首页 > 范文大全

让学生带着问题走出课堂

时间：2023年02月27日

来源：斩尽牛杂刻师傅

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编为大家整理的让学生带着问题走出课堂，本文共9篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“斩尽牛杂刻师傅”提供。

篇1：让学生带着问题走出课堂教学日记

让学生带着问题走出课堂教学日记

随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。在课堂教学中，教师遵循“发现问题-探究问题-解决问题”的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。但是，一堂课是否该以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。

从某种角度上讲，学习活动总是和问题相伴而行的。学生心中有疑问，必然会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。

让学生带着什么样的问题走出课堂呢？1.横向的拓展。课文涉及的知识面很广，中外名人、历史地理、自然科学……学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题又难以且不适于在课堂中全部解决，这就必须引导学生通过阅读、实践，拓展知识，解决疑问。如学习第八册《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生阅读《三国演义》，自行求解。2.纵向的深入。学习语文有大量的方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生掌握外，还应启发学生在课外学习中去尝试、发现。如第六册第六单元读写例话《归纳段落大意》告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重点句来归纳段意。可是如果一个自然段的句子无重点非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。当然，并不是所有的问题都让学生带出课堂。对于那些教学任务之内的、与学习密切相关的问题应让学生通过思考、讨论，力求在课堂上解决。让学生带出课堂的问题应是那些知识拓展、深化的问题。

怎样让学生带着问题走出课堂呢？1.置疑。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展、深化的问题“置而不答”，让学生在课外自行解决。如教学第六册《五彩池》一文时，学生提出了四个问题：①为什么说“五彩的'瑶池就在人间，不在天上”？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫“五彩池”？④池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。2.启疑。即引导学生生疑。如教学第四册《黄山奇石》一文时，教师在引导学生理解课文内容后，让学生提出不懂的问题，学生说没有问题。教师告诉学生，黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，顺势诱导学生在课外去图书馆里查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个“黄山奇石研究会”。

总之，问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。

篇2：带着问题走出教室

这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李绍斌老师让学生用嘴吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。

上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是什么形成的呢？”话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。”“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”

“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。

学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题，虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观测研究，明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后形成一个基本的认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观测与研究，我们可以积极关注这方面的报道。

我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”

20世纪80年代，美国在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。

反观我们今天的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的.再认识、更新与创造往往忽略、或者根本不谈，“这道题就这么答，不能改了”，哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予以鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。由于教师的指责与批评，使不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学，实际上，恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问题，这正是课程改革的意义所在。

“问”是一种探究，教师要平等、宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。(中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报报记者李建平)

此文章为枫叶所作

关闭窗口

篇3：让每一个学生带着问题走向生活

让每一个学生带着问题走向生活

------小语布置实践性家庭作业的思考实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。根据当前的教育改革形势，结合教育实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。一、更新观念，体现时代性财富源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素质教育的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。《九年义务教育语文课程标准》修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。反思现实中的语文家庭作业，仍笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本知识，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专题，让学生进行“课余调查研究”。⑵改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。二、根据学生年龄特点，突出阶段性学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对感兴趣的语文学习内容提出问题，结合课外阅读共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，口头或书面表达自己的观察所得；（3）结合校园活动、社区活动，口头或书面表达自己的见闻或想法。因此，在布置家庭作业时，可以让学生采用以下形式：（1）读一读：读一读儿童读物；（2）看一看：观察身边的人事物；（3）说一说：向家长说一说自己的见闻；（4）写一写：用简单的话写自己想写的话……通过这些不太复杂的家庭实践活动。让学生体会到学习的乐趣。中年级：对于中年级的语文综合实践活动，新课程标准修订稿作了如下要求：（1）提出语文学习中的问题，有计划地搜寻资料，共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；（3）能在老师指导下开展有趣味的语文活动。（4）在家庭生活中、社会生活中尝试使用所用的语文知识，所具备的语文能力解决基本问题。教师在布置中年级实践性家庭作业时，可以让学生在家中利用网络、书籍等各种资源，搜集资料为课堂教学服务。如学习《春联》一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的知识；鼓励学生把课堂听学知识运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝福的话，唱一支祝福歌，画一张充满真情的画……高年级：高年级学生思想渐渐成熟，对学生和生活有了自己的认识。新课程标准修订稿对其提出如下要求：（1）解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。（2）策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。（3）对自己身边的、大家共同关注的`问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。（4）了解查找资料、应用资料的一些基本方法。根据以上要求，我们可引导学生在家中进行“小课题”研究。教师先引导学生开办“小课题超市”，让学生自由选择赶感兴趣的小课题，在课外围绕小课题进行调查、研究。此外，还可让学生利用电视、网络、图书等资源，进行专题资料搜集与整理，进行“外储式”学习，提高搜集信息、处理信息的能力；让学生进行家庭活动的策划，如旅游前进行策划，进行家庭联欢会策划等。三、注重活动形式、突出多样性为了激发学生的积极性和主动性，布置实践性家庭作业时，在内容上要注意新颖性、趣味性，在形式上要突出多样性。1.阅读积累型引导学生通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。可要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累。2.口语交际型学生与家长关系亲密、感情融洽。我们可以充分利用这一点，布置一些口语交际的训练内容，每天晚上鼓励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈理想、谈生活，这样既可以锻炼学生口语表达能力，也可以提高学生社会交往能力。3.才艺展示型根据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的兴趣爱好，在家庭中开展实践活动，如给语文课本上的某篇课文配上插图；自己设计、撰稿、排版。办一份主题鲜明的家庭小报；给家长即兴朗诵一首诗歌等。4.情境体验型布置这样的家庭作业，可以引导学生从自身生活体验中学习语文，在留心生活中学习语文。如：体验父母如何做家务活的；为父母烧一餐可口的饭菜；做一天的“模拟家长”等。四、评价合理，突出科学性对学生的评价的最终目的并不在于评到优劣是非，而在于充分发挥评价促进学生全面发展的功能。因此，对于学生的实践性家庭作业的评价，可从以下方面考虑。1、充分运用展示式评价。让学生积极参加学校组织的各项活动，如参加“六一”文艺汇演、科技节、艺术节、文体活动月等，让学生各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。2、合作互动式评价。让学生进行小组合作互动。让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查家庭阅读积累的成语情况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生相形见绌，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习气围。3、分层评价。为了促使每一为学生都能积极参与家庭实践活动。教师要注意评价的方式，对学生分层评价，让学生都能步入“初次成功----获得初步的成功体验----自信心增强----产生较高的成就动机----获得较大成功----获得较深刻的成功体验----自信心进一步增强”的良性循环，让每一个学生都体验成功的快乐，从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。总之，通过布置实践性语文家庭作业，可以深化语文课程学习。使语文学习的社会生活延伸，通过家庭实践活动，使学生养成在生活中学习的习惯，从而带着问题走向生活，为终身学习奠定基础。

篇4：让每一个学生带着问题走向生活

让每一个学生带着问题走向生活

------小语布置实践性家庭作业的思考实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。根据当前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革形势，结合教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。一、更新观念，体现时代性财富源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。20《九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文课程标准》修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的'外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。反思现实中的语文家庭作业，仍笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本知识，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专题，让学生进行“课余调查研究”。⑵改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。二、根据学生年龄特点，突出阶段性学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对

[1] [2] [3]

篇5：让爱带着他走出孤独

让爱带着他走出孤独

又是家长送孩子来校的时间，今天，小王的妈妈给我讲了星期天她和孩子之间的一段对话。

星期天，小王照例高兴地回到家，亲密地与父母亲交流一周来的学习和生活情况。见他兴高采烈的样子，妈妈问：“你感到快乐吗？”这随意的发问，却使笑容迅速从他的脸上消失了，取而代之的是一脸的漠然和伤感，他没有作正面回答，而是请求妈妈教他唱一首歌――《小草》。母亲愕然，《小草》这首歌早已不再流行，再说，孩子早在牙牙学语时就唱熟了它。不料孩子幽幽地说出这样一句话：“妈妈，你一定要教我，因为我就像一棵小草没有花香，没有树高，也没有人知道。”妈妈说：“唱下去，《小草》歌唱的不是它的孤独，而是它从不寂寞，从不烦恼，它的朋友遍及天涯海角。”孩子哭了，“不，我就是一棵孤独的小草，同学们都不跟我玩，我没有朋友。”

这番话强烈地震撼着我，心中顿时涌起了深深的不安和内疚。在那位家长面前，我脸红了。孩子在我身边已一年有余，我竟让他感到如此的孤独和寂寞。虽然，那是个非常内向的孩子，但他的不快乐，我有着不可推卸的责任，是我忘了给他提供展示他聪明才智的机会。多年的班主任工作让我在忙碌中快乐着，那生命的精彩纷呈不就是因为我拥有了那么多性情各异的学生吗？我喜欢那些活泼可爱出类拔萃的孩子，我也同样喜欢那些善良宽容默默无闻的孩子。但不知何时，我的视线被那些善于表现的学生占满了，也渐渐地忽视那一群勤于思考、同样深深爱着我的学生。其实，他们也需要成功的体验，需要别人的认可，也同样渴望得到老师的关爱。试想，如果他们长期得不到关注，得不到温暖，那他们的内心将是个怎样的世界。也许他们就会因为长期的孤独变得孤僻，就会因为几度的失落而消极，因而感受不到生活的美丽和快乐。事实上学生自卑心理的产生，很大程度上源于教师、家长与周围群体对他们的漠视和冷淡。所以，关注那些性格内向、自卑的学生已成为灵魂工程师们迫在眉睫的工作。

怎样让他尽快走出孤独，生活在快乐中呢？针对这个孩子，我是这样做的：

一、走进他的心里，让他感受老师对他的爱。

与平时一样，小王坐在自己的位置上，呆呆地对着窗外的景物凝神注目。（与他打招呼，竟让他吓了一跳，这使我更加内疚。）我坐到他身边，拉起他的手问他：“你喜欢万老师吗？”他感到手足无措，惊讶地看着我。当弄明白是怎么回事后，便不住地点头：“我喜欢的。”我真诚地对他说：“老师也非常喜欢你，但关心你还不够，最起码你没能很明显地体会到老师的好。”“不是的，你确实蛮好的”他着急地打断我的话。“是的'，我也许是个好老师，但对你来说不是最好的，因为你不快乐。所以，今天我郑重其事地向你道歉，请给我一个机会，让我做你的朋友。”说完我用力地握了握他的手。

小王的眼睛湿润了，然后呜呜地哭了起来。也许因为我的话触到了他的痛处，也许他被我感动了。然后，我们手拉手走进学校的后花园，在清凉的晚风中，我静静地听他向我诉说，我跟着他伤心，也跟着他流泪。我与他谈了许多与人相处的方法，谈了怎样寻找快乐。最后达成协议：在学校的烦恼我们共同承担。

如今，我也经常找他谈心，在学习生活上多给予帮助。渐渐地，他不再疏远我，我也常常能看到他灿烂的笑容了。

二、搭起友谊的桥梁，让他感受到同学们对他的爱。

围绕“小草”的故事，我们举行了一次班队活动。就喜欢唱其中的哪段歌词展开讨论。绝大多数学生表示喜欢唱后面的一段，（春风把我吹绿……大地母亲把我紧紧拥抱。）因为他们可以让人体会到生活十分美妙，大自然十分美好。也有人喜欢“从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍及天涯海角。”他们说：“有这么多的小伙伴，让我们觉得生活很快乐。”“但是，”我接过话头说：“我班有一个同学他只喜欢唱第一句歌词，别的他都不要学，那是为什么呢？”班中因此而出现了短暂的静默，“可能他感到自己孤独寂寞了，孤零零的，很不快乐吧？”有学生小声说。

“那么，想一想我们班谁是不快乐的呢？谁又是那么孤零零的呢？”这时，小王已经泪汪汪的了。教室里一片沉寂，而那时，我又忍不住要流泪。我对同学们说：“老师首先要向班中所有感到孤独寂寞的同学道歉，一年多了，远离父母的日子里，如果缺少老师的爱，同学的关心，那确实是一件让人伤心的事。现在，我们已经在不知不觉中对这些同学造成了伤害，那么我们就要用实际行动来弥补我们的过失，想想看，我们该怎么做？”短短的几秒钟过去了，一个同学站起来走到小王身边对他说：“对不起，小王，我只求自己玩得快乐，把你忘了，以后我会一直找你玩的。”然后让我感动的事情发生了：同学们纷纷站起来，走到小王身边向他道歉。小王痛痛快快地哭着，同学们也哭了。

后来的日子里，我也常常看见他和同学们一起玩，甚至上课讨论问题时，他还和同学们争得面红耳赤。这真是件让人高兴的事。小王终于在老师的鼓励中，在同学们的牵引下，在自己努力后，悄悄融入了集体。

三、唤起他的自信，让他感到自己多么重要。

小王其实是个聪明的孩子，父母也全是高级知识分子。但因为做事的速度慢，作业常常不能及时完成，这使学习成了他的负担，除了应付，没有乐趣。他的作业名言是：一直拖下去，总不会吃亏的。当然，成绩很不理想。因此，在同学面前，常觉矮人一头，十分自卑。自进入我班后，我没有因此而批评过他，而是常常针对他的作业情况从正面给予鼓励。并趁热打铁，给他提出一个他一努力就能达到的要求。不到两个月，他便改掉了已跟随他三年的陋习。如今，他常常会说：“按时完成作业的感觉真好。”是的，让孩子生活在鼓励中，开启他们的心智，他就能学会自信。

“小草”事件后，他更成了我关心、鼓励的对象。上课时，只要他用热切的眼光看着我，我就让他回答问题，答对了，同学们就会不由自主地为他鼓掌，让他体验到被人认可的感觉。他写作文，常有自己独到的见解。有一次，学完古诗《宿建德江》，他竟沉浸在诗人那深切的思乡之情中，写出了这样一首诗：夜坐一扁舟，湖中闲飘荡。今夜明月圆，只惜不在乡。我看到后，赞叹着，大声把他写的诗读了出来。同学们都用惊异的目光看着他，掌声又一次在他的耳边响起。他笑得很甜，又一次沉浸在受人尊重，受人赞扬的氛围中，体验着成功的喜悦，眼睛中透出聪颖的光泽。于是我对他说：“这首诗证明了你的才能，在学习上你并非不如别人，关键是自己对自己要有信心。”以后，在一次又一次成功的体验中，他的潜能得到了发掘，自身价值逐步得以实现，他找到了胜过别人的地方。这种自信心又作用于他的学习，于是，他学习的兴趣越来越浓，当然成绩也越来越好。

看着他一点一点走出孤独，走出自卑，我真的感到由衷的高兴。

善待每一个孩子，把爱的种子播撒到每一个孩子的心田，让他们生活在阳光下，生活在快乐中，用心灵去塑造心灵，这应该成为教育者孜孜不倦的追求。

篇6：让学生走出泥沼作文

让学生走出泥沼作文

让学生走出作文泥沼

工作以来，作文教学一直困扰着我。对于如何上好作文课，我深感困惑。一提起上作文课，学生也会发出“作文难，作文真难”的感叹。自从研读了新课程标准后，我看到了缕缕阳光。新课程标准强调“拓宽范围，不拘形式，激发兴趣，自由表达”的精神，追寻着这和煦的阳光，我做了以下几个方面的尝试：

一、合理地开发教材

《大纲》中明确规定：“作文教学要与阅读教学密切配合”。我牢固地树立阅读为写作服务的思想，把作文教学贯穿于整个阅读教学的始终。

1、结合阅读教学，学习观察事物的方法。

没有观察就没有写作的内容，不会观察便写不出好的文章。因此，指导学生作文，必须由指导学生观察开始。在我们学习的文章里，写景状物的文章一般都体现了作者的观察方法，教师可以凭借这类文章，交给学生观察的方法。如教学《桂林山水》时，可结合二、三段的理解，让学生明白：每种事物都有其独特之处，因此，观察时要能够抓住事物的特点，才能写得准确、逼真，才能把事物的本来面貌展示给读者。一般可以通过比较和进行联想来抓住事物的特点。

2、结合阅读教学，学习表达的方法。

（1）遵循问题特点进行教学。教给学生作文的基本表达方法。如写人文章的阅读方法是：文章写的是谁？写了人物的什么事。这些事表现了人物的什么特点（或精神品质）？如此长期导读，学生就可以悟出表现人物的特点或品质所需要的手段和方法。（2）结合段落的教学，教给学生写段的方法。段落是构成文章的重要部分：A抓住重点段落，教给理解的方法，将主要内容或灵魂具体化，深入理解语言文字；分析句与句之间的关系，明确段落的组成方式。B归纳写法和学法，进行一定的续写、扩写练习。（3）结合重点语句的教学，养成学生遣词造句的好习惯。学生作文最突出的一点就是写不具体，尤其是一些能够突出表现中心的细节，往往会一笔带过。为此，在教学中，我通过狠抓重点词的训练，培养学生写句、写细节的能力。通过引导学生缩句、扩句、改变句式等多种方法引导学生理解内容含义，认识作者是怎样写的，为什么这样写，从而让学生感悟写句的要求和方法。细节的教学则抓住重点词句，引导学生认识内容，体会用意，感悟写法。如《一夜的工作》一课，我抓住“你到隔壁值班室睡一觉，到时候叫你”。和“我没留意把小传椅带歪了，总理走过来把小传椅扶正。”这两个句子让学生体会周总理关心和体贴别人，做事细心周到。从而使学生明白，只有这样写，文章才更有说服力。然后引导学生进行仿写训练，化其所学为所能。

3、在教学中进行创作性仿写和续写。

常常作文写得困难的学生，在写作文时往往觉得无话可说，或是心中有话却笔下无文，或是写不具体，层次不清。这种情况持续时间一长学生便会对写作失去兴趣，进而一见写作就害怕。因此，我遵照叶圣陶先生提出的“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读习作的熟练技能”的精辟论述。注重对教材进行开发，指导学生从模仿开始，继而进行创造性的续写。

例如：教学第三单元后，我让孩子们仿照课文的写法，写一种自己喜欢的动物。我认真地指导孩子模仿《白鹅》一文的结构，围绕动物的一个特点从不同的方面具体描写。同时还指导孩子们仿照《猫》一文的'语言表达方法，写出你和动物之间的趣事。学完《颐和园》后，我让孩子们学习用空间转换的顺序介绍身边的一处景观或自己的一次游览经历。学完《跨越海峡的生命桥》后，我让孩子们试着续写课文。假如台湾青年和小钱相遇了，会是怎样的一个感人场面……经过这样的训练，孩子们在语言表达，选材立意，谋篇布局方面均有了明显进步，习作的兴趣也大大增强了。

二、广泛开展课外阅读，以读促写。

作文是一个厚积薄发的过程，就像鲁迅先生说过的那样：“须得采过许多花，方能酿出蜜来。”读书是学生从书面语言中提取信息，得最直接的方法，而阅读量是制约作文教学的一个决定变量。加强阅读，扩大阅读量，可以更好的开阔学生视野，开发智力、培养能力、陶冶情操，是提高学生作文水平的有效途径。因此，自始至终无论课内还是课外，我都鼓励学生多阅读书籍。为了提高读书效力，使读书有针对性，我经常开展读书活动，如开展读书演讲比赛，开故事会等。有计划、有目的帮组学生选择，向学生推荐一些文质兼优的课外读物。如学生学习了《草船借箭》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》等课外阅读，为写作服务。

另外，还加强作文教学与学习生活、学科之间的整体联系，进一步扩宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。

创办手抄报。让学生根据要求有目的、有计划地走出学校，走出家庭，走向和社会，通过不同形式的参观访问，积极储备材料，然后各自设计、创办手抄报。

如本学期第一个月，我布置了“书写家乡新变化“的题目，要求手抄报围绕场面、景象变化，反应家乡新貌。放学后或双休日的市场、商店，都有学生参观、访问、讨论的身影，她们用自己的眼睛去发现新的变化，用自己的巧手设计了一起内容充实美观的手抄报。如写景象的“一座座高大的楼房，一排排崭新的厂房，鳞次栉比。远远望去，一股股轻烟，像一缕缕白沙，在藏蓝色的天空中飘散开来”写场面的：“来到市场、商店，行人摩肩接踵，商店里电视机、摩托车、款式新颖的服饰琳琅满目。”在这一期手抄报活动中，学生学会了如何写场面，将课堂上学到的观察方法灵活运用到作文实践中。这样，学生作文的过程，也是受教育的过程，学生在写作中增长技能，也在写作中受到灵魂的净化。

学写读书笔记。我除了要求学生继续摘抄好词佳句外，每周写1至2篇的读后感。如学习《凡卡》、《卖火柴的小女孩》之类的课文，要求学生随堂练习写感想。我们在举行“读书笔记经验谈”活动中，学生都谈出了自己的经验。一个学生介绍自己写读书笔记经验时说：“首先要选自己最欣赏，感受最深的内容；其次一定理解透它的意思，准确把握它的精神实质；再次，下笔发挥，确定所写内容，舍弃哪些，何处详细，何处略写，都要考虑，下笔才有神。正是学生读书笔记的练习，使学生具备了这种水平和能力。”

三、即兴作文，表达真情实感。

其实，我们的身边可供学生即兴作文的机会很多。如：好人好事、重要时事、新闻动态、开展的各种活动、听了报告或看了电影等等。这些一般都是学生们熟悉的事，其中有许多还是他们感兴趣的，这都是写作文的好素材。只要教师善于观察，抓住生活中的精彩瞬间，引导孩子即兴作文，学生就有取之不竭，用之不尽的生活素材，就会杜绝说假话、空话的现象。

教学中，每观看一次电影，我一定辅导学生写一次影评或观后感；适逢节假日，我会让孩子写游记或《有意义的一天》；开学典礼后，我让孩子写《我的榜样》；有雾的时候，我让孩子们观察雾，描写雾；下雪了，我让孩子走出教室，感受雪，表达雪……记得有一次，我班同学张家豪因身体不适，刚一下课就吐在了教室门口。当时有一部分同学掩鼻逃跑，绕道而行；一部分同学关切询问，及时汇报；还有一个孩子默默地拿起了扫帚，清理了呕吐物……看到这一幕，我调整了教学内容，上了一节作文课，让孩子们以课间十分钟的突发事件即兴作文。不一会儿，一片片饱含真情的文章写成了。有的完整的记录了整个事件的发生、发展；有的细致地刻画了当时不同的孩子的表现，用对比的方法表达了自己对助人为乐行为的感动；有的描写了自己掩鼻逃跑的真实心态，表达了深深的内疚；还有的细致的描写了同桌清扫呕吐物时的动作，神态，联系自己想像了当时同桌的心里活动，赞扬的同桌助人为乐的行为。由于孩子们有亲身的体验、有独特的感受，他们有情可吐，有感而发，他们不仅写出了有个性的语言，还能自我反省，表达出自己对事物的认识，形成正确的价值观。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，这正是《语文新课标》对学生提出的要求。

四、肯定成绩，让学生充满写作的信心。

我深知肯定学生的写作成绩对提高学生写作积极性的重要性。因此，在评价学生作文时，我总是竭力捕捉习作中的闪光点，通过不同的形式，真诚地鼓励学生，从而使他们充满写作的信心。比如：课间休息时，我会拉着孩子的小手问：“你文章中的～～一词用得真好，你是从哪里学到的？”学生总是喜悦地告诉我，其中不乏得意者。作文讲解课上，我将批改中发现的好文章进行朗读，要求学生仔细听，并说说好在哪里？什么地方值得你学习？然后让学生猜猜是谁写的，再请作者在掌声中领回自己的作文本。凡是受到这种礼遇的学生，除了享受成功的喜悦外，写作的积极性也在不断地高涨。平时每批阅一篇作文时，我都会把孩子们写得好的地方用醒目的符号画出来，写上批语，让孩子们受到鼓励，看到自己的进步，增强写作的信心。

总之，只有优化作文教学的方法，让学生从课内外优秀作品获取营养，充实自己，丰富积累，才能使大门紧闭的作文教学课堂射进和煦的阳光。

篇7：让课堂充满问题让问题充满思考

让课堂充满问题让问题充满思考

创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位，引起广大教育工作者的关注。

那么，在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。

一、问题是探究性学习的核心

探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

二、问题是创新的起点和兴趣的动因

美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。培养学生创新精神当然也要从问题开始。

再者，问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85％；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95％－100％。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。

三、问题要有价值，有意义，充满思考

当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教学变成了“满堂问”，便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。

问题设置要有价值，有意义，还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。

学生质疑，是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要――提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。

四、更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式

现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。

我们在开展探究性学习实验之始，曾作了一次“问题意识”的专项调查，结果表明：60％左右的学生认为，上学就是跟老师学，老师教什么，我就学什么，学会就行；因为老师滔滔不绝地讲，我们不需要提什么问题，也没时间提问题。大约10％的学生是受传统教法影响养成思维的惰性，只愿听老师讲，懒于动脑去思考；20%的学生是课堂上有问题，也有自己的看法，但不愿提出问题或不敢提问题，因为老师喜欢听话的孩子，喜欢上课专心致志听讲的学生，有问题也只好等待从老师的讲解中得到解决；只有10％的学生认为：我们喜欢提问题，与老师交流问题，课堂应给我们提问、讨论的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢这样做。

以上调查可以看出，传统灌输式的教学，虽然已被批判了半个世纪，但是陈旧的.教育思想还笼罩在一些教师心头。所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。

现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个充满问题研究的情境中。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。

总之，我们构建探究性课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动活泼。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。我们把此归纳成“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”

现代教育理念再次“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。

篇8：让《思想品德》课走出课堂、走进社会

让《思想品德》课走出课堂、走进社会

思想品德课程标准指出:要面向丰富多彩的社会生活,帮助学生理解和掌握社会生活的'要求和规范,提高社会适应能力.教师应引领学生走出课堂,走向社会,通过学生自身的独立思考,生活体验,感悟和实践,将其真正内化发展为学生的思想品德习惯.

作者：徐昌民作者单位：菁才中学,浙江衢州,324000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：社会生活兴趣重组与提升创设情境

篇9：让带着问题读变读着想问题(网友来稿)

临泽县城关小学贾淑萍

“带着问题读书”是教师在阅读教学中常用的一种教学方法。这种教学方法，打破了传统教学中“老师讲，学生听”的教学模式，增加了师生间的互动交流，开创了阅读教学的新局面。但是，在具体的课堂教学中，由于老师们对这种方法理解和运用的不同，也暴露出一些弊端。

弊端一：使学生的思维发展受到局限，不利于学生创造性思维的培养。

“带着问题读”是要求学生根据老师提出的问题进行阅读，而这些问题都是老师根据备课需要而设计的，不一定符合学生的认知水平、思维方式。虽然表面上学生是在进行自主阅读，但教师提的问题像一双无形的巨手紧紧的控制着学生，让学生的思维受到很大的局限，使学生的自主学习变得很被动。这种对思维方向的限定，严重束缚了学生思维的发展，特别是创造思维的发展。

弊端二：容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读能力的提高

阅读是学生的个性化行为。通过阅读，学生不仅要理解课文，更重要的是培养独立阅读的能力和技巧。而“带着问题读”使学生的自主阅读仅仅是停留在理解课文的层面上，而很难形成自己的阅读方法，真正学会阅读。长久的让学生“带着问题读”，学生便会对问题产生依赖性，在真正独立阅读的时候就不会去钻研，这样不利于学生阅读能力的提高。

弊端三：影响学生良好阅读习惯的养成，不利于学生的终生学习

阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的阅读习惯，为学生的终生学习服务。但 “带着问题读”这种方法久而久之会让学生会养成“等人提问”的习惯，而不会自己去发现问题。也就是说这时教师只是“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。这影响了学生良好阅读习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利的影响。

因此，我们应该怎样在阅读教学中让学生由“带着问题读”变“读着想问题”，这样更有利于发展学生的思维，培养他们的自主阅读能力。

1.创设良好氛围，引导学生在自主阅读中发现问题

教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学大纲上的教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，不限定他们的思维。让他们用自己喜欢的方式去读课文，在读通的基础上要求读懂，鼓励他们畅所欲言讲出自己的想法与疑虑。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。同时充分发挥好教师的主导作用帮学生梳理，进一步引导探究。这样，学生的思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。对学生的发展有很大的帮助。

2.注重学生之间的差异，尊重学生个性化的理解

学生是一个独立的个体，在教学中我们必须尊重学生的个体差异。在阅读过程中，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。而应该尊重学生的选择，这“选择”包括学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。

总而言之，在阅读教学中，教师要努力为学生创造一个良好的自主阅读的氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生学会自己“读着想问题”，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们形成良好的阅读习惯，为他们的终生学习打下坚实的基础。

作者邮箱： lzluohongxia@126.com

[让带着问题读变读着想问题(网友来稿)]