活动单导学心得体会

时间：2025年05月25日

来源：maxconn

编辑：本站小编

下面是小编给大家带来活动单导学心得体会，本文共6篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“maxconn”提供。

篇1：活动单导学心得体会

20xx年4月13日，我们英语组一行五人有幸到如皋市吴窑中心学校参加了活动单导学模式的交流学习。在短短的1天时间里，我们共听了2节课并聆听了如皋市教研室主任及吴窑中学校长的专题讲座。通过学习，我们受益匪浅，感受很多。同时也从这些名师、青年教师身上，学到了许多。现在谈谈我的几点感受：

1、课堂气氛更活了，开放的课堂教学，孩子们自由的空间相对增加：或坐，或站；或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言……座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都领黑板了，拿到粉笔了，人人可以练习、创作、展示了；发言不用举手了，崭露头角的机会增加了……那一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！

2、学生胆子变大了“活动单”带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识，原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了.宽松和谐的课堂氛围，给予了学生灵动的思维，表演的激情！

3、真正面向全体了学生，“活动单导学”模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，学习的效益理当得到提高。

当然在这次活动中，还有很多值得我学习的。联系到自己，在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。积极思考，精心设计，让学生喜欢上我的课。力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。同时，在教学中，要不断学习，不断反思，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们扎实的教学基本功底等等，反思自己的教学，真正提高自己各方面的能力。

篇2：活动单导学心得体会

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体．“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上．化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容．其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的.根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

篇3：“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的.不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

11月9日

篇4：小议活动单导学模式下的有效课堂教学论文

小议活动单导学模式下的有效课堂教学论文

在“活动单导学模式”的课堂中，学生在活动单的引领之下能够自主学习，而且能够提出一些新颖和颇有价值的见解。教师教得轻松，学生学得也轻松。只有充分地激发学生动脑思考，让他们真正地动起来，才能提高课堂的效率。

一、精心选择材料

1.联系社会热点

在教学“燃烧与灭火”时，联系近期发生的被社会密切关注的几起公共场所火灾。如果发生火灾，我们该如何实施自救与互救呢，怎样才能迅速地离开现场呢，同学们都非常热切地关心这些问题。让学生先自己畅所欲言讲讲有哪些救火、逃生、互救的知识和方法，然后将相关文字素材与视频素材展示给学生，让学生感受到自己这方面生活常识的欠缺，甚至有些方法还是错的，从而激起学生对知识的渴求。进行简单模拟演练，加深学生对救火的常识理解、并加强学生的安全意识，加强“生命高于一切”的人文教育，学生对学习化学的兴趣明显提高。

2.满足学生愿望

在上绪言课的时了解到这样一个信息，学生已经打听到初三要增加一门新的学科―――化学，都兴奋不已，因为上化学课时可以看到有趣的实验、还可以自己动手做实验。于是上第一节绪言课的时候先让学生回想我们平时看到的一些现象，让他们首先感觉到化学就在我们身边。然后安排了几个简单易行的实验让学生自己动手去做，学生的兴趣一下子被提上来了。这时，学生就会很积极地投入到接下来的学习中，因为他想做更多的实验，还想通过学习更多的知识来解释的生活中的一些现象

3.进行知识改编

在复习“化学用语”这部分内容时，考虑到这部分知识比较枯燥、琐碎、难记。首先，在活动一中安排针对各个知识点的相关习题，让他们通过练习回顾知识。学生独立完成后，让他们进行小组交流，使学生了解到自己的薄弱点，并让他们在交流过程中通过“生帮生”的模式将没能回忆出来或者不太理解的知识点进行讲解并理顺，以便为接下来的“争先恐后”的环节打好基础。学生们为了能在活动二环节中获得回答并为小组加分的机会，在这一环节中表现得特别积极，他们把更多的注意力从对枯燥知识的抵触转移到为小组争光上来。

通过这样转移学生注意力的方法，促进了他们主动、积极、开心地在活动中学习，高效率地掌握了知识。这样的模式不但使学生掌握了知识，同时还增强了集体主义观念、团结协作能力，学生的能力得到普遍提升。

二、适当放开手脚

训练学生积极讨论，踊跃发言，大胆地提出自己的见解。上课时对老师的讲解有没有什么疑问，有没有什么不同的看法；对同学的发言有没有什么意见，有没有什么不同的见解；甚至可以是对教材有没有什么看法，有没有什么更好的表述等等，教师都要鼓励他们当堂课就提出来。发现问题就要解决问题，组织同学们一起来探讨、分析这些看法，对于好的'看法和见解都会予以适当的鼓励，给他们加上一些适当的分数。一段时间以后，上课时学生们提问题的频率提高，所提问题的档次也有提高，并且积极回答问题的人也多，甚至可能会在上课时出现一些不需排练的辩论赛来。这样的模式使学生对一些概念的理解有了更深的认识，应用起来觉得得心应手了。如果课堂上学生提出了一些备课时预设之外的问题，就不妨灵活一点，丢开活动单、丢开预设模式来探讨他们提出的这个问题，这样不仅可以解决学生的疑难问题，而且对学生也是一种无言的鼓励。

三、利用化学魅力

化学是一门以认识已知物质，发现和创造未知物质为根本目的的应用型自然科学，活动单可以将丰富多彩的、充满真实性、生动性的实际材料如图表、新闻、生活和生产的知识进行整合作为教学素材来引导学生学习，激起学生的探究、创造欲望，学生带着这种欲望完成活动单预设的各种活动，可以扎实有序地逐步实现学习目标。在课堂上提出一些跟生活密切相关的知识，让学生注意观察生活，从而感受到在生活中处处都有化学。

例如，晚上走过一些坟场，偶尔会看到一些莫名其妙的火光，老人们神秘地说那是“鬼火”，学生们一直很恐惧，学了化学以后，他们知道了其实那是我们化学中的一种变化―――白磷自燃。再比如，古代的字画，用的都是墨，他们一直不能理解，学了化学以后知道了，生活中的“墨”就是化学中的“石墨”，常温下性质很稳定。

四、体现合作价值

篇5：浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文

浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文

随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟。但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区。下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法。

一、“活动单导学”的涵义

“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会。“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容。

二、当前“活动单导学”存在的主要问题

1。片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法；或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质；或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式。

2。形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益。部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异。

3。学生热闹赶场，接受教师的赐教在“活动单导学”中有几“不教”，包括：学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教。学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦。但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输。

三、提高“活动单导学”有效性的途径

1。活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容。在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中。例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教者设计目标如下：知识与技能：通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等；通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法；通过图片展示理解三角形的稳定性。通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力。情感与态度：通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识。解决问题：解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题。

2。活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。例如，在讲“从三个方向看”时，教者设计如下：

（ 1）创设情境，引入新课。教师讲故事《画杨桃》，思考：故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？

（ 2）亲身感受，体验新知。场景1：讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶。 ①屏幕中的哪幅图是小明看到的？ ②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？ ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？ ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证。场景2：讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥。思考：课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？

（ 3）自主探究，动手操作。搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念。 ①观察，从正面看到几个正方体？几个面？以平面图形的形式将之画下来。 ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法。 ③思考：如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班。

（ 4）体验成功，分享快乐。 ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的'收获。 ②有困惑的学生提出质疑。

（ 5）巩固提高，培养能力。 ①完成练习。 ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图。

3。教学评价多元化

评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究。在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价。教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心。除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力。总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机。

篇6：活动单导学在中职数学教学中的应用论文

活动单导学在中职数学教学中的应用论文

我国的教育很长时间以来，在科学知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。传统的教学完全是以教师为主体的，教师围绕着教材来传授知识，大家关注的是学生能学到多少知识、考分多少，很少会去关心学生们的情感的发展以及价值观的建构，还有就是综合素质是否达标。而在现代的教学中，很多教师所采用的新型的教学方式，像多媒体教学等其他的教学方式，都只是教学预设方案的一个程序，是教师为了掩盖自己应试教育的一种手段。那么学生也只能是按照教师的教学计划来学习。因此，即使是在新课改实施多年的现在，全面的素质教育还是没有完全的开展，或者在一些学校受到了阻碍。中职院校作为现在教育系统中一个比较特殊的教学组织，在教学方法方面应该要比传统的高校要灵活多变。

1.“活动单导学”的概念

“活动单导学”可以将其拆开来理解，第一个“活动”指的就是学生主动作用于教学内容的方式以及其过程，其中又包括了学生自己内心的思想活动、物质操作和社会实践活动等，它是整个“活动单导学”的主题，通过“活动”来加快学生教学的发展是其主要的目的。第二个是“活动单”，它是将整个的教学计划、目标和内容等教学元素呈现出来的一个平台，是导学最主要的方法。“活动单”通常情况下就包括了课题、活动名称等，加上活动的方案。第三个是“导学”，它是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生的自主学习过程，主要内容包括了导趣、导思和导行等。充分的将学生在教学中重要性展示出来，“活动单导学”所提倡的“活动”不再将课程只是看成“学科”或“教材”那么简单，而是将课程看成是学生在教师引导下所进行的一种批判性和建构性的实践活动。教学的方式不再只是局限在枯燥的课堂之上，而是以探究、调查、收集资料等为基础作为新的教学手段。“活动单导学”的意义不是教师“教”出来的，而是学生通过“活动”得来的。

2.“活动单导学”在中职数学教学中的应用

2.1激发学生学习的积极性，提高预习效率

预习在整个教学过程中其实是非常重要的，学生通过对课本进行提前的预习，可以知道下节课所要讲的内容，通过这种方式可以将自己能理解的数学理论知识消化，然后找出一些很难的知识点来做上记号，等课堂上教师讲到这里时就可以集中精力来听这部分的内容。课前的预习也是有方法和针对性的，在此过程中教师需注意三个方面：（1）每个学生的数学基础都不一样，所以教师在制定预习目标的时候也应因人而异，区别对待。（2）组织学生成立帮扶小组，利用小组合作的方式来进行课前的预习，成绩好的带动成绩差的学生，从而减少差生对难点的理解。（3）教师的表扬和鼓励永远是激发学生学习最强劲的动力，教师可以适当性的对预习优秀的小组和个人进行奖励，从而激发学生预习的积极性。

2.2创设情境教学方式，营造良好的课堂学习氛围

创设情境在很多学科中都用到过，也确实是非常好用，可以明显的提高课堂教学的效率。教师可以将抽象的数学理论知识转化为更加具象的情境来展示给大家，创设恰当的教学情境是实行“活动单导学”的一个最为重要的条件，但是教学情境的创设是提高课堂教学效果的关键。所以，教师在创设情境时一定要加入一定的感情，将复杂的数学知识转换成一个个简单的情境，还应该根据学生的学习情况，不能为了早日达到目的就急功近利，情境教学讲究的是由浅入深，深入浅出的方式，从而一步步营造出一个良好的课堂教学氛围，最终达到提高课堂教学效率的目标。

2.3建立合作学习小组，提高学生整体的学习效率

“活动单导学”教学方式将班级按照学生的人数合理的分成几个学习帮扶小组，这样一来，那些学习成绩稍差的学生也不再是孤军奋战，而成绩稍好的学生也可以通过这种方式找到自己的不足，这是互助的学习方式，对双方都有利。与此同时，教师在建立学习帮扶小组的时候也应该要注意几个方面的问题：（1）每个小组学生的学习能力要差不多，不可以出现太大的差距，小组长由学习能力强、积极性高的学生担任，每天负责陪同小组成员学习，在自己能力范围内帮助解答自己已经吃透了的难点。（2）由于在分组的时候教师是按照成绩好坏的方式进行的，所以在组内肯定会有个别喜欢捣蛋的学生。为了应对这种情况的出现，小组的组长不能完全是由成绩好的学生担任，而是采取轮流转的方式，等到了那个喜欢捣蛋的.学生成为组长时，就会明白自己的行为给其他组员带来多大的影响，从此也就会收敛了。（3）采取竞争机制，将个人的竞争变成小组的竞争，将个人达标变为同组合作达标，从而培养学生相互协作学习的习惯，让学生明白合作的重要性。（4）通过有效的评价，达到激励学生主动学习的目的。教师对学生的评价是很重要的，有时候可以影响学生的一生。所以，教师在对学生进行评价的时候一定要深思熟虑，对待差生也不能过度的去打击其自尊心，要软硬兼施，既可以让学生明白自己的错误，又可以让他们从中吸取到一定的教训。

3.结束语

“活动单导学”所提倡的“活动”将教育的目的蕴育在活动的过程中，不单单只重视学生获得知识的多少，完成作业的优与劣，其实它更加关注的是学生的态度和情感的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重的是活动过程本身对学生的教育价值。因此在中职院校的数学教学过程中运用“活动单导学”，是新课改过程中的一个必然趋势。

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