《写作教学内容新论》读书笔记

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篇1：《写作教学内容新论》读书笔记

《写作教学内容新论》读书笔记

“发挥想象，进行写作”是作文教学中必不可少的一个主题。在新课程标准中也尤其强调“想象力”和“个性”。三个学段的写话和习作中分别有这样的描述：“写想象中的事物”、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、“能写简单的记实作文和想象作文”。可见，新课标对“想象作文”的重视。然而，对我们一线教师来说，只有课程目标却没有具体可操作的课程内容，在教学中就容易出现一系列问题。

叶黎明老师在《写作教学内容新论》中，进行了想象作文的教例评议，详细的分析了教师们在教学中存在的以下误区。

1、教学的误区：以活动代教

大多数想象作文课都有两大块：教师创设情境、活动让学生充分发挥“想象”;利用课堂剩余时间或课外时间将想的内容写下来。看起来没什么问题，然而却进入了一个误区——越奇特越理想。但是，评判想象作文的标准不应该仅仅是想象的奇特、大胆、丰富等，而应该看这些想象是否与作者的情感有关联度，能否体现作者的愿望或代表他的个人体验。

2、教学目的的'误区：培养想象力

很多教师把“培养想象能力”作为主要教学目标，然而我们所确定的这个目标正是心理学上的一般想象能力，把它作为想象作文的目标可能不太合适。真正的想象作文，应该以想象的语言表达能力的培养为主要目标，所追求的目标是想象、情感和语言表达的统一，即通过得体的语言形式表达想象，以有效地表现作者内心的情感、态度与价值观等。另外，课堂上让学生“说想象”，并不能提高其想象力，而应通过科学系统的知识教学和技能的训练，促使它们向能力有效转换。

3、评价的误区：想象要“合理”

因为我们老师所拥有的写作知识有时候也存在问题，因此对学生的评价也会产生误区。学生的想象是否合理，这个“理”，不应该是成人的“理智”、健康积极的“道理”或作文标准等，而应是儿童对美好生活的追求、梦想等。

很多老师包括本人也存在在想象作文教学中的这些误区，如何走出这些误区，更好地进行想象作文的教学，还需要我们不断进行研究、实践。

篇2：写作模式新论

实用写作模式新论

实用写作模式新论

杨武举

一、实用写作的模式化特征《说文》释：模，法也。法，方法、方式也。由此，模式可以理解为一种模型或范式，它可供人模仿和效法。就文章写作而言，同一模式的文章大都有相同或相似的布局和写法，有大体统一的文面要求。实用写作是一种以“办事”为目的的规范化写作，在写法上具有明显的模式化特征。实用写作的模式，主要是指写作过程中可供借鉴的标准样式和需要遵循的规则要求。它南外部表现形式和内部结构模式两部分组成，它是实用写作的内在尺度，是对实用写作规律的精练概括。教育与培训我们常把实用写作的外部模式简单地理解为表层文面格式，即实用文文面各要素的组合样式。其实，实用写作的外部模式并不等于一般意义上的格式、程式。从发生学上说，格式主要来源于权威机构的硬性规定，然除此之外，模式还来源于写作实践中约定俗成的习惯性规范，模式的外延要比格式大得多。实用文的外部表现形式主要包括文面格式和习惯话语应用。法定公文的外部模式主要表现为文面格式，生活中常用的非官方文书的外部模式则更多的是长期写作实践自然积淀的结果。任何格式规范都不是一成不变的，它们在历史的演进中不断地产生、消亡以及完善。如汉代上奏皇帝的文书，一般以“臣昧死言”发端，以“叩首叩首、诚惶诚恐、死罪死罪”结尾，以示对皇权的尊崇和畏惧，这些带有封建等级制度的格式在现代公文中早已被废止。

实用写作的内部结构模式主要是指实用文的 篇章层次布局和逻辑关系范式。相对于外部形式，内在结构模式要稳定得多，它是一种隐蔽于表象背后的规范约束力。这种规范是在长期写作实践中形成的，它一旦形成，“就在一个相当长的历史时期中保持稳定性和不变性，无需不断地突破已有范式，创立新范式。”①内部结构模式的形成是实用写作发展到相对成熟阶段的产物。诉状是古代百姓和官员向官衙或上司呈诉的一种状类文书2，汉代就已经出现，宋代以后逐步演变为专用司法文书，清朝称为禀状。王铭先生在《公文选读》一书中选用了一篇禀状《胡昆山控张现武籍占祖茔状》③。二这篇禀状结构完整，分为三部分：第一部分是原禀、被禀、书蠹、串弊、干政等人的姓名、住址；第二部分是文书的主体部分，分为三小部分：首先交代具禀人的姓名、住址、年龄以及为何事，其次是事件概述，最后是具禀人请求；第三部分是文书的两个附件，即事件的处理结果“结状”。现代起诉状一般由原告、被告基本情况、诉讼要求、事实和理由等部分组成，它和禀状的主体部分内部结构十分相似，二者之间存在一种继承关系，这是诉状内部结构模式发展的规律性体现。

实用写作的模式化特征是由它的工具性决定的。实用写作和文学创作不同，文学创作以“人”为中心，讲究独创性和个性化，力求突破条条框框的束缚，尝试用不同的方式表现生活，以满足不同审美需求的读者；实用写作是一种规范化写作，以“事”为中心，以解决公私事务为目的，追求写作的功能性和实用性。实现写作的模式化有利于实用文的制作、阅读和办理，有利于直接明白地表现实用文的意图，有利于最大化发挥实用文的工具作用。

实用写作的时效性是影响写作模式化的重要因素。实用文的存在是为了解决社会生活中出现的各种公私事务，而处理公私事务是有时间要求的。实现写作的模式化有助于在最短时间内完成工作。例如，某单位为了处理突发事件需召开紧急会议，秘书人员要在最短时间内通知参会人员，还需要提前把领导的讲话稿准备好。这时就要求实现通知和讲话稿的模式化写作，唯有如此，秘书人员才能按时、保质地完成任务。

实现写作的模式化是实用文管理和检索的需要，21世纪是信息时代，随着计算机、互联网、多媒体技术等高端科技的推广和普及，办公自动化已成为一种趋势，实现写作的规范化和模式化有助于实用文的归档管理和自动检索。

二、实用写作的模式分类

实用文体作为文体大家族的重要组成部分，它所涉及的文体种类非常庞杂，要想把每个文种的写作模式都搞清楚，实在是一件很困难的事情，要解决这个难题，我们只有对其分门别类加以探讨。关于实用文体的模式分类历来众说纷纭，要解决这种诸侯割据的现状，只有从实用文体的构成人手。有一点是明确的，实用文体由不同的文体种类组成，每个文种有不同的类别，每一类别的文章又有着独特的写作方法，实用文体正是由文种――类别――文章三个层次组合而成。鉴于此，我们把实用文体的模式分为：文种模式、类别模式和文章模式三类。

（一）文种模式

文种，是文体种类的简称。实用文体中的每一个文种都是独特的，正是这种独特性构成了此文种区别于彼文种的写作模式。由此，文种模式可以理解为某个文种特有的格式规范和写作技法。文种本身的特性形成了一种模式规范，即文种本身就是模式，不同的文种代表了不同的写作模式。

实用文体涵盖的文体种类多达上百种，它总体上可以分为公私两类，按照具体内容又可分为法定公文、事务文体、经济文体、司法文体、新闻文体、日常实用文体等不同种类。结合文种模式的特点，对这些不同种类的文体进行具体的模式统括和分类，对于我们直观地认识实用文体的模式化有一定的帮助。根据文种之间格式和写法的相似关系和紧密程度，法定公文可分为指令类、知照类、报请类、指示类、条规类等不同模式，事务文书可分为计划类、总结类、报告类、简报类等不同模式，经济文书可分为报告类、合同类、广告类等不同模式，司法文书主要分为诉状类、答辩状类、仲裁类、公证类等不同模式，新闻文体可分为消息类、通讯类、评论类等不同模式，日常实用文体可分为信电类、传志类、祝词类、笔记类、启事类等不同模式。其中，每个文类模式又可分为多个文种模式？如经济文体中的报告，可以分为市场调研报告、市场预测报告、审计报告等不同种类；司法文体中的诉状，可分为L诉状、起诉状、申诉状、辩护状等不同模式种类。

（二）类别模式

面对复杂多变的社会生活，每个文种往往要衍生出不同类别以应对不同的状况，在长期的写作实践中，每个文种类别都形成了区别于其他类别的独特写法和行文规范。这些独特的写法和行文规范就构成了实用写作的类别模式。

每种文体都有不同的类别模式。比如公文中的通知、报告、请示、函、意见，日常应用文中的书信，专业文书中的合同等都有许多具体的分类。下面以通知为例，具体看看类别模式的差异：

《国家行政机关公文处理办法》（国发23号）把通知的用途界定为：“批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。”在具体的行文实践中，通知的功能实现了分化，产生了不同类别的通知，有批转类通知、执行性通知、周知性通知、会议通知等，这些不同类别的通知在具体的写法上是不同的。批转类通知是一种重要的通知类型，它一般采用“B已经A同意或通过，现批转或转发给你们，请认真贯彻执行”的结构模式。（A代表上级部门或会议等．B代表文件名）比如：

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委，各直属机构：

××纠正行业不正之风办公室《关于××纠风工作的实施意见》已经××同意，现转发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。

（附件略）

××办公厅

二OO×年×月×日

与批转类通知不同，会议通知经常采用的结构模式为：

根据××，为了××，××单位决定召开××。现将具体事项通知如下：

一、会议内容（略）

二、会议日程（略）

三、会议人员、时间、地点（略）

四、会议要求（略）

五、联系方式（略）

六、注意事项（略）

通过比较，我们可以鲜明地感受到不同类别模式的差异。这就要求我们在具体的写作实践中，严格遵循类别模式的要求，慎重思考，全面统筹，科学地选择最能表现主旨的写作模式。

（三）文章模式

文章模式，即某篇文章的具体写作格局。与文种模式、类别模式相比，文章模式的`指向性更强。它是最低层次的写作模式。如会议通知作为教育与培训通知的一种类别，在模式选择上隶属于类别模式，但具体到某次会议的写法和要求就应属于文章模式的范畴。

实用写作的文章模式主要由两部分组成：外部结构模式和内部结构模式。其中，外部结构模式主要来源于国家相关文件的硬性规定以及长期写作中约定俗成的习惯性规范，这些格式、规范是客观的、固定的；内部结构模式主要是指文书起承转合的谋篇布局和逻辑结构安排。对于内部结构模式的分类和总结，学界作了大量研究一r=作，成果非常丰富，概括起来，一般包含三个组成部分：缘由、主体、尾部，

1．内部结构模式

缘由部分，主要介绍行文的依据、原因、目的等，开宗明义，提起下文。结合实际情况，缘由的写作模式主要有以下几种：(1)引据式。常用“依据”、“根据”、“依照”、“遵照”、“按照”等词语开端，采用“依据……特作如下……”的模式来引导，主要是交代行文的法律、法规及政策依据。(2)目的式。即交代行文的意图，常用“为（为了）……特作如下……”的模式引导。(3)原因式。以“基于”、“鉴于”、“由于”等词发端，交代行丈的背景，阐述行文的原因。(4)概述式。在文章开头简要叙述事件的基本情况，概括行文的意义和必要性等。常见于通报、报告等文种。

主体部分即文书的事项部分，它属于文书的核心部分。此部分主要围绕行文意图，阐述事件的主要内容，分析问题，概括原因，提Hj要求，找出问题的解决途径等。

实用文的尾部主要是提出希望和要求，带有一定的倾向性。常见的结尾方式有：(1)希望式。在文尾发出号召，提出希望和要求，带有鞭策、勉励的性质。(2)强调式。针对文中重要事项、观点、意义等作突出强调，以引起收文机关的重视。(3)事项式。在文尾提出事件处理需注意的问题、方法和意见等，指导收文机关保质保量完成任务。(4)惯用式。即在文尾使用惯用结图教育与培训束语，如“特此通知”、“特此通告”、“当否，请批准”等。

其实，在具体的层次编排上，不必完全遵照“缘由――主体――尾部”的结构模式，可以有多种选择。(l) 篇章合一式。这种模式比较简单，只包含文书的事项部分，不需分层，在形式上只有一段。常见于一些批转类通知，简单的通告、命令等。(2)双层结构模式。此模式一般采用“缘由+主体”或“主体+结尾”的形式，有些文书的结尾直接隐含在主体部分，不需单写结尾；有些文书不需写缘由，只有事项和结尾，比如一些简单的任免、会议通知。(3)三层结构模式。这种“缘由――主体――尾部”齐备的结构模式在文书写作中最为常见，实例较多，无需赘言。需要注意的是，不同文种具有不同的逻辑结构要求。文书的内部逻辑结构形式主要表现为因果式、并列式、递进式，像条例一般采用并列式结构，反映情况的报告一般采用阐述问题、分析问题、解决问题的递进式结构。

2．外部结构模式

外部结构模式主要指实用文文面构成要素的表现形式？它从形式上对文章进行规范，具有很强的客观性，不能随意变更。

在日常生活中，我们经常使用书信，尽管书信有感谢信、慰问信、自荐信、求职信等不同形式，但它们的外部格式大体相同。在书信的开头，一般先写收信人姓名，然后写作正文，在信的结尾处往往还要注明写信人的姓名以及时间等要素。

法定公文的外部格式由公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、公文标题、主送机关、正文、附件、成文日期、生效标识、附注、主题词、抄送机关、印发机关和印发日期等组成。CBT9704-《国家行政机关公文格式》对这些外部格式作了详细阐释，每一部分使用何种字体、几号字体、放在什么位置等都有明确规定。这些格式约束着公文在同定的模式规范中操作，它不仅有利于提高公文的制作速度，还有利于提高公文的阅读和处理效率，同时也方便最后的归档管理。

我们应该看到，不同文种有不同的文章模式；同时也应明确，即使是同一类别文种，它们的文章模式也会存在差别。同是慰问信，收信者的情况千差万别，在具体写作时，我们就应该结合实际情况灵活运用不同模式。文章模式的选择不同于文种、类别模式的选择，它更加实际和具体，面临的情况更加复杂，这就要求我们活学活用模式，不要让模式成为写作的约束。实用写作最终是实用文章的写作，了解实用写作的文章模式对于我们提高写作质量有很大帮助。

三、实用写作的模式选择及其依据

（一）实用写作的模式选择

实用写作的文种模式、类别模式、文章模式，这三者之间存在一个由大到小、由宽到窄的逻辑关系，这个逻辑关系顺应了人类由表及里、由一般到个别的思维认知规律。因此，在选择模式的时候，我们一般遵照“文种模式――类别模式――文章模式”的程序。

例如，为了总结一年来的工作成绩和不足，某单位定于某时间召开年终总结大会，要求秘书部门制发文件告知广大员丁，这时秘书人员就面临一个模式选择的问题。要解决这个问题，一般分以下几步：第一，明确写作意图，选择合适的文种。本事件的意图即把相关会议事项告知大家，这是机关内部的例行事项，故可选择简单的下行通知，而不是适用范围更广的通告、公告。第二，明确事项内容，选择合适的类别。显而易见，本事件应属于会议通知的适用范围。第三，选择合适的文章模式。会议通知的写法多样，有的只交代会议的时间、地点，有的还要交代召开会议的缘由。对于一个单位而言，年终总结大会属于非常重要的会议，因此在具体写作上可以具体些、详尽些，会议的缘由、事项和希望均需表达出来。

（二）实用写作模式选择的依据

在具体写作实践中，我们不能随意选择写作模式，需慎重考虑文书的写作意图、行文关系、文体特征等众多因素。

1．写作意图是影响模式选择的核心因素

所谓意图，即写作的最初动机，对于实用写作而言，就是实用文章内容所表达的主题思想和价值取向。它是决定写作模式选择的核心因素。

实用文的写作意图源于社会生活的需要。在具体行文过程中，意图可能是一个任务，也可能是一个请求，可能是规范某种行为，也可能是传播某种经验。意图的多样化，决定了表达的复杂化。实用文种很多，不同的文种有不同的适用范围，选择使用何种文体，关键看作者要表达什么样的意图。给远方的亲人、朋友捎去祝福，我们可选择书信；两个企业之间开展合作，需要互签合同；政府要传达某项精神，需要使用法定公文。纵使表达同一意图，细微的差别在模式选择上也会有差异。同是对问题提I叶{意见和办法，使用意见和决定效果就不同。意见注重建议性，决定则更强调指令性，使用决定比意见更能体现发文者对问题的关注。

2．作者与读者之间的关系是影响模式选择的重要依据

实用文在社会实践中被人们广泛使用，它就像一张无形的网，连接了不同层级、不同职业、不同地域的人，并由此形成了复杂多样的社会关系。根据不同的划分标准，这些社会关系可分为不同种类。按性质分，可分为个人关系和工作关系；按内容分，可分为隶属关系和非隶属关系，其中隶属关系又分为行政隶属关系、业务隶属关系等，非隶属关系可分为合作关系、亲缘关系等。文章作者和读者之间的关系不同，选择的实用写作模式就不同。

例如，某市教育局为了扩建职工大楼，需分别向市政府、市财政局等单位行文。市政府与市教育局之间存在行政隶属关系，是其上级机关，这时须用请示行文；教育局和财政局不存在行政隶属关系，一般使用函来行文。对于法定公文而言，如果发文机关和收文机关之间存在行政隶属关系，那么它们就应选择使用法定的上行文或下教育与培训行文；如果二者不存在行政隶属关系，就选择使用平行文。

3．文体特征是模式选择的客观规范。

实用文体的每一个文种都是独一无二的，它们有着区别于其他文种的独特品质，因此，在选择写作模式时，还要考虑文种本身的特性。如公告是用于向国内外宣布重大事项或者法定事项的文种，在处理涉外事项时，我们只能选择使用公告，而不能使用同样具有知照性质的通告、通知等，这是由它们的文体特征决定的。

可见，模式的选择并不是一件简单的事情。我们不仅要考虑发文意图、行文关系-、文体特征等因素，有时，还要综合考虑写作者的思维习惯、收文对象的文化修养、心理需求等众多要素。总之，要反对生搬硬套，学会灵活多变地选择和使用模式。注释：

①沈国芳，论法定行政公文的内在模式[J]．广播电视大学学报，I999(2)．

②梁清诲，古今公文文种汇释[M]．四川大学出版社，1992．③王铭，公文选读[M]．辽宁大学出版社，2000．（作者单位：南京师范人学）

篇3：德育新论读书笔记

在老师的介绍下，我阅读了鲁洁、王逢贤教授主编的由江苏教育出版社出版的《德育新论》一书。这本书介绍了道德教育与道德哲学、文化学与德育、德育与认知、道德与情感、德育的本质和面临的新挑战、德育的目标及其分类、德育过程理论、德育过程中的教育者、学生的思想品德评价、当代西方道德教育的发展及其特点等方面的内容。

在书中，鲁洁教授提到德育是最具魅力的， 因为它面对的是人而不是物；它面对的是一个个有血有肉的人，而不是抽象的概念化的人；它面对的是人心，而不是冷冰冰的理性。德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求，世间还有什么比这些更有魅力？

这个观点让我印象非常深刻。当今社会，我们过于追求形式，大量开展过于形式化的德育活动，如孝道、雷锋精神教育等，我们做到了教育，但真正起到的实质性作用却很少，因为大家都把孝道、雷锋精神当成课本知识进行记忆而已，并没有运用到实际生活中。对此，鲁洁教授提出了生活德育论理论，倡导学校应该让学生过一种有意义的生活来对学生进行德育，而不要过于追求形式。同时，在现代教育观念中仍存在的以成绩来评论一个学生的好坏现象，不可否认，分数从一定程度上能反映出一个学生理论学习的情况，但在更多的时候，我们要将德育、美育、体育放在更重要的位置，来迎合时代的发展和需求，促进学生的全面发展。

德育过程中师生关系有平等性、目的性、示范性。师生关系是发挥教育者德育影响的基本途径。没有师生之间的交往、接触，就谈不上师生人格、个性的相互碰撞，乃至影响、也就不存在教育者对学生道德价值观的渗透过程。

师生之间只有建立融洽、和谐的关系才能达到和实现我们的教育目的。教师是灵魂的工程师，是站在神圣讲台上的引路人，但是，更重要的，教师是学生学习、生活、思想道德培养的促进者，是学生的朋友。教师要对学生进行教育、关心、爱护、指导和帮助。作为老师首先要注重自身的师德修养，要爱护和尊重每一位学生，严格规范自己的一言一行，帮助每一个困难的学生树立信心。其次，要处理好师生关系，教师还要时刻规范自己的言行，全面提高自身的素质。身教重于言教，对学生身心最深刻的影响莫过于教师自身素质的完善和提高。再次，要处理好师生关系，教师还必须转变传统观念，完善对学生的评价体系。最后，要处理好师生关系，教师必须从主体思维向关系思维转变，即倡导以对话为内在精神，从非对话时代走向对话时代。增进师生的交流、沟通和交往。

如今，随着教育改革的深化，素质教育的实施、新课程标准的颁发，对学校的德育工作提出了新的更高的要求。即将作为一名德育工作者，我认为教师首先应该加强自身的文化修养和思想品德修养，使自己成为一个德智体美得以全面发展的人，才能更好地发挥教师对学生思想、行为等方面的榜样示范作用。其次，教师要以保持一颗爱心，以爱心看待学生，以爱心看待工作，以爱心看待生活。用感染、润物细无声的方式对学生进行更好的`教育。最后，教师应深入挖掘教材内包含的德育信息，特别是我们思想政治教育这门课。这门课的教学承担着学校德育的重要任务，对学生德育的培养作用巨大。既然身为一个人民教师，我们就应无愧于人民教师这个称号。

篇4：德育新论读书笔记

《德育新论》中提到享用功能之教育价值，实施德育过程给受教育者带来的快乐、愉悦与幸福，并且十分强调这种快乐、愉悦与幸福的体验对进一步发展与完善青少年的道德品质所具有的重要意义。可以归纳为：激发道德的需要与动机；道德认识转化为信念的中介；外在道德价值转化为内在德性的通道。

反思我国的道德教育，往往忽视引导受教育者去体验这种可能和应有的愉悦。把道德教育作为斗和批的痛苦折磨。在道德教育的过程中，要引导受教育者正确感受到道德是人的一种不可或缺的精神食粮；履行道德的责任与义务是一种生命的快乐，让受教育者个个都能成为享用文明幸福的人，也就成为德育的最终归宿了。

所感所悟苏霍姆林斯基提出：人道主义入门教育就是让孩子在精神上给别人以温暖的时候，自己也能从中感受快乐。正是这种快乐使孩子们在做完一件好事之后促使他们再去做第二、第三件，以此引导他们沿着道德发展的阶梯拾级而上。他深刻地指出：只有这种伴随道德行为而来的内心喜悦才能激发起真正的道德需要与动机。 就像低年级的学生，他们刚从幼儿园进入小学，他们好动，课堂上不能静心倾听同学的发言，打断教师讲课，抄袭他人作业，把别人的东西占为已有等等，在老师看来是不道德的，不允许的行为，在学生心目中却是完全合理的，并没有道德与否的问题。而老师遇到这种情况，更多地充当裁判、法 官的角色，自主去判定谁对谁错、谁应该接受批评或惩罚，而往往忽视了道德主体的内心体验，损伤了孩子的道德情感。

当学生为避免批评或惩罚所表 现出来的服从行为，并没有养成道德行为习惯，只有他们树立了自觉道德意识，在没有任何外力情况下产生的道德行为才是良好的道德品质。 那么我们该如何激发学生的道德需要与动机，使其产生自觉的道德行为呢？

1、适当的竞赛，激发学生道德行为的内需。

从生活事件着手，结合学习目标，分小组开展竞赛，道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如：为小伙伴做一件好事竞赛，让低年级儿童在获奖内需激励之下，逐渐养成道德行为习惯。

2、间接组织学生活动，培养儿童道德意志。在课堂教学中，特别是语文课堂上，书本上有许多包含道理的文章，一次教学活动中《一分钟》这篇课文，讲述了晚一分钟起床而迟到十分钟的事，于是课堂后向学生提出，那平常我们起床时该怎样做？学生就此知道不能因为晚起一分钟而迟到的道理。这样在教学中渗透德育内容，让学生在明理的前提下，形成了自己的道德价值观，虽然是一次教学活动，但是促进了儿童道德行为的发展。

3、利用游戏培养儿童的道德行为。游戏是一种自然规律支配的偶然性活动。它既有偶然性的元素，又有必然性的元素，因此成人喜欢，儿童也喜欢。我就利用游戏的特征，丰富道德教育于游戏活动，促进儿童道德品质的不断提高。例如：棋类游戏学生是最喜欢的，鼓励学生利用课余时间进行棋类比赛，在游戏活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争等诚信的道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。

小学生道德意识和道德行为的发展是一个潜移默化的过程。道德教育要让人们从青少年时期起，每天都能从这个源泉中不断汲取新的力量。

篇5：浅谈初中语文写作教学内容框架的建构

浅谈初中语文写作教学内容框架的建构

浅谈初中语文写作教学内容框架的建构

文/ 高冰晶

进入初中后，对学生的写作有了更高的要求。但经过四年的写作实践，很多学生写作水平却没有显著提高，最终教师和学生都陷入了迷茫。分析原因，主要是因为初中阶段写作教学的盲目性和无序性造成的。那么，如何行之有效地提高学生写作水平，使学生整体作文面貌有全新改观，这是一个值得思考的问题。

一篇好的文章做到言有尽而意无穷，要具有哲理启发性。如同欣赏一支优美的乐曲，曲虽终但余音缭绕，给人留下无穷的韵味。一篇好的文章，是从内容到形式都有生命力的文章。初中语文写作教学内容体系从内容到形式给写作做出了规范。即从主题、思维与创新、材料、文体、篇章结构、语言表达、综合训练等各个方面提出要求，以此来指导和规范学生的写作。具体内容如下：

一、培养主题意识，让主题对于全篇的重要性深入人心。

主题（中心思想或中心论点）是统帅文章的纲。清人王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂没有生命。可见主题对于一篇文章的重要。因此，立意的“有无、高下”是决定文章成败的关键。

中考作文的主题一般要做到正确、鲜明、集中、新颖、深刻。文章的主题是制约中考作文等级的重要因素，因此，我们必须在作文教学中注重主题的专题练习，分别从主题的正确、鲜明、集中、新颖、深刻等方面进行有计划、有目的地进行写作教学，培养学生写作的主题意识，让主题对于整篇文章的重要性深入人心，让文章主题释放出理性的光芒。

二、注重系统的思维训练，勇于创新。

思维是认识的高级形式，是理性认识的过程。写作是一项思维性很强的活动。从材料搜集、主题提炼、内容和结构安排、到语言运用都离不开思维。作文训练的价值之一在于它的思维训练。思维的敏捷性、准确性和深刻性也是成就一篇高考优秀作文的三个基本思维要素。

《语文课程标准》要求“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。在日常的教学实践中，我们不难发现，学生写作中出现的许多问题是来自于思维方面的，主要表现为思维空白、思维单一、思维混乱等。导致这些问题的主要原因是写作教学中没有注重系统的思维训练。从而使写作这一思维性很强的学科，脱离了思维的规律。作文提倡言人之所未言，言人之所不能言，力求使人们获得新的启迪，新的联想。文章能写出新意关键在于作者能勤于思考，具有独创精神。

因此，在作文教学中对学生进行思维训练，尤其是加强发散性思维的训练，让学生在掌握发散性思维过程中，发掘潜能，从而提高写作水平显得特别重要。在写作教学中，教师应注重发散思维、聚合思维、逆向思维等思维的训练。

三、强化材料意识，写丰满厚重的文章。

如果说主题是一篇文章的灵魂， 篇章结构是一篇文章的骨架，那么材料就是文章的血肉。文章是否丰满、厚重完全取决于材料的选择与运用。中考作文评分标准中评判等级部分对材料的运用也有明确要求，即材料要“合理”、“丰富”、“新鲜”。在规定的时间内，能否选择新颖恰当的素材，是中考作文成败的关键。因此，在平时的教学实践中，我们应高度重视材料的积累，重视材料在写作实践中的运用，培养学生的材料意识。

生活是写作的源泉，日常学习生活中有许多好的写作素材。涵盖学习和生活的方方面面。但学生积累了材料，不等于就掌握了材料，会运用材料，如果要在写作中灵活、恰当地运用材料，还应该对所积累的材料有个内化的过程。因此，要引导学生在积累的同时内化材料，在写作实践中内化，把积累的材料真正转化为自己的东西。合理地运用丰富、新鲜材料，写出丰满厚重的文章，这是在平时的写作实践中通过点滴积累和有效思考而逐渐锻炼而形成的一种能力。

四、注重文体意识，强化 篇章结构。

近几年的中考作文试题中都有“文体不限”的字样，但是，“不限”的意思并不是指文章体裁杂糅或文章体裁“四不像”。中考作文常常会出现文体不明的现象。为此，在日常的写作教学中，我们要引导学生注重文体意识，避免写成一篇四不像的文章。写记叙文重在训练情感的抒发过程，重在寓情于事，寓情于景的描写中。记叙类文章，常以事件发生的开端、经过、结果为经线来安排结构，当然其中可以采用倒叙、插叙等方法；记游的文章常按游踪的先后顺序来安排结构。此外，要注意安排好文章的线索。

写议论文重在训练观点的论证过程，有真情实感，有理有据，重在对事物层层剖析以证明观点。如果说，议论文的`主题是它的灵魂，解决言之有理的问题，材料是它的血肉，解决言之有物的问题，那么结构就是它的框架，解决言之有序的问题。合理安排议论文的结构是写好议论文的关键之一。在指导学生学习议论文的结构时，要考虑到论点的阐述和论据的安排，论点和论据的关系，论据和论据之间的关系，然后才能形成合乎逻辑的写作思路，产生合理的议论文结构。

文章结构是中考作文评分标准的考察内容之一，结构是否严谨，条理是否清晰关系着文章的成败。因此，教师必须引导学生学习有关文章结构的知识，懂得各种文体安排结构的一般规律。

五、强化作文语言表达。

语言是表达文章内容的符号，阅卷老师通过解读考生的语言来获知信息、了解文章内容。因此，生动优美的语言会使文章闪闪发光，如同美珠落玉盘般打动阅卷老师。使之，眼前一亮给个高分；反之，也许会把该文打入“冷宫”。直接影响中考成绩。因此，中考作文对语言表达有明确要求。首先，语言要通顺，就是要求语言运用规范、准确、连贯、得体。这是对作文语言最基本的要求；其次，语言要有文采。这是在“语言通顺”的基础上提出的高一层次的语言标准。或是词语生动，或是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有意蕴，这些都是有文采的表现。

当前学生作文语言存在的问题主要是：描写语言的平淡；说理语言的空洞；记叙语言的苍白。要解决这些问题，仿写是较为理想的办法，当然这也要遵循由易到难的原则和规律。提升语言层次的方法很多，如：运用积极修辞。在文章中，适当运用比喻、对比、类比等修辞；在记叙文中，注重细节描写；注重炼字效果；学会引用；句式的灵活多变等。通过阶段专题训练，使学生作文语言表达言之有情、言之有理、言之有序。这样便基本达到了强化作文语言表达的目的。

六、综合训练。

综合训练是高考写作教学内容框架中的最后一个环节，也是最为关键的一个环节。它是一个复习的过程，同时也是一个总结提高的过程。这一阶段通常可分为总结回顾、修改成文、模拟考试等几个阶段：首先可以系统的回顾以前所讲的知识，并要求学生在写作的过程中充分考虑这些知识，并把它们融入自己的作文；其次，要求学生充分考虑前阶段所学的写作知识，经过反复修改，写成一篇有较高质量的作文；接下来，提出更高的要求，要求在给出写作时间逐步缩短的情况下，完成一篇有高质量的作文。最后阶段，学生可以模拟中考写作的时间来完成一篇学生的习作。

中考写作教学内容框架是在长期教学实践中总结出来的一套写作教学方法。它紧扣《语文课程标准》，并结合中考作文评分标准，包含了初中写作教学具体内容，从而使写作教学有章可循。

参考文献

1. 年《中考作文评分标准》

2. 中华人民共和国教育部《。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社，.

3《。 夕堂永绪论内编》王夫之

4《。 发散性思维与作文教学》中国语文资源网站

5《。 飞扬你的作文文采》唐汝祥

篇6：理解与规范:写作教学内容的对话

理解与规范:关于写作教学内容的对话

您一直强调写作教学要区分可教与不可教，可教的是写作知识，即“技”的层面，不可教的是“巧”的层面。我想知道，哪些方面的“知识”是写作教学内容的重点？

叶：关于写作知识的问题，语文教师需要了解并参与建构的是以下两类知识：第一，文体分级分类知识。即对具体的文体进行归类分级，确定三级以上的文体分类。比如，把文体分为实用的与文学的，这是第一级；把实用的文体分为公文写作、科技写作、交际写作、专业写作等，这是第二级；把公文写作再分为报告、请示、会议纪要等，这是第三级。美国写作教学把“读书笔记”分成“直接引用式”“概括要点式”与“转述式”三类，把“读后感”按照写作内容分为“作品评价”“文学作品与改编的影视作品的比较”“关于文学作品个性化的读后感”“分析章节对于整部小说的意义”“角色评价”“小人物对于情节的影响”“解释一部小说或戏剧中不断重现的中心主线”“对两种不同评论的比较”八类。这种文体分类，对于课堂教学来说非常有价值。什么价值呢？它有助于开发一系列程序规范的知识，而现代的班级授课制需要这样一套归类明确、要点清晰、便于传播的知识。我国传统语文教育中的知识，多半是零散的感悟与印象点评，缺乏一定的体系与结构，所谓“形散而神不散”的散文笔法或“文似看山不喜平”的叙事笔法，更多地适合“世尊拈花、迦叶微笑”式的传统教学，而程序规范、逻辑严密的知识的生产、传播、交流，更适合今天的班级授课制。

第二，文体教学知识。即针对具体的文体所开发的文体知识要素以及具体的教学策略。以叙事为例，教师需要知道的是：叙事的关键要素是什么？如何针对写作要素进行教学设计及实施？比如，当教师确定叙述视角是叙事的关键要素后，他需要围绕该要素设计教学目的和相应的练习。当然，确定以上两类知识可能是课程建设者所能做的，而对教师来说，它们仅仅是完成写作教学的最低保障。要想把写作教好，还有一些知识也是必不可少的，比如，语法修辞知识，它有助于教师成为一名合格的评判者；语感，促进共鸣；关于学生的知识，包括教师所拥有的具体学生的背景资料、儿童心理学知识等，它们有助于教师明白，一篇作文成败的原因是千差万别的，写作教学特别要关注学生个体。

写作可以分成两种，一是整篇文章类型，一是非文章类型。请问对非文章类型的写作教学该如何分类？对它们进入课堂教学，您有怎样的构想？

叶：这是按写作结果所做的分类。一类是我们通常所谓的“作文”，即其写作的结果是完整的一篇文章，另一类写作的结果是非文章，主要是指句子、句群和段落。关于非文章类的语篇练习，是被当下中学写作教学所疏忽的。

我们一直在强调，不要用“作文”来指称写作教学，因为写作的结果不一定是“文”。在今天的日常生活中，我们写得最多的是什么？短信、微信、微博，这些E时代的写作都不是“作文”，但它们与我们每一个人当下的`日常生活息息相关。“作文”这个称谓实际上已经误导了写作训练，导致我们太注重“文”的训练，一上写作课，就要学生交一篇600字或800字以上的“作文”，把其他丰富多样的语篇练习挡在了课堂教学的门外。

关于非文章类的写作在课堂的实施，需要注意以下几点：第一，不要仅仅把句子、段落的写作当作写作的初级甚至低级阶段。诚然，组词、造句、构段、作文，四者之间存在由浅入深、由易到难的阶梯关系，学写作，也大体上沿着该阶梯进行训练。但是，不要把组词―造句―构段―作文看成机械的线性关系，更不可将其看成简单的难易关系，分别对应小学低段、中段、高段的教学内容。以前有人曾犯了类似的机械主义，初中三年分别练习观察能力、分析能力和表达能力，貌似科学的分级训练，实则违背了写作的基本规律。写作是一个不断循环往复的过程，小学生学造句、构段，也可以写写文章，反过来，到了中学，文章练习之余，也可以练练句子与语段。

第二，要把句子和段落的练习与写作能力的培养这个目的结合起来，避免把这类写作变成枯燥单调的语法或修辞训练。换言之，教师在设计这类练习的时候，要注意它们的功能，注意训练的落脚点。比如，让学生练习图配文，用一两句话点评自己的相册，其练习的目的可设计为“用最简洁的话语讲述图片背后的故事或情感”；同样是图配文，如果让学生用一两句话点评比赛获奖作品，练习的目的又可以设计为“用准确、简洁的话语描述图片特点或观赏心得”。类似教学目的的设定，使句子练习不会流于修辞的模仿或者语法的推敲，而是指向交际目的的达成与交际效果的润饰。这才是写作。同样，语段练习，教师也应该先思考：为什么教？教什么？是练习化繁为简的概括能力，还是练习化简为繁的描述能力，抑或是练习编织严密逻辑链的层层分析能力？

第三，要结合学生的特点有针对性地进行句子与语段的练习。比如，对于一部分写作底子比较薄、惧怕作文的学生，不妨让他们多练练语段写作，从片段入手，一方面消除学生的畏难心理，另一方面则可练习组织句子的能力；对于议论文写作来说，有时候，也可找些逻辑性非常强的语段，把它拆成一句一句，让学生反复体会其中逻辑的力量与结构的魅力，并进行模仿。学生在议论文写作中常犯的毛病就是堆砌例子而不会分析例子，而学会分析一个事例，这就是针对性很强的语段练习。

您在书中提到，“分类的不精细，大大影响了写作课程与教学内容的建设”，“不同的写作类型的细分，有助于我们全面、真实、准确地理解写作的目的、价值、功能，从而对学生的写作提出相应的期望和要求”。请问您是如何进行不同的写作类型的细分的？

叶：我举一个寻常的例子，语文教师经常叫学生做读书笔记，但是，怎么做读书笔记，却语焉不详，到了学生那里就变成好词好句的摘抄。学生从小学开始就做好词好句的摘抄，小学做，初中做，高中还做，如何不厌烦？ 我把读书笔记分成三类，第一类是直引式读书笔记，即直接引用他人原文；第二类是感想式读书笔记，在直接引用或概述他人观点的基础上，随意写些感想体会；第三类是质疑式读书笔记，要求对文本进行批判性阅读，与作者对话，大胆质疑。前两类并不需要着力教，需要着力教的是第三类。对于第一类笔记而言，其要点在于忠实。字、词、句甚至标点符号，都必须照抄不误，这是最关键的，其次是标注文献信息，包括作者、刊物名等，这类知识简单易记。第二类笔记，接近我国古代的批注法，比较自由散漫，重在个人妙悟，印象评点，三言两语，一得之见，无所谓对错是非，更没有形式拘囿，倘若教，倒容易把“自我”束缚住了。第三类，质疑式读书笔记，其实质是训练学生批判性阅读和分析论证的能力，这个就需要教师花力气教。教师的职责在于示范――找到典型而优秀的质疑性写作片段，把它进行拆分，告诉学生哪里是引用树靶，哪里是质疑，哪里是举证，哪里是分析，哪里是结论。一个一个精彩的片段拆分下来，然后再归纳总结质疑式读书笔记写作的几种基本结构：如引用+质疑+分析，或引用+判断+分析+结论等。接着是练习，修改，再练习，再修改……我个人觉得，着眼于一个细小而典型的文体或类型，精心琢磨其关键特征，然后再进行精致的教学，能有效地促进学生写作能力的提升。

在写作类型的细分上，我呼吁中小学教师积极参与进来，在学生感觉最困惑、最无助的一些文体上入手，进行创造性分类。比如看图作文、话题作文，这些中小学练得比较多的文体，都需要语文教师对这些概念的内涵与外延展开进一步的思考。分类，首先意味着规范。而规范的知识，决定了课堂教学内容与形式的规范。

您在批驳了“作文课不是培养作家”这种错误的观点后，介绍了美国“作家是可以培养的”的一些做法，请问当前我国中小学作文课如何“培养”作家？

叶：我们把作家创作看成是“天赋”，美国则将其视为“技术”。夸大天赋的作用，导致放弃教学的努力；强调技术的可行，方有训练的卓有成效。

在未来“作家”的培养上，语文学科所应该做的，是六个字：尊重、鼓励、引导。所谓尊重，是把学生对文学写作的热爱与投入视为良好的语文学习态度或能力，不以应试为借口打击、挖苦、嘲讽，或者漠视。所谓鼓励，应该通过建立组织、培养团队、设计活动、帮助发表等各种形式，让学生获得认同感、归属感和成就感；所谓引导，则指教师要给予学生文学写作以技术上的支持，而这，恐怕在目前的中小学是最难做到的。解决之道，第一，借助学校语文教师团队的力量；第二，借助校外力量，聘请一些富有创作经验的作者到学校传授创作心得；第三，语文教师和学生一起成长，一起摸着石头过“文学写作”的河。对于大多数学校来说，也只能如此，但未尝不可。

您认为对学生进行文学习作训练的目的不在于“学会”，而在于“学过”，即“体验”。请问如何理解您提出的中小学写作教学的“训练与养成”？

叶：我想以游泳为例来谈这个问题。众所周知，专业学过游泳，和没有学过的，一下水就能看出差别来。这个差别，主要就是技术的差别。游泳教练教学生蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳，这就是技术的训练。训练有目标、分阶段、重练习、讲效果。但是，同样技术的指导，同样的教练，学生仍会有不同的表现，这当中的差异，有些是先天条件的差异，包括身体条件、水感等，还有些就是后天养成的差异。比如学习习惯的养成、自我调节能力的养成等。一个善于学习的学生，如果在训练之后自觉地巩固、反思、调节，那么，同样是一个小时的训练，他就可能事半功倍。

同理，语文教师在课堂上教写作，也应该把自己当作游泳教练一样，教什么文体的写作？目标是什么？如何进行分解训练？重复练习是为了巩固什么？如何知道学生是否达标？这些问题都应该有明确的回答。这是教师所应担负的训练的职责。

但是，训练之外，教师还应该帮助学生养成。我国有一句俗话，很好地诠释了训练与养成的关系：“师傅领进门，修行靠个人。”一项技术的娴熟应用，必须仰仗持之以恒的修行。训练是基础，养成是发展。训练提高学生写作的专业性，而养成促进写作的不断精进与融会贯通。训练靠课内，养成靠课外。在写作能力的养成上，我个人觉得，培养学生对文字的敏感，对一个人写作能力的提升起着相当重要的作用。擅长写作的人对于文字的敏感犹如擅长数学的人对于数字的敏感、擅长烹饪的人对于食材的敏感一样。在写作技术的练习之外，语文教师应该千方百计唤起学生对文字的热爱与敏感，其中，最有效的捷径就是修改，在文字的反反复复的调遣之间，体会表达的千差万别。美国写作教材反反复复强调一个理念：写作即修改，其初稿、二稿、三稿……定稿等概念背后全都隐含着修改。没有修改，如何建立起对文字较真、负责、热爱的情感？

（作者单位：浙江大学教育学院，江苏省常州高级中学）

篇7：高中读书笔记写作

《悲惨世界》这本书最后在昨日看完了，这本书里的人物让我有太多的思考。

冉阿让因贫困和饥饿偷了一块面包而被判入狱，又因他多次越狱，致使他在狱中做了十九年的苦役。不公正的惩罚让他由一个好人变成了一个仇恨社会的“坏人”。但幸运的是，冉阿让遇到了很多影响他一生的人：有善良仁慈的主教米里哀先生；有命运悲惨但心地善良的芳蒂娜；有像太阳一样的珂赛特……这些人，他们温暖了老苦役犯的心，使冉阿让再次变为好人，甚至是圣人，让他坚定地朝着光明前进。

在书中，除了冉阿让，还有很多鲜活的人物。令我印象最深的就是主教米里哀。

米里哀主教仁慈而简朴。他来到迪涅时，身边只有他的妹妹和一位女佣。他不舍得换新教袍。他的晚饭也只有水煮蔬菜和素油汤。

迪涅的主教府“屋宇轩昂”，“美轮美奂”，“无比宽敞”。他到任三天后，就去参观医院并把院长请到自我家中，询问状况。当他明白医院没有地方容纳病人的时候，他毅然决然地让出了自我的房子。“你们有二十六个病人，却只有五六间小病房。我们只有三个人，却占了五六十人的地方。”他认为这是一个错误。于是第二天主教就搬进了医院。

米里哀主教对人一视同仁。他不会偏袒富人，也不会厌弃穷人。

正是在这样的主教的影响下，冉阿让才不再仇恨世界。

冉阿让从监狱里出来，想要吃饭、住店。但是当店主明白他是一个苦役犯时，都嫌弃他，并且把他轰出去，甚至连马棚都不让他睡。当冉阿让近乎绝望的时候，一位老太太告诉他，让他去敲主教的门。

主教给他饭吃，并给他准备了床，让他取暖，就像不明白冉阿让是苦役犯一样，像一个正常的客人一样对待他。傍晚冉阿让偷了银餐具出走又被人抓回来的时候，主教不但没有怪罪他，反而还把两个冉阿让没有偷走的银烛台送给了他。这套餐具是主教为数不多的财产之一，并且他还不止一次的说过“要我不用银餐具吃饭，恐怕很难。”主教如此做法，只是为了让冉阿让改过自新。

十九年的牢狱之苦，使“冉阿让的心渐渐地，却又不可避免地变得越来越干涸”。而主教就是一股清泉，缓慢地流入了冉阿让的心，让他原本干涸的心变得充实，让他再次充满期望，让他在这个原本悲惨的世界里，寻找到幸福。

篇8：高中读书笔记写作

《骆驼祥子》讲述的是旧中国北平城里一个人力车夫祥子的杯具故事。祥子来到城市，渴望以自我诚实的劳动，创造生活。他怀着买车的信念，拼命的赚钱，就像是一个旋转的小陀螺。最后，祥子得到了梦寐以求的车，那辆车对于祥子来说，不明白是他磨破了多少双鞋换来的。但是命运捉弄人，车接二连三的被人夺走，祥子的梦想之火一次次的熄灭。但祥子仍然不肯放下，不断的振作起来，再度奋斗。在此，我不由地感动和怜悯了，对祥子那坚持不懈，为梦想而拼搏的那股韧劲而感动；对祥子被悲惨的命运所折磨，而只能无奈地沮丧和失望感到怜悯。这教育了我：要坚强的应对困难，失败了靠自我站起。

之后在从与虎妞的结合到虎妞最终死去的期间，使祥子的心灵深受打击。最终车卖了，虎妞死了，一切都化为了乌有，又如同刚开始般。一切的一切像用橡皮擦擦笔痕般，将一切都挥发了，只留下几条深深的印痕。而在祥子心中，深深的印痕却永远烙下了。祥子从此对世界充满了敌意，开始报复身边的所有人。从前讲义气的祥子，如今却开始欺骗自我的朋友、利用他们，把他们的一切都骗抢过来。他变得奸诈，甚至无耻。简直变了一个人，偷抢拐骗，只要能拿到钱，他什么都做得出。看了这些，我心头不禁得发酸、失望，还带着丝丝怒火。失望的是祥子没有坚持下去，最终被黑暗吞噬；愤怒的是以前那个老实憨厚的祥子如今却做尽了一切伤天害理的事，他自我却还是毫无悔意。

祥子的'杯具，是他所置身的社会生活环境的产物。在黑暗的社会中，人类的力量实在太渺小了。祥子多次想要凭自我来打败命运，但是最后呢，却使身心又一次的伤痕累累。祥子在一次次的痛苦中挣扎，越陷越深，他渐渐的被黑暗所扭曲、吞噬。以前有抱负且满是骨气的祥子，此刻只有对钱的贪念而已。在社会的黑暗与金钱的诱惑下，祥子没有了骨气。“钱会把人引进恶劣的社会中去，把高尚的理想撇开，而甘心走入地狱中去。”的确，祥子为了“生命”来争取钱，而“生命”和“理想”中他选取了“生命”，因为只有“生命”才是穷人唯一能够选取的东西。那时穷人的命也许就像是枣核儿两尖头――幼小的时候能不饿死，万幸；到老了能不饿死，很难。这时，才真正体会到：人的命运不完全由自我掌控。故事主人公祥子以坚韧的性格和执著的态度与生活展开搏斗，可最终，命运仍不费吹灰之力的摧残了祥子。

篇9：高中读书笔记写作

一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上舞动着云龙一般的四个字闪闪发光超越极限！我轻轻翻开了老人与海，让思绪随着老渔夫扬起的帆在叵测的大洋中遨游。

这部书讲述了一个名叫圣地亚哥的老渔夫，连续八十四天一无所获。第八十五天一大早老人独自把小船划出老远，出乎意料地钓到了一条比他的船还长两英尺的他从未见过或听说过的巨大的马林鱼。他以顽强的毅力和过硬的技术与它周旋了两天两夜，最后抓住机会将它刺死。在返航途中，血腥味吸引了许多鲨鱼，老人与它们进行了殊死搏斗。极度的疲劳更加削弱了缺少武器的老人的战斗力，尽管老人杀死或重创了前面的几条鲨鱼，但夜里鲨鱼成了群，抢光了老人的鱼肉。最终精疲力尽的老人拖着森森白骨回到岸边。

《老人与海》是海明威最负盛名的一部作品，曾荣获1953年普利策奖和1954年诺贝尔文学奖，瑞典皇家科学院称赞作者是精通现代叙事艺术，文笔有力，自成一体，这在近作《老人与海》中得到了证明。然而，我认为这部作品大获成功的关键在于它刻画了人性中永远不能被打败的坚强。

应对远比自我强壮有力的对手，老人并没有选取退缩，而是调集手头仅有的物资为保卫战力品与鲨鱼奋力一搏。也许这一群又一群打不完的鲨鱼赢了，因为它们夺走了全部鱼肉，但我坚信老人永远没有被打败，因为他在这场与整个大自然的恶战中已经实现了他的人生价值。无论他所处的环境多么险恶，应对的敌人多么强大，身边的物资多么缺乏，他都没有向命运低头或放下为理想奋斗。我会誓死奉陪到底、人不是为失败而生的这两句嘹亮的口号体现出了他在逆境中爆发出的可怕的巨大能量。圣地亚哥是精神上的圣者，理想上的赢家，他在这场心灵之战中完胜！至于物质上的利益，能够忽略不计了。

老人的钢铁意志让我联想到了体内埋藏着几百块弹片的作者；联想到了惨遭膑刑的军事家孙膑；联想到了全身瘫痪、双目失明，又丢了手稿的作家奥斯特洛夫斯基他们告诉了人们人性的强悍和生命的硬度，他们是永远不能被打败的英雄。

人生的道路荆棘丛生、沟壑纵横，数不清的困难正等待着我们。应对它们我们务必拿出人类意志中最强硬的部分，毫不畏惧地前进，正如圣地亚哥所言：一个人能够被毁灭，却不能被打败。

篇10：读书笔记写作原则

读书笔记写作原则

做读书笔记的时候，先要理解内容，再写读书笔记，

另外要 格式明确，符号统一

目前来说，读书笔记的做法没有一个固定的程式，可以由读者自己来规定，但必须做到格式明确，符号统一。

记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻写成一大片。要格式清楚、明确。一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行;关键词和非关键词可以采用不同的字体、不同的色笔;相同的问题应尽量分段;不同的问题之间要空若干行等等。

在做笔记的过程中，不可避免地要使用一些符号，这些符号自己要有一个统一的标准，前后要一致，保证日后能够顺利地辨认。

二：简明易读

写读书笔记要求简明扼要，抓住问题，无关紧要的词句省略掉，便于日后的使用。

写笔记要便于自己阅读，就是说，可以使用一些缩写体。但要注意使用的缩写体必须是那些自己相当熟悉的。这样做的笔记即自己清楚，又相当完整。

三：注明时间和出处

作读书笔记时，要写明笔记的时间，日后把不同时期的笔记做一比较，会有收效。

除去写明笔记的时间之外，还要注明所记录资料的出处，目的是便于日后查找、核对。

四：要分类

读书笔记的分类，就是将读书笔记分门别类地组织起来，把相同的集中在一处，把不同的区分开来。

(1) 以笔记的内容为主，必要时再按时间、出处、笔记形式分类。

(2) 按笔记学科属性分类。

(3) 按专题研究的问题分类。

五：经常复习

通过经常复习笔记可以不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平，

六：持之以恒，养成习惯

坚持写读书笔记，做到持之以恒，养成习惯，必须克服怕苦怕累的思想。不能凭兴趣出发，高兴就写，不高兴就不写。要想长期地坚持下来，就要注意以下几点：

(1) 充分认识写读书笔记的意义，在思想上真正重视写读书笔记，才能成为一种自觉的'行为。

(2) 把读书笔记作为读书计划的一个组成部分列入其中，严格执行。

(3) 经常检查自己的读书笔记，看哪些笔记对自己的帮助大，哪些对学习有益，哪些做得还不够，以提高写读书笔记的兴趣，促进写读书笔记习惯的形成。

读书笔记有多种多样的形式，每种形式都有它自己的特点，便也有它必须遵守的共同的原则，这些原则也是对读书笔记的总的要求。希望对你有所帮助。

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篇11：读书笔记的写作形式

1、什么是读书笔记

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。

古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的习作练笔。

2、为什么要写读书笔记

读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。

记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”

所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以再看一下。

而小学生写读书笔记更是积累的过程，只有积累了更多的字词句，才能成就美妙的段篇章。

3、读书笔记的分类

根据所读文章种类不同，所写的读书笔记也各有不同，以下是小学生常用的几种形式：

（1）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（2）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

（3）心得式。 为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。

（4）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

（5）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

当然，读书笔记的形式多种多样，还有如存疑式，评论式等等，如果有很多的心得，甚至都可以专门编写为札记、评注。而针对小学生写作水平，以上几种应该是最应该了解和掌握的。它们是读书笔记的基本。

篇12：读书笔记的写作形式

1、熟读原文，这是写读书笔记的基础。

没有这个基础，不可能写出读书笔记来，哪怕是最简单的摘录，因为没有熟读原文，就连原文中那些精彩的字词句都找不到，更不用谈什么其他高级的写法了。

2、工具辅助，思维导图（心智图）能发挥大作用。

在读短篇文章的时候，简单的熟读还可以应付。那如果孩子开始试着读长篇巨作的话，那这样方法就不太奏效了，那就要借助我们推荐的思维导图了。思维导图是一种可视化的思维工具，能够帮助学生把思维的认识过程用图形的方式可视化地表征出来。

篇13：读书笔记的写作形式

接下来，我们针对刚才所列的五种读书笔记形式详细说一下。

1、摘录式读书笔记

摘录式读书笔记，是在读书时把与自己问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。

摘录式笔记可分为：

（1）索引读书笔记

索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编著者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：《点亮小桔灯》作者金波，是金波爷爷80岁的时候写给小读者的。

（2）抄录原文读书笔记

抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。例如：摘抄《蓝喜鹊》中，“秋风像一把梳子，一夜工夫，满树的叶子都被梳掉了，那些书显得瘦了许多”。

2、提纲式读书笔记和简缩式。

提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。

当然，孩子们在熟练掌握了思维导图这个工具后，这个写法就会变得很简单。因为无论是那种写法的根本都在于，已经熟练了解原文，并能够提炼重点内容。

3、心得式读书笔记

心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。 心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出不同的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。这种写法伴随着孩子成长，不仅在小学，甚至在有几年的高考命题中，也选用了这样的方式和写法。

4、仿写式读书笔记

这种读书笔记，是难度较高的一种，对于中低段的小学生来说，不建议过早涉入。但是针对文章中，出现的好句子，可以适当的仿写。

不论采用哪一种类型，目是都是为了调高阅读效率，为写作打好基础。阅读是人类进步的阶梯，小朋友们通过写阅读笔记的方式，积累大量的有效阅读量，今后，你们一定能成为“下笔如有神”的大作家。

篇14：读书笔记的写作形式

读书笔记，一是读，二是记。引导学生认真研读范文，抓住文章的主旨或某些思想信息，激发学生联系现实进行合理的联想，抒写自己的读文所感，是读书笔记写作教学的根本。但是，写读书笔记并不是一蹴而就的，它是个循序渐进的过程。读需要有个分析、提炼、欣赏的过程，写要有个摘录、编写、体会的过程。写读书笔记读写结合训练的一种有效方式。写读书笔记，既有助于探索正确的阅读方法，养成良好的读书习惯，又可以积累和消化知识，训练写作能力，是一举多得的.一种综合训练。

读书笔记有多种多样的写法，在小学阶段只要求学会摘录好句子、编提纲、写体会。阅读一篇好文章，随手把优美的句子和精彩的片段摘抄下来，就是摘录式笔记，其作用在于积累知识，储存语言，为作文奠定基础，也有助于培养学生的鉴赏能力和勤记的习惯。编提纲就是分析原文的纲目主次，概括段落的意思和文章的思想意旨，这样既有利于训练学生的分析、综合能力，又便于借鉴原作谋篇布局的经验。如果能够用自己的语言把全文的要点简要地复述出来，那就是一则内容提要，和缩写差不多，接近于作文了。

上述两种笔记固然不算作文，只是读书纪要，但已经具有积累材料、巩固记忆、开发智力、培养良好学风的多种功能，有利于提高学生的读写能力。因此，学写读书笔记，应先学会写摘录和提要，养成随读随写，手脑并用的好习惯，为进一步学写体会式的读书笔记打好基础。

体会式读书笔记通常称为“读后感”。它与摘录式、提纲式笔记的主要区别，就在于它是作文形式，以抒写自己的读书心得为主。写读后感，是一种综合训练，不仅能训练学生的阅读能力、思维能力和表达能力，还能提高学生的摘要能力、感受能力和评论能力，对学生的读写训练更为全面，更有效益。所以，我们强调写体会式的读书笔记，要求学生写读后感。

那么，怎样写读后感，怎样才能写好读后感呢？

第一，形式上把握三个要素，结构上构建大体框架。一篇读后感一般包括读什么文章，主要内容是什么，自己的感受和体会是什么这三个方面的内容，也可以说是读后感的三大要素。至于其他内容，比如怎么读，遇上什么问题，有什么不同的看法等，也可以如实记述下来，但要根据写一篇读书笔记的命题意思来决定取舍，确定详略，与写作用意有关的就写，无关的就不写或少写。因此，对于次要内容也可以顺带写一些体会，不写也不会影响它的完整性，但是，主要的三个方面是不可或缺的。由此可见，写读后感，跟阅读一样，也要分辨主次，抓住原作的主要内容不放。每篇读后感都必须具备读什么，概述要点，抒写体会这三要素，这是写作前首先要明确的一个问题。

第二，以表述感受为主，以摘要引用为辅。要进一步引导学生注意处理概述原作内容和抒写个人体会二者之间的关系，即通常所说的“读”与“感”的关系。写读后感，读是前提，心得体会来自阅读实践，是由原作引发的。所以，写作时务必根据原文来谈感受、体会，绝不能脱离原文内容而东拉西扯，无的放矢。这一点学生较容易做到，一般不会凭空而论，往往是运用摘录、提要等方式引述原文要点。常见的问题是学生往往复述过多，述感太少，不懂得读后感应以写体会为主，也不善于引申自己的阅读感想，写出来的读书笔记几乎变成了原文的复述或提要，喧宾夺主，详略失当。因此，要继续引导学生分辨主次，使他们确立述感为主，引述为辅的写作原则。

第三，引述要准确精练，述感要思路开阔。要写出一篇主次分明的读后感，必须在引述和述感方面下功夫。就引述而言，力求摘录准确，提要精练，三言两语就能把原文的要点说清楚。从这个意义上说，摘录式、提纲式的读书笔记对于写读后感很有帮助。就述感而言要扣紧原文，联系实际，开动脑筋，生发感想，力求想得深广一些，活络一些，切不能就事论事。教师应当抓住文章的主旨加以引导阐发，但是，切不可一味地强调一种思想，一个体会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有的学生可能就文章的某个非主要的思想观念有独到的见解，独辟蹊径往往出奇制胜，这是难能可贵的，教师应作出正确的引导和鼓励。然而，这就对教师的教提出了更高的要求，教师在此方面应该努力做一些探讨和研究，笔者以为首先应认真研读范文。研读范文是上好课的前提，对于范文读得要广博，要精深。广博就是尽可能多做些相关阅读，平日要勤于积累资料，或做资料索引，或制作卡片。切忌只凭一本教材、一本教参就上课。把范文理解得“厚”了，上课才能游刃有余，左右逢源。精深就是在广泛占有资料、对范文深入理解的基础上，抓住精华，或思想内容上的，或表达形式上的，掌握教学的重点，千万不要眉毛胡子一把抓，心中没有重点，什么都讲，学生到最后不知所云，什么都写，到头来文章平平，缺乏节奏感和详略主次。其次，要精心设计教学。精心设计教学应努力发挥教师的特长进行读写教学，组织学生讨论，进行精辟的讲解等。引导学生联系自己的生活的过程也是激发联想和想象的过程，因此，教师的教学设计不能脱离学生的生活实际。设计好教学，还要写好教案。教案的体例、格式没有特别的规定，但教案一定要实用。“江始出于岷山，其源可以滥觞”，青年教师从认真备课做起，能够尽快地提高自己的教学能力。

综上所述，读书笔记的写作教学是一个综合性的教学活动，它是以师生双边的精读分析为基础，以教师的引导和学生联系生活记述所感所悟为飞跃。

篇15：大学生读书笔记的写作

大学生读书笔记的写作

2010年11月28日 一、读书笔记的内涵 自先秦以降,相继出现的笺注、序引、文论、诗 话、评点、札记等著述中,大都包容着读书笔记的成 分和因素,或者其本身就是专一的读书笔记。随着 时代的发展,社会的变革,读书笔记古今相参,继往 开来,在不同的范围内和不同的层次上,表现出了不 尽相同的内涵。 就接受现代高等教育的大学生而言,他们常写 常用的读书笔记,一是泛指在阅读书文过程中,自觉 运用文字、符号、色彩,把感受到的精要内容和心得 体会,记载下来或标示出来的文本资料,它们是自由 灵活、千姿百态的;二是特指在阅读书文的基础上, 总结学习成果或审视品德修养的一种文章写作样 式,虽则无固定法程,但它们是相对完整、集中,能够 独立成篇的。具体地说,大学生们的读书笔记,具有 多种不同的书写方式。 1. 摘录式:即把书文中最重要的基本观点、科学 论断、新颖提法、典型数据,以及含义深刻的名言警 句,原原本本地加以抄录或标记。如大学生们正在 深入学习社会主义的荣辱观,他们大都把“八荣八 耻”的内容和意义记录了下来;还有些同学摘抄了诸 多名家对“荣”与“辱”的精辟言论,以及有关国计民 生的统计数字,均可属此一方式。 2. 提要式:曾被分为“概括式”、“提纲式”、“缩写 式”、“提炼式”等,实则俱可“殊途同归”。它化繁为 简、化分为总、化实为虚,把所读书文的全部或局部 内容加以综合归纳,然后用简练的语句揭示出其要 点或主旨。一位大学生阅读《知荣明耻树新风》一书 后写道;“此书以人为本,联系吾辈学养,采灵活多样 方法,围绕‘八荣八耻’,辨是非、善恶、美丑,坚定吾 辈理想、信念,强固吾辈使命、责任。”这几句话虽扼 要,却抓住了所读著作的特点和要义。惟提要式亦 不一而足。清儒唐彪曾主张以诗句概括全书,后又有人以一字、三字总揽段意。这也是可资借鉴的。 3. 阙疑式:即把书文中自感到不理解、不明白、 不同意,或众说纷纭的的有关歧疑记录下来,只疑不 解,以备日后思考、研究。古人认为“, 学者必不能无 疑,惟在于有疑而能阙。”因之他们主张“为父师者当 置册子与弟子,令之日记所疑”,强调“凡书有不晓 处,用册子记出,时时思索,自然能解也。”[1 ] 这是很 有学术价值和实践意义的做法。今之大学生虽面临 诸多疑问,却少有扎实的专录。偶见其所读之书文 行间亦画有“ ?”,或旁批“不懂”等词语,但分量不重, 质量不高,难以循此继进,影响思辨与创新能力的发 挥。应当弥补这个“阙疑”了。 4. 注解式:这是一种历史悠久的传统方式,肇始 于先秦对经典著作的传注。如今用于对书文中的词 语、名物、典故、史实等进行解释和说明。它要求准 确、全面,有根有据,经得住检验和推敲,切忌顾此失 彼“, 面东向而忘记西墙”。近来有人将时尚词语“愤 青”,简单地释为“愤怒的青年”,而忽略了它在特定 历史条件下的变化和实质,是不完全符合其实际含 义的,应做具体辨析。 5. 感悟式:这种方式主要是反映阅读书文后的 感受、领悟和收获,又称心得式或体会式。古人吴因 之有云:“凡理不疑,必不生悟,惟疑而后悟也;小疑 则小悟,大疑则大悟”。[1 ] 可见感悟式与阙疑式是密 切关联的。惟感悟式却不只在于生疑,感悟的内容 可以是多方面的;在写法上,它亦不拘短长,应感而 发,短则三言两语,甚或一两个字;长则数百千言,至 可独立成章,表现出由此及彼、由表及里的联想和情 思,凝聚着读写主体的观点和见解。这就是所谓读 书笔记的“高级形式”―――读后感了。 此外,还有几种记写方式,也是很常用的。 一曰评点式:它是对唐宋以来的诗文评点,明清 以来的小说评点的承传。既可在所读书文的首尾、 章节的前后、天头地脚、栏框左右、字里行间批注、评 说,又可用各种符号在紧要处、精彩处圈画、点染。 对少数精读、熟读过的经典性论著中的有关部分,还 可饰以红、黄、蓝、绿等色彩。这就不仅是提示其精 要,且使之有了艺术的美感了。 二曰札记式:札,是古代写字的木片,容量不大, 字数不多。今之札记式笔记亦多是简短、片断的,其 间无须必然的联系,亦不必有头有尾,每以一个或几 个自然段落,自成起讫,并列地写在笔记本或活页纸 上,有时还可再加以圈点。它的适用性较强,除不宜 做一两个语的评注外,读书笔记的多种内容方式,均 可包容其中。且在积累到一定程度后,即可分门别 类,加工整理,使之具有专论或专著的雏形了。 三曰卡片式:这是读书笔记中最为小巧灵活的 一种方式。卡片用较厚的纸张按一定的规格裁制, 不必装订。可用以集中地摘记同一著作或同一专题 的资料;也可用以分别地积累各种书文中的资料,然 后再归类保存,以备取用。据载,鲁迅先生写《中国 小说史略》,记了5000 张卡片;著名作家姚雪垠创作 《李自成》,记了20000 张卡片。有些大学生对此多 所感悟:“没有记卡片,不敢写论文”了。 综上所述,可以明显看出,是多种不同内容、不 同工具和手段的书写方式,相互交叉,综合运用,构 成了读书笔记的总体内涵。它们在读书过程中是分 散、片断书写的,到弥纶成篇时,即要“化分为总”、 “万涂归一”了。 随着电脑技术的普及,读书笔记的各种传统书 写方式,大都可借助于电脑,变得更为快捷、方便、适 用,但电脑绝不可能代替读写主体的支配与操控。 大学生们应当自觉地掌握、运用现代科学技术于读 书笔记的写作,使之有利于积累知识、巩固记忆、强 化品德修养、促进创造性思维,成为读书治学、立志 成才的基本功。 二、读书笔记的高级形式―――读后感的基本型 “文无定法”,作为读书笔记的高级形式的读后 感它的写作也是没有“定法”的。值得注意的是另一 通说:“定体则无,大体须有”,意谓固定的、一成不变 的文章写作模式是没有的,但其基本的.形态、体式却 是必须要有的。因之许多“妙识文理”的学者、作家 又都强调“务先大体”,“履端于始,则设情以为体”, 即要求在写作伊始,必先按照所要表达的情思和意 图,确定所要使用的文章的基本形态和体式,以规范 本体,使内容与形式“合模入扣”。在读后感的写作 实践中,应当把上述两种通说辨证地统一起来。 读后感的基本型,实际上就是它的“大体”,亦即 它的基本形态和体式。解剖开来看,它是由表达方 法、文体基调和结构框架三个要素组合而成的。 表达方法,是运用语言文字写景、状物、叙事、明 理、陈情的手段和技能,主要有叙述、描写、抒情、议 论、说明五种。文章的内容不同,它所使用的表达方法也就必然地要有所差异。尽管各种表达方法可以 相互交叉、综合运用,但在各种文章中都必定以其中 一两种为主。读后感的写作,既要介绍所读书文的 内容,又要联系实际写出自己的感悟,阐明一定的观 点和见解,并予以论述和辨析。这就自然要以叙述 和议论为主,而不得多杂以描写和抒情了。有些大 学生写读后感“离谱走样”,即每与表达方法选用不 当有关。“蔚蓝色的天上,飘着几片棉絮似的白云”, 这样的描写句本身无须挑剔,但把它用在读后感的 开头,就显得“折绕”、“失体”了。 文体基调,是不同内容、不同作用、不同类型的 文章,分别表现出来的基本格调。它与文章的个人 风格有关,但又不是同一内涵。故有学者别称之为 “文体风格”,或“风格的客观性”。古代著名文论家 刘勰在其《文心雕龙・定势》篇中,着意指出:“章表 奏议,则准的乎典雅;赋颂歌诗,则羽仪乎清丽;符檄 书移,则楷式于明断;史论序注,则师范于核要;箴铭 碑诔,则体制于弘深;连珠七辞,则从事于巧艳”。非 常明确地肯定了“章表奏议”等20 余种文体的基调, 即“典雅”、“清丽”、“明断”、“核要”、“弘深”、“巧艳” 等,并把它们视为“准的”、“羽仪”、“楷式”和“师范”。 现代著名学者范文澜先生精要地解释说:“章表奏 议,不得杂以嘲弄,符册檄移,不得空谈风月。”[2 ] 引 而申之,如今之应用文中的贺信与悼词,其基本格调 迥然不同,是绝不可混淆的。至若读后感,它所写的 是一己之感受、领悟和见解,既可策励自己,又可启 迪他人,理应具有真切、质朴的基调。它与序跋、评 论相近,但比序跋翔实、具体;比评论平易、感人。如 果写得过于概要、艰深,那就“离弦跑调”了。 结构框架,是指文章的总体状貌及其主要的组 成部分,亦称篇章格局。我国是一个古老的文章大 国。历代文家前承后继,在极为丰富的写作实践经 验中,将一般文章的结构框架,总结概括为起承转合 四个组成部分,一直沿用下来。后来遭到批判,被视 同“八股文”予以否定。其实,只是“八股文”僵化了 起承转合,但起承转合并不就是“八股文”。两者在 内容表现和产生时间上,都不是一回事。近年来有 学者重新解释、评估起承转合,颇有些积极的实践意 义。就读后感而言,它的结构框架无拘无束、即兴而 成。但若寻求、抽象其共性,那就会发现它大都也自 然地表现出了起承转合的轨迹。 读后感的“起”,是全文的开头部分。或“顿入”, 或“渐引”,都必定要写出对所读书文的感受和印象。 它是概括的总说,文字简要,观点鲜明,有吸引力。 读后感的“承”,继“起”而发,写出所读书文的精要, 文字相对具体,重点突出,有感染力,是写好全文的 基础。读后感的“转”,即内容的转折和深入。它要 由此及彼、由表及里地生发联想、联系实际,写出读 写主体的心得和体会、思考和见解,是写好全文的重 心所在。读后感的“合”,是全文的结尾部分。或“绕 回”,或“宕开”,都要强化全文主旨及其实践意义。 在读后感的写作

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