下面是小编整理的分析英美文学中的情感渗透，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“不是小狗”提供。
篇1：分析英美文学中的情感渗透
分析英美文学中的情感渗透
摘 要：作为在世界上占据着相当重要地位的艺术瑰宝，英美文学不仅在其作品中塑造了一个个丰富生动的故事情节和人物形象，而且还渗透入了诸多的思想情感。本文结合英美文学的相关作品，对英美文学中的情感渗透进行研究，依次讨论了英美文学中的现代人文主义情感渗透、浪漫主义情感渗透、和谐化情感渗透以及骑士思想情感渗透四个方面，希望能够帮助英美文学研究者更好地在思想和情感的主线上对英美文学作品进行把握。
关键词：英美文学 情感渗透 文学作品
由于美国的文学发展史较短，我们当前所认为的英美文学大多指的是以英语为写作母语的一些文学作品。英美文学作品在发展故事情节、构造人物形象的过程中也很好地将其深层次的思想情感渗透进去，铸就了形式多样、内容丰富、情感真实的众多优秀文学作品。在这些浩如繁星的作品中也不乏具有代表性的文学著作，无数作家通过共同的努力，在文字间传达他们对于生活情感的追求，表达对世界真善美的歌颂，或者通过文字表达社会的黑暗，向往光明的未来。总而言之，数不清的英美文学作家通过自己独特的见解和追求，在属于自己的文学和艺术的天地勾画绚烂的图画，他们在作品中渗透的思想和情感，是一个时代的缩影，更是伟大人格的反映，所以我们有必要通过对英美文学情感的解读来品味文学大家的内心世界，以便更好地丰富自身的智慧，启迪自身的情感。
一、英美文学中的骑士思想情感渗透
骑士制度最先出现在中世纪的欧洲，骑士阶层通过基督教的根本思想和土地分封的制度基础来对其自身的封建统治制度进行维护，这是骑士制度存在的本质。而在骑士制度下发展起来的骑士思想情感则是封建贵族统治制度下的人们对于理想道德准则和理想生活的美好希冀与心愿。虽然在时代的发展下，骑士制度最终退出历史舞台，但是诸多文学作品却保留延续了骑士精神和情感，这种情感伴随着作品在时代和社会的发展与变化中保留下来，逐步成为英美文化作品中的一种占据重要地位的情感追求。
包含骑士思想情感的作品中大多存在有很浓厚的宗教色彩，因为那个时代人们往往认为上帝派基督教来拯救人类，基督教的差遣就是骑士。所以在宗教定义中，救世主就是骑士的真实角色扮演，所以骑士思想情感一般也带有帮助贫苦百姓和同情弱者的色彩。此外，骑士思想情感的另一个重要体现就是爱情观念，最初的骑士情感大都是对骑士精神、英雄主义的歌颂和赞扬，随着骑士情感的不断发展和丰富，爱情观念等浪漫主义色彩也被加入到抒发骑士思想情感的作品中，其一般崇尚典雅的爱情观念，这也是后来英美文学中浪漫主义情感发展的最初来源。而且骑士思想情感是英美文学中最先出现的精神情感渗透，是其他英美文学情感渗透的基础，为英美文学的情感发展做出了巨大的贡献。
二、英美文学中的浪漫主义情感渗透
英美文学中的浪漫主义情感不是凭空产生的，而是经过很长时间的准备和酝酿才诞生的，可以说浪漫主义情感是英美文学发展过程中的必然选择。浪漫主义情感是对于传统理性情感和理性想象的彻底改革，彻底突破了传统古典主义的僵化措施的压制，也是众多作家的启蒙主义的思想情感来源，一大批浪漫主义作家推动着英美文学的浪漫主义情感蓬勃发展。英美文学中的浪漫主义精神主要体现有以下几个特点：
1.注重追求真实情感
英美文学作家在作品中对于浪漫主义情感的渗透大都是为了追求其内心的真实情感，直接对内心的情感向往进行泄漏。无论小说家还是散文家亦或是诗人，其在铺陈辞藻的过程中也将自己的情感追求寄寓其中，虽然作品表面上看上去也许与作家当时的生活环境存在一定的差距，但是我们要对其内心的情感激荡进行深层次的挖掘就会发现，这才是作品的高贵之处，这才是作家浪漫主义情感最直接的宣泄!
2.崇尚自由
虽然浪漫主义情感的作家在作品中往往提供的是一种幻象，是对理想生活的追求，但这种幻象是与外在规则无关的，其直接关系作家的心灵世界，所以其作品丝毫不受真实环境的束缚。每位浪漫主义作家在其内心的气质和情感方面都是绝对自由的，因此，在体现浪漫主义情感特征的英美文学中也处处体现着对自由的无限崇尚。
3.注重发展个性
浪漫主义情感作家往往在其作品中对自身的主体性进行充分的发挥，创造一个自满自足的世界。无论是在作品的主旨、内容还是作家进行创作的推动力方面都能够体现浪漫主义作家的个性发展，表达浪漫主义情感的作品不需要依存于现实客观存在，也在很大程度上进一步促进了浪漫主义作家的个性发展。所以，英美文学对于浪漫主义情感的渗透和抒发过程也是对于浪漫主义作家个性和空间的真实反映与发展。
三、英美文学中的和谐化情感渗透
当前全世界各国人民都在追求和谐发展，一个国家和民族的进步和文明离不开民族文化发展过程中的和谐化，我们在对英美文学进行研究的过程中，要不断地通过作品对其深层次和谐化精神情感进行挖掘，体味英美文学作品中的人与自然以及人与人之间的和谐关系，由此可以帮助我们更好地推进和谐社会的建设，满足自身情感建设的需要。
1.英美文学文化传统中的和谐化情感
我们在英美文学的阅读过程中经常会产生意犹未尽的感觉，这种艺术效果得以造就的最主要原因就是作品的文化传统包含有很强烈的和谐化情感，比如希腊罗马故事、《圣经》等在英美文化的传承过程中赋予其文化传统更多的和谐化情感因素，英美文学的'和谐化情感是我们对于英美作品能够进行体味和欣赏的另一个重要情感原因。优秀的文学作品能够让人在英语乐感极强的语调中体会矛盾与统一的和谐化作品主题情感。
2.英美文学发展过程中的和谐化情感
英美文学是英语语言使用下的创造性产物，在英美文学的发展过程中，由于受到来自于文化、政治、历史以及现实等各方面因素的影响，造成英美文学的发展过程中经历了从写实到实验再到最后多元的众多阶段，也正是在英美文学这个宽松的发展环境下，本土文化与外来文化相互融合，共同立足，促成了多元文化的进一步形成。正是由于英美文化的发展过程综合了众多的因素，其作品也能够带给我们多元文化综合的和谐化的情感追求。 四、英美文学中的现代人文主义情感渗透
在英语中，humanism即为人文主义情感的意思，同时还可以翻译为人本主义。英美文学中的人文主义情感作为文艺复兴运动的精髓，其主要就是在文艺复兴过程中兴起并且发展起来的。从广义的角度来讲，人文主义情感就是人类所进行的自我关怀，在作品中主要体现在对生活的追求以及对命运、尊严、价值的期盼等方面，人文主义情感是英美文学在其生存和发展过程中对于实现和发展理想人格的一种有备创新性和肯定性的期盼。对英美文学作品进行研读，我们会发现其中渗透着满满的人文主义情感。
1.英国文学中的人文主义情感
研读英国文学，莎士比亚不可避免要成为研读的首选，他就是以为人文主义情感非常浓厚的作家，他的作品处处体现对美德的赞扬，对忠诚、友谊以及爱情的歌颂。“世界是一个大舞台”是出现在莎士比亚的剧本里的一句话，这句话表明了其写作改剧本的主要目的，也就是要对人生进行切实的反映。莎士比亚以及众多的人文主义情感作家都具有独特的拥抱人生和热爱人生的艺术秉性，这也是众多伟大作家的宽广胸怀的体现，是英美文学人文主义情感的主要来源之一。
2.美国文学中的人文主义情感
对于精神解放与个性自由的歌颂与争取是美国文学人文主义情感的基本特点，华尔特・惠特曼作为美国的一位非常著名的民族诗人，他的主要作品《草叶集》是对美国人民心声的反映，表达了众多对于民主和自我创造的生活的追求，通过直率大胆的情感表达直接对普通人的价值观和生活观进行赞美，用充满热情、高亢有力的笔调抒发自己对于人文主义情感的追求。以华尔特・惠特曼为代表的一大批文学作家开创了美国文学史上的人文主义情感新篇章。
本文通过时间的主线对英美文学作品各个时期的情感渗透进行了深入的总结和分析，时代的发展进步不仅仅体现在物质生活层面，更多的则是在情感和精神的层面体现，而时代背景下的文学作品则是这个时代最好的反映，是作家通过文字所要表达的自己眼中的世界，其在作品中所灌注的情感值得我们进行深层次的挖掘和赏析。在这个过程中我们能够对英美文学的情感渗透进行全方位多角度的掌握，这无论是对我们的研究工作，还是对个人思想境界和追求层次的提高来说都是有很大促进作用的。
参考文献：
[1] 戴桂珍.论英美文学中的和谐主题[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，(1).
[2] 周晓敏.基于英美文学史上的人文精神透视[J].文学界(理论版)，(3).
[3] 王秋兰.浪漫主义・现实主义・多元化的美国文学[J].山东省青年管理干部学院学报，(1).
[4] 冯爱.浅谈英美文学中的骑士精神[J].黑河学刊，(11).
篇2：英美文学中哥特式艺术手法渗透
摘要：哥特艺术手法作为一种独特的描绘时代背景、表达人性的手法，其通过在封闭的哥特式背景中烘托出神秘与诡异，在刻画“恶棍”这一哥特式人物中探明人性之善恶，在营造恐怖阴森的哥特式环境中展示社会本质特征，以此批判摧残人性及威胁人类生存发展的邪恶现象及传颂人世间的真善美，对英美文学的发展进程助益重大、影响深远。
关键词：英美文学 哥特 艺术手法 哥特作品 哥特文学
一、哥特式文学的特点
“哥特”一词最先是用来描述中世纪建筑，意指那些恐怖、阴森的堡垒，并带有贬义色彩。
将“哥特”一词运用于文学领域，由此产生具有哥特因子的故事情节及哥特式背景、哥特式人物的哥特式文学作品。
[1]其中，哥特式小说中，其主要表现为恐怖且阴森的环境，萦绕着幽灵、黑暗的老房子，演绎耐人寻味、令人出奇的故事情节。
其人物形象或神秘，或变态，或癫狂。
这些于哥特式小说中都极为常见。
也正因为此，哥特式小说于英美文学的发展史上始终未获得良好反映及评价，甚至常被世间指责。
部分评论家鞭笞哥特小说乃非主流、品味低下的文学作品。
即便如此，从英美文学的整个发展史看，哥特艺术手法始终褒有持续、广泛的影响力及生命力，不少世界级的文学作品都大胆使用这一艺术手法并且获得读者的极大认可与赞同。
正是小说中的哥特神秘因子使无数读者的啧啧称赞。
美国大文豪威廉・福克纳经典之作《献给艾米丽的玫瑰》正是哥特文学作品的典型代表，其以哥特式背景为铺垫，以悬疑恐怖的情节为主线，在人物形象的勾勒及氛围的渲染中，完全展示了人物的内心冲突。
哥特式小说不论从其风格，其特点，乃至小说结构无一不展示了超自然力量。
该类小说以荒诞、神秘、离奇为典型而为后人所震撼、赞美及传颂。
二、英美文学中哥特艺术手法的渗透表现
(一)哥特式的场景：在封闭的场所中烘托出神秘与诡异
“哥特”一词源自日尔曼这一民族的一个部落。
在意大利的法萨里，其用“哥特”代指中世纪时代的一种建筑格调，表现为屹立的尖顶、厚实的墙壁、窄小的窗户、阴暗的地道甚至是地下藏尸所。
故在早期的哥特式小说里都采用了与哥特古堡紧密相扣的静态描述氛围，选取幽深的地牢、城堡及修道院这些封闭场所以便营造神秘、诡异的场景。
这一艺术手法也得到后人的沿袭，其皆为了使得故事情节让人难以揣测。
其中，经典名著之一的《呼啸山庄》便是借用了哥特式的艺术手法。
作者为烘托变化莫测的诡异气息，并为后文情节深入展开做铺垫，将呼啸山庄描述为窄小的窗户深嵌入墙壁中、大门周边上的刻迹古里古怪、山庄外是一片望不到边的阴暗的荒原、山庄内又是阴森昏暗的场况。
而《厄舍屋的倒塌》这一名著也是将故事背景设置在古老、幽深的厄舍屋，在文中作者多次提到以下场景：空荡荡的房屋、凄凉惨白的墙壁、空洞无神的眼睛似的窗户、阴森恐怖的外墙、幽暗的走廊、漆黑的地板等等。
哥特式的艺术场景已然成为英美文学作品中不可缺少的元素。
甚至到今日哥特式的艺术手法仍十分明显。
如风靡全球的《哈利・波特》，其故事场所也是设置在古老而又巨大的城堡中，整座城堡到处都是神秘莫测的气息，到处都似乎暗藏玄机，如阴暗曲折的楼梯、走廊及常有鬼魂出没的地下室。
(二)哥特式的人物：在刻画“恶棍”的人物形象中探明人性之善恶
曾有评论指出：哥特小说是有关梦魇的文学。
而潜意识正是梦的基本组员，其表现的是恐惧、冲动与慌乱。
[2]故其大量题材皆来自于神话、传说或者是作者本身内在的潜意识等，而其基本意象也大多是悬崖峭壁、幽深的城堡，或魔鬼，或癫狂的僧侣等等。
其意在揭露人类心灵所隐藏的邪恶面。
也正因为此，该类小说中的主人公多半乃恶棍英雄，其身世神秘，其灵魂扭曲，其相伴于黑暗、死亡，内心也极度的怪异及矛盾。
然而，这类哥特式人物颇受争议的原因也正在于其一面是冲动、残酷及恐怖，另一面又是非常的脆弱、感性，真是又邪恶又迷人。
作者将人物形象的两面性尤其是人性隐藏的黑暗面刻画得淋漓尽致，不得不激发读者的恐惧感及共鸣感。
戏剧效果显著，令人掩卷深思。
纵观英美文学作品中的哥特式恶棍英雄，数量着实不少。
经典名著《简・爱》中的男主角罗切斯特正是一典型鲜明的哥特人物。
其身材中等，脸庞黝黑，面态严厉，双眉紧锁。
曾对简・爱袒露心迹，言明他并未有战胜环境、命运的勇气。
简・爱也目睹罗切斯特这些性格上的弱点，观察到男主人公双眼下的痛苦、狂怒与羞愧，焦躁憎恶又讨厌的情绪。
人物形象鲜明、典型。
而对于这些恶棍人物，读者对之也是既愤慨又怜之。
一方面是憎恶，另一方面也为之吸引。
这是因为，小说中的恶棍人物具有的进攻性、毁灭欲及压迫性也正是读者内心潜意识中的因子，是读者人格分裂的另一种表征。
读者一方面阅读作品是感受作者的内心，一方面也是寻求自己内心这种被压抑的欲望的满足，也正是这种满足感进一步扩深了读者的`生活感悟。
哥特式的人物也是读者感知外界及洞悉人性的一扇特殊窗户。
世间的荒诞、人性的复杂多样，也具有不可小觑的审美韵味及特殊的净化功效，在引人入胜之时也唤起了读者深深的感叹与警醒。
概莫不因此，哥特式文学作品至今影响力皆广为深远。
(三)哥特式的主题：在恐怖阴森的环境中展示崇高的道德
哥特式小说最震撼读者的关键特点在于其营造了恐怖而又阴森的环境。
这种恐怖笼罩了整个故事发展情节，弥漫了作品整个发展线索，是文学作品中的主基调。
伯克于《论崇高和美丽》中曾提到，痛苦不堪的思想往往可能产生崇高的道德，不管是模糊的观念还是自觉的感知，都只是处于暂时的停顿阶段。
从某一层面上讲，正是因为摒弃、厌恶、排斥并恐惧这种野蛮与残暴，并期盼、追求天堂的幸福、纯洁，才有了哥特式艺术手法诞生的心理基础。
哥特文学正犹如一略有些邪恶、又不断追求生命之美的矛盾、内心冲突的精灵，其渴望生命中的诱惑，刺激读者产生否定的愉悦感，也感染了读者，使其意识到一种超脱现实伦理学这一层面的道德情怀。
如文艺复兴时期的戏剧大家莎士比亚的多部作品就都弥漫一幽深的氛围，在其经典之作《罗密欧与朱丽叶》中便演绎了一场笼罩着家庭复仇的凄美爱情;《哈姆雷特》中复仇、暴力、欲望与命运融为一体;而《李尔王》正是表达了在荒野中的呼唤。
这些场景概不莫令人倍感恐惧。
作者着力刻画这种恐怖阴森的环境，也意在表达人类誓死与困境、黑暗搏斗的永恒决心，既弘扬了真善美的主旋律，也深刻地揭示人类内在的正义感这一崇高的道德心，因而这样的作品代代相传，哥特的艺术手法关注人心，关注人的异化，憧憬未来，也期盼认知世界及由此诞生的内心恐惧等等这些特点，使得哥特式的艺术手法也褒有永久的生命力。
三、哥特艺术手法对英美文学的影响
漫视英美文学发展进程，哥特式的艺术手法对其发挥了深远的影响。
而哥特这一艺术手法的源泉来自于英国文艺复兴时的戏剧。
[3]而该时期诞生的戏剧，其故事情节也大多选取自《圣经》，其间多是对基督教的教义开展进行广泛的宣传及普及。
步入欧洲的文艺复兴阶段时，英美文学作品却面临人文主义思想层面上的严重桎梏。
有鉴于此，富有古典、积极作用的戏剧也开始渐渐呈现出一股朝着世俗化发展的倾向、趋势。
受哥特因子逐渐深入的影响，欧洲国家的主要表现在于其具有古希腊特点。
进言之，英美文学作品中的人物形象正是昭示了社会的各种境况。
期间，也大量涌现一批具有强大影响力的、侧重于世俗领域的如莎士比亚等剧作家。
深化了哥特艺术手法的进一步发展，对文学、社会都产生了极大的影响。
哥特艺术手法促进英美文学发展的第二个高峰期是在19 世纪的20 年代后，并且该影响对社会发展的促进作用已然上升到另一全新高度。
英美国家、地区的经济、社会发展繁荣昌盛，而文学上的哥特式文学作品也如雨后春笋般大量涌现。
英美文学的发展进程中，尤其是在18 世纪的90 年代，文学界掀起哥特传统十年的浪潮。
不少知名大家纷纷借鉴这一艺术手法，创作了大量的哥特式作品。
作品中无不营造了一种阴森恐怖的气息。
而“现实主义”的英美文学对于哥特艺术手法的沿袭，开始于19 世纪70 年代，但却始终未占据较为优越的历史地位。
然而，浪漫主义却在此时的英美文学中发挥重要的历史作用，也取得了显著成绩。
鉴于上述哥特艺术手法在英美文学中扮演的角色演变，探求其对英美文学最根本、最本质的影响，正在于其对某一阶段社会本质的真实反映。
在这一类哥特式小说当中，故事背景多锁定在偏僻而又破败的城堡、古堡之中，渗入荒野、废墟等多种元素，全面地表现了在作者所生时代下的历史背景。
作者赋予作品中的主人公以丰富细腻的情感，进而呈现出小说作品对当时社会时代发展所起的深刻意义。
换言之，英美文学中哥特式的作品一方面让人毛骨悚然，一方面也正是营造的这一恐惧感让读者、让后人深思，其在神秘、诡异的故事情节背后正是社会本质特征的淋漓尽致的刻画。
纵看英美文学这一发展史，不难发现，那些擅于写通俗作品的大家相对来说更热衷于研究、钻研哥特式的文学作品，并将这种艺术手法为己所用，渗透于自身写作中，进而诞生了后来诸多脍炙人口、令人称赞的哥特式文学作品。[4]如狄更斯、马克・吐温、福斯特等，推动了英美文学中哥特式作品朝着稳健轨道发展，彰显了该类作品在英美文学中的主流地位，促进哥特式传统的发展领域及风格的现代化转型，助推了英美文学的蓬勃发展。
结语
哥特式文学作品在英美文学作品中占据重要席位，其始终致力于批判摧残人性及威胁人类生存发展的邪恶现象，期盼、追求着人世间的真善美，极力解释社会的本质。
鉴于此，哥特式的艺术手法对英美文学的发展进程助益重大，即便是在当下，哥特传统也得以沿袭并继续发挥巨大的生命力、影响力。
参考文献
[1]王美敬.英美文学中的哥特传统与经典作品赏析[J].语文建设，(09).
[2]郭晓潇.刍议英美文学作品中的哥特因子[J].英语广场(学术研究)，(02).
[3]杨建芳.英美文学中的哥特传统探究[J].时代文学(下半月)，2011(11).
[4]张江梅.论英美文学中的“哥特因子”[J].当代文坛，(02).
篇3：英美文学文化分析
关于英美文学文化分析
论文摘要：在世界多极化和经济全球化的趋势日益明显的新形势下，注重跨文化意识的培养显得尤为重要。本文从英美文学教学的角度出发，探讨了通过英美文学教学培养跨文化意识的重要性，培养跨文化意识应遵循的原则以及利用英美文学培养跨文化意识的教学思路。
随着国际经济、文化、政治等领域发展步伐的加快，交流日益频繁，世界多极化和经济全球化的趋势日益明显，国际交往合作更加频繁，国际交流也越来越广泛，多种文化相互交汇碰撞、交流融合，在这种环境下，如果不了解英美国家的风俗文化、行为习惯、思想观念和价值取向，不同文化间就会产生误解甚至冲突，影响交际的顺利进行。由此，外语教学中，关注目标语文化，提高跨文化意识，注重跨文化交际能力的培养就显得尤为的重要。“跨文化意识”是指外语学习者对于其所学习的目的语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像目的语本族人的思维一样来思考问题并作出反映，以及进行各种交往活动。具有“跨文化意识”的外语学习者能自觉地消除在与目的语本族人进行交往时可能碰到的各种障碍，以保证整个交往过程的有效性。外语教学不仅仅是语言知识的学习，语言是文化的载体，又是文化的一部分，外语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力，包括文化知识和文化意识。文学又是文化的一种特殊表现形式，始终与文化相伴相生。因此，通过英美文学认识英美文化、培养跨文化意识是一种有效的教学途径。
一、英美文学教学是培养跨文化意识的有效途径
首先，文学是文化的重要载体和民族个性的重要表现形式。文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等价值是某一民族社会文化的缩影，是学生了解英语民族的政治、经济、社会生活、思想观念、风土人情等文化因素最鲜活、最丰富、最直接的材料。通过英美文学认识英美文化和国民性格是一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次，它的重心是拓宽学生的文化视野和思想疆域，提高综合人文素质，培养跨文化交际的意识和能力。文学是培养学生的文化意识、提高文化修养的重要源泉，涉猎古希腊、罗马神话，了解基督教《圣经》故事及人物典故，熟悉一些神话传说中的神抵，可以拓宽知识面，开阔视野，有利于语言学习中文化因素的积淀。
其次，文学是提高文化素养和学习语言的重要途径。语言同文化是密不可分的，文学是语言的艺术，又是艺术的语言，是学生学习和模仿最理想的.语言和文化材料。特定的文化常常在其语言中留下深刻的烙印，在学习语言的过程中，学生除了要对原文语言有精确的理解和把握之外，还要对两种文化，尤其是两种文化之间的差异有较全面的认识和了解。西方文学实质上就反映和代表着西方文化，优秀的文学作品既是宝贵的精神财富，又是用之不尽、取之不竭的语言源泉。新《高等学校英语专业英语教学大纲》清楚表明，文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。
再次，文学的生动性和通俗性有利于激发学生的兴趣和求知欲。“文学是最优美的语言，如果我们要学习和获得最优美的语言，我们就必须学习文学。”(李赋宁语)语言文字的魅力在文学作品中体现得最为充分，因为文学是语言的艺术，它是以语言为载体的。学习英美文学，不但可以在接受作品内容情节的同时，掌握语言这个工具，文学作品中渗透的跨文化意识还可以激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲。因此，在语言教学和学习中，我们应该充分重视文化因素的影响和作用，广泛阅读优秀的文学作品，了解有关西方的哲学、历史、人文地理、风土人情和社会风俗。
二、培养跨文化意识应遵循的原则
在外语教学过程中渗透培养学生的跨文化意识应遵循以下几个原则，即实用性原则、阶段性原则、交际性原则。
实用性原则要求教师所提供的语言材料，导人的文化内容与英语学生所学的语言内容密切相关，同时应突出语言的生动性，情景的真实性，材料的生活性，培养学生的情感，激发学生的求知欲，培养学生对自己民族的了解和热爱，对他民族文化的理解和尊重，从而使其形成合理的跨文化心态。
阶段性原则要求文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的语言水平、认知能力和心理状态，根据学生语言的发展水平和接受能力，采用由浅人深、由表及里的渐进教育方式，让学生充分了解所学文化内容的本质。从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐步更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等，以至更深人地探讨人生态度、道德价值观等。
交际性原则认为培养跨文化意识的目的是提高学生的跨文化交际能力。既然语言是交际的手段，又是文化的载体，那么，教师就有责任提高学生的跨文化意识，让学生在学习语言基本知识的基础上，学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式，使文化通过语言的交流得到传递沟通，语言通过文化的渗透得到合理的交流发展。
三、利用英美文学培养跨文化意识的教学思路
首先，教师可以充分利用课堂教学，挖掘教材所蕴含的丰富的文化内涵，培养和渗透跨文化意识。广泛阅读优秀的文学作品，了解和熟悉西方文化并从中汲取有益的东西，才能提高自身的文化修养和语言水平。教材中蕴含了丰富的文化内涵，因此，教师不能把课文仅仅当成单纯的语言教材，而要充分利用课堂教学培养学生的跨文化意识，让学生放眼世界，扩大视野。为了更好地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，教师还可以配合教材内容恰当地补充相关的文化背景以及中英文化差异的知识介绍，使学生在具备一定的语言交际能力的同时具备应有的文化交际能力。教师在授课时采取启发和引导的方式，让学生设身处地去感受体验，鼓励学生发表个人独到的见解和进行相互之间的讨论，使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。教师要培养学生独立开展研究工作的能力，不能一味地进行理性的抽象与概括，不能要求统一理解模式和死记硬背。这样，才能使学生切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时，也让他们学会从文学作品中认识社会、体验人生，感受不同的文化内涵，进一步提高学生的文化意识。
其次，教师应尽量运用现代化教学手段辅助文学教学以提高学生的学习兴趣。多媒体技术具有信息容量大、内容丰富、效率高、覆盖面广等特点。在英美文学教学中，教师要充分利用计算机软件或课件、录像机、投影仪、光盘等直观有效的手段。除了课堂教学外，多媒体技术和网络技术在课外也应该充分发挥其作用，课外教师可以组织学生观看由名家名作改编的电影、欣赏精彩对白或学习英美国家文化背景知识，以学习小组为单位展开讨论，让思维突破原有的束缚，在宽松愉快的环境中培养想象力和创造力。另外，学生根据原著自编自演也是非常有效的学习途径。学生在编、导、演的过程中，能充分理解把握原著的历史背景，穿越了时空与文化的差异，与文学作品作直接的对话。
此外，教师还可以通过引导学生阅读大量的英语经典文学作品，积累有关的文化背景、社会习俗、社会文化关系等方面的材料。阅读能使学生了解英语在不同语境中的语言风格的知识，以提高自身的文化素养。教师在教学中，指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解用文字表达出来，以深化对文学作品的理解，同时又培养了学生的鉴赏力和书面表达能力。文学作品的阅读可以从易到难，从简写本开始，逐步过渡到读原版作品。这里阅读文学作品不仅指小说，还包括阅读报纸杂志、时事等。因为现在的刊物集知识性、趣味性于一体，有助于学生了解当前社会动态、科学文化的最新成就和英语语言发展新趋向，获取丰富的跨文化知识。
一个优秀的外语学习者，不仅是一个语言工具的使用者，还应该是另一种文化的接受者，加强大学英语教学中的跨文化意识的培养，才能促进学生更好的学习目的语。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态，因此，学习英美文学是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判，西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。只有通过研读英美文学对西方文化有深层次的了解，国际化人才才能在国际合作和竞争中轻车熟路，立于不败之地。
篇4：英美文学在高中英语教学中的渗透
【摘 要】 英美文学是高中英语教材中重要的组成部分，阅读英美文学，体验原汁原味的英语，有助于学生理解英美文学作品的写作思路，了解外国文化背景和提高学习英语的兴趣。
本文分析了我国目前高中英语教学的现状，阐述了英美文学在高中英语教学中的重要意义和作用，并且提出了将英美文学渗透到高中英语教学中的具体建议及措施。
篇5：英美文学在高中英语教学中的渗透
我国现行的高中英语新课标教材中涉及了许多英美文学方面的内容，要求学生加深对英美文学的了解，同时也对英语教师的教学工作提出了更高的要求。
英美文学渗透到高中英语教学中，不仅有助于提高学生的学习兴趣及文学素养，培养多元化思维，还有利于教师提高个人教学水平，解决教学过程中所遇到的诸多问题，促使素质教育切实得以落实。
1. 当前我国高中英语教学现状
1.1 教学方式枯燥单一
应试教育是我国当前教育的显著特点，高中的英语教学也不例外。
在应试教育的压力下，学习为考试所用，因而教师大多采用题海战术的方式组织教学。
此类教学方式枯燥单一，对英语的教学主要停留在语法、词汇和时态的学习上，要求学生对文学作品不求甚解，忽视学生的内在感受，导致学生将学习英语视为负担，学习积极性不高，学习效率尤为低下。
1.2 重视教材，忽视学生需求
英语是一门语言学科。
学好语言不仅需要对其文化背景、风俗人情有深刻的认知，还要有一定的语言逻辑思维。
虽然现在的新课标中增加了许多英美文学方面的内容，但是当前高中英语教学中始终采取的是滞后的教学模式，即教师过分依赖教材，照本宣科。
为了提高学生的应试水平，教学过程中教师侧重于对学生知识和技能的培训，而缺乏对英美文学深层次的剖析，忽略了学生文化素养的积淀。
2. 英美文学在高中英语教学中的作用和意义
文学作品是社会现状和时代背景的反映，是作者情感的流露和思想的表达。
教师在讲授教材时对英美文学作品的分析讲解，可以激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生最大限度地了解英美文学的文化和历史背景，向学生普及文化知识，丰富学生情感经历，培养学生的多元文化意识，使其学会独立思考和判断，具备跨文化交流能力，为未来的发展与学习奠定良好基础。
另外，学生在阅读和欣赏英美文学作品的过程中，可以扩大词汇量，学到规范的语言表 学好英语这门语言，改变英语学习难的现状。
3. 英美文学在高中英语教学中的渗透方法
要实现英美文学在高中英语教学中的渗透，需要高中英或语教师提升自我素养，做到因材施教，学会从教材内容引申出文学作品，懂得采取不同的教学方式。
3.1 观看英美文学原著改编的电影来训练英语听力
在英语教学过程中观看英美文学名著改编的电影，可以充分生动形象地展示出文学作品的内容，调动学生学习的积极性，帮助学生理解文学作品的内涵，由浅入深，循序渐进。
所以在影片的选择上，教师应该尽可能地选取原著改编并且遵循原著作品精神的影片，不仅能够对学生进行启迪和教育，还要与学生产生共鸣，引导学生发散思维。
同时，要注意根据学生的'实际接受能力，选择语言难度适中且发音标准的影片。
采用这种方式开展听力教学的训练，可以将真实的英语语言文学背景呈现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生体会文学作品中的语言技巧，对于学生英语听力的提高有极大帮助。
3.2 采用真实标准的口语训练材料练习英语口语
在英美文学原著作品中经典的日常交际用语可以说数见不鲜，同时还有一些令人深思且富含哲理的优美句子。
在教师的悉心引导下，学生可以欣赏文学作品的意境，感受英语语言表达带来的美感。
如果将英美文学原著作品中好的句子和段落运用到英语口语的训练中，不仅可以使学生对文学作品产生浓厚的兴趣，对英语文学有更深层次的理解与喜爱，同时更能锻炼学生的口语表达能力。
3.3 利用英美文学原著作品进行阅读训练
每一部英美文学作品均是社会的缩影，阅读这部作品，也就意味着走进了这个世界。
文学作品是语言的精粹，是文化的积淀，是不同国家民族的世界观、价值观和人生观的的再现。
在阅读中学生可以了解异国的风情，体验不一般的生活，可以与作者对话，探索作者的内心，丰富自我的情感，得到心灵的宁静与慰藉。
同时，在反复阅读高质量文学作品的过程中，学生可以丰富自己的词汇和语法，熟悉语言的运用技巧，完善语言的表达能力，提高文学的鉴赏水平，最终实现触类旁通、举一反三，大幅度提高学生的阅读能力。
4. 结束语
英美文学在高中英语教学中的渗透，一方面促使教师学习英美文学的精粹，中外结合，改善教学方法，使英语教学不只是停留在语法、词汇层面，进而提高学生的学习兴趣和课堂教学效率;另一方面有助于学生积极查阅英美文学作品，欣赏英美文学的文化内涵，培养学生的多元化思维，丰富学生情感，培养学生的文学素养，促进学生全面发展。
篇6：英美文学选读试卷分析
在自考的全部专业中，英语本科的淘汰率一直高居“榜首”，同时《英美文学选读》又是整个本科专业的瓶颈课程。我们随机抽取了两刀（40本）试卷进行统计，发现该门课程的通过率大致在12%左右，可能是自考全部课程最低的。绝大部分成绩徘徊在40分到58分之间，大约占了44.7%。我们批改到的最高分大约是82分，成绩相当出色！
一、试卷构成
《英美文学选读》全国卷由四部分组成：第一部分是40分的选择题，每题1分，覆盖面十分广泛。从以往几次试卷来看，该部分主要考核英美文学史，也包括少量选读中的内容，多属于常识性知识，例如今年14题要求辨别If Winter comes, can Spring be far behind?的作者；11题要求辨别It was a miracle of rare device, A sunny pleasure done with caves of ice.的作者和出处；还有每年必定会有一题考核作品中出现的人物，例如20第8题是Sheridan’s The School for Scandal中的人物，今年28题是The Scarlet Letter的人物。由于内容大多属于大纲中的“识记”性知识，不需要多少理解，因此正确率相应比较高。但有时题目的切入点十分灵活比如年第6题，需要考生有较好的基本功。
第二部分是四道共16分的阅读理解。考题内容均取自选读部分，一般是两篇诗歌，两篇小说，要求指出：A）作者和作品出处（1分） B）作品中具体某个词或词组的确切意义（1分） C）表述该选段的思想内容（2分）。考生需要认真研读作品，和作品后面的注释，平时做一些读书笔记。
第三部分是四道共24分的简答题，内容的跨越比较大，既有阅读理解部分的延伸，也有某一时期的文学思潮，还有对某一断代史的简论，答对率非常低。
第四部分是两题共20分的问答题。一般是某个重要作家或作品的特色以及对他们的评价。
二、试卷评析
文学术语（俗称的名词解释）是基本的文学常识，是对文学中共性问题的抽象概括，因此对于这些术语不可等闲视之。尽管全国卷没有单列的文学术语考核（省卷的题型可能不同），但是可能糅合在选择题中和第三部分的简答中。比较重要的名词解释有：所有以-ism结尾的名词，各个时期的文学运动，heroic couplet, Gothic novel, Byronic hero, Lost Generation, dramatic monologue, stream of consciousness, metaphysical poets等等，考生可以自己总结。本套试卷中1），26），37）等题目就从不同侧面考核了对术语的了解；其中第1）题考文学题材romance，对于这个题材我们要了解以下要点：流行于中世纪欧洲各国popular literary form in the medieval period；讲述骑士的英雄经历knightly adventures or other heroic deeds；题材往往是英雄救美的故事Romantic love is an important part of the plot.而形式是叙述性韵文narrative verse or prose（P3）。
第2）题答错的比较少，考生一般总会将Chaucer和The Canterbury Tales联系起来。尽管教材中没有出现中古时期的文学选读，但是这两个时期的文学发展脉络必须十分清晰，该题目早在2001年就出现过。另外的三部作品都是中世纪的重要作品，其中Piers Plowman的作者 William Langland是当时十分具有现实主义的作家；Sir Gawain and the Green Knight是用英国北部方言书写的，压头韵，作者至今是个谜 ； Confessio Amantis（《一个情人的忏悔》）的作者是John Gower。
4）题考核了莎士比亚Sonnet 18的主题思想，该十四行诗着重描写友人的美貌，同时说明诗歌能使人的美丽横古常新，因此我们可以排除A，B和D。由于此首诗歌十分重要，我们需要补充几个注释：1）sometime: 在莎翁时代等于sometimes；2)fair from fair:第一个fair是beautiful thing，第二个fair等于抽象名词beauty；3）最后一行的this指my poetry；life意immortality。
6）也是莎士比亚的作品，有许多人判断错误。本段的内容并没有什么难度，不需要上下文就可以判断，其中第二行的Which相当于Who， 这是莎翁英语和现代英语不同的地方；最后一行的by理解为present。Bass的话只是在做陈述，而 Portia的回答才是关键，可以判断出带有“讽刺”意味。
7）的答案是B，错误的考生比较多，关键是考生没有熟悉这首诗歌。“玄学”派诗歌往往有“声东击西”的特点，正如教材所述：It begins with a certain idea but ends in quite a contrary one（P66）. The Sun Rising一诗分为三个部分，In Stanza 1 the lover addresses the sun directly, as a “busy old fool”, and asks why it bothers to shine in on him and his love, who will not be pressured by its time keeping. In Stanza 2, the poet uses hyperbolic extension to dispose of space and asks the sun to agree his love is better than all treasure. Stanza 3 extends the hyperbolic comparison even further to praise this lady ---“she is all States, and all Princes”.
8)菲尔丁在文学中的地位越来越重要，原因是近年来国内外叙事学研究的进一步深入。Fielding是一个时代的开始，在他之前英国文学的题材主要是按以下方式发展的：古民谣ballad, 传奇文学romance, 叙事诗narrative poem, 散文essay和戏剧 play。一直到了十八世纪，英国才出现“小说”novel这一新的文学题材。对这一题材做出贡献的有教材中的Daniel Defore, Henry Fielding以及Samuel Richardson，因此教材中注明菲尔丁是Father of the English Novel(p.121)；同时比较重要的还有1）菲尔丁四部小说的名称以及大致的内容2）comic epic in prose 3)the third person narration。
9）考核Swift的内容，关于该作家可以提及的有：1）有关“风格”的定义 proper words in proper places 2）作为讽刺名篇的A Modest Proposal 3）Gulliver’s Travels中的四个场景Lilliput, Brobdingnag, Flying Island和 Houyhnhnm；这四个场景不需要记忆，只需要识别，2001年试卷的6）题就考到了最后一个场景中的Yahoo。
12）Wordsworth在英国文学史中是一个举足轻重的人物。首先，浪漫主义和古典主义的分水岭就是他的那篇Lyrical Ballads，其次，在18的版本中，他发表了Prelude，阐述自己对诗歌的见解，吹响了浪漫主义的号角manifesto，其中他认为诗歌是the spontaneous overflow of powerful feelings ,which originates in emotion recollected in tranquillity(P161)。教材的179页的最后两段就是他的文学主张，故该题的D是有悖于浪漫主义的。对于Wordsworth的四篇作品我们必须认真研读。浪漫主义诗人对“诗”的不同理解，以及nature和imagination在诗歌中的作用都是该时期的重点。
13）Keats的两首颠峰之作 Ode to a Nightingale和Ode on a Grecian Urn要求考生非常熟悉，尤其是诗歌的主题思想（即下面15题）。济慈挚爱一切自然和美的事物，曾说过：A thing of beauty is a joy for ever.而Beauty is truth, truth beauty.更是他的名chard Sheridan ，错误的原因在于考生只留意试题中的since Shakespear而没有考虑后面出现的social criticism，因为“社会批判”是在十九世纪末开始的，而非谢立丹的十八世纪；C）Oscar Wilde虽然也是十九世纪的剧作家，但是他与“社会批判”还有一定的距离，许多人可能记得他的唯美主义名言art for art’s sake，因此可以排除他。正确的答案在教材的318页。
22）Modernism现代主义是本教材的又一个重点内容，尽管作品通常比较晦涩难懂，但是现代主义的基本特色还是清晰的。首先，它的理论基础是irrational philosophy and the theory of psycho-analysis；其次，主题和内容是distorted, alienated and ill relationships between man and nature, man and society, man and man, and man and himself.这就是C的内容；再次，现代派作家侧重描写个人的内心活动和主观世界即concentrate more on the private than on the public, more on the subjective than on the objective 也就是备选项A的内容，其中A中的介词over应理解为“而非、不是”的意思。最后，现代派作品更加注重形式和技巧的革新，反对一切形式的理性主义，和现实主义彻底决裂；它们打破了传统文学中的时空观，强调psychic time；宣扬屏弃一切文学的基本要素例如story, character, plot and chronological narration，因此他们的作品又被成为“反小说”，“反诗歌”等，D）表达了这个意思。只有B是试题要求的答案。
25）题的答案在书的407页，文选部分的上方：Irving’s pervasive theme of nostalgia for the unrecoverable past is at once made unforgettable.和A的内容相似。其中C、D可以马上排除，因为教材406页已经说明：We seldom learn a moral lesson because he wants us amused and relaxed.有关Irving的内容需要和英国文学中Marlowe的作品一同记忆。前者的两部作品Rip Van Winkle和The Legend of Sleepy Hollow尽管被称为Spanish Sketch Book，但是他的创作灵感来自于German legends，恰好和后者的戏剧Dr. Faustus一样。
28）Nathaniel Hawthorne是近几十年来美国文学研究的热点之一，也是一个较有争议的作家，爱默生曾说他的小说“一无用处”。然而该作家给我们提供了广阔的研究空间，在以后的几次考试中很有可能出成大题。教材中的以下内容要注意：
霍桑特别关注人类的interior of the heart，他把现实社会中的许多问题归结为“人类的罪恶天性”，努力去探索人们心中“恶”便成了他作品的主题，他说There is evil in every human heart, which may remain latent, perhaps, through the whole life; but circumstances may rouse it to activity.而“恶”的一个来源，按他的看法就是自作聪明的知识分子overreaching intellect（2001年试卷35题）；他揭示的手段往往是寓言式的，使用多种象征手法，例如《红字》A就有多种意义，而里面的Pearl就是该书最大的'主题象征。
考生反映说，考题前三个人物Hester, Dimmesdale, Chillingworth教材上没有，属于超纲内容。但是考生只要记住Pearl就可以做出正确的推断。
32）的答案在书500页的页端。对于这个作家我们必须扩展起来。为了教学的方便，美国现实主义文学的三巨头Howells, James 和Twain（见考题30）我们经常相提并论，但是他们之间却有许多不同（见书PP474-475），考生要自己整理成文。尽管其他两位作家时常嘲讽欧洲风情，但H.James却是欧洲古老文明的崇拜和捍卫者an admirer of ancient European civilization，原因是多方面的，一是他的家庭不同于其他作家，他的祖父是美国最富有的人之一，使James具有接受高等教育的可能；他的父亲和欧洲的许多名流交往，特别是他的弟弟威廉更是著名的实用主义哲学家，提出了“意识流”理论，因此James的作品语言晦涩，对读者的要求比较高，正如教材所述He is often highly refined and insightful.二是他经常来往于新、旧两个大陆，所以他的作品主题与其他作家不同：James’ fame generally rests upon his novels and stories with the international theme. These novels are always set against a larger international background, usually between Europe and America…（见书497页）。还有James同时也是一位批评家，著有The Art of Fiction一书，他对文学批评做出的贡献有：1）forerunner of stream of consciousness 2）founder of psychological realism 3）point of view（请与Fielding的the third person narration结合记忆）。
34）Emily Dickinson和Whitman同是美国诗歌的两座高峰，她的短诗集中体现了对death, nature, immortality, love和religion的思索（见2001年40题），而所有这些都是诗人个人的世界，没有涉及更广阔的范围，因此D)War and peace是不对的。Dickinson的诗歌特点：一、没有标题。二、多破折号(dashes)作为诗歌节奏的手段，多大写字母(capital letters)用于强调。
第一部分的全部答案如下：
1） B 2）D 3）C 4）C 5）D 6）A 7）B 8）B
9） A 10）C 11）D 12）D 13）D 14）D 15）B 16）B
17）D 18）C 19）A 20）A 21）D 22）B 23）B 24）A
25）A 26）C 27）B 28）A 29）C 30）C 31）C 32）D
33）C 34）D 35）D 36）A 37）A 38）A 39）C 40）B
第二部分的答案如下：
41
A. John Galsworthy: The Man of Property
B. A face does not show any emotion or reaction so that it is impossible to know how that person is feeling or what he is thinking about.
C. It presents the inner mind of Soames in face of his wife’s coldness. He can never know what is on his wife’s mind because the makeup of his and her mentality is different. His wife Irene, whose mind is romantically inclined, is disgusted with her husband’s possessiveness. Being unable to read his wife’s mind is as good as saying that he really can’t regard her as his property---this is the very reason why he is enraged beyond measure.
42.
A. T.S.Eliot: The Love Song of J.Alfred Prufrock
B. The ends of cigarettes, meaning trivial things here.
C. Here, Prufrock’s inability to do anything against the society he is in it made strikingly clear by using a sharp comparison. Prufrock imagines himself as a kind of insect pinned on the wall and struggling in vain to get free. This image vividly shows Prufrock’s current predicament.
43
A. Wahington Irving : Rip Van Winkle
B. The social environment is changed
C. When Rip is back home after a period of 20 years, he finds that everything has
changed. All those old values are gone, and he can hardly feel at home in a changed society. One of the functions that Rip serves in the story is to provide a measuring stick for change. It is through him that Irving drives home the theme that a desire for change, improvement, and progress could subvert a stable society.
44
A. Robert Frost: The Road Not Taken
B. Many many years later.
C. The speaker is telling his experience of making the choice of the roads. But he is conscious of the fact that his choice will have made all the difference in hislife. He seems to be giving a suggestion to the reader: “Make good choice of your life.”
以上A，B各1分，C部分2分。
第三部分
45 A. Bunyan’s Pilgrim’s Progress and Spenser’s The Faerie Queene
B. It is usually concerned with moral, religious, political, symbolic or mythical ideas.
说明：仅A点全对的就很少。不过有些考生答了Moby Dick, Scarlet Letter, Young Goodman Brown，Gulliver’s Travels都是正确的，但是Paradise Lost不属于寓言。判断寓言其中第一个标准看它是否有两层意义：An allegory refers to a story or visual image with a second distinct meaning partially hidden behind its literal or visible meaning. In written form, allegory involves a continuous parallel between two levels of meaning.后一部分只要谈到moral, religious, political就可以了。
46A. The French philosopher, Jean Jacques Rousseau and the German writer Johan Wolfgang von Goethe.
B. It is Rousseau who established the cult of the individual and championed the
freedom of the human spirit; his famous announcement was “I felt before I thought.” Goethe and his compatriots extolled the romantic spirit.
说明：本题考核的内容明显超纲了，只有一位考生几乎全对，三位考生大致正确。教材中只提到了卢梭，而没有歌德的内容，从世界文学的范围来看，提到浪漫主义，首先想到卢梭（1712-1778），在他的作品《新爱洛漪丝》中，对自然、情感和自我的颂扬，以及宣扬的感情至上，都为19世纪的浪漫主义作家所继承，因此是浪漫主义的先驱。紧接着德国的狂飙突进运动The Storm and Stress Movement为整个欧洲的浪漫主义开辟了道路，在这个运动中起重要作用的是Goethe(1749-1832)和Schiller(1759-1805)，而前者的作品就是著名的《少年维特之烦恼》。绝大部分考生都写了Wordsworth,Coleridge,Byron等，这些都是leading writers而不是great shapers of thought。
以上两题A点2分，B点4分。
47
A. To Ahab, the whale is either an evil creature itself or the agent of an evil force that controls the universe, or perhaps both.
B. To Ishmael, the whale is an astonishing force, an immense power, which defies rational explanation due to a sense of mystery it carries. It is beautiful, but malignant at the same time. It also represents the tremendous organic vitality of the universe, for it has a life force that surges onward irresistibly, impervious to the desires or wills of men.
C. As to the reader, the whale can be viewed as a symbol of the physical limits that life imposes upon man. It may also be regarded as a symbol of nature, or an instrument of God’s vengeance upon evil man. In general, the multiplicity and ambivalence of the symbolic meaning of the whale is such that it becomes a source of intense speculation, an object of profound curiosity for the reader.
说明：一般来将考生只要按三点分别讲述就可以了，不必像答案这么全面。但是许多同学只谈了一个方面，是不够的。
48
A. The Oversoul is believed to be an all-pervading power for goodness, omnipresent and omnipotent from which all things come and of which all are a part. It exists in nature and man alike and constitutes the chief element of the universe.
B. According to Emerson, it is a supreme reality of mind, a spiritual unity of all beings, and a religion regarded as an emotional communication between an individual soul and the universal Over-soul of which it is a part.
C. He holds that intuition is a more certain way of knowing than reason and that the mind could intuitively perceive the existence of the Oversoul and of certain absolutes.
说明：以上两题每点3分，最高不超过6分。
第四部分：49题
A. Neo-classicists upheld that artistic ideals should be order, logic, restrained emotion and accuracy, and that literature should be judged in terms of its service to humanity, and thus, literary expressions should be of proportion, unity, harmony and grace. Pope’s An Essay on Criticism advocates grace, wit, and simplicity in language; Fielding’s Tom Jones helped establish the form of novel; Gray’s Elegy Written in a Country Churchyard displays elegance in style, unified structure, serious tone and moral instruction.
B. Romanticists tended to see the individual as the very center of all experience, including art, and thus, literary work should be “ spontaneous overflow of strong feelings,” and no matter how fragmentary those experiences were(Wordsworth’s “ I Wandered as a Cloud,” or “The Solitary Reaper,” or Coleridge’s “Kubla Khan”), the value of the work lied in the accuracy of presenting those unique feelings and particular attitudes.
C. In a word, Neo-classicism emphasized rationality and form but Romanticism attached great importance to the individual’s mind(emotion, imagination, temporary experience…)
50题
A. Mark Twain’s novel The Adventures of Huckleberry Finn is a sequel to The Adventures of Tom Sawyer. The story takes place along the Mississippi River before the Civil War in the United States, around 1850
Along the river, floats a small raft, with two people on it: One is an ignorant, uneducated Black slave named Jim and the other is a little uneducated outcast white boy about the age of thirteen, called Huckleberry Finn or Huck Finn.
The novel relates the story of the escape of Jim from slavery and, more important, how Huck Finn, floating along with Jim and helping him as much as he could, changes his mind, his prejudice, about Black people, and comes to accept Jim as a man and as a close friend as well.
During their journey,they experience a series of adventures: coming across two frauds, the “Duke” and the “King”, witnessing the lynching and murder of a harmless drunkard, being lost in a fog and finally Tom’s coming to rescue.
B.The theme of the novel may be best summed in a word “freedom”: Huck wants to escape from the bond of civilization and Jim wants to escape from the yoke of slavery. Mark Twain uses the raft’s journey down the Mississippi River to express his thematic contrasts between innocence and experience, nature and culture, wilderness and civilization.
以上A、B各5分。需要注意的是答案仅是参考，考生无须完全按照答案要求，只要能够有理有据，自圆其说就可以有高分。
三、学习方法
经过我们的教学观察，《英美文学选读》学习过程中暴露出来的问题有：
1） 教材不便于自学。许多考生反映，如果没有经验十分丰富的教师指导，自学只能停留在教材的前30-40页，无法继续下去。书中的古代诗歌占了相当的比重，然而古诗词的注解太少，考生对中古英语的句法和诗歌的基本特征不了解（例如41题涉及“格”和“音步”问题），相当的词汇在一般词
典上查不到，学生看不懂，甚至部分教师也不明白，例如The Faerie Queene中 Upon a great adventure he was bond(P16)中bond的意思不明确； Enforst to seeke some covert nigh at hand（P18）enforst字典上查不到。其实在当时的英语中前者相当于bound，后者是 enforced的变体。莎士比亚的《威尼斯商人》有一句Not on thy sole but on thy soul, harsh Jew/ Thou mak’st thy knife keen.(年19题)，为什么答案说是双关的修辞手法？书上却没有答案！关键在于sole和soul谐音，前者是指在“鞋底”，后者说是在“心头”磨刀，暗指心比石头还坚硬。所有这些都对自考学生带来了许多阻碍，尤其是偏远地区的考生，他们一无参考资料，二无教师请教，苦难相当大。
但是另一方面，考生的学习指导思想还停留在大专的方式上，希望教材能提供一切，这是十分错误的。本科段的大纲要求我们在这个阶段要培养：具有从事科学研究的初步能力。也就是说我们要善于自己发现问题和解决问题。我们要学会充分使用图书馆和各种工具书，我们列举一些参考书供大家选择：
1）陈嘉 《英国文学史》四册 商务印书馆
2） 陈嘉 《英国文学作品选读》三册 商务印书馆
3） 杨岂深 《英国文学选读》三册 上海译文出版社
4） 杨岂深 《美国文学选读》三册 上海译文出版社
5） 裘克安 《莎士比亚注释丛书》 商务印书馆
6） 王佐良 《英国文学名篇选注》 商务印书馆
7） 王佐良 《英国诗选》 上海译文出版社
8） 辜正坤 《英文名篇鉴赏金库诗歌卷》 天津人民出版社
9） 刘炳善 〈〈简明英国文学史〉〉 河南人民出版社
二、学校、考生的课程安排不科学。一些社会助学单位由于不了解英语专业的特点，往往在课程的安排上简单地从开考计划出发，安排课程设置，例如在四月份的课程刚结束，就进入《英美文学选读》的学习，希望在当年的十月份进行考试，学习的时间仅仅只有五个多月；还有相当的考生是从其他专业转报的，英语的基本功薄弱，他们从本科的第一学期就开始学该门课程，固守着专科的学习方式来看待本科的课程学习，同样是非常错误的。
《英美文学选读》属于高年级课程。在全日制高校中，一般是三、四年级的两年
时间里学完。对于自考生来将，我们建议大家先学《高级英语》，《英语词汇学》和《英语语法》，同时穿插其他的课程，例如《翻译》、《写作》和《英美文学选读》，但是考试最好安排在稍后的时间，目的是让考生先流利地掌握一些语言点，这些内容和基本功对文学的欣赏会起一定的促进作用。
三、学习方法过于僵化。从第一部分的试卷构成可以看出，复习的时候绝对不能搞什么单??的基础上再研读重点作家的作品。文学史的部分和选读的部分同等重要，不可偏废；考生可以先从“史”出发，以点带面，将作家串联起来。当教材进入“浪漫主义时期”之后，英国文学可以美国文学齐头并进，要求同学进行横向比较，例如要求同学自己整理英国浪漫主义和美国浪漫主义的“异”与“同”，美国现代主义和英国现代主义的联系。如此一来，学生产生了兴趣，也牢固记忆了各时期的作家。培养在熟读的基础上打破时间的界限，进行横向和纵向的对比的能力，学会自己进行罗列和总结。每一个时期的文学导言十分重要，也是考核的重点。
篇7：英美文学中陌生化语言特点
对于“陌生化”理论的探究分析，学者们一般大多停留在形式主义文论家俄国的什克洛夫斯基(Shklovsky)“陌生化”学说，有的甚至模糊地把“陌生化”认识为什氏独创。而实际不然，据英美文学史记载，“陌生化”诗学最早源于亚里士多德(Aristotle)，后经由马佐尼(Luca Mazzoni)、爱迪生(Thomas Alva Edison)以及黑格尔(Georg Wilhelm Friedrich Hegel )等人的进一步总结发展，最终成熟于什克洛夫斯基与布莱希特(Bertolt Brecht)等人身上。其所经历的三个不同的发展阶段，已成为世界“诗学”理论及传统并且拥有着自己的一定地位。以文学理论层面来说，文学语言“陌生化”是当今语境下呈现出的后现代主义新的维度，也就是文学审美化、虚构化和突出与整体化以及互文化等。因此，正确探讨英美“陌生化”语言特点，对于促进中西文化进一步的交流以及推动世界文学的发展具有十分重大的意义。
一、陌生化语言的发展和特点分析
“陌生化”理论被推广传播后，一直以来，这种富有诗性语言特征的小说作品手法很是受英美作家推崇和尝试，例如詹姆斯・乔伊斯(Joyce)的Ulysses(《尤利西斯》)、波特(Catherine Anne Porter)的The Jilting of Granny Weather all(《被背弃的老祖母》)、托马斯・曼(Thomas Mann)的 Der Zauberberg(《魔山》)、普鲁斯特(Marcel Proust)的Remembrance of Things Past(《追忆似水年华》)、帕维奇(Милорад Пави)的Dictionary of the Khazars(《哈扎尔辞典》)等，都是具有很明显陌生化语言特征的西方著名文学作品。
(一)什克洛夫斯基等人的“陌生化”理论。什克洛夫斯基等人的“陌生化”理论学说是以黑格尔理论为基础建立的。什克洛夫斯基作为俄国形式主义文论的代言人，他在《作为手法的艺术》一书中说：“为了让人唤醒对生活的最大感受，那种被称为艺术的东西的存在并且让人感到到它的存在，即对石头的认识更加认为其为石头，是石头就能显出其石头的质感。艺术的过程是你的视像与你的感觉统一，艺术的存在，是为了让人重新恢复对生活的感觉，也就是让人感受事物。艺术的目的最终是要人感受到事物，而不仅仅只是知道事物。所谓艺术的技巧就是使被创作的对象陌生，让艺术作品形式变得曲折困难，使人们增加感受艺术作品的难度和时间，由于感受过程的本身就是审美目的，所以必须设计延长时间的效果来达到目的。”
(二)英美文学中的陌生化手法。语言陌生化学说虽起源于俄罗斯的文学理论，而运用在相对比较明显的地方却是在意识流小说方面，我们通过了解掌握意识流小说中语言陌生化的特征，就可以看出语言陌生化随着英美文学的发展不断推广运用的过程。
众所周知，所谓“意识流”(Conscious Stream)一词，是属心理学范畴中的词汇。然而却是被评论家梅・辛克莱在19评论英国作家陶罗赛・瑞恰生创作的小说Journey《旅程》时，首次引入文学界。弗洛伊德理论中的精神分析等，为作家更好地掌握洞察描写人心理的“意识流”起了十分规范的作用。而这种理论的相为支持与相互依赖，系统地构建了一整套较完整的“意识流小说”研究理论。尽管意识流小说风格与语言表现各具不同，可他们都有一个相似的共同点，就是特别注意所著小说中的语言表现形式，力求让文中的人物本身直接表达出心理活动过程，尽管这种展现大多是看似杂乱、反复，可实际上确是孕育了语言陌生化的特点。加之意识流小说家普遍认为，只有直接展示出内心世界混乱无序的潜意识活动，才能真正揭示其本身内在的真实。
文学语言的“陌生化”，就是以不寻常的语言模式进行改变文学语言，从而使得文章不呆板且充满活力。每个作家依据陌生化语言的特征，在作品中的手法运用以及表现也都各不相同。在英美，意识流的小说有很多。其中比较典型的有像乔伊斯的《尤利西斯》、像维吉尼亚・伍尔夫(Virginia Woolf)的Mrs. Dalloway(《达洛维夫人》)、像威廉・福克纳(William Faulkn)的The Sound and the Fury(《喧哗与骚动》)等作品，都是恰到好处地运用了陌生化语言手法而令作品耳目一新、别具一格。作家们认为，人深层思想内的模糊、没有严谨思考的潜意识，通过作家一些不常规不符语法规范的语句表达出来后，往往会促使人心里的潜意识活动生动真实地表现出来，直至引起人们的共鸣。
二、英美典型作品中的陌生化语言分析
所谓叙事手法的陌生化诗学现象，就是人了解事物的了解感知阶段中的审美体验。感受事物的阶段越长，则获取的审美体验就越丰富。如果让人对事物的感受阶段延时拉长，就必须得采取把事物难化得形式来进行。“陌生化”手法作为形式主义文学理论核心思想，其主张就是通过把文学作品形式以及结构和语言加以难化，也就是“陌生化”，最终达到给读者创造出一个审美感受的情境中。 (一)波特的《被背弃的老祖母》语言表现体验性。通过波特创作的短篇小说《被背弃的老祖母》，我们来分析在叙事手法、叙事结构以及叙事视角等三方面的陌生化现象。该小说是波特于19发表的代表作之一，其以“意识流”写作手法向人们叙述了一位80多岁老人在弥留之际所表现出来的一些意识活动。小说作品通过设计时间与结构方面所表现出来的特殊性，把过去曾经发生的和现在正在进行的以及将来将要发生的事件情境通过灵感的精心整合，让人们感受到新颖和别具一格。作者的创作态度一向严谨，习惯对自己创作的作品进行“精加工”，其一生虽然创作的作品数量不多，但艺术价值却很高。创作短篇小说是作者的优势，其作品在美国文坛享有很高的声誉。
波特小说《被背弃的老祖母》的手法是采用意识流直接促成内容出现复杂的形式格局。尽管该小说的全篇故事不是那么的有特点好看，既没有完整的故事，也无何激烈冲突，但却通过陌生化手法让过去的现在的以及将来的都在时空里交错，致使复杂化局面凸显，从而达到了读者欣赏作品的速度放慢了，迫使感受作品的时间延长，最终从作品中获取了审美体验。
小说中有段文字是这样集中描写老祖母表现出来的意识形态的：“起先是任自己的想象驰骋，感觉枕头飘动了起来，进而又想到了飘在风中的吊床;进而又由风声想到屋外瑟瑟作响的树叶;进而又由树叶发出来的声响联想到人们翻阅报刊时发出的声响;进而又由翻阅报刊时发出的声响联想到了医生与女儿间的窃窃私语……”如此跨跃式的思维方式自然给人们增添了许多理解的难度，导致停下来加深思考，最终对老人于生命弥留之际意识不是很清醒的状态下的行为给予深刻理解。从而达到了既增加了人们阅读的难度，又延长了阅读的时间的陌生化语言效果。作者设计语言与结构形式复杂化，迫使读者感受作品的时间延长，最终让人们从作品中获取更多的审美体验。其中主要原因就是把握了作品的创作形式，给读者的眼里制造出陌生感，从而让人们以一种突然醒悟和惊讶新奇感的眼光去感受作品中表露的情节信息，最终在此过程中真正得到审美体验
(二)普鲁斯特的《追忆似水年华》语言意象的可感性。《追忆似水年华》是一部回忆录式的自传体小说，通过描述一个“非常神经质和过分受溺爱的孩子”对自己“缓慢成长过程”的追忆，渐渐地“意识”到自己周围人们的“存在”。文章作者只是捕捉自己心头留下并时时浮现在脑际的印象，然后加以展现描述大量“陌生化”，“陌生化”就好像是一个人对童年时的感受或品茶时所形成的通感，近似于“那被子上有太阳的味道”。这个感觉让童年的记忆深刻且不再遥远，给读者诱导出一种新奇感，进一步增强了“陌生化”效果，从而使得小说拥有了虚构性。读者通过反复咀嚼品味某一句话或者某一个段落时，会产生了与作者相同的感觉，即产生共鸣。因此，我们可以充分地认识到，文学作品的作用不仅仅是给人们提供认知，而且更重要的是给人们提供最佳的审美感受，而这种审美感受是通过作者对作品语言和结构形式的设计中产生的。
三、英美文学作品叙事结构的陌生化结构分析
在小说作品的叙事结构方面，“陌生化”诗学提出了“本事”与“情节”这样一组非常重要的概念。原材料是“本事”，是所叙事件原本存在的时序;事件的情节是针对本事的加工过程，即所叙述事件中显现作品的时序，而此种时序往往被错置，因此，唯有事件的情节才能给人们提供最佳的审美体验，这是陌生化诗学的观点。
《被背弃的老祖母》改变了小说传统的.开端、经过以及结尾的记叙结构，虽说这个简短的开端与以往小说写法不尽相同，却以无需赘言直接进入故事的新颖形式给人们一种阅读新奇感，同时也因悬念的提前设计而使小说的吸引力倍增，使读者一开始阅读就对情节内容引起注意力，直到深入故事里追寻圆满答案。
统观这篇小说在结构上的安排，主要体现在两个层面上。一个是客观外在层面，即对牧师、医生以及子女的描述，是依照现实空间时序来设计的;另一个层面则是老祖母的内心精神世界，即对家庭成员和家庭之外的情人以及她辛劳一生的回忆描述。这部分描写是按照老祖母的心理时间来完成的。
对于此篇小说来说，这两个层面也是一种交错形式的“陌生化”设计，这种形式无疑使小说的形式难化，为人们获取最佳的审美体验提供了条件，以至于借助老祖母的心理时序，把故事恰到好处地切割为若干片段，并且融汇贯穿于老祖母对旧日时光回忆过程的叙述中。这恰恰是将本事通过事件情节加工的陌生化手法的体现，使读者融入作品中与主人公一起“同甘共苦”，收获最佳的审美感受。
四、叙事视角的陌生化特点对小说结构建构的意义
关于小说的叙事，若架构“陌生化”方式，只采用一般的人物视角方式是达不到目的的。而“陌生化”作为小说中必不可缺的要素之一，通常可分为两个方面。即处在故事之外的全知叙事视角和处在故事之中的内视角。全知叙事通常一般用于传统小说的叙事方面，这一方式往往导致读者进入机械性的阅读感知的过程，而对故事的描述无法透彻地理解，因而引不起读者的共鸣而使读者减少审美感受。内视角则是以故事的某个人或某一群人作为视角来进行叙述。至于这两种视角处在同一篇作品里交换使用，一方面，读者易被新奇陌生的事物所吸引，产生了极大的引力和兴趣;另一方面，新奇与陌生会给读者增添阅读难度，达到延长审美感知的时间的目的。在叙事视角上，《被背弃的老祖母》完美地把客观世界与老祖母的内心世界巧妙地结合起来勾画起来，体现了叙述方式对文学作品新体验与新感觉的重要作用。
综上所述，文学中的“意识流”在《被背弃的老祖母》这部经典中得到了充分的体现，作者对作品语言的使用技巧以及采用了各种陌生化特点让我们耳目一新、叹为观止。《被背弃的老祖母》以它的语言特点和写作技巧，在叙事的手法、结构以及视角等层面上的陌生化手法的成功运用，有意识地让读者随着作家的笔触，于尺幅之内作一次人生的旅游。随老祖母由少到老，思索各种问题，体味万般感慨。小说以感知方式、思想观点、情绪流向、风格手法等不同方式，从而难化了小说作品形式，使读者感知作品的时间延长，恰到好处地增强了作品的力度和独特艺术魅力，也为广大读者提供了一次美好的文化享受。文学语言的陌生化，就是以不寻常的语言模式进行改变文学语言，从而使得文章不呆板且充满活力。
参考文献:
[1]杨燕.什克洛夫斯基“陌生化”理论新探[J].俄罗斯文艺，(2)
[2]钟素花.英美文学的陌生化语言特点――以乔伊斯《尤利西斯》为例[J].作家，(12)
[3]刘婷婷.英美文学的陌生化语言特点[J].佳木斯教育学院学报，2012(4)
篇8：建构主义中的英美文学
建构主义中的英美文学
英美文学教学多从知识、技能分解中，来帮助学生构建自我认知与理解，其遵循“刺激-反应”条件反射理论，对学生的行为进行影响。在这个过程中，教师是知识的导向者，也是知识的权威者，学生的认知是建立在控制刺激与预测行为效果基础上，具有较大的弊端性。梳理英美文学课程内容，文学教学以外部研究为主要方式，对于英美文学作品、文艺理论等板块，教师时常陷入主流式的作品研析与探讨，尤其是在理论讲授上，空谈倾向突出，缺乏对作品、作家及其创作背景、社会现实等有机部分的独立探讨。从文学研究实践来看，对于英美文学教学中断章取义现象，更多的是从社会批判层面来进行定格，忽视作品本身所追寻的道德教义，更难以从作品的文学性、时代性、艺术性、审美性上，帮助学生建树独特的认知体验，以致于同一历史时期的不同作品往往被贴上相同的标签。
一、建构主义所倡导的教学观及意义
建构主义作为一种教学观念，其理论是建立在对知识的客观表征基础上，现实世界是客观存在的，同时又是处于变化之中的。知识在个体建构过程中，并非一味地消化吸收，而是与知识互动的过程。同时，一个经验世界不是单一地发现客观现实，更要强调学生在认知过程中的自主性。知识建构的意义是教学的重要内容，知识的意义是在发挥学生自主性的条件下形成的。教师作为教学过程的组织者、实施者，要从知识本身呈现上，引导学生去感受、去体验，而非依赖于教师的说教。当学生自己在阅读、聆听、鉴赏中获得自己的解释时，知识便形成了。如在英美文学鉴赏教学上，将死板的条框扣在不同的文学作品中，妨碍了学生自我对文学作品的自主思维，也消磨了学生对英美文学的好奇与向往，陷入枯燥、机械的教学模式中而不能自拔。再者，从英美文学教学方式来看，教师的个人表演肩负着时代评介、作家评介、文学常识评介、作品内涵挖掘与作品意象评介的重任，教师的角色无情的剥夺了学生的自主交流权利。以文学史为例，从文学文本到读者的研究，一部作品并非是由一个读者来阅读，而是不同时代下不同读者的共同审视，因此在文本评判中，读者与文本的`交流是多元化的，尤其是在学生的感受上，不能听命于文学学术权威的导向，要从鼓励学生的独立思维上来增强学生的意识觉醒。
二、建构主义下的英美文学教学
从高等院校英语教学纲要来看，英语教育的最终目标在于诱导学生的创造力，并非是对已有知识的传授。建构主义教学观，更能从英美文学教学实践中，实现两个方面的转变。
（1）多角度的探究英美文学史料及文艺理论
英美文学教学在传统模式上是以具体文学史料、文艺理论及文学作品的解读为主，对于学生来说，其主要任务是理解和记忆，导致课时较长，但学生对文学作品的解析能力却无法获得提升。这一模式注重对社会文化共性的理解，而忽视对文学作品及作家所处背景的分析，从而陷入知识机械记忆的定论中。阿诺德·豪泽尔在《艺术社会学》中提出“所有的艺术都是受社会制约的，但并非所有的艺术问题都可以从社会学中加以界定”。对于英美文学，同样学生不仅要学习文本的历史意义、审美趣味，还要从作品的评价与反思中，养成正确的解读文学作品的方法。建构主义教学观，将学生作为学习主体，以贴近学生的生活、学习和交往方式来建树知识形成理解和看法。可见，对于建构主义教学观，知识和经验固然重要，但与学生的学习能力相比则有所欠缺。对于英美文学课程教学，不能单纯的从文学史料、文艺理论上来灌输知识，更要从学生对文学作品的研析与探讨中，增强学生的参与意识、激发学生从多角度来探究文学作品的内在涵义。
同时，建构主义教学观倡导随机通达教学方式，将学生作为学习主体，以学生自主方式来获得知识，形成对某一事物、某一问题多方面的理解与认知。在建构主义教学观中，学生不用单纯的探讨文艺理论，而是可以从文学作品的自我解读中，多视角来探索文学作品的不同表达，巩固学生的知识与技能。以《大白鲸》为例，从社会学视角来审视主人公亚哈统帅的“裴廓德号”，似乎是美国社会的缩影，但从原型批判视角，小说的叙事反映了美国社会的急剧发展进程。另外，《圣经》中对于伊沙梅尔原本为流浪者，将捕鲸作为了结生命的一种方式，亚哈因不服上帝的安排，使其成为刚愎自用、报复心强的人，与大白鲸的对抗却被解释为人与自然的抗争。可见，对于英美文学教学中文学作品的历史性与社会性，应该从具体的作品所处的时代情境中来把握文学脉络，帮助学生从独立分析文本中获得审美情趣。
（2）强调以学来代替传统的以教
建构主义教学观强调对学生主体的认知性，而对于传统英美文学教学，教师是课堂架构的组织者，其重心是教，而非学生的学。因此，利用建构主义，来鼓励学生从自我亲身体验和阅读中，来感受文学世界的真实性，并鼓励学生的个性化阅读来培养其独立思维能力，促进学生创新力的养成。为此，建构主义教学观，要在整个教学过程中，正确设定教师与学生的角色和地位，将时间和主动性留给学生，让学生能够从中来建构知识空间。如在课堂教学上，对于学生能够看懂的、读懂的时代背景、故事情节、作者生平等，不再赘述，而是由学生自己从阅读中来理解。对于文学作品的研读方法，特别是引导学生灵活运用学习策略，调动学生的阅读积极性，增强学生对文学作品的阅读与鉴赏，逐步树立学生的批判性思维，为后期的自主学习创造条件。当然，对于建构主义教学观的应用，要从知识点的分解上，善于从概念框架的解读中，帮助学生逐步理解和运用学习方法，尤其是在英美文学教学上，不能消极的被动地发展学生的智力，要善于从教师的引导、介入来呈现知识架构，促进学生从中提升自我学习力。学生的“学”要取代教师的“教”，教师的角色要进行转换，学生的地位要给予尊重，要明确教学组织中微观细节知识的呈现方式，教师要从基本概念、学习策略导入中，有意识的激发学生的好奇心，增强学生从英美文学教学中掌握自主探究的方法。当然，对于文学传统及文学术语等概念的理解，教师也应该从讲解方式上，通过对比与图表方式，结合文学作品的渗透来加深学生对之理解。
三、结语
建构主义教学观作为对传统教学方式的革新，将课堂教学作为学生自主学习、交流的重要环节，教师不再是纯粹的知识讲授者，更多的是从知识的启发，学生认知理念的转变上，培养学生的自主意识和创新精神。教师要明确建构主义的理论价值，要积极从自我教学实践中，来设定那些是重要的、那些是必要的，那些是可以由学生自主获得的。对于课堂构建，不能单纯从学生视角来粗暴的扼杀学生的想法，而应该通过对课堂的开放，从师生平等对话与教学互动中来促进学生独立思考，发展学生的自主意识。
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