建构主义中的英美文学

下面小编为大家带来建构主义中的英美文学，本文共7篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“WHY”提供。

篇1：建构主义中的英美文学

建构主义中的英美文学

英美文学教学多从知识、技能分解中，来帮助学生构建自我认知与理解，其遵循“刺激-反应”条件反射理论，对学生的行为进行影响。在这个过程中，教师是知识的导向者，也是知识的权威者，学生的认知是建立在控制刺激与预测行为效果基础上，具有较大的弊端性。梳理英美文学课程内容，文学教学以外部研究为主要方式，对于英美文学作品、文艺理论等板块，教师时常陷入主流式的作品研析与探讨，尤其是在理论讲授上，空谈倾向突出，缺乏对作品、作家及其创作背景、社会现实等有机部分的独立探讨。从文学研究实践来看，对于英美文学教学中断章取义现象，更多的是从社会批判层面来进行定格，忽视作品本身所追寻的道德教义，更难以从作品的文学性、时代性、艺术性、审美性上，帮助学生建树独特的认知体验，以致于同一历史时期的不同作品往往被贴上相同的标签。

一、建构主义所倡导的教学观及意义

建构主义作为一种教学观念，其理论是建立在对知识的客观表征基础上，现实世界是客观存在的，同时又是处于变化之中的。知识在个体建构过程中，并非一味地消化吸收，而是与知识互动的过程。同时，一个经验世界不是单一地发现客观现实，更要强调学生在认知过程中的自主性。知识建构的意义是教学的重要内容，知识的意义是在发挥学生自主性的条件下形成的。教师作为教学过程的组织者、实施者，要从知识本身呈现上，引导学生去感受、去体验，而非依赖于教师的说教。当学生自己在阅读、聆听、鉴赏中获得自己的解释时，知识便形成了。如在英美文学鉴赏教学上，将死板的条框扣在不同的文学作品中，妨碍了学生自我对文学作品的自主思维，也消磨了学生对英美文学的好奇与向往，陷入枯燥、机械的教学模式中而不能自拔。再者，从英美文学教学方式来看，教师的个人表演肩负着时代评介、作家评介、文学常识评介、作品内涵挖掘与作品意象评介的重任，教师的角色无情的剥夺了学生的自主交流权利。以文学史为例，从文学文本到读者的研究，一部作品并非是由一个读者来阅读，而是不同时代下不同读者的共同审视，因此在文本评判中，读者与文本的`交流是多元化的，尤其是在学生的感受上，不能听命于文学学术权威的导向，要从鼓励学生的独立思维上来增强学生的意识觉醒。

二、建构主义下的英美文学教学

从高等院校英语教学纲要来看，英语教育的最终目标在于诱导学生的创造力，并非是对已有知识的传授。建构主义教学观，更能从英美文学教学实践中，实现两个方面的转变。

（1）多角度的探究英美文学史料及文艺理论

英美文学教学在传统模式上是以具体文学史料、文艺理论及文学作品的解读为主，对于学生来说，其主要任务是理解和记忆，导致课时较长，但学生对文学作品的解析能力却无法获得提升。这一模式注重对社会文化共性的理解，而忽视对文学作品及作家所处背景的分析，从而陷入知识机械记忆的定论中。阿诺德·豪泽尔在《艺术社会学》中提出“所有的艺术都是受社会制约的，但并非所有的艺术问题都可以从社会学中加以界定”。对于英美文学，同样学生不仅要学习文本的历史意义、审美趣味，还要从作品的评价与反思中，养成正确的解读文学作品的方法。建构主义教学观，将学生作为学习主体，以贴近学生的生活、学习和交往方式来建树知识形成理解和看法。可见，对于建构主义教学观，知识和经验固然重要，但与学生的学习能力相比则有所欠缺。对于英美文学课程教学，不能单纯的从文学史料、文艺理论上来灌输知识，更要从学生对文学作品的研析与探讨中，增强学生的参与意识、激发学生从多角度来探究文学作品的内在涵义。

同时，建构主义教学观倡导随机通达教学方式，将学生作为学习主体，以学生自主方式来获得知识，形成对某一事物、某一问题多方面的理解与认知。在建构主义教学观中，学生不用单纯的探讨文艺理论，而是可以从文学作品的自我解读中，多视角来探索文学作品的不同表达，巩固学生的知识与技能。以《大白鲸》为例，从社会学视角来审视主人公亚哈统帅的“裴廓德号”，似乎是美国社会的缩影，但从原型批判视角，小说的叙事反映了美国社会的急剧发展进程。另外，《圣经》中对于伊沙梅尔原本为流浪者，将捕鲸作为了结生命的一种方式，亚哈因不服上帝的安排，使其成为刚愎自用、报复心强的人，与大白鲸的对抗却被解释为人与自然的抗争。可见，对于英美文学教学中文学作品的历史性与社会性，应该从具体的作品所处的时代情境中来把握文学脉络，帮助学生从独立分析文本中获得审美情趣。

（2）强调以学来代替传统的以教

建构主义教学观强调对学生主体的认知性，而对于传统英美文学教学，教师是课堂架构的组织者，其重心是教，而非学生的学。因此，利用建构主义，来鼓励学生从自我亲身体验和阅读中，来感受文学世界的真实性，并鼓励学生的个性化阅读来培养其独立思维能力，促进学生创新力的养成。为此，建构主义教学观，要在整个教学过程中，正确设定教师与学生的角色和地位，将时间和主动性留给学生，让学生能够从中来建构知识空间。如在课堂教学上，对于学生能够看懂的、读懂的时代背景、故事情节、作者生平等，不再赘述，而是由学生自己从阅读中来理解。对于文学作品的研读方法，特别是引导学生灵活运用学习策略，调动学生的阅读积极性，增强学生对文学作品的阅读与鉴赏，逐步树立学生的批判性思维，为后期的自主学习创造条件。当然，对于建构主义教学观的应用，要从知识点的分解上，善于从概念框架的解读中，帮助学生逐步理解和运用学习方法，尤其是在英美文学教学上，不能消极的被动地发展学生的智力，要善于从教师的引导、介入来呈现知识架构，促进学生从中提升自我学习力。学生的“学”要取代教师的“教”，教师的角色要进行转换，学生的地位要给予尊重，要明确教学组织中微观细节知识的呈现方式，教师要从基本概念、学习策略导入中，有意识的激发学生的好奇心，增强学生从英美文学教学中掌握自主探究的方法。当然，对于文学传统及文学术语等概念的理解，教师也应该从讲解方式上，通过对比与图表方式，结合文学作品的渗透来加深学生对之理解。

三、结语

建构主义教学观作为对传统教学方式的革新，将课堂教学作为学生自主学习、交流的重要环节，教师不再是纯粹的知识讲授者，更多的是从知识的启发，学生认知理念的转变上，培养学生的自主意识和创新精神。教师要明确建构主义的理论价值，要积极从自我教学实践中，来设定那些是重要的、那些是必要的，那些是可以由学生自主获得的。对于课堂构建，不能单纯从学生视角来粗暴的扼杀学生的想法，而应该通过对课堂的开放，从师生平等对话与教学互动中来促进学生独立思考，发展学生的自主意识。

篇2：英美经典电影中英美文学女性形象的塑造

关于英美经典电影中英美文学女性形象的塑造

一、追求自我价值勇于抗争的形象

19后，女性的地位得到了提升，女性的形象开始在文学作品上得到展示，在这一过程中对女权主义的展现非常充分，这并不是这一时期的文学作品才有的现象，在当时的社会发展上，有很多新型女性开始走出家门，融入到了社会竞争中，从事工作，追求自身价值，对社会的不公平进行抗争，是这一时期文学作品中女权主义的体现。在英美电影中，女性不再是弱势群体的代表，而是具有独立的自我价值的形象。

在《乱世佳人》这部电影作品中，强调了女性的发展地位和价值，电影改编自美国作家的小说《飘》，电影的主人公斯嘉丽在南北战争爆发前是一个富家小姐，过着令人羡慕的舒适生活，在战争的影响下，斯嘉丽失去了一直以来的生活环境，再没有了舒适的生活。但她并没有因此而消沉，在各种困难面前丝毫不退缩，凭借自己的努力，在经历艰难险阻之后，重新过上了上层社会的生活，实现了从不经世事的大小姐到现代智慧型女性的转变[1]。

在《茶花女》这部电影作品中，彰显了女性的价值，女主角玛格丽特虽然由于生活所迫落入风尘，但具有心地善良无私奉献的优秀品质。在与阿尔芒相愛之后，就和他一起到乡下生活，但因为玛格丽特的出身问题，阿尔芒的家人不允许两人的结合，强制性的.让玛格丽特与阿尔芒分开，不知情的阿尔芒在宴会上对玛格丽特进行了羞辱，当他知道真相后去寻找玛格丽特的时候，她已经不久于人世。

二、境遇悲惨的形象

在悲剧的故事走向和悲惨的结果面前，能够激发人们的同情心，引发人类情感的共鸣，加强人们对问题思考的重视程度，这种带有浓厚的悲剧色彩的女性形象，具有深入人心的特点。

在《悲惨世界》这部电影作品中，真实的反映了19世纪的巴黎女性发展的情况。主人公芳汀原本拥有一份很美好的爱情，但后来她被爱人抛弃，被工厂开除，独自带着女儿生活，为了生计，她卖掉了身体上所有能变卖的东西，最后一个人死在了医院里，然而对于芳汀来说，活着比死去更加痛苦，死亡其实是一种解脱[2]。

在《哈姆莱特》这部电影作品中，对命运无声的反抗在时代的背景下，背负了沉重的悲剧色彩。奥菲利亚与哈姆莱特在相爱后，得不到父亲的认可，奥菲利亚不敢反抗父亲的命令，不敢再进行与哈姆莱特的接触，无形之中，她和父亲、哈姆莱特和她的父亲之间产生了极大的矛盾，最终引发了哈姆莱特将她的父亲杀死的悲剧，发现真相的奥菲利亚，面对着失去父亲和爱人的结果疯掉了。

三、真实的独立自主的形象

在英美电影中很多女性形象都具有高尚的品质，这些女性具有真实独立自主的形象，证实了普通女性也有价值追求，形成的自我修养引发了人们深刻的思考。

在《廊桥遗梦》这部电影作品中，很好的展现了女性充满矛盾的内心世界，树立了一个有追求但又不愿意给家人带来伤害女性形象。的故事的主人弗朗西斯卡出生在意大利，婚后在美国乡村过上了相夫教子的生活，日子过得平淡无味，直到她遇见了罗伯特记者，罗布特为她的生活带来了欢声笑语和浪漫的约会，在这样的美好生活下，她意识到了现在的家庭看似幸福美满，但不是自己真正想要的。弗朗西斯卡与罗伯特的相遇十分美好，第一天，两人的话题在不断的发展，非常有共同语言，两人之间也因此互相倾慕；第二天，两人的见面合乎其理，关系得到了进一步的发展；第三天，罗伯特向弗朗西斯卡表达了自己想要带她一起走的想法；第四天，弗朗西斯卡在进行了一番痛苦的挣扎后，没有和罗伯特一起走，放弃了自己想要的生活，选择了陪伴在丈夫和孩子身边[3]。

在《简·爱》这部电影作品中，可以看出女性的独立意识在不断地增强，故事的主人公简·爱从小受到了很多不公平的待遇，但却形成了乐观、开朗、聪明、知识丰富、爱读书的优秀品质，在罗切特面前不因为自己的身份低下而感到自卑，在这样的处境下，两人相恋了。但当她知道罗切特有妻子的时候选择离开了他，后来简·爱意识到了罗伯特对她的重要程度后又回到了他身边。

结语：

女性的形象在自我追求，实现自我价值的道路上得到了很好的体现，在悲剧的展现手法中也存在自我意识，不被时代所泯没的特质，吸引人的注意。通过电影的展现形式使得这些经典的女性形象更好地展示在观众面前，让观众更好的感受到了当时的女性在命运面前进行的斗争，对生活的追求和向往的价值观。

篇3：建构主义的英美文学教学模式探索

建构主义的英美文学教学模式探索

文章结合建构主义的理论基础和英美文学教学的现状与特点,研究新形势下英美文学课教学模式的改革.主要讨论课程设计的四个主要方面:确立学生的主体地位,创建真实有效的'语言学习环境,引入形成性评价方式以及创建和谐、合作、互动的教学环境.

作 者：张辉 ZHANG Hui  作者单位：浙江万里学院,宁波,315100 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319.3 关键词：建构主义   英美文学   教学  

篇4：大学英语教育中英美文学类课程的优化

【摘要】我国在改革开放后，加大了对学校教育的重视程度，英语教育也随着不断地发展，并且在新课程改革中，英语教育的目标、内容和策略等都取得一定程度的提高和完善。

大学英语教育开设了英美文学类课程，在学习英美文学和文学史的过程中，提高学生的文化素养。

篇5：大学英语教育中英美文学类课程的优化

英美文学课程是以大学生的知识水平和教师的专业素养为基础设置的，充分考虑到了大学英语教育的实际情况，从实际出发，才能在实际的基础上完善课程的设置，实现提高学生语言运用能力的目标。

1.英美文学课程要考虑到大学生的基本情况。

大学生来自不同的地区，所接收的英语教育不同，英语水平差异大。

在英美文学的课程中，要时刻注意到学生英语基础的不同程度，因材施教。

课程的设置可以根据本学校学生的特点，开设基础阶段的课程和提高阶段的课程，学生在基础阶段的课程中，可以很好地巩固原有知识并逐渐地提高英语水平，在提高阶段的课程中，学生可以很好地培养文学素养。

2.师资力量是优化大学英语教育中英美文学课程的重要因素，是实现英美文学课程优化的具体实施者。

教师的英美文学素养的系统提高是大学英语教学中英美文学课程优化的保障。

应该提倡教师加强自身文学素养和对英美文学的科研，完善自身的知识体系，并且在实际的教学中，积累经验和方法，实现在实际教学中的反思和提高。

3.英美文学课程的具体教学方法是实现大学英语教育中英美文学课程优化的具体措施。

教师要在学生的英语语言条件基础上，充分斟酌英美文学课程的内容与目标，把握好课程的质量评估，以及学生接受程度与教学效果的平衡等。

篇6：大学英语教育中英美文学类课程的优化

英美文学课程能够帮助大学生在社会和历史的背景中，解析优秀文学作品的同时扩大大学生的视野和提高他们的知识素养和文化素养。

实现大学英语教育中英美文学类课程的优化对实现我国英语教育的发展和改革有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]李建.浅析大学英语教育中英美文学类课程改革措施[J].艺术科技，(02).

[2]朱峰.大学英语教学改革中英美文学类课程设置探讨[J].西南农业大学学报(社会科学版)，(05).

篇7：大学英语教育中英美文学类课程的优化

【关键词】大学英语 英美文学 教育

大学英语教育是普通高校课程中的重要科目之一，是大学生在大一和大二期间的必修课程，重要性不言而喻。

在当今社会，对英语的要求越来越高，大学生的英语水平也面临着挑战。

在大学阶段，英语语言知识和语用知识已经不能满足大学生的英语学习。

本着大学英语课程设置向多元化发展的目标，在大学英语教学改革中，不再只是单单重视学生听、说、读、写等能力，在课程中引入了英美文学类课程，可以更好地提高大学生对英美文化的理解，对英语运用能力的提高也有很大的促进作用。

一、英美文学类课程的特色

文学这一概念是由历史文化决定的。

在英美国家发展的长河中，留下了璀璨的文化，包含着独特的社会结构和思想，并且影响着英语语言的发展。

1.英美文学中的时代因素。

英美文学的.创作与社会的发展是不可分割的，作家在当时的社会背景下，受社会意识和其他综合因素的影响，创作出影响深远的作品。

例如，英国二十世纪的著名小说家劳伦斯，他的作品和风格中现实主义尤其凸显，在《菊花香》这部作品中，作者以自己的家乡为写作背景，突出描写了劳伦斯家乡诺丁汉郡的风土人情与自然风光，让人们在阅读作品时，能够在头脑中，形成二十世纪一个英国郡的三维立体画面，形象生动。

在作品的写实描写中，读者也能感受到矿工家庭的心酸血泪，生活艰难不已。

作者以自身的家庭背景和生活环境为蓝本，精心地加工和描绘，把二十世纪英国工业发展迅速以及工业革命的发展为工人阶级带来的变化深刻地展现在了人们面前。

在每一本著作的创作中，作家都是深受社会的发展所影响的，作品能够很好地反映现实环境、历史环境和人文环境。

在大学英语教育中的英美文学类课程需要在当时的现实环境、历史环境和人文环境中去解读，在理清人物背景、时代背景等当时社会发展情况后，再去解析和欣赏英美文学作品。

2.英美文学中的历史因素。

文学是在时代的发展中产生的，受社会的发展和变革影响，文学受时代发展的影响同时也反映了当时社会发展的特点。

每一本传承后世的作品都深受时代发展和变革的影响。

在英国从文艺复兴运动到批判现实主义时期中，产生了大量的优秀文学作品。

就美国而言，两次世界大战对美国的文化影响是巨大的。

美国的城市和工业在世界大战期间的发展对美国这个时期的优秀作品产生了深远影响，这个时期的作品多数描述了当时社会人们的内心世界，使内心的境界和精神的世界得到了很好的升华，同时也表现了当时人们对生命的呐喊，在文学形势和内容上实现了很好的创新。

在大学英语教育中英美文学课程中，要理解和分析优秀的英美文学作品，要理解当时的历史环境。

历史发展进程中的事件对文学作品的发展影响巨大，只有在理解历史背景的前提下，才能更好地理解作者当时创作作品的心理状态和作品要表达的情感和内涵，对鉴赏优秀文学作品的创作和分析风格有很好的作用。

理解文学作品的历史意义，现实意义和文学价值，在作品中感受英文化的沉淀，才能实现开设英美文学类课程的实际意义，提高大学生的英语语言素养和文化素养。

二、大学英语教学中英美文学类课程设置的思考

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