认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究

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篇1：认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究

认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究

研究认知能力毕生发展过程及其分离性和个体差异性的变化.被试1993名(10-90岁),完成加工速度、工作记忆、心算、空间表象和记忆再认等认知测验.结果表明:1)认知能力发展的`发展在16-19岁组达到高峰,20岁后随增龄而逐渐下降,不同认知能力发展的分离性在60岁后明显增大;2)几乎所有测验的个体差异性在20岁之前随增龄而减小,在20岁之后随增龄而增大;3)教育因素对认知能力老化过程的分离性和个体差异性有明显影响.

作 者：李德明 陈天勇 李贵芸 刘昌  作者单位：李德明,陈天勇,李贵芸(中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京,100101)

刘昌(南京师范大学教育科学研究院心理研究所,南京,210097)

刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 27(6) 分类号： 关键词：认知能力   毕生发展   发展分离性   个体差异性  

篇2：个体推理能力的发展及其机制研究展望

个体归纳推理能力的发展及其机制研究展望

归纳推理是从特定事件或事实向一般的事件或事实推论的过程.当前归纳推理研究主要集中在三个领域:归纳论断力度的判断、个体归纳推理能力的发展、归纳推理能力的'神经基础.诸多研究所涉及到的主要是对已经形成的归纳论断能够成立的可能性大小进行判断,并未真正揭示归纳的心理过程,也未能阐明归纳过程的心理机制.以后将结合知识丰富问题和知识贫乏问题、儿童概念形成问题、归纳推理的心理效应问题、归纳推理的神经基础、归纳推理的计算模型等方面进一步深入开展研究.

作 者：李红 陈安涛 冯廷勇 李富洪 龙长权  作者单位：李红,陈安涛,冯廷勇(西南师范大学心理学院,重庆,400715;重庆市基础心理学重点实验室,重庆,700715)

李富洪,龙长权(西南师范大学心理学院,重庆,400715)

刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2004 27(6) 分类号： 关键词：归纳推理   论断力度   认知神经科学   心理效应  

篇3：个体毕生发展的家庭影响因素的论文

一、毕生发展的观点及人的毕生的发展

毕生发展观产生于上个世纪60—70年代的德国，代表人物是以巴尔特斯为主的一些德国心理学家。其主要的理论观点是认为人的一生都是发展的，具体包括四个理论要点。第一，个体的发展是毕生的，即从出生到死亡都在发展。第二，发展是多维度、多方向的。包括生理发展、心理发展和社会性发展三个维度。发展的多方向性是指发展包括成长和消退，发展在同一领域的变化也是多方向的。第三，发展是可塑的。毕生发展观强调每个阶段的发展都是高度可塑的，同时这种可塑性受个体差异的影响。第四，发展的环境影响具有多样性。这种环境包括成熟、历史时代和非常规因素的影响。

二、家庭生命周期与个体毕生发展

潘允康在其《家庭社会学》中将家庭生命周期定义为：“是指一个家庭的诞生，以后经历了不同的发展阶段，直至瓦解消灭，被新的家庭所取代的过程。家庭生命周期显示了一个家庭自身的发展变化，和在自身发展过程中不同阶段的不同特点。”在家庭生命周期的划分上不同的学者有不同的划分标准和角度，其中晏红所做的基于家庭教育的家庭生命周期的划分最能体现家庭在个体毕生发展中的作用。其将家庭的生命周期划分为以下阶段：未生育子女家庭期、0-3岁子女家庭期、入园子女家庭期、入小学子女家庭期、入中学子女家庭期、青春期子女家庭期、结婚成家子女家庭期、隔代子女家庭期、老年空巢家庭期。

一对夫妇登记结婚就标志着一个新家庭的开始，虽然这时家庭中新生命还未诞生，但此时的准父母已经开始做着各项准备工作以迎接新生命的降临了。怀孕之后的父母会为未出生的胎儿提供营养、抚摸、音乐等各种刺激，以保证胎儿在宫内健康发展和成长

从胎儿出生到其3岁期间是婴儿期。此阶段的孩子是家庭的核心，因为其处在生理、心理发展的关键期，此时父母耐心、细致的照料对于孩子将来身心的健康发展具有非常重要的作用，会为其一生的发展打下良好的基础。在孩子达到3岁的时候就可以进入幼儿园接受最初的社会教育，幼儿园阶段是个体从家庭走向社会环境的过渡期。从此，父母将其对于孩子教养的主导作用让位于学校。当然这种让位并不是消极的，而是父母积极主动的一种让位，它承载着父母对于子女的无限的期望和理想。同时父母也会为孩子的学校的成长发展提供各种保障。当孩子进入小学阶段时，此时的父母大多已经或者即将步入“而立之年”，这时父母一方面要在事业上努力打拼，谋求事业上的成就，同时也会为让孩子练好“童子功”，为孩子将来的发展创造更好的条件。当孩子开始上中学并进入青春期，其面临着心理和生理上的第二次发育，是一个“暴风骤雨”的阶段，需要完成“自我同一性”的发展任务。因此这个阶段对于孩子的发展尤为关键。同时在这个阶段的孩子还面临着是进入社会还是继续升学的选择。所以在这个阶段父母会为孩子提供极大的经济和心理上的支援以帮助，以极大的心血来为孩子将来的发展服务。帮助孩子顺利地升学或者平稳地步入社会。

当孩子开始结婚成家时，家庭会进入一个新的时期，家庭开始收缩，当然在原来家庭收缩的基础上新的家庭又开始出现了。如果说家在孩子未成家之前主要是为个体的自我发展提供帮助的话，那么这个阶段家则为我们个体背后所承载的新家而服务。此时的父母会帮助子女建立新的家庭，教给做父母的经验，为新家庭的发展贡献力量。比如参与新的家庭经济活动当中，帮助抚养孙辈，完成家务，调节家庭冲突等等。家的最后的发展是终结阶段，家在完成了其整个生命周期的伟大贡献之后，最终以夫妇双方的死亡而宣告结束。

三、家庭要素对于个体发展的影响

1、家庭所在环境

无论农村的社区还是城市的社会，其独特的社区文化对于社区内个体的影响是非常重要的。而这种影响主要是通过环境这一媒介来实现的。杨丽珠认为家庭体系存在于一组更大的体系（邻里、社区和广阔的社会）之中，这些体系通过父母的价值观念、行为模式、教养方式以及对儿童的态度，直接或间接地影响着儿童。

2、家庭的功能

家庭在满足个体成长发展上的特殊性使其区别于其他的组织，家因其家庭功能的发挥而存在。美国社会学家奥格本（ogburn,w,f.1886-1959）把家庭的职能分为经济（生产）职能、社会职能和心理职能三类。其中社会职能分为保护、娱乐、教育、宗教、地位五种。杜瓦尔（duvall）则认为家庭的社会功能包括再生产，孩子的社会化，遵守法律，承担工作责任。用马斯洛的层次需求理论分析，家庭除满足人的生理需求和安全需求，还可以帮助亲友以满足更高层次需求。后人考察了许多社会学家关于家庭的论述，简要地总结出家庭的八种角色功能：①抚养孩子；②孩子社会化；③亲友；④性；⑤安慰；⑥娱乐；⑦生活资源提供者；⑧家务。

毫无疑问，家庭功能的发挥对于个体毕生的发展是至关重要的。家庭为个体成长提供包括衣、食、住等的保障；同时家庭还是个体最初的社会化场所，培养孩子的社会技能，为孩子将来进入社会打下坚实的基础；家庭还是个体温暖的港湾、情感的庇护所，不管遇到什么样的困难我们都会首先想到家。可以说家的每项功能的发挥都对个体的发展产生重要影响，它决定着我们是否能够健康地成长，而家庭功能的缺失或者家庭某一方面的功能没有发挥好都会对个体毕生的发展产生消极影响。

3、亲子关系

家庭关系中父母与子女的关系就是亲子关系。不同类型的家庭成员间的关系会形成相应的家庭情感氛围，同样一个家庭中亲子关系也有好坏之分，不同类型的亲子间的关系也会对孩子的发展产生不同的影响。父母与子女良好的亲子关系的建立有利于孩子与其看护者形成安全型的依恋关系。

依恋关系的质量对于个体毕生的心理健康、个人成就、人际交往等都具有非常重要的影响。20世纪中叶联合国世界卫生组织经研究指出:心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一种与母亲(或主要抚养者) 之间温暖、亲密的连续不断的关系。如果依恋能被合适地形成,它将导致一个人的信赖、自我信任,并成功地依恋自己的同伴与后代。相反,一个人未能在早期建立与母亲的良好依恋,他将可能成为一个缺乏来自依恋力量的不可靠的成人,不能成为一个好的父亲或母亲。此外，安全依恋的儿童被同伴拒绝的可能性较低,社会适应更加良好。在人格测验中,安全依恋的儿童其社会得分显著高于不安全依恋的儿童,同时安全依恋儿童的行为问题的发生率低于不安全依恋儿童。

4、家庭结构

家庭的规模、结构等也是影响个体毕生发展的一个重要因素。我国目前的家庭结构大致可以分为“核心家庭”和“扩展家庭”两种类型。简单来讲，“核心家庭”是指子女和父母居住在一起的家庭，“扩展家庭”是指代数超过两代的家庭成员居住在一起的.家庭。不同的家庭类型会对个体的成长发展产生不同的影响。吴凤岗就幼儿的独立性、自制力、敢为性、合群性、聪慧性、情绪特征、自尊心、文明礼貌及行为习惯九个方面，比较了两代人家庭和三代人家庭的幼儿个性发展的差异。结果表明：

（1）两代人家庭的幼儿个性发展水平高于三代人家庭的幼儿。

（2）两代人家庭的幼儿个性的九种品质均要好于三代人家庭的幼儿。九种品质中，有七种存在显著差异；其中独立性、自制力、行为习惯的差异特别显著，而合群性和聪慧性则无明显差异；两种类型家庭均以合群性和文明礼貌的发展水平较高。

（3）两代人和三代人家庭的幼儿个性发展在三岁阶段并没有显著差异，但从4岁以后差异显著，并随年龄的增长，这种差异扩大了。

（4）三岁幼儿除独立性外，其他各项两代人家庭和三代人家庭均无显著差异，从4岁开始个性的诸品质才明显地暴露出来，体现出不同家庭结构的不同教育与影响对幼儿个性形成和发展的制约作用。

另外一种家庭结构——缺损的单亲家庭的孩子在发展上存在的滞后、缺陷也说明了家庭结构对于个体发展的重要性。除了认为单亲家庭的孩子普遍更加独立和坚强意外，一般认为单亲家庭孩子的人际关系和心理发展容易受到消极影响。缺乏母爱的儿童会缺乏细致、内敛、富于同情心等，缺乏父爱的孩子则会缺乏刚毅、坚强、果断的品质等。同时单亲家庭孩子的性别社会化发展也会受到影响，他们对于性别角色的理解和判断能力不如完整家庭的孩子。

5、家庭教养方式

家庭教养方式是指父母采取什么样的态度、价值观念来抚养教育孩子。父母对孩子的抚养是存在质量高低之分的。抚养质量高的父母是耐心、敏感的。权威型或者民主型的家庭教养方式被认为是最好的，其次是专制型和放任型。鲍姆令特研究认为权威父母对儿童既高度控制、提出合理要求，又积极鼓励儿童独立自主，尊重儿童人格。这样的儿童有能力，有责任心，独立性强，自信，善于控制自己，爱探索，喜交往。专制父母对儿童缺少理性控制，滥用家长职权，不尊重儿童的看法，较粗暴专制，温暖、慈爱少一些。这样的儿童有中等能力，独立性、自我控制能力弱一些，往往易忧虑，多疑，不喜欢和同伴交往。放任型父母对儿童随随便便，缺乏管教，任其发展。这样的儿童独立性差、依赖性强，不善于自我控制，遇事易紧张或退缩。民主—权威型教养方式较好。

中国学者曲晓艳等做的研究也表明父母的教养方式与子女的人格发展具有非常重要的作用，父母情感的温暖、理解维度对于青少年人格的发展和形成有着至关重要的作用，父母的惩罚、严厉、拒绝、否认对青少年的几个人格维度的发展也起着一定的作用。过多的惩罚、拒绝等不良教育方式易使子女形成内向、退缩的人格特点，并产生较强的逆反心理，不遵守规则和秩序。

参考文献：

[1] 陈会昌．心理的毕生发展观[j].教育科学讲堂，（12）:24—25．

[2] 晏红．家庭生命周期与家庭教育阶段论[j].教育纵横，（1）：43—44．

[3] 佘双好．毕生发展与教育[m].武汉大学出版社，：309．

[4] 曲晓艳，甘怡群，沈秀琼．青少年人格特点与父母教养方式的关系[j]．中国临床心理学杂志，2005（3）：288—290．

篇4：认知发展研究趋势的探讨

认知发展研究趋势的探讨

该文阐明了认知科学、建构主义和新皮亚杰学派对认知发展研究的`影响,着重论述了新皮亚杰学派对认知发展研究的新趋势及主要观点,并对这些趋势予以了较为详尽的评述,以期为认知发展心理学家重新审视和思考原有认知发展理论假设的合理性、提出新的假设和新的研究方向有所启示.

作 者：方平熊端琴 罗峥 蔡红 Fang Ping Xiong Duanqing Ruo Zheng Cai Hong  作者单位：首都师范大学教育科学学院,北京,100037 刊 名：心理学探新  PKU CSSCI英文刊名：EXPLORATION OF PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 20(2) 分类号：B84 关键词：认知发展   认知科学   PDP模型   建构主义   新皮亚杰学派  

篇5：3.5～5.5岁儿童时序认知能力的发展研究

3.5～5.5岁儿童时序认知能力的发展研究

采用被试内设计,研究了90名3.5～5.5岁儿童时序认知能力.结果发现:(1)3.5岁儿童基本上不具备时序认知的能力,儿童的时序认知能力在4.5岁到5.5岁间出现快速发展.到5.5岁左右,大部分儿童已具备时序认知能力.(2)不同年龄的儿童都表现出对现在的认知最好、对过去的认知次之、对将来的认知最差的特点.(3)3.5岁和4.5岁儿童还不具备判断时序先后的'能力,到了5.5岁以后,儿童知道了什么是先发生的,什么是后发生的,具备了判断时序的能力.

作 者：吴睿明 黄彦萍 李红 冯廷勇 龙长权 WU Rui-ming HUANG Yan-ping LI Hong FENG Ting-yong LONG Chang-quan  作者单位：西南师范大学心理学院,重庆市基础心理学重点实验室,中-加联合儿童心理研究中心,重庆,北碚,400715 刊 名：心理发展与教育  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)： 21(3) 分类号：B844.12 关键词：儿童   时序认知   发展  

篇6：差异性竞争:西部地区文化产业发展的模式研究

差异性竞争:西部地区文化产业发展的模式研究

文化产业目前在中国的起步、发展也和区域经济一样呈现出明显的区域特征.西部民族地区文化资源的丰富并不代表产业化运作的易行.西部地区文化产业遇到的最大困难是经济全球化和现代传媒业带来的具有后工业时代特征的.西方文化产品和中国东部沿海地区的文化产业的冲击,以及还处于温饱阶段的、城市化进程缓慢而几乎没有更多自发的文化消费群体.因此,目前西部地区的文化产业的发展只能走混合型、伴生型、资源整合型的发展道路.

作 者：李炎 林艺 LI Yan LIN Yi  作者单位：云南大学文化产业研究所,昆明,650091 刊 名：民族艺术研究  CSSCI英文刊名：STUDIES IN NATIONAL ART 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G05 关键词：西部   文化产业   民族文化   文化消费   市场  

篇7：情绪与认知关系研究发展概况

情绪与认知关系研究发展概况

情绪与认知的关系长期存在着准主谁从和准为首因的争议,近期感情神经科学对两者的.关系取得了突破性进展.通过从古希腊哲学思想入手分析和介绍中世纪、近现代各个历史时期学者们的不同观点,从而使我们了解情绪与认知从主-从关系、彼此独立的关系、相互作用的关系到互倚关系的艰难认识历程.

作 者：许远理 郭德俊  作者单位：首都师范大学心理系,北京,100037 刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2004 27(1) 分类号：B84 关键词：情绪   认知   关系   研究  

篇8：少数民族大学生认知风格发展研究论文

少数民族大学生认知风格发展研究论文

【摘要】认知风格是心理健康素质的重要成分。对少数民族大学生开展认知风格调查研究，了解和把握少数民族大学生认知风格特点，并针对不同认知风格采取必要的措施，有利于提高少数民族大学生整体心理健康素质。本研究通过对新疆少数民族大学生进行分层整体取样，选取1021名在校生，采用中国青少年心理健康素质量表*认知风格分量表，进行集体施测。结果显示:少数民族大学生认知风格发展处于较好的水平；维吾尔族与哈萨克族大学生的认知决策倾向于场景决策，而回族大学生更倾向于自我决策；少数民族大学生随年级的增长，认知决策的发展为先降后升，而认知加工的发展表现为直线上升趋势；少数民族大学生认知风格性别差异显著，男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作；认知行为维度上，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。

【关键词】少数民族大学生认知风格

1 引言

在现实生活中，人们的情绪状态、行为表现和人格差异都与其认知风格密切相关，它对心理健康具有明显的决定作用[1]。心理健康素质是个体在遗传和环境的共同作用下形成的某些内在的、相对稳定的心理品质。它包含了多种心理品质:如个体的性格、心理活动的动力系统以及个体的认知风格、情绪体验和调节等等，这些心理品质影响或决定着个体的心理、生理和社会功能，并进而影响个体的心理健康状态[2]。认知风格是心理健康素质的一个重要成分。认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式是个体思想观念、思维方式和基本信念等的集中体现，是个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。“认知风格之父”美国心理学家威特金(Witkin，1954)提出了场独立性、场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。

培养高素质的人才是贯彻实施“西部大开发”战略的关键。新疆是多民族聚居地区，现有53个民族成份。其中世居民族有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、蒙古族等13个民族。底统计数据显示:新疆少数民族人口占总人口20951900人的60.38%。其中维吾尔族人口占总人口的45.92%；汉族占39.61%；哈萨克族占7%；回族占4.44%。对新疆地区的少数民族大学生开展认知风格调查研究，了解和把握少数民族大学生认知风格特点，并针对不同认知风格采取必要的措施，有利于提高少数民族大学生整体心理健康素质，同时为丰富和发展民族心理、少数民族大学生心理健康教育提供科学的依据。本研究采用 “中国青少年心理健康素质调查研究”课题组编制的具有很好信、效度的《中国青少年心理健康素质量表*认知风格分量表》[3]对新疆少数民族大学生的认知风格实施测查，并对所得的数据进行统计分析，以期系统考察新疆地区少数民族大学生的认知风格，在不同民族、年级、性别、是否独生子女等影响因素方面的差异，进而探讨新疆地区主要少数民族大学生认知风格发展的.现状和水平，及其发展变化的特点。

2 方法

2.1 调查对象

对新疆的乌鲁木齐、石河子、喀什、昌吉、伊犁等地区的高等院校，进行分层整体取样，并选取1378名少数民族大学生为调查对象。回收并筛选有效问卷1021份。研究对象的基本情况见表1。

2.2 测评工具

本研究采用沃建中、孙慧明等人编制的《中国青少年心理健康素质调查表*认知风格分量表》。该量表包含认知决策、认知方法、认知加工、认知行为、认知倾向等5个维度。采取4级评定，其中“完全符合”为4分，“比较符合”为3分，“不太符合”为2分，“完全不符合”为1分。各维度所属项目之和为维度得分，各维度得分之和的平均数即认知风格总均分。认知决策主要考察个体是倾向于场景决策还是倾向于自我决策，得分越高，越倾向于场景决策，得分越低，越倾向于自我决策；认知方法考察个体解决问题时倾向于灵活还是单一，得分越高，越倾向于灵活，得分越低，越倾向于单一；认知加工是了解个体倾向于整体性加工还是局部性加工，得分越高，越倾向于整体，得分越低，越倾向于局部；认知行为是了解个体解决问题倾向于独立还是合作，得分越高，越倾向于独立，得分越低，越倾向于合作；认知倾向是了解个体倾向于冒险还是稳重，得分越高，越倾向于冒险，得分越低，越倾向于稳重。测量工具具有良好的结构效度和效标效度[4]，内部一致性系数达到可接受范围[5]。

2.3 数据处理

问卷收集的数据由SPSS12.0进行统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 调查对象总体结果分析

首先，对认知风格及五个维度，在不同年级、性别、民族、独生子女等影响因素方面，进行多元方差分析，结果见表2。

结果显示:在年级因素上，认知策略、认知加工维度均存在主效应；在性别因素上，认知风格总体、认知加工、认知行为维度均存在主效应；在民族因素上，只有认知风格总体存在主效应；在独生子女因素上，认知方法、认知行为、认知倾向维度上均存在主效应。在年级与性别之间、年级与独生子女之间、性别与独生子女之间均无交互作用。在民族和年级之间在认知行为维度上存在交互作用。在民族与独生子女之间在认知决策维度上存在交互作用。

3.2 少数民族大学生认知风格及其各维度间民族、年级差异分析

首先对少数民族大学生认知风格及其各维度的数据，在民族和年级因素上的得分做均值和标准差的描述性统计，然后分别在两因素上进行的单因素方差分析(O-W-ANOVA)，结果见表3。

从表3可见，民族因素上，认知决策维度上具有显著的民族差异。LSD检验发现，维吾尔族与哈萨克族的认知决策显著高于回族；其他维度上，民族间差异均不显著。

年级因素上显示:少数民族大学生认知风格总体表现为平稳发展趋势。在认知决策、认知加工维度上存在显著的年级差异，LSD检验结果显示:大三学生在认知决策与认知加工维度上得分均值显著高于大一和大二的学生，总体发展呈上升趋势，只是认知决策维度是先降后升，而认知加工维度上表现为直线上升趋势。

3.3 少数民族大学生认知风格及其各维度间性别、独生子女差异分析

为检验少数民族大学生认知风格及其各维度在性别和是否独生子女因素上的主效应和交互作用，分别对这两因素进行独立样本的t值检验，结果见表4。

结果显示:在性别因素上，认知风格总体性别差异显著，男生认知风格得分显著高于女生；认知加工、认知行为维度上得分，男生显著高于女生；在其他维度上，性别差异不显著。在独生子女因素上，只有认知行为维度上，呈现出非独生子女的得分显著高于独生子女，其他维度上均没有显著差异，认知风格总体上是否独生子女差异不显著。

4 讨论

认知风格无所谓好坏，了解少数民族大学生认知风格的特点，从而采用适合于不同少数民族大学生的教育方式，有利于提高大学生整体心理健康素质水平。研究结果显示:认知风格得分均值在2.53，标准差为0.16，与全国的数据常模对照来看[6]，处于全国中上等水平，新疆地区少数民族大学生认知风格的发展处于较好的水平。

少数民族大学生认知风格在民族因素上，认知决策维度上具有显著的民族差异。通过进一步检验分析，维吾尔族与哈萨克族的认知决策显著高于回族。认知决策得分越高越偏向于场景决策，分数越低越偏向于自我决策。结果说明回族大学生更倾向于自我型的认知风格，自我型认知风格喜欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事，喜欢自己做出决定，不喜欢执行由场景建构好的任务；而维吾尔族和哈萨克族大学生属于场景型认知风格的个体，场景型喜欢按给定的结构、程序和规则做事情，不是特别喜欢创造；他们很高兴去做他人要求他们去做的事情。这些结果与傅金芝等人的云南大学生认知风格的比较研究[7]是一致的。说明不同文化背景影响少数民族大学生的认知风格。

少数民族大学生在年级因素上结果显示:少数民族大学生认知风格总体表现为平稳发展趋势。大三学生在认知决策与认知加工维度上得分均值显著高于大一和大二的学生，总体发展呈上升趋势，只是认知决策维度是先降后升，而认知加工维度上表现为直线上升趋势，研究结果与全国数据所表现出来阶段性和变化特点基本一致。说明随着年龄的增长，少数民族大学生越来越显示出整体、稳重的和合作的等特点。

通过对认知风格的性别差异探讨，进一步证实了在认知风格存在显著的性别差异[8]。在性别角色对认知风格的影响方面有过许多研究。一般认为女性倾向于更加直觉、保守、细致，而男性则倾向于更具分析性、开放性和整体性。这种传统的性别角色期待制约着认知风格的发展。研究表明，性别角色期待的影响可能在更深的层面上反映了生物性、社会性和文化因素对风格发展的影响[9]。本研究显示男生在认知风格总分、认知加工、认知行为维度上得分均显著高于女生。男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作，即倾向于场独立型的认知风格。

少数民族大学生在独生子女因素上的结果说明:非独生子女属于独立型认知风格，表现出以任务导向的，喜欢独立工作，对人际问题不敏感等特点；而独生子女的大学生显示出的以人际导向的合作型认知风格，喜欢与场景一起做事情或在团体中完成工作，对人际问题比较敏感，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。总之，通过研究揭示少数民族大学生的认知风格发展特点，在教育实践活动中，应当针对个体不同的认知风格，采用适合于不同个体的教育方式。

5 结论

(1)少数民族大学生认知风格发展处于较好的水平；

(2)维吾尔族与哈萨克族大学生的认知决策倾向于场景决策，而回族大学生更倾向于自我决策；

(3)少数民族大学生随年级的增长，认知决策的发展为先降后升，而认知加工的发展表现为直线上升趋势；

(4)少数民族大学生认知风格性别差异显著，男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作；

(5)认知行为维度上，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。

参考文献

[1] 沃建中，闻莉，周少贤.认知风格理论研究的进展.心理与行为研究，，2(4):597～602

[2] 沈德立，马惠霞.论心理健康素质.心理与行为研究，2004，2(4):567-571

[3] 张大均.论人的心理健康.心理与行为研究，，1(2):143-146

[4] 沈德立，马惠霞，白学军.《青少年心理健康素质调查表》的信效度再研究.心理与行为研究，，4(4):241-245

[5] 陈良，张大均.大学生心理健康素质的发展特点.西南大学学报(社会科学版)，，7(4):129-132

[6] 康廷虎，阴国恩.中国青少年心理健康素质・认知风格的研究，心理与行为研究，2007，5(4):266-271

[7] 傅金芝等人.云南大学生认知风格的比较研究，云南师范大学学报，，31(4):77-80

[8] 彭贤等人.大学生认知风格的性别差异，中国健康心理学杂志，2006，14(3):299~301

[9] 杨治良，郭力平.认知风格的研究进展，心理科学，.24(3):326-329

篇9：儿童图画作者年龄特征的认知发展研究

儿童关于图画作者年龄特征的认知发展研究

通过两项实验分别对96名4～7岁儿童和144名4～9岁儿童进行研究,考察了4～9岁儿童关于图画作者年龄特征的'认知发展特点.结果表明:6岁前儿童不能恰当地推测图画作者的年龄特征,5岁到8岁间儿童在判断长于自己的作者的图画过程中表现出了“完好”倾向.研究认为早期儿童在图画判断过程中经历了一个以自我为中心到去自我中心的过程.研究为儿童美术欣赏教育提供了建议.

作 者：郭力平林琳 王晓蕾 GUO Li-ping LIN Lin WANG Xiao-lei  作者单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062 刊 名：心理发展与教育  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)：2005 21(2) 分类号：B844.1 关键词：图画   年龄特征   自我中心   发展  

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