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数豆，体会生活中的大数

时间：2022年12月11日

来源：小狗爱吃肉

编辑：本站小编

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以下是小编精心整理的数豆，体会生活中的大数，本文共6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“小狗爱吃肉”提供。

篇1：数豆，体会生活中的大数

数豆，体会生活中的大数

4月我上了一节人教版三年级下册关于认识新的计数单位“千”“万”，了解万以内数的组成的数学课，在这节课中我尝试用“四性一新”的模式，指导学生在开放，实践，自主研究的环境下进行探究，取得了很好的效果。

一、案例（课堂实录如下）

（一）情境引入,激发兴趣

我先问：同学们你们知道我们佛山最高的山西樵山有多高吗？（出图）世界海拔最高的山峰珠穆朗玛峰的高度吗？由此引入课题：今天这节课我们就来数一数生活中的大数。

（二）探究新知1．（出示大正方体）⑴师：老师有一个大正方体，是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？学生数。小组汇报。

师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？

生：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。

师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。

⑵计算机演示（同学跟着计算机数）

师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。

生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。师：接下来可以怎样数？

生：一千一千地数。计算机演示（学生一起数）

师：数到10个一千就是多少？

生：10个一千就是一万。

师：以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可以怎样数？生：一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数。

师：老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？师：介绍一下你怎么数地这么快？生说出。

（三）应用新知

师：你们每个小组都有一盆豆子，你能不能很快说出有多少粒豆子？生：不能。师：你们数一数，再摆一摆，不仅你们知道有多少个，还要让大家也能很快看出一共有多少粒豆子。活动要求：老师为每个小组准备大小两种塑料袋，发挥两种塑料袋的作用数一数、摆一摆。小组活动（略）

师：汇报你们小组一共有多少个豆子，怎么摆的？小组汇报

师：哪个组比一千多，请把多的送到前面；哪个组比一千少，差几个就到前面拿几个。师：请小组代表进行汇报。

师：老师这有几个数，请你看数摆豆子。我们班一共有10个组，如果把10个组的塑料袋凑在一起就是多少了？生：一万。师：请组长带着你们组的豆子站到前面来。师生惊叹：哇！一万粒豆子是这么多呀！

师：谈谈你有什么收获？

生1：我会一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数数了。

生2：我会用好办法数豆子了。

在这个环节中，课堂气氛达到了高潮。

[评析]

这堂数学课的成功之处在于较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索、合作交流”数学学习的这一重要方式。使听课者听后，耳目一新，颇受启迪，深切地感受到了小学数学教学实施“新课标”的路子。

一、动手实践。我上的这堂课，注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣并比较注意引导学生动手实践。本节课的重点是数一数生活中的大数，要求学生对大数有初步的感性认识。导入阶段让学生猜一猜佛山最高的山和世界最高的山峰的高度，应用阶段让学生数一盆豆子，都激发了学生的兴趣，发现100以内数不能表示，需要更大的数，这些都使学生对“大”有了强烈的探寻欲望。在“尝试新问题”这一问题上，在学生合作、共同探究的基础上，让学生“数豆子”，然后让“学生尝试讨论总结”。学生动手列出了多种不同的解题方法的式子，进行了有效的尝试实践。使学生在动手实践中，学习积极性甚高，思维活跃，解决了身边的数学问题，初步体会到了数学在现实生活中的作用。

二、自主探索。实施“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，这一堂课，学生自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，我注重将数与形相结合，培养学生的数感帮助学生突破对大数的具体认识。板书中展示了一个正方体、十个正方体、一百个正方体、一千个正方体，学生通过观看具体形象，在脑海中清楚的认识计数单位的实际意义，并了解其之间的关系。学生看图读数，将具体、有规则的形象抽象成数字，即巩固对计数单位的认识，又对大数有了初步的了解。最后运用计数单位数豆子，看数摆豆子，将具体的形象抽象成数字，又将抽象的数字用具体的形象表示，结束时又将10个组合起来组成一万，学生看到这么多的豆子，对“一万”这个大数有了更清晰的认识。学生在数与形的不断反复中发展数感。学生也不再是接受知识的容器，而是知识的.探索者、发现者。例如，在“设疑激趣，引导探索”部分，老我引出了“不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？”问题后，就让学生去自主思考探究，自主解决自己需要解决的问题。然后，学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。又如，“联系生活实际”，解决运用计数单位数豆子，看数摆豆子的问题，也是学生自主探索、自行尝试解决的。从课堂的学习氛围看出，学生的自主探索，确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

三、合作交流。要进行有效的学习，合作学习、相互交流是很有效的方式。因为合作学习、相互交流优于个体的独自的学习。让学生合作交流，这堂课做得比较扎实。例如，在“尝试新问题”部分，老师“出示问题”后，让学生合作交流自己的想法和做法，通过合作交流，较好地解决了问题。这一堂课，无

论数方块还是数豆子，学生的合作交流，有自由组合合作交流，有同桌合作探究，有小组合作讨论。在合作交流中，学生的发言积极主动，讨论认真活跃，交流颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。在学生进行合作交流的过程中，我注意做到了如《数学课程标准》所说的：“教师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”

反思

1．教师应该成为课程的创造者和开发者

从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，是一种观念和方法的转变更是一种创造和发展。这样有助于数学学习材料的发展，也能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

2、学生拥有不可估量的潜力

把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。

3．要给学生留有较大的时间和空间

学生思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。欲速则不达。

4．教师要善于组织学生的学习过程

学生是有差异的，各个学生的不同思维层次。如上例中，摆豆子和数豆子的方法都不尽相同。教师在组织学生解决问题时，不能用最高层次的思维结果来要求每一个学生都具有这一种问题解决的能力，要从众多的结果中梳理出学生思维发展的轨迹，顾及低水平学生的思维过程，让思维水平高的学生帮助他们，这样就能使每一个学生的思维能力得到提升。

5、要让学生自主学习自主发展

近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。要开发学生的潜力，教师可以为学生准备必要的条件，但完全不必为学生准备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场”，让学生在实践中成长．学生才能真正自主学习、自主发展。

篇2：《生活中的大数》教学反思

《数一数》是北师版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动为主，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有知识和生活基础，重组学习材料，放手让学生观察、比较，并让学生讨论、交流，互相分享学习体会。在这个过程中，学生对大数有了更进一步的认识与感受。

交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。

篇3：《生活中的大数》教学反思

大家好，今天我教学的是北师大版二年级下册第四单元第一课时《生活中的大数》，根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了离我们学校最近学生最熟悉的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。紧接着第二幅图出示长城，长城是多么雄伟壮观，在这里学生不仅对大数又有一个感性的认识，而且对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的思想感情。

紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，因为数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，使学生知道生活中充满了数学。通过资料的收集和整理，帮助学生形成对较大数的感性认识。

第二环节，在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体。这时我心理稍稍有点慌，但及时冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子展示他的数法，两种方法进行对比，使数600的孩子恍然大悟，知道自己错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体到底是由多少个小正方体组成。

第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过具体情景，进一步认识大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。第二个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培养数感的目的。

在以后的教学中，应该多激励学生，使学生在自主探索与合作交流这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。

篇4：第四册《生活中的大数》教案

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学第四册第四单元《生活中的大数》第一节数一数。

教学目标：

（一)知识与技能

1.体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

2.学生在自主探索中认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。

3.通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。

4.让学生理解并熟记万以内数位顺序。

（二）过程与方法

培养孩子与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。

（三）情感、态度、价值观：

通过数学活动，进一步激发孩子的学习兴趣

教学重点、难点：

1.体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

2.学生在自主探索中认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。

3.通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。

4.让学生理解并熟记万以内数位顺序。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、通过观片，创设情境，体会生活中有大数。

老师：同学们，王老师给大家带来了一份很特别的礼物，你们想不想一起看一看？紧接着播放纪录片《北国温泉》的片段，出现一系列大数。

老师：看完北国温泉的简介，同学们心里面在想什么呢？觉得咱们的北国温泉怎么样呢？学生脱口而出：很美！游客很多！

老师：北国温泉风景独具风格，在刚才的片中用到的一些大数就说明了这一点。刚才片中出现的一些数，只是我们生活中的大数的一个实例，象这样的例子在我们的生活中还有很多很多，现在请同学们说一说你课前都调查到了哪一些大数？

学生：很兴奋地走上讲台（有的'已经提前将用数码相机拍到的照片、录像储存到老师的课件中），介绍：我这是在爬山，那儿的台阶一共有级！我知道我们学校大约有一千多人！我知道一年有365天

在学生兴奋地说完后，老师及时地板书课题：生活中的大数

二、引导探究，认识新的计数单位（千、万）

1.设疑

老师依次出示大正方体模型、小正方体模型问：这是什么？请你估一估这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的？

一石激起千层浪，在学生众说不一时，问：你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体？

2.探究

组织学生分6小组进行学具操作。每组准备10条长方体（每条里面含10个小正方体）、一个大正方体。

老师：每组一共有多少个小正方体？请进行小组合作，把这100个小正方体摆在一起，与大正方体比一比，你发现了什么？学生有的说这100个小正方体刚好是大正方体的一层；有的说一面有100个，大正方体有6个面，一共是600个；有的说这个大正方体里面应该是1000个小正方体，不是600个，你漏了中间的芯了等等。

3.验证

老师：到底谁的发现更准确，想不想验证一下呢？借助课件演示：出示一层是100个、二层、三层、十层，组织学生一层一层地数，数10层是一千个，刚好和教师出示的大正方体模型是一样的，从而帮助学生建立一千个小正方体的模型。（板书：千）

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4.感受一千的实例

在学生对一千有了初步的概念之后，老师及时将10本数学书（一本约100页）一本一本地摞起来，让学生感受一下一千页的书有多厚并及时进行爱读书、爱学习的思想教育。紧接着播放本校小学生（约一千二百人）做广播操的场面，让学生感受约一千人的场面究竟有多大，使学生对一千到底有多大有了更深刻地认识。（学生在观看时，特别投入，不时地发出一声声惊叹！哇！这么厚！这么多人，我在哪儿？）在学生观看完后，紧接着提出一个让学生进行逆向思考的问题：如果把这一千二百人排成方阵进行广播操比赛，每100人站成一个方阵，要站成几个方阵？同时为后面的发展题（估算今天大约来了多少个听课的老师？）做好铺垫。

5.认识万，并感受一万的实例

以一千个小正方体为单位，演示课件，组织学生一千一千地数，10个一千是一万。（板书：万）紧接着选播介绍万人大会堂、万里长城的电影片段，让学生在欣赏的同时，进一步感受一万有多大，并及时进行热爱祖国的思想教育。

三、练习设计

在这一练习巩固环节中，为了再一次掀起课堂的学习高潮，我在课件中做了如下设计：每当学生的回答正确时，作为奖励，大屏幕将会播放一小段电影片段，学生在欣赏实景的同时，又再一次感受到大数存在于生活的方方面面，有利于增强学生的数感。整个练习设计分三个层次，由易到难：

1.说一说：一共有多少个小正方体木块？

2.比一比：东方明珠电视塔相当于几个新建高层的高度？珠穆朗玛峰相当于几个鼎湖山的高度？

3.估算：用刚才分方阵的方法，估算一下今天大约来了多少个听课的老师？

四、课堂总结

老师：同学们，你瞧！今天我们很高兴地认识了两个比百更大的的数位：千、万，其实在我们的生活中还存在许许多多比万还要大的数，课后同学们可以去生活中调查，你将会有新的发现！

五、布置作业

课本第29页的涂一涂：（题目做了一下变动）用水彩笔涂一幅你最喜欢的图案，然后数一数一共用了多少个小方格，要求既要好看，更要好数。

六、板书设计：