万般朗读总关情

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篇1：万般朗读总关情

万般朗读总关情

万 般 朗 读 总 关 情                       ――浅议朗读训练中的情感培养                                       邳州市八路镇小学  吴荣刚 在语文教学中，有许多教师在进行朗读训练时，又是诱导，又是激发，有的亲自朗读示范，其目的就是让学生学生学会感情朗读。而学生的朗读却又不尽人意，这就不禁使人想问：学生的感情哪儿去了？当我深入学生的实际一了解，才惊讶地发现：学生的精神生活太贫乏！造成此种原因有种种，课堂上缺乏情感的培养与训练是最主要的原因，为了学生的朗读训练达到《大纲》的要求，笔者认为从以下几方面加强培养，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。 一、主体参与，增强意识 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。 二、认知生发，积淀情感 生活实际是学生认知事物与体验情感的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。认知是情感的基础。小学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。 如教学《白鹭》一文，这是一篇形、意、情兼美的散文。笔触所及，处处含情。因此，教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生思想感情的交流。本课的教学重点就围绕“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开。课前，我就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。同学们有的去图书室翻阅资料，有的上网调查图文，还有的亲自跑到动物园把白鹭拍摄了下来。在实践中，同学们熟知了白鹭，了解了作者的写作背景，课堂上那份真实、生动的再现，使同学们一下子领悟了白鹭，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈满了整个课堂。 三、情境训练，培养情感 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。 1、创设情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生的情感容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的'感觉，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。 2、由我及物，移植情感 无情的景物都和审美的主体一样，当有了活生生的感情和行为，就会令人品味无穷。移情能使美感活动充满鲜活的力量，使得审美对象被真情点化，化物为人，洋溢着情感。如小语第八册《鸟语》一课，写我爱听鸟儿的歌声和软语，于是“便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈……”“布谷亲切的啼叫，分明是催促人们快快出工”，“我自己也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。”等待。作者把自己和鸟儿的语言紧密地联系起来。学生学习时也会随着作者的情感因素能动地“移”入到鸟儿的评语语言表象之中，再加入自己的联想、想象的作用，就会与可爱的鸟儿合为一体，达到一种物我同一的审美境界。 3、同情共鸣，触景生情 许多文章所描述的境界，同学生的情感世界相融，是活生生的客观世界的艺术再现，它们具有强烈的审美感染力。当学生在朗读欣赏这些作品时，常会自然地进入作品境界。有的文章与学生的感情上有某种相似或一致，就很容易引起学生的共鸣。如小语第六册《槐乡五月》，正是描写农村五月间槐花开放时的生活情景。文中所描绘的情与景都是学生们所熟知感兴趣的，他们在学习时很自然地就将他们生活中的情感体验揉合到文章的情境描绘中，引起情感的共鸣。在朗读时，学生就很自然在把农村孩子勤劳、热情、纯朴通过自己质朴的语言流露出来。 四、内化吸收，升华情感 当学生汲取了生活或文章中的真情实感并把它转化成一种美感的时候，它就是逐步地丰富了学生的心理生活，提升了他们的美感水平，丰润了他们的精神生活，纯洁了他们的心灵，规范为一定的审美标准，积淀了自己的道德情感体验，逐步形成了学生自己的道德标准，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。

篇2：万般朗读总关情

万般朗读总关情

万 般 朗 读 总 关 情                       ――浅议朗读训练中的情感培养                                       邳州市八路镇小学  吴荣刚 在语文教学中，有许多教师在进行朗读训练时，又是诱导，又是激发，有的亲自朗读示范，其目的就是让学生学生学会感情朗读。而学生的朗读却又不尽人意，这就不禁使人想问：学生的感情哪儿去了？当我深入学生的实际一了解，才惊讶地发现：学生的精神生活太贫乏！造成此种原因有种种，课堂上缺乏情感的培养与训练是最主要的原因，为了学生的朗读训练达到《大纲》的要求，笔者认为从以下几方面加强培养，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。 一、主体参与，增强意识 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。 二、认知生发，积淀情感 生活实际是学生认知事物与体验情感的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。认知是情感的基础。小学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。 如教学《白鹭》一文，这是一篇形、意、情兼美的散文。笔触所及，处处含情。因此，教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生思想感情的交流。本课的教学重点就围绕“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开。课前，我就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。同学们有的.去图书室翻阅资料，有的上网调查图文，还有的亲自跑到动物园把白鹭拍摄了下来。在实践中，同学们熟知了白鹭，了解了作者的写作背景，课堂上那份真实、生动的再现，使同学们一下子领悟了白鹭，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈满了整个课堂。 三、情境训练，培养情感 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。 1、创设情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生的情感容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。 2、由我及物，移植情感 无情的景物都和审美的主体一样，当有了活生生的感情和行为，就会令人品味无

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篇3：一言一行总关情

走进仲夏，雨水便多起来。近几天一连窜下着雨，滚烫的空气，在指间微凉起来，思念如泼墨，在流动着的雨水里泛起层层涟漪。夏日的雨仿佛如多年未见的恋人在相遇时流下的泪水让人生出些许情愫。突然，我想起了雨中的那个影子。

她叫高诺雯，女孩有一双晶亮的眼睛，明净清澈，灿若繁星，小巧的嘴唇向上翘起，美丽而不妖艳，但最让我感受到的是她发自内心的纯洁善良。

这不，天刚刚还是晴空万里一瞬间却变得狂风暴雨，让人始料不及，我一直以为今天不会下雨，所以没有带雨伞，唉，只能乞讨上帝制止一下这场雨了，不然又一只“落汤鸡”要出炉了。我带着担心的心情一直捱到放学，在这期间我一直在不停的祈祷，可是希望越大失望越大，最终上帝还是没有照顾我，我真是欲哭无泪快要崩溃啊！看着大家忙碌回家的身影，我感到十分寂寞。问候我的人很多，但借我雨伞的一个也没有。站在了拥挤的人潮中我却感受到了前所未有的孤独，我正鼓起勇气要往外冲时，一个声音叫住了我，是一个女声，我回头一看，原来是小雯，她问道：“亲爱的，你怎么还不走啊，天快要黑了。”我支支吾吾的说道：“嗯……也没啥，就是我没有带伞，想等雨下小点时再走，你快回去吧，小心点。”我有些不好意思。但我没想到的是，只见小雯二话不说将手里的雨伞塞给了我，大步向雨中奔去，我大呼到：“你快回来，你会感冒的！”她回过头，对我笑了笑便走了，啊，那个笑容是那么的动人，那么使我牵肠挂肚，她就像一个天使，降落凡间。我的心里暖暖的，天啊！我的心情有点复杂。第二天早晨，我早早的来到了教室我有些不好意思，我为了她折了50颗小星星，我想告诉她，你像天上的星星一样，美丽纯真。

那天的雨没有延续到明天，在我回家的途中雨停了，泥土芬芳，雨后出现了一道美丽的彩虹，我又想起了美丽的她。

篇4：一言一行总关情

十三年前早春的一个午后，一个扯着大嗓门哭的孩子横空出世了，她就是我，自诩不凡的丁某某。

小衣裤、小鞋帽早已准备好了，是和伯父的女儿即将诞生时一起准备的。如今，偶尔再翻看这些衣裤，细密的一针一线，依旧能感受到奶奶当时的期盼和对家族血脉的疼爱之情。

我想我是让她失望了，她一直想要一个孙子。当大儿子辜负了他的期望时，她就把全部的希望寄托在我的身上，渴望是个带把儿的，为丁家传宗接代，延续香火。听妈妈说，当奶奶第一眼看到我时就没愿意再正眼瞧我一眼，没留只字片语径直走出医院，背影写满失望和怨恨。此后，在我们母女面前，再没有过好脸色。甚至在爸妈工作很忙，无暇照料我，恳求刚退休的她带我时她都没同意，操着那口南腔北调的天津话一口回绝：要我带嘛！伢儿请人带去！随后北上天津，回老家去了。无奈，我被妈妈送到周爷爷家，在那里过了将近一年半寄人篱下的生活。

直至今天我还不明白，六十年代大学毕业的她，好歹也算个知识分子，学识却没有能改变她“重男轻女的”封建思想，为何封建残余仍旧在她心中根深蒂固？

渐渐地，在妈妈的埋怨声中，我对她的不理解转变成了怨恨。

岁月神偷，一晃十几年过去了，光阴的长河如一把利器将她的角棱磨平，她再也不是那个精明强悍、尖酸刻薄的北方老太了。暮年的她静静坐在藤椅里，从未皈依佛门却一直念念有词诵经不断，从晨起到日落，如一盏孤灯，清冷落寞。偶尔我去她所居住的镇医院公寓时，一见我，顿时满眼是惊喜。她会将整个房间翻来找去，翻出所有好吃的东西，看着我将它们一个个消灭得一干二净，在旁心满意足地笑着，眼里满是怜爱。她嘘长问短，从身体到学习，每个细节都询问个遍，唯恐我有丝毫的不如意。看着她过分关爱的神情，我有些不知所措，只觉得心中一直冰冷的雪山轰然倒塌，一股暖流充盈身体，温暖了整个房间。

原来，她是爱我的！此刻我才真正明白，她对我的爱，就如淙淙溪流一直静静流淌，从未间歇。一言一行总关情，渗透出对自己孙辈的心疼和关爱。

篇5：一言一行总关情

那一天对我来说，是那么的无法忘怀，那一天的月光，那一天的桂子，那一天的泪水，那一天的亲情。

八月桂落月儿明，一言一行总关情。

那一天，农历的八月二十七，我拖着疲惫的步伐走出校门，带着满心欢喜、满身压力，准备迎接一个不足两天的短暂的周末。我出了铁门，抬头望见了父亲母亲那亲切而熟悉的面容，父母眼里带着笑，帮我提过手中厚厚的一袋子书，妈妈一把将我抱在怀里，轻声对我说道：“儿子，生日快乐。”

生日？对哦，今天是我的生日！我想一个刚睡醒的人一样眯起双眼想了想、呆了呆，这才露出了上了初中以来很久不曾露出的微笑，我的生日，确实得好好庆祝一下。

但是，我又看到父母帮我提着的那一大袋书，想到老师对我们下周的月考的叮咛，我的心仿佛从冰窖中刚伸出一个头，感受到阳光的温暖，又重新跌回到寒冷的冰窖。

回了家，又是一天没间断的学习。

晚上，许多亲人来了我家庆祝我的生日，我对此非但没有太大的欣喜，反倒埋怨太吵闹，让我不能静下心来学习。六点钟时，我被父亲的一双大手硬拽出书海，按在了饭桌旁。

我一坐下就狼吞虎咽地开吃，唯恐耽误了半点学习的时间，不料，父亲向我举起了酒杯：

“儿子，来，爸祝你生日快乐。”出于礼貌，我也站起来与他碰杯，爸喝完一杯杨梅酒，忽然问了我一个问题：“儿，你知道爸今天为什么请你的这些亲人来吗？”我一愣，环视了一下：叔叔、婶子、阿姨、外婆……最后，我摇了头。

爸叹了口气，坐下了，自言自语道：“真快呀，一晃儿，十五年了。”然后，他又干了一杯酒，粗声粗气的对我说：“儿啊，人不能忘本，你出生的那一天，是你外婆第一个把你抱出来给你妈看，然后，你吃的是你婶子的奶水，你六岁那年，是你阿姨从广东回到老家，治好了你的病，当时你高烧发了几个星期都不退，你妈对外说她……她愿意出十万块钱让你的烧退下来……不容易啊，儿子！”

我听了这话，一屁股跌坐回椅子上，看着这些亲人们，他们都为了我，付出了这么多，而十五岁的我，却尚不知感恩！我猛地站起，冲向我的房间，任凭脸上的热流滚动，我趴在窗边，仰头大哭，妈妈走了进来，用手轻轻抚摸着我的头，却一句话也没说，我躺在她的身上，把头望向窗外皎洁的月光和那凋谢飞舞、击打着窗棂的桂子，八月桂落月儿明，一言一行总关情！这情，是那温暖的亲情！一时间，我哽咽无话。

生日过了十五个，而这一天，是最让我难以忘怀的，因为我终于在十五岁的这天明白：一言一行总关情！亲人为我们付出了那么多，不为了什么，只为了那血浓于水的亲情！写到这，我的眼前不由得又浮现起了那月光、那桂子、那泪光、那深情……

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