：低年级以词句为主的说写训练;中年级以观察描写能力和基本记叙能力为基础的作文训练;高年级侧重进行命题作文的综合训练，先分项入格，然后综合成章，由局部到整体。

【扩展阅读篇】

作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。

1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的'试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”，其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。

2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。

至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：

①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。

②精练。指标题字数恰当。

③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。

④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。

⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。

3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。

4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。

5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50―100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。

6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末

篇7：小学作文教学方法

作文凸显语文综合素质。小学生如果想写好作文，就必须具备一定写作能力。小学生假如没有作文兴趣，没有作文经验，没有作文习惯，以及没有一定作文能力，即使有人拿着鞭子硬逼着他们写，也很难写出好文章。诚然，小学生初步学习作文，他们作文心理不成熟，作文经验不丰富，写作能力欠佳，写不出好作品就不足为奇。小学生作文素质较差，在一定程度上使“作文教学”受到一定影响。那么，小学作文教学怎样才能提高小学生作文能力呢？

一、尊重作文主体，培养写作兴趣。

小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心；带领他们感受现实生活，积累认知经验；帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流；让他们优秀作文得到分享；指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信；应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望；千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。

二、寻找作文源泉，积累写作素材。

文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效；另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围

，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究

，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。这正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。综上所述，小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧；另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。

三、加强作文训练，提高写作能力。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中优秀文章，使之从中吸取有利于作文的营养。因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或优秀文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。

人们常说“教无定法”，作文教学也不例外。因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该从实际出发，因材施教，尊重小学生作文个性差异，消除他们作文心理障碍，培养他们写作兴趣，增强他们写作信心，让他们感受社会生活，广泛参与各种阅读，学会从生活、书本中积累丰富语文知识，不断提升自身语文素养，不断提高其写作能力。

篇8：小学一年级作文教学方法

小学一年级作文教学方法

1、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师和家长要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。

如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。

在这基础上，教师和家长还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。

等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

2、“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。

看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。

在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“你真能干！”“你进步真快！”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。

虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师和家长启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。

教师和家长经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢！

3、“看的书多了，你也会模仿了！”——增加阅读量，提倡学一学。

要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地读下来。

为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。

“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”如：我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章以后，学习小作者的写作方法，一口气写下了《我喜欢的动物》，虽然句子不是很优美，但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱，那足以让老师感到欣慰，在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。从那以后，我经常在班级当中，把“小作家”们的.“经典”读给全班同学听，这样带动了好多小朋友，自发地开始阅读，开始学写。同时，我也教育他们，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

4、“相信你一定能行的！”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。

自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。在作文教学当中，我也经常对学生们说：“别怕，相信你一定能行的！”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。

大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

篇9：小学语文作文教学方法浅析

一、巧用媒体，诱导兴趣

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当作是一个沉重包袱的畏惧心理，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。学生作文的素材大多来源于日常生活，但这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠生动、具体。

多媒体进入课堂，我们可以根据实际把学生所经历过的感受不深如过眼云烟的事物通过计算机重现在学生的眼前，唤起其形象记忆。学生在写表扬稿时很多同学都是因为一个同学捡了一只铅笔交公或扶摔倒的同学的事进行大篇幅的表扬，难道更令人敬佩、更值得表扬的事就没有了吗？不是的。这时，我通过网络把学校电视台小记者拍录下来的校内，校外同学、老师乐于助人，拾金不昧的好人好事播放给大家看，同学们的写作素材丰富了，写作兴趣也浓了。

在指导学生写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有三分之二的同学是选择写狗的。（因为狗是家庭普通的宠物）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先录制的动物短片通过网络播放给同学看，有动态的、静态的，天上飞的、水中游的……同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的动物再认真反复观察，原来打算写狗的同学都在屏幕上找到了自己喜欢的动物。激发了他们的写作兴趣和创造欲望。

二、创设情境，激发欲望

小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应依靠自己的教学艺术，创设与习作内容相应的情境。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅为学生创设了情境，而且也开阔了学生的视野。又如：教学《滥竽充数》后，我以“南郭先生逃走后会怎样”作为发散点，让学生大胆设想，有的说他到别国去混了，有的说他痛改前非，躲起来练功夫去了，有的说他改行经商去了……对学生的种种说法，我都给予肯定。最后，我让大家以南郭先生逃走后为题，把设想的结果具体写出来。这样，学生的思维非常活跃，也能做到下笔有言，且言之有物。学生的写作兴趣自然提高了。

三、体验生活，乐于表达

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。

房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

四、感悟生活，再现真情

学生拥有生活，并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？

首先，要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理地观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。

其次，要注意培养学生学会分门别类，循序渐进，有目的、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。

第三，要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断的思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。第四，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情、写放胆文。只有诉真情，才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，在求真中出新。

篇10：小学语文作文教学方法浅析

一、生活是写作的源泉

生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。而由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据学生的实际情况，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、读书活动、演讲比赛、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

二、阅读中渗透作文方法

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。

三、培养兴趣，轻松写作

孔子曰：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量，是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。培养学生的作文兴趣是不断提高写作能力的前提。那么该如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试以下几种方法。

1、首先讲明道理，引起兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如班级要评选“出色班干部”，我就在班内开展了评选活动，选出出色班干部，然后让同学们讨论他为什么能被评选上。最后我提出一个作文题目：记一名“出色班干部”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。

2、将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必定能调动学生的写作积极性。譬如写《快乐的课间活动》时有关“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“传书包”等游戏片段，我先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想游戏时同学们的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“张开、闪、扑、躲、抓”等，再带学生到操场上做游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到神态、动作是怎样的，然后再开始写作，结果大部分学生都写得内容充实、语句生动、条理分明。

3、用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，如：“狐假虎威。”提出问题：“谁能把这个故事接着往下写？”并鼓励学生放开胆子勇敢地写。可谓是“初生牛犊不怕虎”，学生一听，个个迫不及待，互不示弱，拿起笔一鼓作气地将故事续写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动，有些学生还增加了一些情节，使故事变得更有趣。通过这样形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。

4、在教学中应将起点放低，激发他们的写作积极性。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，哪怕“一个词”都不要放过。他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低，老师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点。

四、培养学生自我修改的能力

我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是作文的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

1、自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

2、相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

3、选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

五、注重平时的积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

1、根据课文内容积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

2、通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

篇11：小学语文作文教学方法浅析

一、注重启发，激发作文兴趣

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学实践中，作文教学一直是困扰教师的难题，首先难在学生无话可说，或者说有话不愿通过文字诉说，也就是没有写作的激情。因此，作文教学重在启发，激发学生的作文兴趣。如学了例话《分辨事物和联想》，为了让学生对此有明确的认识，我给学生讲了这样一个故事：“同学们，昨晚我做了一个梦，梦见在的一天，我班一位同学驾驶着宇宙飞船将教师带到月球上作客……你们知道是谁吗？”由于故事新奇，加之我娓娓动听地叙述，同学们立刻来了兴趣。

我趁此机会加以点拨：在飞往月球的途中看到什么？有什么感受？在月球上会有什么遭遇？学生一下领悟了老师的用意，提笔跃跃欲试。我让大家以《老师的梦》为题完成这篇作文，很多学生一气呵成，更可喜的是平时那些抓耳挠腮的学生也顺利完成了习作。在本次作文指导过程中，我较好地创设了与写作内容相关的情境，并运用启发的“导语”使学生快速进入角色，消除了学生在作文上的心理压力，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。

二、注重积累，丰富写作素材

（一）丰富课内外阅读

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。同时，阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。在教学实践中，笔者发现很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅，归根到底都是没有丰富的语言积累和语言经验。为此，教师在教学中应重视指导学生开展课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

1、重视营造读书氛围。教师可动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。

2、重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，就要教给学生阅读的方法。通过课内外相结合，指导学生掌握阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。如有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获，激发学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操。

（二）丰富业余生活体验

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1、走向社会，体验生活。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。”故教师应引导学生通过生活中的的亲身体验获取第一手资料，让每一个学生“有所为而做”，让他们写自己愿意写的东西，以“我”为先，激发他们写作的兴趣和愿望。第十册中有一篇看图作文《农贸市场》，作文前我布置学生都去一次农贸市场，亲自买一次菜，尽可能做到物美价廉，事后再指导学生完成这篇看图作文。学生在说图时展开想象：“一位农民从鸡笼里提起一只羽毛鲜艳的大公鸡，熟练地用草绳捆住脚挂到秤钩上，那只鸡拍打着翅膀，咯咯地叫着，他边称边说……”因为有“市场经验”，觉得图中情景似曾相识，所以能够合理想象，语言富有真情实感。

2、接触自然，观察生活。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”只有让学生充分接触大自然，才能使学生的习作文真意实。写作素材来源于生活，日月星辰，风雨雷电，虫鱼鸟兽，花草树木，河流山川都是那么新鲜迷人，都能让人充满遐想。那些充满童真童趣的文章，都是作者走进大自然的收获。

篇12：小学语文作文教学方法浅析

一、营造作文氛围，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，“知之者不知好知者，好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就始终能以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受到源源不断的快乐，那么一篇出色的作文便应运而生了。

在平时的作文教学当中，老师要营造各种写作氛围，使学生能产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、布局等一系列过程中“实现自我”，真正的做到“我手写我心”“我手抒我情”。此外，要提高学生的写作兴趣，应该开展各种丰富多彩的班级活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大地激发。

在平时的习作教学中，我摒弃了“审题式”的开场白，设计一些饶有趣味的问题或是富有挑战性的任务，把学生分成小组，让他们自己写剧本，排练话剧、小品之类的小节目，这样不仅提高了他们对写作的积极性，还让他们懂得了团队协作的重要性。在老师搭建的`“平台”上，学生习作的热情被逐步释放出来。

二、鼓励学生在生活中汲取作文素材

作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。陶行知先生也曾说过：”生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。这就需要老师来引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。

一个年轻的画家曾经向莫奈求教，莫奈指着天空、树木和水面说：“你的老师在那里，向它们请教，听听它们的倾诉吧！”从大师的话中不难看出生活对于创作是多么的重要。所以我们要尽可能多的丰富学生的生活，鼓励学生做个生活的有心人。留心观察周围的人、事、物、景，养成多看、多听、多想的习惯。老师要有计划地教给学生观察的方法，促使其形成观察的能力，“长期积累，偶然得之”，学生头脑中积累的材料多了，写作时就不愁没有东西写了。

三、引导学生读有所悟

古人曰“劳于读书”确可“逸于作文”。这与我们熟知的“读书破万卷，下笔如有神”是一样的。”所有的文学作品多是万千世界中自然美、生活情趣美的总结和作家情感的铸炼，是作家形象思维和炽烈的情感对社会生活的写照。现在的学生多是作文于课堂，囿于课本，与社会相接触的机会少一些，而阅读可以说是间接地生活积累，正好弥补了这个缺口。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富学生的阅历，增长见识，扩大视野，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材领会和掌握一些基本的写作规律。

古人读书讲究一个“化”字，即对读的书要消化。袁枚在《随园诗话》中说：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也。蚕食桑而所吐者丝，非桑也。蜂采花而酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者，生疾瘤。”我们在引导学生读的时候，应该引导学生通过读去感受，去联想，去认知，吸收文章的营养，并且坚持做好读书笔记，使之能为我所用，这样一步一步积累下来，写起作文来才能左右逢源。

四、讲究“真”字，表达真情

巴金先生曾说：“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，“真实”是作文的生命之基，“真性情”是文章的灵魂，人和文是永远不能分离的。过去，我们总是希望学生在习作中反映出他们善良、勤勉、友爱、诚信等高尚的真，因为这正是我们希望达到的目标。

可是，学生作文中一旦流露出自私、虚伪、缺乏毅力等尚待引导的“本真”，我们就可能斥责学生，让他重写。实际上，后者的出现并不是坏事，因为它反映出学生没有说假话，没有隐藏真实的自我。小学生正处于对社会认知朦胧的阶段，有着极强的可塑性。只要老师能善于抓住机会，善于引导，就能够使学生在作文活动中接受思想和灵魂的洗礼，逐步净化内心世界，使读书与做人，作文与做人实现红花绿叶一而二，珠联璧合二而一的统一。

让学生们在生活中说真话，做实事，脚踏实地，老老实实，本本分分。在作文中敢于抒发自己的真实情感，显示自己的心理历程，让自己在自己的作文王国中自由翱翔，真正达到“人融于文，文高扬人”人文合一的境界。这也是作文教学要追求的真理。

篇13：小学语文作文教学方法浅析

在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我评价，并推荐自认为写得成功的地方。这样既得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处。小学生大多对自己充满信心，具有爱表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。

教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，大家都来赏识好作文成功之处在哪里。对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有出色生、良好生、一般生和后进生，突出以好带差。教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，在多媒体展示台上展示该组的习作，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。

篇14：小学作文教学方法论文

有关小学作文教学方法论文

在新课标的指导下，针对目前大多小学生害怕写作文，不会写作文以及一些教师作文教学方法陈旧且缺乏系统性的现状，对适合儿童本性的教学方法做以尝试性探究，以期能够对当今小学作文教学提供有益的参考。小学时期是一个人人格培养的关键时期，而学写作文也是走进文学殿堂的第一步，因此要想孩子学习写好作文，必须注重对孩子的人文教育，注重人格培养，这是学习写好作文的关键一步，同时也关系到孩子的终身大计。因此，在作文教学实践中，我们应进行真善美的人格教育，打开学生纯真美好的心灵，让学生产生写作的欲望，自然写起作文来就不再困难了。

一、“重复”和“对比“——故事赋形训练

当学生拥有了开阔的思维，无尽的想法之后，想要转化成书面的有一定规范的作文，还需要进一步的形式技巧上的训练。我们可以采用“重复”和“对比”的故事赋形训练方法。这里讲的“重复”不是一般意义上的重复，而是指一种特定的写作思维模型。例如《西游记》中唐僧师徒四人在西天取经途中经历了种种磨难，而每一种磨难在形式上大体相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三个徒弟一起救师傅，最后经过大家一起努力，成功的就出了唐僧。这就是所谓的写作意义上重复思维的最好模型。然而师徒四人每次遇到的妖怪却不相同，遇到的困难也不相同，不同之间就构成了“对比”。经过“重复”和“对比”的合作运用，作品才生动活泼。兴趣是学生学习的直接动力。教学语言如果和趣味联姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引着学生的注意。在课堂教学中，教师可以抓住小学生对童话的兴趣非常浓厚的特点，采用故事化的形式训练学生的“重复对比”思维。例如：一次作文课堂教学课上老师给同学们讲述了《三只小猪》的故事。三只小猪在自己的妈妈去世后，各自盖了不同的房子，一个是草房子，一个是木头房子，另外一个是石头房子。“大灰狼来了之后，会出现什么状况呢？”老师问同学们，学生在有趣的童话中思考着故事的结局。老师接着又说：“这样我们大家一起完成这个故事。首先，大灰狼来到了第一只小猪盖的草房子门前，会怎么样呢？”一个同学站起来回答道：“大灰狼会让小猪开门，小猪肯定不会打开，大灰狼大叫一声，一头把草房子撞烂了，小猪就可能会被大灰狼吃了，也有可能逃跑了。”“多么可爱的小猪，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小猪那里去了。”一个同学补充到。老师说：“回答的很好，那么大灰狼肯定会来到第二只小猪门前，又会怎么样呢？”“大灰狼会像对待第一只小猪一样，把第二只小猪的房门撞烂的，两只小猪又会跑到第三只小猪那里去。”一个学生说。“很好，你们简直是一位位的童话小作家，那到了第三只小猪那里又会怎么样呢？大灰狼还会那么顺利吗？”“肯定不会了，因为这一次第三只小猪盖的是一座石头房子，大灰狼一头撞在石头房子上肯定不会有好下场的，哈哈。”这位同学站起来很兴奋地回答道。老师听了同学们一个个兴奋的回答，变得很高兴，“好，太棒了，下面我们看一看童话作家是怎么样写的。”于是老师便声情并茂地给同学们讲起童话来。经过老师的讲述，同学们惊奇地发现自己设计的童话故事居然能和作家写的差不多，一种优异的成就感在同学们的心中生发出来。交流是教和学过程的核心，在以上教学过程中教师以亲切、和谐的对话式加故事话的交流方式架起了师生间交流的桥梁，使学生在欣赏故事的'同时增近了彼此间的感情。

二、“五觉三换两态”——三步感知训练

在小学作文中培养孩子观察能力具有重要意义，它是帮助学生获得作文材料的重要途径，是训练学生智力有效手段，是语言表达训练的基础。但在小学阶段，孩子并不善于观察，对观察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，这样往往就导致了孩子写作文时，脑子一片空白，无从下笔。因此我们必须稳定孩子的观察情绪，同时给他们提供一个比较规范的观察思路，唤醒沉睡在孩子心中的观察过的事物景象。为此，我们可以采用“五觉三换两态”这样一条三步的观察感知线索。第一步，“五觉”，即看，听，嗅，触，感，分别由眼睛，耳朵，鼻子，身体和心五个器官进行感受，它能让学生调动全部感官对人、事、物进行全方位的感受。第二步，在感受过程中综合运用“三换”，即换时、换位、换情，通过在不同时间，不同地点，不同心情状态下对同一个事物感受，让孩子发现一个个前所未有的感觉世界。第三步，在教给学生学会观察到实物时把自己的真实感受如实地运用动态和静态（“两态”）两种方式写出来。这就会让孩子比较具体、全面的把握事物的特征，写起作文来也就有章可循了。比如有个学生这样写雨：它优美地线条来到地上更加展现它无穷地魅力，一会它变成方的（看），它来到了池塘边，一会就变成圆的了，它来到了湖里，一会又变成了长的，它来到了小河边（换位）。它地执着让我感动，无论前面发生什么，都坚定地向前走，决不回头；它地机敏让我佩服（换情），如果遇到障碍，它会从容自若，千方百计地迂回过去，继续向前，一场秋雨一场寒，细细的小雨打在我的手上，身上，轻轻柔柔，感觉不到（触），心里却阴沉沉的（感），感觉有千斤重压。阴冷的雨点，隐约中夹带着几分寒冷，叫人不由得打个冷颤（听），没想到当小雨来到湖里时（换时），却倍受欢迎，湖水高兴地接纳了小雨，并且与每一滴小雨击掌致意（听），仿佛在迎接自天而降的英雄。这篇状物的小短文之所以写的精彩，就是充分地全方位地运用了“五觉三换两态”的感知技能，同样，如果在写人和写事的时候也运用这种感知技能，一定会收到意想不到的效果。

篇15：小学三年级语文作文教学方法

小学三年级语文作文教学方法

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，在三年级的写作课程教学中，我主要是把握学生的学习兴趣，将自己所说的自己写出来。在教学中我是这样做的：

1.1课内以兴趣为导向，引导学生勇敢去说，然后将自己所说的内容写下来。

1.1.1提问式，如指导学生练习写作《春天》，我提问“天气慢慢开始暖和了，你发现周围的植物有哪些变化呢?”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了，踊跃的回答自己所看到的植物的变化。

1.1.2实物式。如描写一种小动物，我带来的一只可爱的小金鱼让孩子观赏，小鱼在浴缸里游来游去，快乐极了，学生们为这只可爱的小精灵所吸引。

1.1.3亲身实践式。在进行关于写买书或借书的经历时，让学生周末亲身去实践，经自己的经历，想法记录下来，用于习作。正因为是学生亲身经历的整个过程历历在目，写起来得心应手。

1.2营造学生写作的氛围。

1.2.1让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，并把这类佳作积累起来编成《出色习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。

1.2.2向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。

1.2.3向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。

如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。

2、注重学生知识的积累

2.1课外知识的积累

2.1.1多看课外书积累。

知识的积累是进行写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。

2.1.2摘抄

摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。

2.2生活中积累词语

在我们生活的环境中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。

如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取出色的语言，这也是积累语言的好机会。如许多出色的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好!”等，都是我们用于积累的材料。

3. 培养学生观察事物的能力

3.1教会学生正确的观察方法

古人说：“授之以鱼，不如教之以渔。”学生有兴趣观察，同时也明确了观察目的，但因缺少相应观察知识经验，观察往往不可能得到全面而正确的认识，所以教给学生观察方法也是十分有必要的。 培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身感受”的事情，只有当学生亲自参加了，才能有感受，才有话可说、有话可写。

3.2观察要有明确的目标

根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察、学习，明确了观察的目的。

例如写作关于春天的习作时，要求学生在观察大自然景物中，能找出春天与冬天的不同之处，找一找春天的景物有什么变化，春天天给人们带来了什么，通过观察感受到春天的色彩。因此，根据不同的观察对象，提出不同的观察目标。学生就能更好的去观察，而且是有目的的去观察

3.3观察要有正确的观察方法

观察时要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以先局部后整体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它有一身乌黑光滑发亮的羽毛;从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等，这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。

3.4观察时要善于抓住事物的特点。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的，绿得发亮;同一只猫的眼睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜晚捕鼠时，它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条缝;又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石;鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西等等。

这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到事物的主要情况、和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。

小学作文开头的方法

1、开门见山法。

这种方法是文章一开头，就直入正题，把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来，让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题。例如《课间十分钟》一文开头：

下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜欢的课间活动，校园里顿时沸腾起来。这个开头就点明了时间——“下课”，地点——“操场上”，人物——“同学们”，事情——“课间活动”。非常直截了当。

2、提示中心法。

这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。

“生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。” 这是《生活在温暖的集体里》一文的开头，文章记叙了同学们帮洗鼻血这样一件事，从而揭示了同学们互相关心，团结友爱，生活在集体中多么幸福。这一中心。

3、描写引入法。

描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态、等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。

4、设置悬念法。

在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过，这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者强烈的兴趣，如《智斗奸商》一文的开头写到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口，我就看前面很多人。我和表姐紧走几步，也围了过去„„

5、对比法。

在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。

6、回忆联想法。

由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给人一种亲切，自然的感受。

7、对话开头法。

以人物的对话开头。这种开头起笔自然，往往给人以新鲜的感觉。采用对话的形式开头，一定要把对话写得精彩有意义，紧扣中心。

而作文开头的方法，还有很多，像引用法，叙事法，故事引入法，提出问题法等等，不同体裁，不同内容的文章要行选用不同的开头方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的开头方法。你看，同样一篇文章就有不同的开篇方法。因此，一篇文章怎样开头，采用哪种方法，一定要从文章中心表达的需要出发，适应不同体裁的特点做到新颖明快，言简意赅。俗话说，良好的开端是成功的一半，我们只要掌握作文开头的方法和技巧，联系实际，勤于练习，就能写好开头，为写好全文打下基础。

篇16：小学语文识字和作文教学方法

小学语文有效识字教学策略研究

01

小学语文有效识字教学中存在的问题

识字和写字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学如果教不好，将影响到学生的终身发展，现在好多学生大学毕业后走上工作岗位，学识暂且不谈，就是把基本的汉字写好都很困难，一篇公文里错字连篇。所以当今的小学语文教学，要严格按照《义务教育语文课程标准》开展好识字教学，不能让承载中华五千年文化的方块字被人们淡忘。可以说，很多人不会使用、不会写汉字源于小学语文教学的失败。因此，探索识字教学的新途径、新方法，提高识字教学的质量，梳穿义务教育阶段语文教学的重要任务，语文教师任重而道远，必须出色地完成任务，责无旁贷。

02

小学语文有效识字教学中存在的问题

(一)识字过程过于规律化

小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程中识字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能够做到理解性的记忆，完全降低了写识字的效率与质量。

(二)识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语让学生去学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量，让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词，从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。

(三)忽视了文字的实用性

很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，学生可能已经对所学到的问题有较深的理解和记忆，但是却无法很好的应用在现实生活中，不能够做到学以致用，没有把文字的实用性优势充分发挥出来。学习文字的主要目的就是应用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程的自主性与积极性。

(四)教学形式不够灵活

《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。 对于所教的对象，学习的主体——学生，如何调动他们自主学习的意识， 养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中，往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说较少。长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退化和缺失。针对各个阶段的学生，教师应该采取相应的教学方法，以教促学，学会适当地“取”与“舍”，以适应各个阶段学生的特点。

03

小学语文有效识字教学策略

(一)改善识字教学过程

没有谁会否认兴趣对于小学低年级学生在识字上所起到的重要作用。相关名人名言一大堆，如“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)、“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”(莎士比亚)之类，均说明了这一点。表现在教育实践中，学生对于识字的初始动机的激发，也多是因为识字过程中的趣味令学生感觉到好玩、有意思，进而才会吸引到学生对于所识汉字的记忆、书写、理解和运用。同时，新版人教版一年级语文教材，在识字教学上有特别重视识字教学之间的联系，提倡系统性识字。这在为教师的识字教学提出新要求的同时，也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中，在恰当的时机点，教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感，从而提高学生对识字对象的关注程度，进而提高识字教学效率。如汉字魔术“‘大’字大变脸”，就可以吸引到学生关注：去掉一横，读如“人”;添上一横，变作“天”;加一点在下面，就是“太”;如在上面，则是“犬”。这样的因为增减笔画而致字形的变化，非常适合低年级学生的生理和认知特点，也符合他们的趣味点，因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。

事实上，在教材中，这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑，以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现，数字诗(语文园地一)、课程表(语文园地二)、反义词组(语文园地四)、时间短语(语文园地五)、家人称呼(语文园地七)、职业名称(语文园地八)等，将识字与学生熟悉的生活紧密相连，真正实现了趣味的识字与识字的趣味。

(二)合理安排教学内容

小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点，主要表现为:上课时候，无意注意比较占优势，不能长期集中注意专注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意，在记忆方面以形象记忆,情绪记忆,和动作记忆为主。因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点，对其传输知识，比如教汉字要怎么引起学生兴趣，一节课的教学内容多少合适，不会引起学生的反感，产生厌学情绪等这些问题，老师都应该在开始教学前了解学情，制定合理教学计划。

许多的学生在入学前都参加过学前班，进行过提前识字训练。许多的老师也都赞成这种做法。笔者认为提前识字有他一定的道理。但是，朱智贤先生说：“教育决定儿童心理的发展……教育本身又必须从儿童的实际出发，从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。”儿童语言发展的关键期是在4-5 岁，但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。4-5 岁的孩子，在心理和生理上的发育和发展还不完善。智力发展水平也不高。在这种违背学生身心发展规律的前提下进行识字教学，只会取得事倍功半的效果。因为他只片面强调“识字”，忽视儿童的身心全面发展，影响了儿童早期的思维发育。所以我们应充分尊重学生的认知水平和学生的实际特点。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和学生的年龄特征开展识字教学活动。只有这样，识字教学才能取得事半功倍的效果，才能真正提高学生的识字能力和语言发展。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是这并不是说小学低年级语文教学就是片面的追求识字的数量。小学生的认知发展水平还不高，抽象思维还不完善，需要借助于形象思维来识字。我们在短时间内教给学生大量的生字，他们即使在短时间内记住了生字的音和形，记忆也不会保持长久，容易产生对生字的回生现象。在这样的情况下，学生的错字别字也会大大的增加。而且学生的语言能力、经验以及知识等都会对学生识字产生制约。所以开展识字教学不能只片面的追求识字量，还必须考虑到儿童语言能力的发展程度。我们教师在识字教学时，不能超越儿童的实际发展，应充分考虑学生的接受水平，从学生的角度出发来进行识字教学。这样的教学才会真正的对学生的全面发展有帮助，同时也是我们真正所追求的的识字教学。

(三)识字教学生活化

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域，生活里有最丰富、最生动的教育资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要学汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。如在教学同音字“坐、座、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生的思维特点，我试着让学生自己运用新知，结合生活经验自由发挥，如在《坐井观天》的教学中，有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什会口渴?有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：因为身体里缺少水，才会渴，所以“渴”有“氵”。“口渴时喝水要用什么来喝?”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”在联系生活实际的过程中，学生渐渐悟出了答案。

生活识字的方法还有教师要引导学生逐渐掌握比较法，在字音学习中，进行同音、近音的比较，在字形学习中，进行形近字的比较等。如：我在教学“园”字时，先让学生给“园”字找朋友，当有学生说到“圆柱”一词时，我因势利导，“园”是种蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公园、花园”等从而让学生明白“园”字的用法，而“圆柱”应该是“圆”，表示圆形的意思，如圆桌、圆球。

在校园内识字进入校园，校名、各种名言及教室内的黑板报、课程表等，校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意识无意识的去注意他们，在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字成果。

利用生活识字，像路上的广告牌、店铺名、各种包装袋等都是学生学习汉字的活资源。鼓励学生随处自主识字，这样会大大提高识字量。

此外，经常利用表扬、鼓励方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们在教学生字后开展“比一比”“赛一赛”等活动。如看卡片认读，开火车读，当小老师读，谁读对了就奖谁一朵小红花。总之，识字不应成为学生的负担，小学语文教师应结合学生的思维特点，调动学生学习的积极性，以“ 趣”为前提，让学生开心识字，实现由“ 学会” 到“ 会学”的转变。

(四)改善识字教学形式

对于小学生来说，必须要保证课堂教学的活泼氛围，才能够充分调动小学生学习的兴趣，如果课堂教学方式过于呆板，很容易让小学生产生枯燥乏味的感觉，在教学的过程中，也会导致小学生识字写字教学效果不理想，所以教师必须根据不同汉字的特点，选择不同的教学方式，来变换课堂教学的内容。通过加强对课堂识字写字教学方法的转换，能够充分提高对于小学生的适应能力。例如，我国很多的汉字都是象形字，在讲解汉字的过程中，可以为小学生展示汉字起源的图片，如在讲解苹果的单词时，首先通过为小学生展示苹果的图片，然后标注上苹果的拼音，让学生通过自主拼音的方式来认识苹果的汉字，进一步加深小学生对于苹果这两个字的印象。同时要加强苹果的“苹”与平安的“平”之间的对比，进一步增强小学生对于汉字写字识字能力的延伸性。才能够扩展小学生识字写字的能力与水平，同时在讲解汉字的过程中，要积极的让小学生根据发音记字形和含义来帮助小学生明确汉字写作的具体内容，这样能够激发小学生对于汉字的书写规律掌握，同时还可以有效激发小学生的发散思维，让小学生在学习的过程中，可以快速准确地提高对于汉字的掌握，同时在识字写字，教学过程中，教师还可以通过唱歌、游戏、表演的方式来讲解，增强小学生对于汉字的识别能力。如通过游戏的方式提高小学生对于汉字的掌握。将不同的汉字做成卡片，分发给每一个小学生，让小学生牢记自己所代表的汉字，教师通过对不同的汉字进行组词，让不同的小学生抱在一起，这样能够快速提高小学生对于汉字的掌握与理解，同时也增强了小学生对于汉字词组的认知水平。

小学语文作文教学方法研究心得

一、树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观

学语文就是学语言，语言是人生一辈子的修行，作文就是学习书面语言，作文指导就是培养学生书面语言。语言教学在普通教育过程中是一个老大难问题，作文教学又是语言工作中的老大难，作文教学是老大难中的老大难。小学教育阶段，作文课的地位需要摆正、需要提高。本着抓主要矛盾、抓重点、抓难点的工作原则，我在日常语文教学工作中，在作文教学训练指导上投入的时间和精力，总是要远远地多于课文讲读理解上花费的时间和力量。

长期以来，受“阅读决定论”的作文教学观的影响，国内出版的各种语文教材，都是以培养学生的阅读能力为主线而编写的，作文教学只是讲读教学的“附庸”，缺乏一整套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。“没有好的作文教材”，一直成为国内小学作文教学比较突出的问题，再好的老师也难以教好作文课。“读好就能写好”的作文教学思想观，阻碍了作文教学的发展，影响了语文教学质量的提高。

在读与写哪个更重要，或者说在理解和表达哪个更重要的问题上，日本和我们正好相反。日本的语文教材都将语文教学内容分为“表达”和“理解”两大项，而且将“表达”作为语文教学的首要目标。这种对学生表达能力的强调是日本教育比较高明的地方，强调写作教学的语文教学是信息时代的必然要求和趋势。我们必须承认作文是一门科学，需要独立发展，不能长期处于附庸地位，否则很难得到应有的发展。

日本的作文教学目前在世界上应该算是一流的。日本推行一种“写作全过程”指导教学法。具体包括：设计作文题目，学生分组对作文的材料、顺序、表达方式进行具体化讨论，收集材料、共同设计多种可能的作文结构，并列出写作提纲，小组共同讨论具体写作中会遇到的问题和难题，个人起草、修改、誊写，小组传阅、交流、议论、评价，以小组为单位装订起来交给老师批改，老师改完后做成文集在全班传阅，全班同学评选出优秀文章交给学校出版或广播宣读九个步骤。日本写作教学有两大特色：一是“团队精神”。他们十分强调小组讨论、集思广益。好处是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生对作文的畏惧感;让学生之间互相启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文全面的知识、材料、技能，从而学会写作。二是“成功教育”。学生通过小组传阅、全班发表、全校发表，一步步让学生体验成功的感觉，在体验成功的基础上乐于写作，学会写作。应该说，日本作文教学的基本指导思想是比较现代的、比较科学的，值得我们学习和借鉴。

小学生作文能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要学校领导层面和语文教师树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观，用科学的方法，长期耐心地培养学生。

二、引导学生用正能量思想情感主导作文过程

好的思想是好作文的灵魂。作文和做人是相通的，见文如见人。树立好的人品，才能写出好的作文。作文本身是一种生活态度的流露，做人的价值观、世界观体现在作文过程和内容中，所谓生活即作文，作文如做人，所谓我手写我心，我口说我心，我笔写我口，讲的都是这个道理。语文作文教学应该通过语言的学习和运用来发展人，作文的过程同时是培养学生社会责任感的过程。

小学生要学会写出好作文，具体写作技巧的练习要排到后几位。表达思想和感情才是第一位的。正确的思想情感才是文章的精气神。如同做人一样，拥有高尚的品质才能成为一个好人。许多教师单方面地强调写作技巧的重要性，却忽视了作文是来源于生活而发自于内心的一种表达。我时刻告诉小学生，好文章应该是有温度的，写作时不能让语言文字脱离情感。

如何把培养学生书面语言表达能力和做人、真善美做人有机结合，是首先值得关注的问题。人文的结合表现在价值观的导向上，启发学生多看一些充满阳光的东西，多参加一些健康向上的活动，少写一些社会阴暗面的东西。

我在讲授小学语文阅读课时，一向重视先介绍作者的生活经历和时代背景，启发孩子们体会理解作者当时写作这篇文章时的思想感情。作文是写给外人看的，通过有情感地表达内心世界，让外人看得懂、感觉有趣、受到好的思想影响。我要求学生们在作文立意选材的同时，一定要先酝酿情感，从积极乐观向上、充满正能量的角度表达内心情感。让小学生仔细用心体会我们的小学课文，包括国外的一些语文课本所表达的情感，如果用一个字来概括，就是一个“爱”字。写文章时作者当时内心所饱含着的爱，有对亲人的家、有对朋友的爱、有对师长的爱、有对人民的爱、有对乡亲的爱、有对民族的爱、有对国家的爱、有对党的爱、有对党的伟大领袖的爱、有对爱国英雄的爱、有对具有高尚品质的平凡好人的爱、有对社会主义制度的爱、有对和平生活的爱、有对祖国名山大川美丽风光的爱、有对珍惜动物的爱、有对美好环境的爱。任何事情、人物、景物都可以通过选取正能量的角度去反映爱、表达爱。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以写人、叙事、写景文章的基本内容都离不开抒发感情，写好作文最基本的出发点，应该扣住“体会生活，有感而发” 八个字。

每一篇好文章的背后是一个活生生的人，而不是一台冰冷的写作机器。读者希望看到有人情味的文章，这一点无论是对于何种题材和体裁的写作来说，都同样重要。带着情感去写作，少一点大话套话，多一点人文气息，文章才有感染力和说服力，才能让读者感同身受。带有人文气息的文字，写得非常有人情味，从字里行间可以读出作者深沉的爱，它能引起很多人的共鸣，在社交网络上广为传播。如果写作时把情感从文字中剥离开来，你可能会写出僵硬的文字，这样的段落读者是不愿意看下去的，因为句子空洞而僵硬，无法让人感受到一丝温度。

带着情感去写作并不是一件很难的事情，写作时尝试着把“我”代入文章中，少用陈词滥调和大话套话。“自然化表达”的原则，即：少用繁文赘语，多说人话。尝试着在写作中多投入一些思想、个性、童趣和情感，这样就能写出好文章。

大量反复阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣，这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。

三、鼓励学生多攒故事写日记，积累作文素材

好作文内容为王、素材为本。作文要与生活相结合。小学生平时肚子里积攒故事越多，日记越多，有丰富的写作素材，作文就越好写、越精彩。

作文教学本质属性是用汉语言文字满足交流的需要，用书面语言进行交流，老师的重要任务就是设法创设情景，激发学生表达的欲望，帮助他们积累表达的素材。小学生害怕作文、作文水平提高慢的一个主要原因，就是他们感到没有素材可写，他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见。

小学语文课本以记叙文为主，以精品故事为骨干内容。几乎每篇范文都有一两个精选的、有代表性的、有内含的好故事为骨干。我经常引导小学生们学会从课文中发现好故事，同时联系自己现在的学习和生活，跟作者学习，模仿攒故事，多攒精品好故事，解决许多学生实际写作过程中，“无米下锅”、“无处着手”、“内容空洞”的问题，否则在课堂上，无论老师如何强调作文的写法，都无济于事。

大量阅读各种书籍，可以积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于小学生年纪小，生活圈子小，活动时间少，他们的生活知识、社会知识等都非常少，而大量阅读，可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识，丰富自己的生活经验。在写作文选材、叙述或说明时，可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。大量阅读，学生可以积累大量的词语，在以后的写作中可以信手拿来使用，选择最适当的词语，避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。

大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

鼓励学生讲故事，写日记。我倡导学生们，每天上学到学校，给班里的同学们准备一个好故事，生动地讲出来;放学回家后，再带给父母一个学校里面发生的好故事。实践证明，坚持讲故事，写日记，写观察日记，写真事、真话、真感情，是培养学生观察习惯，写出真情实感，积累写作素材的最好方式，也是培养写作能力的最佳途径，更有助于其身心的健康发展。

日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，让学生宣读好的典型的日记，互相鼓励，互相学习。学生的喜怒哀乐都可通过日记无拘无束地表达出来，让学生有一个自由表达的空间，能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

作文一要真实，二要具体。要引导学生培养观察能力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻找写作素材，写自己的生活。开展多种多样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的写作素材。要求孩子们平时养成细心观察的好习惯。比如在河边，认真观察河边的树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小本记下来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动作、语言、心理等活动中的细节。学校开展活动后，让同学们都来描述，比看谁说的好。生活是素材，但不等于写作素材。不是什么都能成为写作素材，学生写作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在学生心灵深处感触最深的才是写作的最好素材。通过练习，使学生在写作实践中培养提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣。可以结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

好文章来于生活并高于生活。如写人这类文章，在教学中先不讲描写这种表达方式的运用，而是让学生回家观察父母的外貌、语言、动作特征，再引导学生回忆从小到现在同父母的生活中，哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象，并说一说为什么记忆犹新呢?学生虽然与父母朝夕相处，因为从没关心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老师的强调和引导下，他们的主动性增强了，目标锁定了，写起作文来就不会抓耳挠腮，生搬硬套，虚情假意了。

写景，对于小学生来说较为困难，学生们的写作方法和文采有限，很难用恰当的方式来描写景物的特征，更不会寓情于景。在教学中，我先让学生收集古今描绘四季、名山大川的名句、名诗，再留给学生充足的时间观察大自然的细微变化、特征，然后让学生去多媒体教室欣赏祖国大好山河的自然风光，激发他们热爱大自然、热爱生活的感情，最后老师讲修辞的运用以及观察景物的空间、时间顺序进行练习。

当学生有了一定的写作素材积累后，可以让学生以他们较为熟悉的话题写作文如:“亲情”、“友情”、“诚信”和“珍惜”等，以便提高他们的写作水平。

四、教导学生多模仿语文课本范文写作手法

善于模仿，才能善于写作。仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种训练方法。好的小学生作文首先是仿写出来的。大部分教师对仿写教学重视不够，习惯把语文教学重点放在字词上，授课时只是简单学习字词，很少分析文章写法并让学生仿写，几乎大部分学校作文课只是一周一次，有时写的内容与本单元所教课文还联系不大。

大量模仿是写作进阶的必经之路，很多知名作者在写作生涯中，都曾模仿和学习过其他人的作品。模仿并不意味着你会失去自己的风格，相反，这是一个推陈出新的过程，通过学习其他人在谋篇布局和遣词造句上的巧妙之处，你才能取长补短，发展出自己独特的风格。小学生要学会模仿优秀的作品，比如语文课本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文笔优秀的原版书，甚至是美国总统的竞选演讲稿，无论从文笔还是逻辑上来说，这些都是简洁化精品写作的代表。

我经常在语文阅读课和作文课上，跟小学生讲，小学语文课本中的每篇课文都是最最好的精品作文，都是我们要直接学习和模仿的精采文章。让学生在反复阅读的基础上，注意研究人家作者是怎样开头，怎样搜集和组织故事材料，怎样遣词造句，怎样结尾的。

阅读课是着重培养理解语言、感悟思想的能力，口语交际侧重于口语的表达能力，作文是听说读写能力的综合。平时就要把写作和阅读紧密结合起来，把作文教学渗透贯穿整个语文阅读教学的始终。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。大量阅读可以熟悉各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达手法，使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的效果。

课文就是很好的例文，是一位很好的“老师”。具体地在教学中，教师应认真解析好每篇课文的写作手法，指导学生学会仿写，帮助学生打开写作思路。仿写要仿其法(仿范文观察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教师每授完一课，要结合课文分析写作方法，试着让学生仿写课文，想象与课文相近似的立意内容，然后让学生把自己想的写下来，告诉学生这就是作文，让学生觉得写作文并不难。两天一小练，使作文日常化，进而克服学生的恐惧心理，学生对课文已经非常熟悉了，能够接受得很快，再练习就不害怕了。老师在让学生仿写时应该加以引导，而不能让学生无目的地摘抄文章。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心题材的内容安排，可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

五、训练学生下笔不停，以说带写，反复修改作文

好作文是激发表达欲望，动笔写出来、练出来的。许多著名作者以亲身经历证明，只有先拿起笔头写起来，才会文思如涌，产生头脑风暴，激发出写作灵感。在很多成人的固有印象中，会写作是一种天赋，是上天赐予少数人的礼物，但事实并不是如此。写作这种技能并不是少数人的特权，而是任何一个人在经过科学训练后都能获得的一种能力。对于写作，我喜欢用“文章本天成，妙手偶得之”来形容一篇佳作的产生过程。

记得十几年前在北京买了本某国企年轻工程师撰写的一部作文辅导书，介绍了他创新发明的革命性的作文教学法，我一用起来就感受到了它的神奇教学效果，它叫做“下笔不停、思维不断、一气呵成”作文法。它强调学生在作文训练课上，根据题目要求，快速构思立意之后，马上动笔开写，遇到没有思路或者思路中断、想不起合适的表达语句的时候，先用大白话表述、过渡，把思路连上，接着往下写;遇到不会写的字词，不查字典，暂时用拼音代替，防止思维中断，一气写完。小学生写作文，最重要的是动笔下手开始写，而不是先寻找灵感。绝大部分情况下，我们并不是因为有了灵感才开始写作，而是开始写作后才有了灵感。写作本身就是深度思考的过程，脑海中原本不清晰的逻辑和概念在写作中会慢慢理清，思路也会慢慢打开。静下心来，开始动笔，这是写出好文章的第一步。

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这告诉我们在指导学生进行写作时，开拓思路十分重要，不能忽视学生的主体地位、忽略思维训练。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生作文，千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，教师要带领小学生走入广阔的生活，拓展思维领域，让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。教师要让学生在生活中找到思维的起点。好文章一定是严谨而连贯的，句子和句子之间就像锁链一样，在逻辑上环环相扣。读者从开头到结尾顺着链条走下去能够清晰理解作者的思路。

培养学生作文立意的联想想象力很重要。观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想联翩。教师在尊重学生主体作用的前提下，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养提高。

从说话入手，说写结合，以说带写，激发写作，培养学生独立作文能力。因为口头语言是人类交流的重要工具，人们生活与工作离不开口头语言的表达。“作文就是用笔写话”，从说到写，从语到文，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。让学生练习，可通过创设说话情境，培养学生说话兴趣，调动学生说的积极性。从低年级起就把写话作为学生日常学习的重点，突出写话条理性、生动性，强调突出要表达的重点，内容可以从家庭到学校，从自然景物到社会生活。训练学生根据题目、看图，列提纲分别说、编、写故事。选择一个人物、事件、景物，按照表里顺序、时间顺序、方位顺序，把看到的人、物、景说清楚，先说清一方面再说另一方面，做到条理清楚，提高独立作文能力。从低年级逐级开始训练说一句完整的话，说几句连贯的话，写话记录口语和原文，听写简短的记叙文，借助现成材料写话，自己搜集材料写话，最后是书面作文训练。

好文章是改出来的。好文章是在粗糙原稿上无数次修改后的结果。怎样检验自己写的文章好坏?一个简单的办法是，将自己写的文章读出来，将它大声读出来。就像一些著名作者所说，要动手写，写完后大声把你的文字读出来，修改，再继续改，一直改到自己满意为止。将一篇文章读上几遍，读的过程中，你会发现句子中那些“不和谐”的地方。比如，词语的搭配不对，介词用错了，句子写得太长了，句子之间的连接过渡不自然。教师一定要让学生明确先自我修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。要强化用词准确性，力求让学生不写错别字，力求让学生用上带有修辞手法的句子，写出很有文彩的话语。动词是一个句子的灵魂，一个好动词能让整个句子熠熠生辉，简洁有力。学生在阅读时，并不仅仅是在“看”文字，内心一直都有个声音在默读着文章。如果文章读起来很别扭，那一定是什么地方出问题了，停下来，找到这个问题，修改后再继续读，直到你满意为止。好文章一定是悦耳的，在大声朗读中，会感受到句子的节奏和韵律感。

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。教师趁着时间短印象深，应给予及时的评价，并提出修改意见，让学生自己多学会用挑剔的眼光去修改自己写的句子，修改自己的作文或别人的或轮流交换互阅等，学生也容易接受。此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，写出简洁有力的文章，提高作文水平。

写好作文不是一朝一夕的事情。广读、勤练、深思是写好作文的有效方法，教师在辅导小学生掌握了一定的在写作方法后，还应告诉小学生在写作的路上没有捷径可走，只能持之以恒地练习。

篇17：小学语文识字和作文教学方法

01

小学语文有效识字教学中存在的问题

识字和写字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学如果教不好，将影响到学生的终身发展，现在好多学生大学毕业后走上工作岗位，学识暂且不谈，就是把基本的汉字写好都很困难，一篇公文里错字连篇。所以当今的小学语文教学，要严格按照《义务教育语文课程标准》开展好识字教学，不能让承载中华五千年文化的方块字被人们淡忘。可以说，很多人不会使用、不会写汉字源于小学语文教学的失败。因此，探索识字教学的新途径、新方法，提高识字教学的质量，梳穿义务教育阶段语文教学的重要任务，语文教师任重而道远，必须出色地完成任务，责无旁贷。

02

小学语文有效识字教学中存在的问题

(一)识字过程过于规律化

小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程中识字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能够做到理解性的记忆，完全降低了写识字的效率与质量。

(二)识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语让学生去学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量，让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词，从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。

(三)忽视了文字的实用性

很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，学生可能已经对所学到的问题有较深的理解和记忆，但是却无法很好的应用在现实生活中，不能够做到学以致用，没有把文字的实用性优势充分发挥出来。学习文字的主要目的就是应用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程的自主性与积极性。

(四)教学形式不够灵活

《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。 对于所教的对象，学习的主体——学生，如何调动他们自主学习的意识， 养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中，往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说较少。长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退化和缺失。针对各个阶段的学生，教师应该采取相应的教学方法，以教促学，学会适当地“取”与“舍”，以适应各个阶段学生的特点。

03

小学数学教学方法

小学语文教学方法

浅谈小学教学方法

常见的小学识字教学方法

小学数学常用教学方法

求真——小学作文教学方法之初探.doc

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