实践出真知--发展学生综合运用语言能力的实践和探索(中学英语教学论文)

下面是小编给大家带来关于实践出真知--发展学生综合运用语言能力的实践和探索(中学英语教学论文)，本文共5篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“喵星人”提供。

篇1：实践出真知--发展学生综合运用语言能力的实践和探索(中学英语教学论文)

实践出真知

--发展学生综合运用语言能力的实践和探索

各位同行,大家好! 首先，十分感谢省、市教研室为我们提供了这么好的交流平台，能与在座各位分享实施新课程一年来的酸甜苦辣。今天谨由我代表我们学校，与全省各地的英语同行交流。

作为一所普通中学，我们的生源一般，学生英语基础薄弱，学习习惯较差，学习兴趣不浓。新课程实施的一年中，我们迎难而上，踏踏实实，一步一个脚印，可谓“痛并快乐着”。

接下来我将谈谈新课程改革之下，我们练市中学英语组就教材的第六部分--语言运用（Using Language）谈谈我们的实践和探索。

一、知其构成，晓其作用

在教参的前言部分，就谈到：“语言运用（Using Language）提供了围绕单元中心话题的听说读写的综合性练习。”《普通高中英语课程标准（实验）》的指导思想第一条便是：“在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。” 可见，语言运用是为高中英语教学的终极目标--培养学生“综合运用语言的能力”所服务的。这是新课改的一个“缩影”，渗透了新课改的灵魂。

语言运用是单元中心话题的延续和升华，它好比每个单元的大学阶段，一方面强化基本技能（听、说、读、写）；另一方面，不断挖掘学生综合运用语言的能力。对学生而言，这是检验自己、提升自己的重要阶段。换而言之，这一部分的教学成效对于能否完成新课标的终极目标至关重要。

二、立足“共性”，突显“新意”

语言运用（Using Language）是每个单元必不可少的一部分与其他各个部分一样，反映新课改理念，即学有所乐，教有所新，重学习策略和教学观念的转变。

I．学有所乐

⑴ 倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。

利用教科书引导学生自主学习，合作学习，探究学习，充分发挥学生学习英语的潜能并提高学习效率和能力。我们学校英语组在3 月-3 月这一年间，进行了合作性学习的课题研究，并得到了好评。虽然当时新课程改革并未正式启动，但是其先进的理念是经久不衰的。

例如，在上模块2第五单元音乐的时候,Workbook中有一个Project，我们当时大胆尝试，把它布置成小组合作预习任务,学生很感兴趣,效果很好。

Band Information

Name: _______________________________________________

Member: ____________________________________________

Country: __________________________________________________

Type of Music: _______________________________________

Famous songs: ______________________________________________

⑵ 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。

根据英语课程评价的多元化原则，激励性原则和情感原则，建立科学的评价体系。在评价主体上，倡导把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。

II．教有所新

① 始终贯穿新课标“以人为本，以人的发展为本，以学生为主体”的教育思想。

“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，以“学”为重心，使学生爱学习，学会学习。

② 合理渗透“任务型”教学模式，提高语言的综合运用能力。

例如，在Module1 Unit3 Travel Journal中，给学生留一个任务型的教学活动: 以小组为单位，动手制作这个旅行日志的剪报。学生有的上网查资料，有的去图书馆，通过各种途径收集资料，然后汇总，筛选，最后成品，全班展示。整个任务的完成过程中，学生充分发挥了想像力和创造性，充分体现了团队合作的精神。尽管水平高低不同，作品参差不齐，但他们锻炼了如何获取、处理和使用信息的能力，以及如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务的能力。

③ 有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展

多媒体的使用可以创设情境，提供直观形象，感染学生，使课堂教学丰富多彩。如讲到Module2 Unit2 The Olympics时，由于后面课文讲述了 希腊神话“金苹果的故事”，学生较难理解。于是我们用“漫画模式”展现了故事内容，通过画面使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。

三、优化组合，发展能力

鉴于语言运用（Using Language）的内容设置和教学目的，在教学过程中我们优化整合课程资源 发展学生综合运用能力。

⑴ 以发展为目的，将听、说、读、写融为一体。

我们可以把新教材的教材编排比喻为“连环扣”，往往前一个内容的学习就是后一个内容完成的前提，因此作为教师，我们必须有敏锐的洞察力，在前一内容的教学中有目的性地为后面的教学做好铺垫，使教与学都顺理成章。如Module4 Unit1 Women of Achievements的语言运用（Using Language）部分，其写作任务是描写一位伟大妇女，文章结构设计简单，学生基本一目了然。难点则在于如何恰到好处地运用所学的单词，尤其是形容词，词组和句型来勾勒出这位杰出女性的形象。如果你稍稍留意，就会发现这里的阅读课文-- A Good Example For Me,为我们提供了极好的模板，课文中丰富的词汇，句型十分成功地刻画了林巧稚这位伟大中国妇女的光辉形象。所以我们在阅读课文的处理过程中，有意识地引导学生关注好词好句，为写作做准备。

⑵．纵观全局，灵活整合教材，使其自然衔接。

新教材在内容编排上有所改变，在采用单元划分基础上，设置了若干板块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，各部分之间教学目的明确，却未标明顺序，未分课次。这样安排给教师更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划，大胆进行取舍和补充。与旧教材相比，新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。

针对以上特点，我们会在通读整个单元的基础上，根据每个单元的实际情况，具体设计语言运用（Using Language）部分中各个内容的组合模式，也许只是内部顺序的交换；也许是将其中一块内容与前面的部分相结合，如: 把speaking与reading结合；也许会取舍部分内容。这就突破了以往按部就班的教学模式，对教材进行了适当的取舍或调整，以达到完成不同教学任务的目的。

以Module3 Unit5为例，为了帮助学生收集加拿大这个国家的相关信息，加深他们对单元主题的理解，我们把语言运用部分中的“听和写”（Listening and writing），说（Speaking）提前，与warming up及workbook等相关内容组合，自成一体，开了一个别开生面的知识竞赛“I Know ？Canada”。同时，在最后的写作（Writing）部分则增设了说（Speaking），两人一组，让学生先口头report，然后再自然地过渡到writing a report。

⑶．适时适量扩充信息，拓展话题的深度和广度

以补充和丰富课堂教学内容，发展学生语言运用能力，提高学生人文素养为目的，我们积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。

1. 对材料精心挑选，从不同角度激发学生对所学知识的兴趣和理解。如：Module4 Unit3 -- A Taste of English Humor的语言运用很难引起学生共鸣，学生难以理解“英式幽默”，兴趣难以调动。于是，我们没有直接从教材出发，而是让学生观赏了他们较为熟悉的Mr. Bean的表演片段，调动起学习兴趣，在此基础上再引导他们去欣赏教材中的笑话。

2. 对材料有效利用，加强学生对所学内容的深刻理解，培养学生的创造性思维。在学习Module 2 Unit3 The Computers，我们引入了上一套教材高一上第9单元（Technology）的第二篇文章，来引发学生的深入思考，认识到科学技术的两面性。

3. 充分利用补充材料，培养学生英语学习的听说读写四项基本技能。充分利用补充材料，必然拓展了词汇量，又训练了学生阅读能力中重要的一项--猜词能力。同时，我们还根据所学内容不定期地节选一些网上及广播中的新闻，视频，flash等如有关各地狂欢节的新闻报道，东西方饮食文化的对比简介等，从而培养学生的听说能力。

对材料精心挑选，有效利用，可以丰富教学内容，培养学生各方面的能力。

现在我们以Module3 Unit4-- Astronomy: the science of stars为例具体说明我们是如何在教学过程中贯穿以上三点的，课程安排为听，说，读，写，然后是延伸阅读和“说”，最后是延伸写作。

首先我们对课文内容进行了整合。通过听力，引导学生了解三位不同时代的科学家牛顿、爱因斯坦、霍金为我们探索宇宙提供的理论依据，标志着人类探索宇宙的三次腾飞。然后引导学生讨论人类历史上关于宇宙探索的重大事件，如登月，中国的神州五号载人飞行，火星探索等，于是便自然进入到说的部分，应该如何准备“月球之旅”。接着，让学生体验“月球之旅”，完成阅读。同时，简要处理课文的写作，作为阅读的延伸，要求学生小组合作，根据阅读，想象“月球之旅”会碰到的三个困难，并找出解决方法。

至此，课文内容处理完毕，但我们并没有就此打住，而是补充了课外材料，适度拓展话题的深度和广度。我们发现教材一直围绕“月球探索”，内容比较枯燥，缺乏时代性和新意，无法引起学生的兴趣。于是我们有目的地补充了来自《牛津英语》的一篇文章Transforming Mars, 先是阅读，使学生了解目前人类对于火星的探索的成果，以及改造火星的具体计划。接着是“说”，讨论人类是否真的能完全改造火星，以及在不同的改造阶段需要克服何种困难及如何克服。最后将其书面化，完成“写”，内容为在火星上我们会碰到哪三个问题，以及你会如何解决。对于这个热点问题，学生兴趣浓厚，讨论得热火朝天。

这里我们就“写作”部分作一个延伸。写的技能是四项技能中难度最大的，因此教科书中就写的训练也是贯穿始终。在Using Language 部分，听、说、读、写紧密结合，给予学生比较详细的指导，经常会提供写作的步骤和方法，这也是我们之前提到的创造性地处理这块内容的一个基本目标。 同时，我们没有忘记在写作种渗透整个单元语言和语法知识的运用，进一步发展学生语言运用的综合能力。例如 ：在Module1 Unit4 中要求学生用鼎语从句描写单元话题； 在Module4 学习V.ing form的时候，我们设置了这样一个环节，提供Module3&4 中的图片，结合所给关键字，描述图片内容，为写作积累素材。很多学生发动脑筋，将V.ing form 和所学词汇，词组和句型有机结合，发展了语言运用的综合能力。同时，我们也始终坚持英语课堂写作教学程序：熟悉要求（familiarization） -- 小组讨论（joint negotiation） -- 独立写作（independent construction） --伙伴编辑（peer editing） --教师点评（teacher commenting），其具体做法为：1、佳句、佳作共享It seemed that the world was at an end.2．模仿性创作3．语境化创作4．个性化创作。

⑷、以活动为载体，促学习，促提高，促发展

英语课程的总体目标告诉我们，学完了教材内容并不等于我们的教学也画上了句点。我们始终借助“活动”这一重要的教学载体，开展英语教学，促学习，促提高，促发展。

1. 以单元话题为主轴安排活动。百万英镑这一单元，我们在各个班级，以合作小组为单位，组织课本剧表演。此外还有《加拿大知识竞赛》《奥运知识竞赛》和《我最喜欢的乐队》等紧扣课文，又不忘发展学生综合语言能力，关注学生情感态度的活动。

2. 坚持传统，各“级”出击

我校英语组一直以来坚持每学期在各个年级开展形式不一的英语活动，风雨无阻。我们先后开展了英语演讲比赛，英语词汇竞赛、诗歌朗诵会等。

3.与时俱“变”，推陈出新

把握每一个让学生学习英语的机会，不断提高学生英语学习能力和英语运用能力。记得在新学年开始，

高一学生刚刚踏入我校的时候，我们就开展了以“My Dream School Life”为主题的英语课件展示会，让同学们学习用英语表达自己的梦想。圣诞之际，我们在各班举行Party,以“圣诞知识我知道！”为主线，辅以游戏和学生表演等，让学生们在英语的氛围中度过美好时光。

精彩分呈的活动使很多学生在活动中忘却了对英语的恐惧，忘却了自己英语的拙劣，变得敢于说，乐于说。乐在其中。这一系列活动为所有学生搭建起了展示所长的舞台，培养起他们积极的情感态度和终身学习的能力。

以上只是一所普通中学的一些普通的，零散的做法。今天，我们只是抛砖引玉，希望各位同行给予指点，提供更好的经验。谢谢大家!

篇2：培养学生创新精神和实践能力初探 (中学英语教学论文)

培养学生创新精神和实践能力初探

当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了一个现实：是人类的创造性活动推动了科技的进步和经济的腾飞。科学家富兰林所言：一个人“停止了创新的思维，便是停止了生命。”由此社会的发展向教育提出了重视培养青少年学生创新精神和实践能力的要求。

人的创新精神和实践能力都离不开创新性的思维能力。

创新性思维能力并不神秘和高不可攀，也不是少数人的专利。人在面对需要认知、研究、改造的对象时，能够突破某种既定事实或常规，从新的角度和层面上，得出某种新的科学认识就是一种创造。而创造能力必须以创造性的思维能力为前提，每一个智力正常的人都可以具有创造性的思维能力。然而，人的创造性思维能力不是天生的，要靠后天的培养、锻炼。

人的思维，必须以知识为载体。任何有价值的联想、想象、甚至幻想都是知识运动的形式。但是，知识本身并不等于智能，知识多也不一定创新能力强。在教育实践中，高分低能的现象为什么会产生?英国著名教育理论家斯宾塞曾有过形象的比喻“作为心智脂肪储备起来的知识亦无用处，只有变成了心智肌肉才有用。“帕金指出：“从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量。”因此，在思想政治课教学中，培养学生的创新精神和实践能力要重视学生知识的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目的而应当把它作为实现教育目的的工具性价值来追求。课堂教学是培养和锻炼学生创新思维与创新能力的主渠道。

一、调动学生学习的主动性、积极性，是培养学生创新意识和创新能力的动力源泉。

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，是变被动学习为主动学习的关键，也是培养学生创造思维的前提条件，没有学习兴趣就谈不上培养创造思维。浓厚的学习兴趣是英语教学成功的一半。

(一)角色运用。例如：给班里的每个学生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等。学生们十分喜欢自己的英文名字，课下也用英文名字来互相打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如“John，may I borrow your pencil?”这种角色的运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课下有用，激发了他们的开口讲英语的兴趣。

(二)发挥视听教学的优势。视听教材的介人，为英语教学开辟了新天地。实践证明，视听教学具有情景逼真，形象生动，语言运用自然的特点，最易引起学生的学习兴趣，而且有助于学生学到地道的英语。

(三)适当介绍学生感兴趣的背景材料。在教学过程中，我发现学生对英语国家的社会及文化背景很感兴趣，就常常因势利导地介绍背景材料，并补充一些单词和表达法。例如：介绍了美国的快餐文化，并补充了“hamburger，hot dog，sandwich，apple pie”等单词，由于学生对这些单词很感兴趣，所以很快就记住了，会说了。介绍学生感兴趣的背景材料不仅丰富了学生的知识，更重要的是提高他们进行口语练习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的环境中提高了口语表达能力。

(四)根据学生的特点和教材内容，采用不同的教学方法。例如：在讲语法时，不是让学生死记硬背例句，而是创造一定的语境让学生造句，回答问题，指导学生自己归纳语法知识。

(五)利用学生的好胜心理和竞争意识，组织一些具有挑战性的英语游戏和竞赛，调动他们的积极性，启发他们的悟性。

(六)充分利用学生的好奇心，创设乐学环境。通过自编一些小故事和小笑话，把学过的单词融人其中，形象地讲给学生听。这样既提高了学生的学习兴趣，又使他们在笑声中学会了英语。

二、发挥学生的主体作用，搭建培养创新精神和实践能力的学习舞台。

学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师不断将现代教育思想融入教育实践中，变教师带着教材走向学生为教师带着学生走向教材，将教学过程不仅看作是学生在教师指导和组织下主动地探究获取知识的过程，也是锻炼能力和养成良好的思维品质和行为习惯的过程。

(一)在教学理念上变单纯灌输为启发诱导。教师在教学活动中时刻注意克制“自我中心意识”遵循发展个体、回归主体的教育理念。在教学过程中多创设读、说、议的情境在学生预习感知的基础上，阅读书上的材料和有关图表，说明现象及原因，说的不对鼓励精神可佳，说的正确的给予肯定和鼓励。在教学活动中强化学生的主体作用，引导学生自主学习，自我成功。

(二)在教学的知识点上，变结论教学为过程教学。在现代社会中思维能力比单纯的知识显得更为重要，因而教师不应满足于让学生对已有概念、原理熟知牢记，而应引导学生对概念、原理之间内在联系的理解，并让学生举出相关事例加以说明，在获得知识与技能的过程中得出结论，形成正确的认识。

(三)在课堂上落实自主学习、合作学习与探究学习，提高课堂效率。采用讨论、辩论等教学模式，培养学生理论联系实际、动脑分析、提出问题、发现问题和解决问题的能力。

自主学习：是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出监控、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上“坚持学”。

合作学习：是指学生在小组或团队中心为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

探究学习：是指从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

(四)课外作业项目化。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样，有利于学生智力开发，也有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。例如：制作姓名卡片和地址薄，用英语给朋友或老师打电话，学唱英文歌曲，讲英语幽默故事，自制有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英文写配图短文，给笔友发E-mail，设计英语晚会，用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案，查找各国主要城市及首都名称并用英语做简单介绍等。

(五)评价方式过程化。通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力；这也有助于纠正教学中“一切为了考试”的偏差。 ‘

(六)通过“创造性”提问激发学生的创造性思维。课堂提问是引导学生思维的有效方法，只有高质量有效的提问，才能激发学生的创造思维。因此，我在教室中一般不提“是不是?”、“对不对?”一类的封闭式、判断性问题和“是什么?\"一类叙述性问题，而是经常提出一些开放式的问题。这样的问题既加深了学生对课文的理解和记忆，又激发了学生的创造性思维，同时，促使学生灵活运用以前学过的单词和句型。

在教材内容中有许多理论观点和现实生活与学生的实际水平和能力有差异、有距离，从而蕴涵着众多新知识与旧知识、已知和未知、理论与现实的矛盾。教师抓住这些关键之处，并以此为契机，让学生展开讨论，进行辩论。也许讨论、辩论的层次不会很高，也不一定精彩，但多次这样去做，让学生尝试做学习的主人，当他们的主体性得到充分发挥后，多方面能力的增长便是一种必然。因此，教师在课堂教学中就尽可能多地为学生创设情景，为学生搭建培养创新精神和实践能力的学习舞台。

篇3：优化英语课堂教学--发展学生自主学习能力 (中学英语教学论文)

上海市浦东模范中学(上海 06) 刘朝晖

摘 要 使学生主动发展的教育才是成功的教育。为此，英语教师应从课堂教学过程的优化和教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价的精心设计入手，促进学生自主学习能力的提高。

关键词 英语教学 优化课堂 自主学习

语言随着社会的发展而发展，教师不可能教给学生所有的语言知识，学生需要自我获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会发展。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在课程任务的首位。基础教育课程改革提出的“有效教学”，也要求教师确立学生的主体意识，把学生有无进步或发展看作是教学有没有效果的惟一标准。

课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师可以从课堂教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价等多方位精心设计，提高学生的自主参与性，创建学生自主进行有意义学习的课堂，发展学生的自主学习能力。

一、优化课堂教学目标，确立学生主体地位

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标包括知识目标、能力目标和情意目标。确立“以学生为中心”的教学理念，教师不应简单陈述自己打算做什么，而应预期学生的学习结果，包括学习兴趣的激发，语言知识的领会、掌握、运用、分析与评价，选择合适的教学方法和技术、媒体，完成课堂教学任务。例如，课文《SportsandRecreation》的教学，通过课前诊断分析，我们发现学生已了解有关“sports”的词汇和相关句子，而运动和娱乐也是学生感兴趣的话题，于是，教学的知识目标便定位在学生掌握本课词汇、句型并适当扩展运动项目名称；能力目标则是学生发挥观察力和想象力，参与课堂活动，提高听说能力；情意目标为鼓励学生课堂上勇于开口，课后积极参与体育运动，并在团体活动中发挥团体协作精神。因此，教师正确定位每一课时的教学目标，既要钻研教材、把握教材所设定的教学目标，更要研究学生，诊断评价学生已有的英语学习水平，了解学生的学习兴趣和爱好特长，科学安排教学重点和难点，确立学生的主体地位，使学生积极主动参与知识获得的过程。

二、优化课堂教学氛围，树立学生自我概念

(一)以鼓励支持为主，增强学生的自信。教师所关心热爱的学生常常充满信心、积极向上，因为师爱是开启学生心灵之门的金钥匙。而学生只有对学习充满信心，才能保证自主地投入其中。因此，教师要乐于给予学生“额外”帮助，以富于激励的方式与学生交谈，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心的体验和学习成功的体验。例如，微笑地倾听学生的问题和解答；热情地引导学生清楚表达问题；优秀作业的评定或测验成绩进步奖的颁发等。抓住一切机会肯定学生，使学生不断体验成功，让学生明白老师是他们永远的支持者，从而激发起学生学习的内在动机，增强学习自信心和主动性。

(二)建立良好的人际关系，营造和谐的学习氛围。在一个学习集体中，友好的同学关系、融洽的师生关系和和谐的学习氛围有助于树立学生积极的自我概念。在这样的集体中，学生不会因担心同学的嘲笑而羞于开口，他们能够在平等互助的合作学习中提高自己。同样，教师尊重理解每一位学生，和蔼公平而不急躁，学生感受到老师的喜爱和信任，也会喜爱和信任老师。“亲其师，信其道”，学生会积极主动地投入英语学习。

(三)正确对待学生错误，创设安全、积极的学习环境。学生在英语学习过程中出现错误不可避免，而错误的出现有时有助于学生对自己的学习进行反思，也有助于教师对自己的教学进行反思。因此在课堂教学中，教师不应该抓住学生的错误不放，挫伤学生语言表达的积极性，而应多注意学生表达的内容，容忍不完整或有错的句子。即使在纠正学生错误时，也应讲究策略，不中断学生的谈话，建议性地解释学生的错误，有针对性地启发引导，使学生自然地发现自己的错误所在，清楚应如何改正自己的错误，从而更乐于用英语表达自己。以“pay”的用法为例，当学生出现“Hepaid the book for five yuan.”的错误时，教师可提示“He bought the book for five yuan，but he paid for the book?”学生便能很自然地说出句子“He paid five yuan for the book.”并意识到“pay”表示“付钱买……”，后面紧跟所付的钱。同时，教师可引导学生对表示“花费”的“take”“spend”“cost”等词的用法进行归纳解释，通过分析、比较，加深学习印象。

三、优化课堂教学内容，培养学生自主学习

(一)精选教学内容，提高学生自主学习的激情。教师要成功地培养学生自主学习，必须竭尽全力满足学生需求。若把课堂教学内容和学生的日常生活或社会现实联系起来，会使课堂趣味盎然，学生也能主动积极参与其中。教师要善于了解“学生文化”--他们心目中的英雄、时尚的话题、“玩笑”等。例如，姚明这位让世人瞩目、令中国人引以为豪的篮球巨星，已是少男少女们心中的偶像。在学习课文《Sports and Recreation》时，加入有关篮球及姚明的话题，学生表现出浓厚的兴趣，即便平常不善言辞的同学也跃跃欲试。又如，讲授“fight against”短语时，以“SARS”和“Bird Flu”举例；讲授语法“不定式作定语”时，选用例句“China is the third country to send the manned spacecraft into outer space.”教学内容往往因学生的主动关注，而给他们留下深刻的印象。

(二)活用教材内容，培养学生拓展运用的能力。教材是学校教育的主要课程资源，是教与学的主要依据。教师应该针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术处理，使教材内容“活”起来，既不加重学生负担，又能培养学生自主学习能力，从而提高课堂学习效率。

例如，教学课文《Our English Evening》时，在学习课文词汇、句型的基础上，教师指导同学们以小组形式编排节目表，以英语晚会的形式“你点我演”，展示各类英语节目。学习内容激活了，学习积极性也激活了。学习的目的是运用，学生主动地运用所学知识，知识也在运用中不断拓展。

四、优化课堂教学策略，激发学生主动探究

(一)把问题作为教学的出发点。教师针对设定的教学目标和教学内容，应精心设计问题情境，引发学生对所学内容的关注，提高学习的主动性。例如，初三的《牛津英语》教材的编排，重点在培养学生的阅读理解能力，进而发展学生的交际写作能力，但篇幅较长的课文加上大量的生词，有时会让学生望而生畏。于是，教师在教学中，需要以问题来激发学生学习兴趣和积极性，帮助学生克服畏难情绪，以提高教学实效。例如，在教学9B/Chapter 3《A Su ccess Story》课文前，设计这样几个问题：Who do you think are the most successful people in China or in the world? Why do you think he or she is successful? How can ordinary people become successful？大家便展开了对姚明、比尔盖茨、成龙等中外名人成功事例的话题的讨论。针对课文图片和小标题“The Girl from the Street”提出问题：How did the girl from the street become successful? Can we find the answer in the text? 带着问题和寻求答案的强烈愿望，学生进行课文阅读，积极地搜寻信息。又如，在《Do You Know about Edis on?》的课文教学之后，问同学们“Edison was one of the greatest inventors. What are his inventions? Do you know any other famous people in the world?”在寻求答案的过程中，学生开展了一系列的“名人探究活动”。通过大量的信息收集，学生不仅增加了大容量的语言知识摄入，而且同时感受到了名人精神，深化了教育教学的目的。

另外，在教学中，教师不仅要帮助学生解决问题，还应引导学生发现问题，鼓励学生主动提出问题，提高学习责任感。《牛津英语》9B/Chapter1中有这样一个句子“We do not know what to do with the rubbish.”教师请学生进行改写，学生对用“how to deal with” 还是“what to deal with”拿不定时，教师把句子“We do not know how to deal with the rubbish.”写在了黑板上。学生便提出“同样的意思，为什么使用不同的连接词？”通过质疑、分析、解答，学生对两个短语的用法有了清楚的认识。

没有教师的提问就没有学生的思考答疑，没有教师的启发诱导就没有学生的积极探究。教师应使问题成为学生不断探究学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。

(二)引导学生积极参与课堂教学活动。英语语言学习不是为了练习语言而练习语言，而是真正使用语言来解决现实中的问题。一位英国心理学家说过，“Tellme and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.”因此，教师精心设计课堂教学活动，并将活动“任务化”，体现学生“自己事情自己做”这一宗旨，可以培养学生对自己学习负责的课堂主人翁精神。

课堂教学活动包括学生间对子活动和小组合作活动，如A、B两位同学交流信息活动，完成画图、表格或听、说、写任务，学生几人小组合作完成角色扮演、情景对话、观点讨论和辩论、采访报道等。教师应充当好组织者和资料提供者的角色，设置语言情景，组织安排活动内容，还可与学生一道参与。在活动中，学生听、说、演、练，运用语言进行交际，在使用语言的过程中学会语言。例如，学习课文《Clearing the Street》时，开展课本剧编排竞赛，学生安排角色、准备道具。为了使自己的课本剧更具特色，有些同学增加收音机天气预报的内容，增加角色及对话内容，把少先队员雪天帮助打扫街道的场景充分表现出来。又如，《牛津英语》7B《Traveling Guide》的课文学习之后，请学生围绕“Shanghai Is an Inte resting City”的话题，从“shopping”“eating”“sightseeing”三个方面让学生扮演“导游”，向“来访者”介绍上海，学生津津乐道。语言情景的真实有趣提高了学生主动参与的积极性，在完成任务的过程中，学生有充分表现和自我发展的空间，他们不断体验成功，乐学而善学。

课堂教学活动还包括师生间的交流活动。教师应充当好监控者、提示者的角色，充分调动学生的学习主动性。教师通过实物场景、电脑图片，引导学生发挥想象完成对话；短语句型操练时，不框定句子内容，让学生以完成句子的形式，充分发挥，各显其能。在师生互动的课堂模式中，学生不是被动地接受知识，而是以课堂主人的姿态与老师共同探索知识，分享知识。

(三)有效利用现代信息技术。现代信息技术的应用包括录音机、幻灯、投影、语言实验室、计算机、网络的使用和多媒体课件的制作等。他们所提供的逼真的交际情景，帮助学生置身于真实的言语运用活动中，调动全部感官参与学习。语言实验室的监听、呼叫、示范功能，使学生能根据个人情况选听、反复听，进行切合自己需要的自学，同时，教师能及时获得反馈，有针对性地进行指导帮助。特别是通过网络进行教学，利用信息技术与英语课程的整合，更能充分体现学生的主体意识。例如，《牛津英语》8B/Chapter 1《France Is Calling 》，学生通过网上搜索，能欣赏到法国的精彩图片，巴黎风光、艾菲尔铁塔的雄姿、法国时尚品牌等，于是，课文内容是那么地形象生动。教材中“Speaking”的内容，是讨论想要出国参观的地方，同学们在网上查找点击，走遍了世界各地，也走进了热火朝天的讨论与展示中。现代信息技术有助于提高教学中语言信息的摄入量，也为学生的自主学习提供了有力的支持。

(四)帮助学生形成有效学习策略。学习策略是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生学习策略的形成，主要来自于课堂教学，来自于教师教法。因此，教师要以自己的教为学生的学作榜样，帮助学生养成良好的学习习惯，有效完成学习任务。例如，对已学知识的提问、检测，有助于培养学生的自主复习习惯；而对新内容的导入性提问，有助于培养学生自主预习习惯；教师清楚、有条理的板书，引导学生边听课，边记录，并指导学生采用自己惯用的符号，用“＊”表示重要内容，“？”表示有疑问的地方，从而培养学生自觉梳理语言知识的习惯；教师创设语言情景，鼓励学生积极投入听、说、读、写的交际活动，培养学生主动实践与体验的意识。教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

五、优化课堂教学评价，促进学生自觉发展

评价是检验教学目标达成的手段。《英语课程标准》提出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，课堂教学评价应从激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力出发。

(一)加强学习的过程评价。在课堂教学中，教师要善于掌握学生的学习反馈情况，对学生进行点拨、引导的同时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。教育研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解的课堂里，学生更愿意付出，他们为学习的乐趣而学习，学习主动性更高。一次次的肯定有助于学生树立起永久的自信和勇气，迎接挑战。课堂上教师还可暂缓作出评价，鼓励学生踊跃发言，引出多种多样的解答方案，提供学生充分发挥的空间。

(二)指导学生自我评价和相互评价。学生自我评价是对自身的学习进行自我调节的评价方式。教师可指导学生建立起英语学习档案，记录评价自己的课堂学习情况，如：学习态度、学习方法、疑难问题及解答、学习收获等，反思自己哪些方面做得好、进步了，哪些方面有所欠缺、有待提高，从而产生学习责任意识，有效提高自主学习的能力。

学生间的相互评价有助于学生自主、积极地参与教学活动。在课堂学习活动评比中，学生相互检查、相互要求。学生会因为要接受同学的评定而认真对待，表现优秀者对来自同学的赞叹和评价，会产生无比的自豪感，树立起下次要做得更好的愿望。

总之，能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，而英语课堂教学的优化为学生的“自主学习、主动发展”提供了无穷的发展空间。

参考文献

［1］袁振国.当代教育学,北京:教育科学出版社,.

［2］刘绍忠.中学英语课程理念与实施,桂林:广西师范大学出版社,.

［3］Dale Scott Ridley,Bill Walther.Creating Responsible Learners, 北京: 中国轻 工业出版社, .

篇4：高考英语复习指导：提升语言综合使用能力 (中学英语教学论文)

每日新报

作者：李士明

近年来，高考英语突出对语言综合使用能力的检测，淡化了呆板的语法条框的检查，因此如何应对高考英语的各项要求，下面按高考题型分别提几点粗浅的建议，仅供参考。

一、如何做好听力：

听力检测在试卷中占30分，每题1.5分。这项成绩的提高主要在于两个方面。首先要有听清语言的基本能力，要求在平时经常进行不看文字材料的听力练习；另外一点就是理解，只听清语句篇章的内容是不够的，对所回答的问题还要从字里行间所暗示的内容经过整理、计算、分析、推断，然后才能做出正确判断。

例：W: Most of my classmates have electronic dictionaries. I wish I had one, too.

M: If you had got a wonderful mark in physics last time, I would have bought one for you.

问题(1)：What can you know about the girl?

选项：A. She has an electronic dic?鄄tionary.

B. She can get an electronic dictio?鄄nary if she gets a good mark.

C. She is poor in physics.

从表面看答案似乎是B， 但原文的意思是“如果你上次物理考好了，我早就给你买了。”而B的含义是今后考好了，显然不合题意。

问题(2)：What is the relationship between the man and the girl?

A. Teacher and student

B. Classmates

C. Father and daughter

答案是C。选项中只有父女关系才存在“如果考好了早给买一台电子词典”这种可能性。

在平时练习时，应按高考要求限定时间。如在听读中某些字句未听清，应在有效时间内结束此句，否则会侵占下面听力题目的提前阅读时间。

二、如何做好单项选择：

单项选择共有15小题，占分15分，每题1分。但允许使用的时间不能超过12分钟。在所设的15个小题中，①动词约7个左右(分别涉及动词的时态、语态、语气、倒装、动词词组的选用，动词的使用，不定式、分词、动名词以及情态动词的正确使用)，② 连词约4个左右(并列连词和引起各种从句的从属连词)，③ 形容词、副词1个(同级比较、比较级和最高级)，④ 代词1个 ，⑤冠词1个 ，⑥ 口语常用句1个 ，⑦ 介词或副词1个。

另外，连词的考查关键旨在了解①从属连词在不同从句的不同性质与用法；② 从属连词在从句中是否不担当成分，担当什么成分，如在名词从句(主语从句、宾语从句、同位语从句、表语从句)中代表物的只能为what，而that不能代表成分，which表示哪一个。形容词从句(定语从句)中则应使用that或which，例如：This is the book which/that I want. Which和that引起定语从句，修饰先行词book在从句中担当及物动词want的宾语。

This is what I want. What引起一个名词从句担当及物动词want的宾语，所不同的是定语从句是为了将the book表达得更清楚，而名词从句则是有意将the book表达得更含蓄，可以达到防止他人知晓的目的。正确使用动词和连词是做好单项选择题的关键。

三、如何做好完形填空：

完形填空共20小题，每题1.5分，占30分。做好完形填空要首先读好首段首句，以了解本段主旨，然后，从上下文中捕捉相关信息，找出选择依据，由于许多词汇在上下文中以不同形式反复出现，建议注意以下几点：

1.同一词上下文复现：

如：Whatever they are willing and able to buy is called demand. Whatever is made and offered for sale is called supply. The demand for a product or service always affects the supply of that product or service. (whatever和supply分别为前同一词的复现)

2.同义词复现：

and连接两同义的词或句子。happy and gay； unhappy and disappointed.

3.反义词复现：

but 连接两个含义相对：large but dirty； small but neat； expensive but tasty； gave them reason to reflect on their past and plan for their future.

4.词汇链即不同词类的联想：

如：believe和belief；think和thought； repairman 和fix one's car.

5.词义深层内涵的区别：

例如：“普通的”在英语中有数词可用，但含义不同。

common： 强调事情发生的频率，非罕见的，如common sense； ordinary： 强调事物的等级、一般和日常、平凡之含义，如：ordinary people ；usual：强调习惯；gener?鄄al：强调大多数，较少例外；normal：含义为标准的，常态的。

四、如何做好阅读理解：

阅读理解在高考试卷中计分约占四分之一，每小题 2 分，共40分。做好阅读理解要：1、进行大量阅读，扩大词汇量，扩充知识面，积累习惯用法以及习语、俚语等。2、全面理解文章的深层内涵，准确领悟文章的中心思想。3、透过词语表面含义，理解其引申的深层内涵。4、根据短文所提供的具体材料，找出相关信息，进行分析计算。5、紧紧把握文章脉络，充分理解全篇逻辑关系。阅读短文时，注意上下文中所提供信息的内在联系，才能做出合乎逻辑的正确推理与判断。

五、如何做好短文改错：

短文改错共10小题，每题1分，可用时间10分钟。一般来讲，除有一个正确选项和一个逻辑错误外，其他均为句子基本结构方面常出的错误。

1、名词前的冠词使用是否正确，名词与下文动词间的单复数是否一致，名词与下文代词间的单复数是否一致，人称是否一致，性别是否一致。2、动词的时态语态是否正确，及物动词后是否多用了介词，不及物动词后是否正确使用了介词，以及现在分词和过去分词的区别。3、修饰语的词性是否正确。4、连词的使用是否正确，并且连词and、but、or、nor的含义是否合乎上下文逻辑；从属连词引起各种从句的使用是否正确。

六、书面表达：

书面表达是一项主观性试题，占25分，可供使用时间为18分钟。考生在写作中一般常出的问题有以下几点：

1、中文式表达；2、there be式表达；考生找不到适当的表达方式来表达内容，因而习惯于用there be来表达某地发生某事。3、句子分散，互不相联；4、不恰当地使用生僻词汇。

如何克服以上弊端，写出好的文章呢？

1、以句为本，写好主谓语，修饰得当，用足修饰语。

句子是文章的基础，名词和动词是句子的基本成分；正确使用名词的单复数与动词的时态与语态，是句子的基础。名词要有必要的定语修饰，动词则不能缺少必要的状语修饰，但要尽量使用不同的形式，不同语序，以使句子生动。

2、详略得体，主次分明。

一篇文章首先要开个好头，引出全篇文章，主述观点，然后以轻重分层次，分述不同内容，以支持文章开头的论述，文章最后应为总结性陈述。

3、使用必要的关联词语将各句紧密连接在一起。

常用的关联词语有：to tell the truth： 说真的，实不相瞒； as is known to all：众所周知；in other words：换句话说；on the other hand：另一方面；all the same：尽管如此；in my opinion：依我看，等等。另外， 句中也可根据含义不同而使用某些连词、副词表示转折，例如：so； and then； howev?鄄er； therefore；otherwise等。

4、可适当引用一些固定谚语引出或总结支持文章的观点。

如：He who hasn't got to the Great Wall isn't a true man：不到长城非好汉。

5、尽量从崭新的角度使用日常词汇。

例如：try our best to make our life better.

我们可以说成to make every effort 或spare no effort to better our life.

作者简介

李士明：南开中学英语高级教师，任教的班级外语平均分保持在120分以上，担任班主任的班级高考平均分达到636分。

篇5：农村初中学生英语综合能力梯级提高训练的实验研究报告 (中学英语教学论文)

农村初中学生英语综合能力梯级提高训练的实验研究报告

一、课题研究的现实背景

语言是一种交流思想的工具，无论是母语教育还是非母语教育，学习一门语言的最终目的都是为了促进人与人之间的沟通，尤其是随着我国改革开放的深入，世界越来越需要中国，中国也越来越需要世界，各国人民之间的交流和沟通从来没有如此迫切，在这样的前提下，语言已不仅仅是一种内心思想的表达。虽然我国开始进行英语教育已有相当时日，但要真正把它作为交流工具来运用还略显不足。真正掌握一门语言不但要会写、会听，更重要的是要会说，我国由于长期受应试教育为主流思想的影响，导致学生学习外语普遍存在欠缺，在综合能力的提高上没有同步，例如有的学生英语语法、单词的词汇量上都掌握得很好，但是口语却往往差强人意，或者是口语说得很流利，不过也是鹦鹉学舌，生搬硬套而已，这点在农村初中表现得尤为明显，关于这方面的理论研究，许多教育工作者都已做出了一些有益的尝试，并且也有很多思想变成文字正在被教书育人者实践，但是到目前为止，还很少有人对这个课题进行全方位系统的阐述，导致存在的问题并没有得到十分有效的解决或减轻，本课题就是在这样的现实背景下，对农村学生英语综合能力的梯级提高展开尝试性的研究。

二、课题研究的目的和意义

本课题研究的目的就是针对农村初中学生生理和心理的特点，建立一套系统的教学方法，以“听、说、读、写”这四方面为侧重点，通过一些行之有效的教学活动，使学生的语言综合能力呈梯级提高的态势， 从而在“学以致用”的高度真正掌握一门外语。随着地球村时代的到来，加强与世界各国的交流是大势所趋，特别是处在经济较为发达的地区，例如店口，英语教育走在时代前列尤为重要，通过我们的努力，逐步使我们的学生具有与外界交往的能力，意义是不言而喻的，同时也很好的贯彻了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的伟大战略目标。

三、课题研究的原则和特点

本课题研究的原则主要是遵循初中英语教学大纲上规定的教学要求，全面考虑了课题研究的方向性原则--针对初中学生特点和教学现状，实用性原则--在日常教学中随时检验研究的可操作性，创新性原则--大胆探索，勇于尝试。

课题研究的原则决定它的特点主要有三点：第一是重要性，随着时代的发展，农村城市化已经被纳入了国家建设的总体规划，这也从一个侧面反映出农村今后也将是开放的农村，所以真正掌握一门外语来保障与外界的顺畅交流极为重要；第二是现实性，当前我国的教育模式正处在应试教育向素质教育转变的重要过程中，在这一划时代的转变中，各种新生的教学思想和方法层出不穷，教育工作者都充分发挥了自己的聪明才智，力求使素质教育向纵深发展，本课题所涉及到的一些方法模式，也具备了创新求异的特点，满足了现实对教学工作的新要求；第三是针对性，课题研究牢牢抓住本地区初中英语教学的现状，客观的分析了农村初中和城市初中存在的差别，有的方矢地制定了研究计划，并付诸实践。

四、研究的方法和措施

（一）、研究对象的选择

店口二中初一年级段全体学生，共计十个班级。我们随机抽出初一（1）班、初一（4）班作为研究对象，开展英语综合能力梯级提高的实验研究。

（二）、研究方法

在教学实践论的指导下，结合农村学生实际情况，综合运用讨论法、角色互换法、比较法、形象思维法、数据分析法、阶段总结法等方法。

（三）、研究措施

1. 培养学生英语兴趣，克服学生畏难心理；

2. 运用现代多媒体教学手段，提高学生听说能力；

3. 引导学生深入理会教学内容的含义，巩固兴趣，拓展创造性思维；

4. 组合现有成果，并随时检验学生的掌握程度，推进“听、说、读、写”梯级提高。

五、研究成果

在选定的两个实验班中，研究的内容主要是围绕“听、说、读、写”四方面展开，通过让学生“听”-营造英语学习的气氛、“说”-锻炼对英语的感知能力、“读”-了解英语规则、“写”-巩固学习成果这四个阶梯过程来提升学生的英语综合能力，最终为流利地“说”英语打下深厚的基础。

（一）、实验要点

1.预备阶段，针对了农村学生接触英语教育较迟、有畏难情绪等特点，着重培养学生对英语的兴趣，极力促成了“趣味英语”的形成。在课题研究过程中，开展以下形式的教学实践：课本对话表演，就是以课本中的某个片断为材料，让学生模拟表演，情景再现；英语单词接龙，在制定一个单词后，由学生说出下个单词，但必须首尾衔接（如：egg--good--deep--pig等）；寻宝比赛，学生分组找出课文中的重点词句，比一比谁找得多，找得准；互相问答竞赛，针对某篇课文内容学生自行设计问题，双方轮流互问互答。通过这些活动，有效地增进了实验班同学对于学习英语的兴趣，特别是平时学习成绩不是很理想的学生，逐步克服了他们面对英语时的畏难心理，使他们在课堂上能积极踊跃地参与整个教学过程，主动地融入到教与学的过程当中来，成绩也从刚开始的四十几分、五十几分，稳步提升到八、九十分，并且很好地保持了下来。所以通过学习兴趣的确立，达到了事半功倍的学习效果。

2.相对与非实验班同学来说，实验班更多地运用了先进的多媒体教学手段，大量、反复地组织学生听语音系统单词、句子或课文的示范读音，并让学生重复跟读，进而过渡到一口气读，连续地读等等循序渐进的训练方式，来提高学生的听说能力。

3.利用角色互换法。也就是说，让学生体验一下当老师的滋味，以此来让学生学会在学习中进行换位思考，能够做到有头脑，有目的来学习英语，而非仅仅的盲目跟从。我有计划地安排学生轮流在课前利用5分钟时间讲一个小故事并针对故事内容提出若干简单问题，让其余同学快速、简单地作出回答。这样既吸引了绝大部分学生注意、锻炼了他们的听力，又让学生能有机会大胆的开口说话，逐渐消除他们对英语的恐惧心理，上台讲故事的同学更能体验到主动学习英语的乐趣，尝试到作为一个小老师的复杂滋味，促使他们为了更好地表现自己而对英语付出更大的努力。按照计划，我们又学习了一些流行的和经典的英文歌曲象《big, big world》、《yesterday once more》、《lemon tree》等，在学生们的不断传唱直至耳熟能详中，使语言表达流畅，巩固了学生对英语的兴趣。

4.结合本地实际，提供给学生经常会接触到的一些图片或者单词，让学生根据所给题材充分发挥自己的想象，并且在互相的讨论和talk中编造并口述一个故事，促使学生在英语的环境中进行思考，有时候，学生仅凭着简单的一幅画，就能滔滔不绝地编出一个离奇的故事来；而有时又能凭借我提供的几个单词，把我在前一天所做的事猜个八九不离十。有一次，我仅给了学生“last, Sunday, Hangzhou, shopping, lose”等几个简单的英语单词，学生们就七嘴八舌地把我去杭州购物丢失钱包的经历再现了出来，让我不禁惊讶于他们的想象力和表达能力。而在讲述的过程中，学生又很好地锻炼了口语表达能力，比起上一个环节的单纯讲一个故事又有了新的突破。在这个过程中适当向学生灌输一些课堂以外的东西，例如西方的审美观和价值观，因为语言作为一种文化，有其特殊性和区域性，让学生了解产生英语这种语言的文化，就更好地掌握了运用英语综合能力。例如，利用中国的中秋节，我们学习了西方的感恩节；通过中国的饮食学习，介绍西方的take-away food等，使西方的文化在潜移默化中渗透到我们的学习之中。

5.在学生的英语水平达到了一定程度，阅读、精读课文是提升综合水平的有效手段。在实验过程中，我在课本上挑选了一些文章作为他们精读、细读的标本，象《on the farm》，《take-away food》，《the English name》等，让他们在逐字逐句地认真阅读，既搞懂课文的意思也明白课文的外延意义和所包含的文化内涵，同时甚至能分析课文中一些经典词、句的运用方法和手段。有时也会找来课外的好文章，来满足同学们的求知欲望。在周杰伦风行的年代，我为他们找来了介绍《Jay Chuo》的文章，居然所有的学生都可以流利地背诵，更体现了兴趣是最好的老师。同时强调阅读的侧重点在于读懂课文的含义和寓意，而不仅仅是单纯的朗读。

6.在研究进程中，通过几次测试，我了解到学生已具备一定的英语理解能力和思维能力的时候，安排学生进行了创造性的写作，在每次课前轮流把学生作品写在黑板上，当堂批改点评，检阅订正大家共同存在的问题，每每遇到学生有创新的看法、思想或者表现，或者运用了新学的语法或课本内容，我则安排学生额外的加分奖励，以此来鼓励学生的创造性思维，以及对新知识的主动运用和掌握。此举极大地激发了同学们争相学习的气氛，并有效提高了英语综合水平。对于作文的选题，我也并非单纯地让学生看图写作，而是充满了随机性，譬如有一次我新烫了一个头发，走进教室里学生们叽叽喳喳议论个不停，于是我索性把那堂课改成了作文课，题为《my English teacher’s hair》，结果我第一次在学生眼里看到了真实的我，而学生的作文也空前的充满了热情与生活情趣。

（二） 效果

1.学科成绩取得了普遍提高

通过课题研究阶段的教学，实验班和非实验班教学效果的差异较为明显。实验前，实验班在升入初中后的首次测验中，与其他平行班的英语成绩呈交叉状，未见明显差异。经过将近一个学年的课题研究和推进，在初一年段第二学期的期末测验中，非实验班英语平均成绩为69.90，而实验班平均成绩为85.43，出现了明显的差距，并且在合格率、优秀率等指标上，实验班均好于非实验班，特别是原先成绩较差的“后进生”，更是有了大幅度的进步，从而也为班级整体成绩提高做了很好的铺垫。详细的比对数据见下表：

学期 04学年第一学期期中 04学年第一学期期末 04学年第二学期期中 04学年第二学期期末

班级 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班

平均分 78.4 79.8 72.7 80.5 68.9 83.5 69.9 85.4

合格率 82% 87% 82% 94% 70% 100% 65% 100%

优秀率 65% 61% 54% 73% 55% 86% 45% 89%

通过表格可以明显的看出，实验班的学生在这一年过程中，成绩有了明显的提高并且表现出不断进步的趋势。

2.综合能力的梯级提高

实验班不仅在学科成绩上有明显程度的提高，同时在综合运用英语能力方面，也有不同于非实验班的优异表现：

(1).听、说、读、写的能力不仅高于非实验班的学生，甚至在初二、初三年级学生面前也毫不逊色。

a.听。在听力方面，学生不仅能轻松听懂教师的全英文上课，而且还能够听懂初二年级的听力材料，甚至对于初三中考的听力测试，也有良好的表现。虽然对于部分陌生单词和语法他们未能完全理解，但是凭借已有的信息，他们基本上能将答案猜个八九不离十。25分的测试，能得到20分以上的学生居然在三分之一以上。

b.说。克服了自己的心理障碍，开口说英语对于学生来说已经是“That’s a cake.”了，无论是学生之间的对话问答，还是课堂上的师生互动，学生的反应与思维完全能够跟得上课堂的节奏，而他们的思考范围，也远在课本内容之外了，有的学生还自豪地向我宣布已经和外国朋友交谈过了，一切OK。

c.读。读课文是学生最拿手的看家本领，即使是成绩还有待提高的部分学生，在读课文这一环节上也决不含糊，能清楚、响亮、流利地一气呵成。可以毫不夸张地说，听他们读英语，也是一种享受。同时，学生的阅读能力在一年中也有迅速的进步，一篇400词的作文，学生能在五分钟之内把他看完，并且能概括出文章的大意。

d.写。学生最喜欢的是作文课，一篇要求写50-60个词的文章，学生往往能写到100个词以上，而一篇满分为十分的作文，得分能达到十一分、十二分以上的学生不在少数，甚至有的学生能写出十五分的优秀作文，在班级里被争相传阅。

(2).课题进行过程中，我辅导的十名同学参加由镇组织的初一英语能力竞赛中，取得可喜成绩，分别获得一等奖三名，二等奖五名，三等奖两名，囊括了前五名；

(3).课题实验班于学年结束前进行了英语卡拉OK大奖赛，全体学生都自选歌曲参加了比赛，并且取得了可喜的效果，在校内外造成较大的影响。

(4).在学校“英语角”的创办中，每次活动的组织者或者骨干力量有三分之二来自于课题实验班。

七、实验体会：

1.教师应不断加强自身素质的提高，及时转变教学观念，顺应时代发展，特别是象处在店口这样经济比较发达的镇乡，各种实体、意识发展都非常迅速，这就要求教书育人者需要经常更新知识体系，提高综合素养，才能保证教出来的学生不仅能“学会学习”，还能“学会做人”；

2.教育要面向全体学生，而不单单是为高分学生服务，特别是现今综合素质的提升已成为教育主旋律，作为教育工作者，尤其应该注重整个群体的接受能力和接受效果；

3.英语教育应重视学生的主观能动性，只有充分调动学生的学习兴趣，由被动接受转变为主动要求，只有这样，英语教育才能取得事半功倍的成效。

中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输

成立实践课堂,提高学生运用英语能力

刍议多媒体技术在中学英语教学中的实践 (中学英语教学论文)

如何培养学生运用知识的态度和能力

提高初中学生英语综合能力的思考论文

实践出真知--发展学生综合运用语言能力的实践和探索(中学英语教学论文).doc

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