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艺术特色人才培养下的学前教育论文

时间：2023年05月05日

来源：九皋

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的艺术特色人才培养下的学前教育论文，本文共10篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“九皋”提供。

篇1：艺术特色人才培养下的学前教育论文

艺术特色人才培养下的学前教育论文

一、学前教育艺术特色人才培养模式的意义

校企合作的人才培养模式可以促进国家人力资源的开发和利用，增强市场就业，提高学生的综合素质，最终能够为我国提升综合国力，构建和谐社会，实现中国梦提供重要的途径。就学校而言，开展校企合作人才培养模式可以是学校更加了解企业的用人需求，可以有针对性的开展订单培养，确定人才培养目标，创新人才培养方案，使学校能够培养出满足企业需求的学生。就企业而言，这种校企合作的人才培养模式能有针对性的塑造人才，学生能够在上学期间就真正体验岗位实际能力，企业可以优先挑选优先人才，为企业用人提供了有力的保障。

二、校企合作的学前教育人才培养模式实施办法

（一）根据企业需求进行教学合作

学校有了校企合作的人才培养模式，在学生入学阶段就可以按订单式培养。学校根据企业用人要求设置人才培养方案，开设所需课程标准。培养计划可以由学校和企业共同商量制定，它至少应包含理论教学体系和实践教学体系两大支柱。面向市场和面向就业来设置专业，是实现培养目标的重要方面。在设置专业课程、教学内容和培养方法时既要强化针对性，使毕业生就业后能做到“上手快”；也要兼顾通用性，使毕业生就业后能做到“一专多能”。企业可安排专人到学校进行授课，接受案例式教学，弥补学校教育与实际想脱节的缺陷，学校和企业共同研究设置培养方案。就学前教育的自身特点，要求学生掌握艺术本领，在学校期间可以带学生到真正的幼儿园去体验教学，与小朋友共处，会遇到课堂中没有遇到过的问题，在解决的过程中，真正提高本领。

（二）根据学前教育特点开展互换模式

既然是校企合作，就要学校和企业共同培养高素质的学前教育人才。那么，学校内的教师可以到企业去锻炼，企业的优秀人员也可以到学校上课，给学生最真实的教育。就学前教育的特点，幼儿园可以和学校制定计划，定期派幼儿园中有丰富经验的幼儿教师到高校内给学生上课，她们有着每天与小孩子相处的经验，这些经验可以丰富学生的思想，提高素质影响。幼儿教师可以讲解幼儿园中的真实案例，学生在听的同时可以增加经验，根据前辈的教学，培养学生的职业精神。同时，高校也可以安排教师到幼儿园增加体会锻炼的机会。由于幼儿教师的特点，高校的实行校企合作的同时，不能忽略学生综合素质的培养，舞蹈，绘画，钢琴，英语的综合能力。同时，可以建立校外实训基地，把实践教学尽可能搬进企业，搬进校外实训基地，不但可以解决学校设备不足的问题，而且可以充分利用经验丰富、技能出色的`兼职实训老师，大大提高实践教学质量。

三、学前教育艺术特色人才培养校企合作的未来趋势

随着学校与合作企业了解的逐步加深以及合作机制的逐步优化，校企合作必将由短期化合作走向长期稳定的实质性合作，校企合作的内涵将不断丰富、形式也更加多元化，企业的参与将逐步渗透到校企合作的核心部分。这样，既可提高学校学前教育专业人才的培养质量，又可提升幼儿园的综合实力，从而达到双赢的目的。结束语：综上所述，根据目前国家对于教育教学模式发展和改变的迫切需要，学前教育专业的人才培养模式有待改变，校企合作的人才培养模式可以适应现代化教育改革的需要。使学生在校期间真正学习到学前教育的相关知识，同时，又能够使企业增加对学校和学生的了解程度，使学校真正培养企业需要的专业型人才。

作者：马麟单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校

篇2：学前教育艺术人才培养论文

学前教育艺术人才培养论文

一、学前教育艺术人才培养模式特点

第一，就业教育模式在校企合作培养人才机制的情况下，校方基本是采纳合作一方的要求进行着教学体系，并以此围绕运转。教学的实践中，企事业单位会为此提供更多的实践机会，实践演出也就意味着学生步入社会的专业训练过程已经开始。学生也因为企事业单位的标准而学习准备，因为这正是他们面对职业被挑选的演练，或者是说评估。学习时间短、内容较为单一，并且学生在校期间的学习进度、学习成果、教学的质量等等，有些时候学校一方并没有确切的跟进落实。如此，如何具有发展的眼光进行预测，并以此贴合市场、迎合社会，就应连续不断的将职业艺术教育进行全面把控及策划；对于教学的成果应做好跟进，对于学校方的教学水平、教学质量进行严格规范的定位及监督，是职业艺术教育人才培养的重要环节。

第二，师生关系虽然体艺术类院校平行志愿计划并不缺少，但是跟据招生汇总信息来看，真正有此意愿的考生很少很少。事实上职业艺术类的学校分数录取线很低，可并未被看好，其生源与其它高等艺术教育学校根本无法相提并论。以此可见大家对于职业类艺术学校不认可，认为还是有一定差距的。职业艺术教育的师资要求，以及师生关系在一定程度上是具有艺术教育特点的。在艺术人才的培养过程中，教师是具备丰富实践经验的并且具有较高的艺术素质。同样在更多的职业艺术教育学校中，教师多出于艺术团体，有大量、丰富的实践经验，并且清楚的知道能在社会立足的要求，也因此教师都是具有多方面的才能，有的教师在教学中身兼数职，担任好几门功课。综上所述，职业艺术学校存在着师资不全的现状，不具备稳定性，临时请聘、外聘或者是退休教师反聘情况比较多。

第三，教材依据调查显示，更多的职业艺术教育院校所使用的教材，基本上都是很多艺术类本科院校在普遍使用的书本教材。因此职业艺术教育学校就存在着教材不适用的的问题（必须和就业渠道、社会文化时尚联系），而对于学生也相对不公平，虽然学习时间短但却要在时间内学习本科内容，这也导致原本并不优秀的学生排斥教材，降低学习兴趣。

二、结语

关于学前教育艺术人才培养模式教育是一项复杂的系统工程，很多问题还需要不断的挖掘、更细致入微的思考及实践，对于此本人的研究能力以及手中所查阅的资料有限，所以研究暂时相对不够深入，所提出的理论也比较浅显，并没有达到此研究课题预期的研究目标。只能说，结果虽然未达到，但是勇于尝试的决心促使着研究课题的又一次进步，也正是因为此次研究，让我更深入的了解到了学前艺术教育的重要性，为我今后更广泛的学术研究打下了坚实基础。同时也希望有更多的人参与到此研究课题的建设及推广中，让此在未来可以发展的更好，为学前教育艺术人才培养提供着丰富、饱满的理论依据及指导。

作者：金千单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校

篇3：学前教育艺术人才培养模式论文

学前教育艺术人才培养模式论文

摘要：学前艺术教育是现代国民教育体系的重要体现之一，同样也是基础教育的“基础”。学前教育的发展走向，直接影响着艺术人才的健康成长以及牵扯着千家万户的切身利益，并关系到国家和民族发展的前途。我们要以社会发展过程中对学前艺术教育专业人才需求的不同为依据背景，改变人才培养的方向及创新的定位，实现“一专多能”学前教育专业人才培养的新模式。

关键词：教育；改革；人才培养模式

1789年开始，法国已经选择在显要的工业中心创建具有地方特色的艺术学校，延续到1830年的时候，法国已经拥有着八十多所类似的艺术院校，这些院校的建立肩负着法国为了改造丝绸产品的质量，其中包括雕塑、绘画、版画系等等。可以这样说，这就是最早出现的职业艺术教育人才培养模式，同样是培养艺术类人才的模式之一。另外，这也满足着工业发展的需求，满足着适应社会发展所产生的高等教育模式。追溯到我国最早的艺术学校约为1977年创建的南昌职业技术师范学院。

一、学前教育艺术人才培养模式的教育现状

第一，我国现存更多的专业艺术学校，逐渐靠拢与其它高校合并的想法及行动。

第二，合作后未升格的艺术学校，也并未放弃整合的想法，为了可以加入到职业培训的行列中，努力的发掘着自身优势。

第三，在更多的高等学校中也都存在着向国家教育部审批职业培训的意愿及想法，利用手头更多的资源，重新建立创办与职业培训相关的专业机构，以此获得高等职业艺术教育的准入证。

第四，民办的职业院校，在一定程度上积极建立艺术类的教育机构。总的来说，这些不同性质、不同形式的职业艺术教育机构根据时代的变化以及发展需要不断的创新来适应教育人才培养的使命感。

二、学前教育艺术人才培养模式特点

第一，就业教育模式在校企合作培养人才机制的情况下，校方基本是采纳合作一方的要求进行着教学体系，并以此围绕运转。教学的实践中，企事业单位会为此提供更多的实践机会，实践演出也就意味着学生步入社会的专业训练过程已经开始。学生也因为企事业单位的'标准而学习准备，因为这正是他们面对职业被挑选的演练，或者是说评估。学习时间短、内容较为单一，并且学生在校期间的学习进度、学习成果、教学的质量等等，有些时候学校一方并没有确切的跟进落实。如此，如何具有发展的眼光进行预测，并以此贴合市场、迎合社会，就应连续不断的将职业艺术教育进行全面把控及策划；对于教学的成果应做好跟进，对于学校方的教学水平、教学质量进行严格规范的定位及监督，是职业艺术教育人才培养的重要环节。

第二，师生关系虽然体艺术类院校平行志愿计划并不缺少，但是跟据2009年招生汇总信息来看，真正有此意愿的考生很少很少。事实上职业艺术类的学校分数录取线很低，可并未被看好，其生源与其它高等艺术教育学校根本无法相提并论。以此可见大家对于职业类艺术学校不认可，认为还是有一定差距的。职业艺术教育的师资要求，以及师生关系在一定程度上是具有艺术教育特点的。在艺术人才的培养过程中，教师是具备丰富实践经验的并且具有较高的艺术素质。同样在更多的职业艺术教育学校中，教师多出于艺术团体，有大量、丰富的实践经验，并且清楚的知道能在社会立足的要求，也因此教师都是具有多方面的才能，有的教师在教学中身兼数职，担任好几门功课。综上所述，职业艺术学校存在着师资不全的现状，不具备稳定性，临时请聘、外聘或者是退休教师反聘情况比较多。

第四，教学方式高等艺术院校的很多专业基本都是一对一的小课教学，而更多的职业艺术教育实践的多为大课形式。不过相对来说也是有一定特色课堂的，比如说除了学习专业知识外，学校也将更多的教学内容转变为舞台上或者是讲台上，利用书本及实践结合的教学方式，挖掘学生本能的学习主动性及自主的创造性。为学生树立目标的基础上，利用更多的实践经验释放自身想象力。并且学生在实践过程中出现的问题，指导老师可以在第一时间进行纠正，实现达到最好的实践教学成果。另外，为了更好的将实践效果范围扩大化，还将艺术实践进行分块学习，形成系统、规范的教学过程，这也是有别于高等院校的最大特色之一。关于学前教育艺术人才培养模式教育是一项复杂的系统工程，很多问题还需要不断的挖掘、更细致入微的思考及实践，对于此本人的研究能力以及手中所查阅的资料有限，所以研究暂时相对不够深入，所提出的理论也比较浅显，并没有达到此研究课题预期的研究目标。只能说，结果虽然未达到，但是勇于尝试的决心促使着研究课题的又一次进步，也正是因为此次研究，让我更深入的了解到了学前艺术教育的重要性，为我今后更广泛的学术研究打下了坚实基础。同时也希望有更多的人参与到此研究课题的建设及推广中，让此在未来可以发展的更好，为学前教育艺术人才培养提供着丰富、饱满的理论依据及指导。

【参考文献】

［1］方梅高职院校学前教育专业人才培养模式探讨，湖南民族职业学院学报2010年03期

［2］黄慧君，陈丽娟，谢坤。高专学前教育专业培养模式探析—基于我校三年制和五年制学前教育专业培养模式的分析［J］．高等教育研究，2012（1）：46－47．

［3］张勇．我国高职院校幼儿师资培养中的问题及对策［［J］．价值工程，2011（3）：230．

［4］祁海芹．高职学前教育专业育人模式的研究与探索［［J］．辽宁教育研究，2004（3）：74－75．

篇4：学前教育人才培养模式及特色研究报告

学前教育人才培养模式及特色研究报告

我国目前拥有师范类教育学校数不胜数，而幼师专业，不管是本科还是专科，各类职业院校都有这个专业，但是其质量或是教育的内容或是学生是否真的能在幼师专业里学到真正的知识，或是怎样才能把他们学到的东西在现实生活中得以运用，这才是最重要的，往往学生毕业后，都会抱怨说，上了几年学没什么用，什么也没学到或是什么都没用，那么我们学校就要产学结合，在校园里创造出更适合在社会上生存的环境并让学生体会到。目前，幼师这个专业之所以在各个院校还吃香的原因，很大一部分原因就是就业这一块，现在农村里有很多个人办的幼儿园，她们的要求也不是很高，并且大部分又都是女生，所以就业率很高。再加上女生天生的亲切力也给他们选择这个专业添了不少的分。但往往这些毕业的学生都选择了在大城市工作，因此农村的学前教育是一块很大的缺失。

农村的学前教育还停留在最早时候的教育，学数数，认字，唱歌，讲故事，这样简单的模式里，这也是大多是幼儿园选择的模式，有的城中村里也是这样的，再加上办学条件差，根本不会将孩子按年龄分为大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不会一个个照顾到，我见过这样一所幼儿园，早上家长把孩子送过去，利用早上的时间让孩子们学习数数，唱会歌，之后就是孩子可以自己玩了，没多大功夫，就中午了，可以吃饭了，吃完饭就可以睡觉了，睡觉可以说是下午的一个课程，知道快放学的时候，你就会听到孩子们又在数数，唱歌，这样一天就过去了。不止我一个见过，很多老师也很无奈地表示，农村所谓的幼儿园，所谓的学前教育，实际就是托儿所，看孩子，只要孩子在这，没事就好，家长就会很安心地去上班，园长加老师是一个五十多岁的妇女，之前交过几年学，就这样办了一个幼儿园，我们想，这样我们的孩子，我们的未来，祖国的花朵就是在这样的地方受教育，那孩子还有前途可言么，所以对待幼师的培养，我们必须下大工夫。

针对于幼师类学生的培养，要能适应社会发展的需要，要德、智、体、美全面和谐的发展，建立多元化的培养培训模式，为幼儿教师提高专业素质、学历水平提供机会和条件。让幼师能够熟练掌握学前教育的基本理论和专业知识，还要在幼儿园双语教育，艺术教育和早期教育等方面具有自己的特长，使之成为高素质的技能型教师。幼儿教师的教育要包括，她们对孩子的地位、权利、特质等的看法和认识，幼儿教师要每天和自己的学生进行一个交流，看看孩子想的'是什么，想要的是什么或是想要学习哪方面的知识，然后根据孩子的需求去制定学习计划和活动的组织，这样一方面加大了学生的积极性，首先从态度上，孩子们都会很认真地去对待。此外还要培养孩子们正确的观念，在农村，很有一批人的观念是，认识几个字，会算账就行了，对孩子以后的人生也没有一个正确的规划，也不知道孩子对哪方面有特殊的爱好，这一点城市的家长就做得比较好，她们会注重发展孩子所特长的东西。因此，对幼师的培养要树立正确的观念，要知道在孩子的脑海里，老师是万能的，他对孩子的影响起着巨大的作用，也可以说是有决定性的作用。

年龄问题也是牵绊孩子思想的一个关键，孩子在小的时候接受的知识应该是新鲜的、有吸引力的，但在农村的学前教育的老师，往往年龄平均一般都是三十多岁，年龄是只高不低，最多的就是退休的老师，我们不难看出，像这样年龄层的老师，她们的思想已经比较陈旧，不会那么快的接受新鲜的教育观念，还是一味地要求孩子按时听课，好好坐着，不许说话。因此，在年龄的选择上，我们要有所区别，因为是在农村教学，环境是没有城市里的优势，但是在教育孩子思想的问题上，还是要多交流、多沟通。孩子一般只会和对自己比较亲的人玩在一起，而现在的这个幼师年龄层次上就已经跟孩子有了很大的隔阂，因此，大多数孩子的心里对教师是心存畏惧的，这也是我们找一些年龄相对较小的教师的原因，首先她们是刚毕业，对社会上的一切事情都充满着激情，在与孩子的交流中会更加的真诚，相对孩子来说也是一种放松。说到年龄这方面，同时值得注意的还有一点就是教师的性别，大多数的幼师都是女性，男性的比例少之又少，我们也可以提倡更多的男教师加入到学前教育的队伍里，利用男性本身的思维开阔和活力，可以调动孩子们的积极性，同时增加他们的“男子气概”。

环境，我们说了农村的环境是没有城市里的优越，但是我们要建设出农村自己的特色教育，可以根据当地的民风民俗，如民谣、儿歌或是游戏，利用农村本身所有的，都可以跟教学结合起来，让教学的内容丰富多彩。这样就加大了孩子的趣味性学习，还能看出孩子们的天赋，同时举行一些小朋友之间的比赛，增加他们的团结能力，从小就让他们知道团队的力量。

因此，特别需要幼教专业的教师能够走出校园，走进园里，亲身体验农村的环境和实际情况，这样才能更切合地培养出适合农村的学前教育人才。

据前不久的报道，我们可以看出，目前张家口学前教育进一步发展的主要难题是，资金短缺和师资力量不足，还显示，张家口幼师5336人，其中正式在编幼儿教师仅占45.06%，保育员仅占29.31%。在岗教师中幼教专业毕业的只有21.68%，在农村，这一比例则更低。但这一点就制约了农村学前教育甚至是农村孩子的未来，因此我们不能在短时间内实现一个全部的改革，可先找几个实验点做，看效果，并作巡回的报道和宣传，从让农村的家长也有这个意识开始，逐渐主动地把孩子送到幼儿园，送到学校。目前更多的是留守儿童的学前教育，因此农村的学前教育的发展一定要有吸引力，让更多的孩子能上学，上得起学，上得是有质量的学，学到的是有用的东西。让更多的外出务工人员把孩子送回来，这才真正达到了教育的目的。

篇5：学前教育专职人才培养论文

学前教育专职人才培养论文

对于师范类的大中专毕业生来讲，一般只要通过了学校开设的《教育学》和《教育心理学》课程考试，在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上(中文专业为二级甲等以上)，就可以在毕业时直接领取教师资格证。对于非师范类毕业生和其他社会人员，则需要参加一系列认证考试且成绩合格后，方能申请教师资格证。11月，浙江和湖北两个省进行了教师资格考试制度试点，试行教师资格证“二合一”考试模式。经过两年的试点工作，教育部于8月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师〔 ]9号)，基本确定了我国教师资格考试制度的新格局。《中小学教师资格考试暂行办法》明确指出，“参加教师资格考试合格是教师职业准人的前提条件”。根据这一办法，凡是要申请从事普通高级中学、初级中学、小学、幼儿园、中等职业学校教师，以及中等职业学校实习指导教师资格的人员，都必须分别参加相应类别的教师资格考试。这两个文件还进一步规定，凡是在试点工作启动后才入学的师范类专业的学生，如果要申请中小学教师资格，就必须参加教师资格考试。对于那些已经在考试试点工作启动前就人学的师范类专业学生，则根据已有的相关政策，可以持毕业证书和相关课程成绩直接申请认定教师资格。

由于我国学前教育界长期以来一直缺乏一个统一性的职业标准或专业标准，学前教育专业人才的培养目标与课程设置通常都由各个培养机构自行决定。这样一个缺乏统一监管的无序状态的存在，使得各个举办学前教育专业的学校在人才培养目标定位方面以及课程设置方面的随意性都相当大，甚至有的学校在这方面还存在着不少违背教育规律的不当现象。①导致的突出问题是，各个学校培养出来的幼儿园教师的质量参差不齐，从而严重影响了整个学前教育师资队伍建设的专业化水平与程度。同时，也影响了我国学前教育质量的整体性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，从国家层面明确了幼儿园教师培养的质量目标问题。同年10月，教育部又发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定实施《教师教育课程标准(试行)》。这一举措，从制度上进一步规范了幼儿园教师教育的专业课程设置与实施。由于教育部颁布的这个“专业标准”和“课程标准”均属于指导性文件而并不具有强制性，又由于缺乏一个具有约束性的质量考评机制，许多学校并未完全按此标准来改革现有的学前教育人才培养模式，在人才培养的规格与课程体系上仍然存在着随意性比较突出的问题。③因此，要根本消除学前教育人才培养中的混乱现象，必须严把质量考核关，实施刚性的'全国教师资格考试制度。

月，教育部师范教育司联合教育部考试中心共同发布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》，规定了从事幼儿园教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。④与教育部之前公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)》一样，该考试标准进一步表明了国家对幼儿园教师培养的标准化与规范性要求。208月，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，更是表达了“师范院校毕业生也必须参加全国统一组织的教师资格考试方能获得教师资格证”这一刚性要求，从根本上规范了幼儿园教师培养的全国性质量标准。国家教师资格考试制度实施后，各个学前教育人才培养机构必须以“专业标准”为指南，根据幼儿园教师职业所具备的职业道德、专业知识与基本能力等标准性要求，改革现有的学前教育人才培养模式，规范课程设置并完善培养方案，切实提高学前教育专业人才培养的质量。否则，学生将会在国家统一组织实施的教师资格考试中被自然淘汰。

在我国学前教育的指标体系中，师资队伍建设是其重要内容之一，并且是保障学前教育质量的根本所在。⑥当前，无论是从师资队伍的数量来看，还是从师资队伍的质量来看，我国学前教育在这一指标维度上都存在着突出问题。师资队伍质量的提升，需要通过规范化和标准化的人才培养模式来加以保障;师资队伍数量的增加，则需要通过扩大学前教育人才培养的资源来加以实现。由于我国幼儿园教师数量紧缺，严重制约了国家大力发展学前教育、积极推进学前教育普及的宏伟目标的实现。如何扩充幼儿园教师队伍的来源，则是业界人士和政府官员都十分关注的一个现实问题。针对这一问题，国家采取了诸多应对措施，如小学教师转岗后加以培训补充到幼儿园教师岗位，吸纳并培训大学毕业生和社会人员以充实幼儿园教师队伍等。这些措施从短期来看是有效的，但是从长远的发展来看，对于提升幼儿园师资队伍的专业化程度助益不大。由此，需要我们寻求一条更为广泛、持续有效的幼儿园教师队伍建设的科学路径。从目前我国高等教育的发展趋势来看，一个开放式的教师教育体系在我国正逐渐形成，传统的师范生与非师范生培养体系之间的差异正逐步缩小。许多师范院校也在大力兴办各种非师范类的专业，从而使非师范类专业的学生人数不断增加;许多非师范类的综合院校也在积极地兴办师范类专业，缩小了与师范院校的差异。

这种开放式的教师教育体系的出现，是国际教师教育发展的必然趋势。与这种开放式教师教育体系相匹配的，则是教师职业资格制度的实行。国外诸多国家(如日本)的教师资格获得标准，都是通过这种开放式教师教育体系来实现的。教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》也是基于这种开放式教师教育体系而研制的，这在实质上已经打破了师范生与非师范生的职业准人界限。因此，在国家教师资格考试制度的指引下，随着我国教师教育体系的不断完善与人才培养模式的不断革新，学前教育专业人才培养的资源也将进一步扩大。显然，这将是缓解我国幼儿园教师数量紧缺问题的有效途径。

自从教师资格考试实施试点以来，社会各界反响强烈，纷纷关注、热议并研究新教师资格考试制度带来的不同层面的影响。例如，有研究者以浙江和湖北两个试点省份首次考试情况为分析对象，对考试的区分度和信度等要素进行了评估，并提出了在实施教师资格考试过程中应处理好的三个根本性问题，分别是人门和选拔的关系、能力和知识的关系，以及笔试和面试的关系。⑦此外，有研究者就新教师考试政策问题对湖北省某学校的200名师范生进行了问卷调查，发现人们对新教师资格考试政策的态度存在着一定差异，既有积极肯定的一面，也有消极隐优的一面。⑧这些表明，对于学前教育专业人才培养而言，实行全国统一的教师资格考试制度，的确可能会带来一些负面的影响，需要我们加以客观认识与积极应对。

篇6：学前教育专业人才培养构想论文

一、提高对学前教育事业的重要性的认识，培养紧跟时代潮流的优秀人才

当前关于学前教育改革问题，涉及的重点还是在于学前教育课程的改革。全面改革幼儿教育体现了学前教育领域的专业新起点、新追求。如果幼儿师范院校及其学生连学前教育改革的生存挑战都不能应付，那么改革的落实也就有待验证了。对处境艰难的幼儿教师来说，改革会耗费大量的时间与精力，因此，可能会受到幼师的抵触，这从根本上阻碍了学前教育课程改革的推进。因为学前教育课程改革受到了各方面的制约，尤其体现在学前教育事业发展的改革上。我们不能对幼师学生能够参与课程改革抱有期望，毕竟他们自身也面临着重大的考验，因此，这个重任就落到了对幼师学生进行培养的机构上，需要他们重视对幼师学生创新精神的培养。目前对学前教育课程改革的主要意义在于结合对幼儿教育的高效性与课程的适用程度为目标，使得改革能够深入学前教育的基础方面，从目的到整个的教学方法及对整个教育体系的评价。这些改革最终都是通过幼儿教师具体的施教策略得以体现的，这就要求幼儿教师具备更高的教育教学方面的素质与能力。所以，应该把课程设置及教学时间的编排放在重要的位置上，这样也有利于对培养出新人才课程的变更。

二、要注意培养幼师学生的自主能动性，变换学习的方式

学习是幼师学生的主要任务，他们的学习好坏直接影响到以后对幼儿进行教育的质量。为此，准幼儿教师需要学习有关幼儿教育成才的方方面面的知识，更需要他们从幼儿的视角去学习与探索，只有在探究其本质之后，才能真正为幼儿创设探究、发现学习的机会，帮助幼儿成长、发展。这就要求幼儿师范院校重视建构更科学全面的课程体系，彻底转变这些准幼儿教师在学校学习的方式。一个依靠机械记忆通过考试而成为幼师的人，能否对幼儿的教育、成长感兴趣，能否不辞辛劳地引导幼儿经历探究的种种艰辛还依旧鼓励幼儿不放弃等，都需要我们再次认真审视。

三、更深层次地对幼师学生的文化素质进行培养

目前准幼儿教师的一般文化与道德修养也令人担忧、引人深思，我们常看到的是乱扔垃圾、不爱护公物、待人不恭、学习懒散的幼师学生。这使得对于给予更高期望的受过唱歌、绘画等艺术技能训练的幼师生更有可能成长为高品位的文化人与高境界的知识分子的愿望再度破灭。在就业情景不好、基础教育没有保障、自信心不足等背景之下，学生的生活与学习的状态都处在不好的阶段，尤其在这个阶段，学生的基本教育观念还没有建筑起来，很难成为一名合格的有创新意识的幼儿教师。老师自身的问题能够带动整个课堂的学习氛围产生变化，情绪不好或者是比较没有活力都会使得幼儿的学习处在比较压抑的境地。幼儿从这样的教师身上学习到的只是同样的无趣与无奈，偶尔的新意得到的也只不过是教师漫不经心的回答，甚至可能是简单粗暴的驳斥。

四、结语

总之，每一个关心儿童成长的人，都应该“对儿童的关心而关注幼儿教师的品质、地位及工作环境的状况”有自己的思考。那些为培养幼儿教师提供场所的高校更应该担起责任，认真思考研究新的人才培养计划，更重要的是能够以实践来证明。

篇7：学前教育专业人才培养构想论文

一、人才培养目标定位的现实问题

当前，高职院校在办学过程中，对所有专业实行“一刀切”的建设思路，对学前教育专业人才培养目标定位造成了一定的影响，并制约着学前教育专业人才培养质量。

（一）培养目标还不能正确反映师范专业的特性，仍在忽视专业与职业的区别

幼儿教师是一个专业，这在国际社会已形成共识。根据现有研究显示，专业具有三个基本特征：一是专业具有不可或缺的社会功能；二是专业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；三是专业具有高度的专业自主权和权威的专业组织。

（二）培养目标还不能正确体现教师培养工作的特性，仍在忽视教育与培训的区别

教育是培养人的社会实践活动，它的主要内容是知识，同时兼顾能力、人格等要素，它的目标是解决学生做人做事的问题，强调知识的系统性、人格的养成性和能力的全面性，主要方法是理论联系实际。而培训是人的技能速成途径，它的主要内容是技巧，主要目标是解决学生做事的问题，强调典型工作任务和岗位工作情境，主要方法是观察模仿。

（三）培养目标还不能全面应对行业的变化，仍在忽视引领和适应的不同取向

现有的高职学前教育专业人才培养目标似乎并没有关注到学前教育行业的变化，尤其是不能从这种变化中发现自身在幼儿教育师资培养中的重要价值和社会责任。培养市场需要的、能就业的毕业生仍是高职学前教育专业的最高追求，而对于当前学前教育发展中的异化现象、现实中幼儿教师的生存状况和学前教育事业的畸形发展等却毫不关心。只知适应当下，不想引领未来，是制约高职学前教育专业人才培养质量的重要观念因素。比较而言，适应性教育在本质上是一种站在现在、面对过去的教育，是一种向后看的教育，它认为现在是过去的发展顶点，现在是完美的，教育就是维持现有社会秩序并让受教育者适应现有社会秩序。而引领性教育认为，现有社会是不完善且不确定的，教育应该推动社会不断趋于完善且能应对这种不确定性。它立足于现在，面对现实和未来，以现实为基点，指向现存的和即将出现的问题，关注的是人以及人的追求，注重参与与前瞻。教育是精神成长的过程，是将人“引入”并“领出”既定知识与价值世界的生命成长过程，所以是适应和引领相互支持和渗透的精神创造活动。学前教育专业人才培养目标定位中不能不考虑“适应”问题，但主要的还应该是“引领”。

二、高职学前教育专业人才培养目标构想

（一）培养具有全面教师专业素质的专业化幼儿教师

首先，要承认幼儿教师的专业地位，认识到幼儿教师专业的不可替代性。既然是专业，那就要按专业标准来培养，就不能像培养技术工人一样只强调实际操作，并用培训的方式来训练，而是必须强调知识的价值，强调理论的功用和态度的影响。其次，要注重教师专业素质的全面性。教师素质是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合。教师是智慧的化身，绝不是技术的替身，教师必须要掌握知识和技术之外的东西，譬如教育观、教学观、学生观、发展观、道德价值观等，这些需要教育知识和教育技术的'支撑，但远比知识和技术重要。要培养全面的教师专业素养，必须引入自由教育，以丰富的教育理论、创新的教育思维和开放的教育视野、自主的学习实践来实现学生的全面发展。

（二）培养具有广泛适应能力和专业引领能力的幼儿教师

对幼儿教师广泛适应能力的要求，不仅仅因为幼儿教育机构多样化发展的因素，更主要的是世界高等教育发展过程中高校职能的演变因素。尽管我们批判适应性教育，但教育不能完全超越社会传统，高校培养的人才还必须能够适应现有的社会秩序。但适应不应该是单一维度的被选择，而应该是广泛的选择机会，能开放地面对新的不同工作，尊重文化和社会差异，具有较强的自我转换能力，随时准备迎接未来更多就业机会的挑战。由此，我们认为，广泛适应能力是开展专业引领的必要基础，最根本目标是引领学前教育实践改革与创新，引领学前教育理论与政策发展方向。这是高职教育能称之为高等教育的关键特征，即高职必须培养具有批判性思维的幼儿教师，否则只能被沦为工具或教书匠的角色。

（三）培养具有良好专业态度、学习方式和终身学习能力的幼儿教师

良好的专业态度是做好工作的重要保证，这种专业态度不仅指教师的职业道德，它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的专业精神。它包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个方面，内涵远比教师职业道德要丰富。《老子》中讲：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”鱼只能解一时之困，渔才能长久改善人的生活，但只有欲（兴趣、愿望、信念等）才是人奋斗不息、追求不止的动力。所以，我们不能只教给学生基本的知识和技能，还要培养学生良好的学习方式和持续的学习愿望，否则，我们所培养出来的幼儿教师只能去适应本不完善的教育实践，并迟早会成为教育实践乱象中的一员而不自知，这又如何能引领学前教育事业的发展。

（四）培养具有创业精神与能力的幼儿教育实践家

首先，我国幼儿教育机构的多样化发展，导致学前教育专业人才就业压力倍增，看似令人羡慕的高就业率，其实反映出的却是普遍的低端就业。同时，由于学前教育供求矛盾的尖锐化，使得民办幼儿教育机构异军突起。据统计，，我国在园幼儿（包括学前班）达2348.83万人，但在全国适龄儿童5338.25万人中仅占44%，仍有56%（约2989.42万人）的幼儿未能入园接受社会公共幼儿教育。[7]早在12月，我国就颁布了《民办教育促进法（草案）》，为创业兴办幼儿教育机构提供了法律依据。这些社会的不完善都要求我们有必要培养具有创业精神和能力的幼儿教育实践家。目前，在我国，已经有很多并不懂得学前教育规律与特点的民间资本家在学前教育市场上赢得了暴利，并产生了极不好的社会影响，在很大程度上误导了家长的教育观念和教育消费观，对整个学前教育事业的发展产生了极其消极的影响，高职学前教育专业有责任培养专业化的幼儿教师，甚至亲自创办示范性幼儿教育机构，以科学引导学前教育实践回归理性。

篇8：人才培养下软件工程论文

人才培养下软件工程论文

1以加强学生工程实践能力为重心，构建多层次实践教育体系

注重实践和创新能力培养，实践环节一方面设计阶梯式GIS软件开发能力和基本技能辅助训练，另一方面通过项目库、学生自主命题导师辅导、创新性第二课堂、企业实践、科技竞赛等形式形成多级多层次的实践体系。

1.1建设学生创新学习和实践的多层次引导体系

通过建设实践教学平台，改革实践教学内容，并结合工作性实践、专业兴趣小组、学生社团活动、参加各类技能竞赛等一系列的课外实践教学环节，对学生的创新精神、创业能力、实践能力和社会适应能力进行综合培养。重点建设学科竞赛培养体系，开展产学研、科研立项等课外实践活动以及企业工作性实践。

1.2改善实践教学环境，加强实践教学基地的建设

加大对实验室的建设和投入，增加先进的教学实验设备，为培养学生的实践能力提供平台。一方面依据学科竞赛教学理念和培养目标，建立开放式学科竞赛实验室，形成一套开放式学科竞赛实验室的管理运行体系；另一方面进一步加强与国内外优秀企业的产学研合作关系，以具体实施专业为主体，确定并拓展一批高水平软件企业作为“卓越软件工程师教育培养计划”的联合培养单位。校企双方共同设立工程实践教育中心，强化工程实践的环节，确保校企联合培养各项目标得到具体落实。

1.3开展软件工程专业实践教学体系标准研究，制订软件工程专业实践教学体系标准

我们对国内外知名大学软件工程专业的实践教学研究情况进行充分调研，搜集相关实践教学体系大纲文档，并结合本专业“地学信息化特色软件人才培养”的办学特色，面向市场需求不断调整与软件产业实际需要相适应的实践课程，增加实践教学与工程实践和前沿技术紧密结合的程度，研究并确定软件工程专业实践教学体系标准，以保证软件工程专业人才培养的可持续发展。

2建设专业核心课程教学团队，培养符合产业需求的软件工程专业人才

以建设软件工程核心课程群教学团队为抓手，建设高水平工程教育师资队伍。采取切实有效的措施，做好实施专业专职和兼职教师的遴选、聘任和考核，构建一支具有双师型素质的高水平专、兼职教师队伍。

2.1特色教学团队建设

结合信息工程学院学科优势和人才培养核心，建设“现代软件工程教学团队”及“地学软件开发与应用教学团队”。其中，“现代软件工程教学团队”主要负责软件质量管理、软件过程管理、软件项目管理和软件产品工程方面的课程建设和教学，是为卓越软件工程师建立软件工程的系统理论与基础方法；而“地学软件开发与应用教学团队”则主要负责GIS平台软件及其二次开发、地学应用软件工程方面的课程建设和教学，该团队是结合地大特色、国家战略和社会需要而建立，是培养面向特定领域的具有特色的卓越软件工程师的基础。

2.2师资队伍建设

采用培养和引进相结合的办法，结合“学历提升、学源合理、专业对口、职称结构合理、双师素质教师培养”等目标，进一步优化师资队伍结构，积极推进专业核心课程群教师团队建设。此外，通过各类项目支持专业教师到美国、加拿大等具有软件工程、地学信息化等专业优势的高校进修访问。同时，进一步强化专业教师的工作性实践经验，每年派出专业教师到教育部GIS软件及其应用工程研究中心和相关合作企业从事大型软件工程实践。

3改革教学管理，建立健全完善的质量保证与管理体系

教学管理改革遵循以学生培养为主的管理理念，以严格教学过程、规范教学制度，制定符合工程型人才培养定位的课程教学规范、课程考核评价体系，包括在企业工作性实践过程中的评价与考核体系；制定面向工程型人才培养的教师教学考评与激励政策，建立科学的评教体系，确保“卓越计划”实施质量和成效。

3.1建立健全教学团队建设制度，保证师资素质

通过完善教师培训制度，做好培训规划，提高教师专业水平和教学能力；实施企业工作性实践能力提升计划，改革参与“卓越工程师教育培养计划”教师的考核方式；改进人才引进激励机制；采用激励约束机制加快实验教学队伍建设等措施，保证师资素质。

3.2建立教学过程监控及质量保证体系

建立校内教学质量监控，保证校内教学质量；建立实践教学质量监控体系，保证校内实践学习质量；重点建设企业实践质量监控体系，保证企业实践质量，主要包括：①强化校外毕业设计（论文）的`过程管理；②建立学院与企业共同组织与管理的措施与机制，如学院与企业共同参与考核评价、建立学校、实习单位的学生实习信息通报制度以及实行实习生质量跟踪调查制度等。

3.3建立完善学生激励与保障制度

通过制定学生竞赛管理与奖励办法和学生安全保障制度等措施，将其与理论和实践教学质量保障措施相互联系、相互促进，形成一套结构合理、运行科学规范的包括目标机制、管理机制、条件机制、监控机制和激励机制组成的教学管理改革保障机制，为实现教学体系能有序、规范地运行提供基础。主要包括建立学生学科竞赛激励机制，提供学生毕业前职业素质培训保障，以及制定和实施学生校内学习与企业实践保障措施等。

4融合人才培养模式与创新创业教育，建立软件工程创新创业基地

创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。它要求高校在培养目标上重新定位，即高校的培养目标不应该是知识的继承者，而应该是知识和财富的创造者。为此，在专业建设中，我们将创业理念、创业教育纳入人才培养体系，将创业精神融入学生的人格培养中；将创业思想整合到大学的其他课程之中，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变；将创新教育和专业教育的有机结合作为创业教育的着重点，适当压缩理论学时，增加实践教学在培养方案中的学时比例，整合优化实践教学内容。

5结语

鉴于中国地质大学（武汉）信息工程学院软件工程专业在地质相关学科的强势地位以及在GIS软件开发与应用领域的突出优势和GIS在地学信息化中的广泛应用，我们将软件工程专业办学特色定位于培养面向地学信息化领域的软件开发和应用工程师。在专业建设过程中，以卓越软件工程人才培养为核心任务，以GIS软件开发和应用能力培养为主线，结合软件工程的特点建立软件开发基础，结合学校特点拓宽地学背景知识；在培养模式、教学团队、课程体系及实践体系、教学资源平台、教学方式、教学管理与质量监控等专业发展重要环节进行综合改革；注重学生实践和创新能力培养，构建多级多层次的实践体系，促进人才培养水平的整体提升。

篇9：寒区特色土木工程人才培养论文

寒区特色土木工程人才培养论文

一、“寒区特色”人才培养模式的确定

目前，各大高校都在积极进行着本科人才培养模式的探索、改革与实践。依据东北寒区地缘优势，黑龙江大学土木工程专业在本科人才培养过程中逐步突出寒区特色，培养具有一定寒区工程设计及施工能力的应用型人才。“寒区特色”体现了土木工程专业的地域特色及特点，实现学生个性化培养，能够更好地为地方建设服务［2］。从长远角度分析，该本科人才培养模式的构建，符合具有寒冷气候特点地区的经济发展和基本设施建设的要求。为了建设具有“寒区特色”的土木工程专业人才培养模式，多次深入知名高校进行调研工作。文章结合黑龙江大学实际情况，重点突出寒区特色，立足于工程教育理念，对土木工程专业人才培养方案修订过程中一些具体措施进行阐述。

二、“寒区特色”在人才培养方案中的体现与举措

在明确人才培养理念、培养目标及培养标准的基础上，重点突出土木工程的寒区特色，在课程模块设置、学分构成比例、专用教材建设、教学方法等各环节进行全面的深化改革，构建黑龙江大学“寒区特色”土木工程专业本科人才培养模式。

(一)基于“寒区特色”培养模式的理论教学课程设置

黑龙江大学土木工程专业设置了道路与桥梁工程、房屋建筑工程和岩土与地质工程三个培养方向。在教学中突出学校土木工程专业本科人才培养特色，培养在道路桥梁、工业和民用建筑、隧道和地质勘探等领域解决实际工程问题的应用型人才，满足寒区工程建设等多领域的需要。寒区工程涉及的问题非常广泛，不仅涉及土木工程学科中基本的力学、地质等问题，同时又与水文、地理等学科领域交叉，有利于扩宽学生的知识口径和知识领域。针对寒区地域特点，主要设置冻土力学、冻土工程、地质灾害治理工程等方面的课程，教学内容分为三个阶段:第一阶段是引导启发教学，主要向学生介绍寒区地域特征和分布、寒区课程的应用范围、冻土对寒区建筑物产生的.危害、寒区工程建设技术难题等概念性和基础性的内容，引导学生快速进入相关课程的学习。第二阶段是专业知识教学，主要讲授寒区课程研究的对象、研究任务、研究方法和已有理论，着重培养学生冻土工程设计、施工和评价方向的能力，通过深入教学，使学生扎实掌握基础知识，具备基本的寒区工程建设思路及方向。第三阶段是案例实践教学，通过设计寒区工程冻害案例或列举寒区工程冻害实例，进一步强化所学的理论知识，在工程冻害防治对策、防治措施等方面引导学生研究和创新。

(二)基于“寒区特色”培养模式的实践教学

为培养解决寒区工程实际问题的土木专业应用型人才，实践教学是必不可少的教学环节，是理论学习的检验与升华，实践效果与实践环节和实践内容的设置密切相关。我院将“寒区特色”实践教学环节设置为基础实验操作、基地实践教学和毕业设计三个模块。基础实验操作主要针对冻土力学等寒区重点课程开展实验教学，包括基础实验和创新实验，基础实验主要由教师指定任务，指导学生完成。创新实验主要由学生根据理论教学内容自己设计实验过程和内容等，通过基础实验教学提高学生的动手实验能力，使学生掌握基本的实验方法和技巧，形成科学的思维方法。基于所完成的基础实验操作环节训练，进一步开展基地实践教学活动。通过基地实习、实训提高实践教学成果，实现理论知识到应用能力的转化。学校通过校企联合的办学模式，设置了寒区实践基地，直接面对寒区工程实际问题，努力培养学生良好的寒区工程技能与素质。例如:带领学生到实践基地，观测冬季冻土对施工及已有建筑物产生的影响，讲解冻土层上已有建筑物因季节性冻土产生沉降的应对措施，指导学生观察多年冻土层和季节性冻土层的区别等内容，同时安排学生在实践基地采集土壤样本，并进行冬季冻土受力性能分析试验。在毕业设计环节专门设置寒区工程项目设计方向，在冻土覆盖的寒冷地区，要综合考虑项目所建地的冻土层分类、冻土深度、冻土温度等，充分考虑冻土对建筑物造成的影响和施工存在的技术难题，并给出合理的解决措施，同时要求学生设计时提出防治建筑物冻害的具体方案。

(三)打造“寒区特色”精品课程

基于寒区地域特征，重点开展冻土工程、冻土力学、冰雪灾害分析、冰雪灾害防护四门课程的研讨与增设工作。在“寒区特色”课程的设置上，一是要注意课程内容的整合，避免课程内容的重复冗赘，二是要注意课程间的相互交叉、相互渗透。“寒区特色”课程的教学内容设置除了针对学科概念、基础理论、基本计算方法等内容的讲解外，更为重要的是以工程案例形式阐述其在工程项目设计及施工中的应用。这四门课程是“寒区特色”课程体系的代表，以突出寒区地域特点的工程实际应用为教学目的，针对冻土工程等寒区特色课程开设学生论坛，交流课上遗留的问题或表达自己见解，以此充分调动学生的主观能动性，从而培养学生分析解决该领域工程实际问题能力。通过冻土工程等寒区特色课程的设置，拓宽本专业学生的专业知识口径，根据学习效果反馈不断完善教学内容，打造土木工程精品课程。

(四)“寒区特色”培养方案的教学内容整合

基于寒区地域需求，为实现“寒区特色”人才培养目标，教学安排侧重具有“寒区特色”的理论课程和实践环节。为保证“寒区特色”人才培养模式教学内容、教学计划的有效实施，将冻土工程、冻土力学等寒区特色课程充分整合、统一规划。冻土工程等寒区课程的设置，要满足当前寒区工程建设的需要。寒区特色课程的教学内容安排不仅涉及寒区工程设计与施工中所需的最基本力学知识，同时包括了冻土工程研究领域的热点问题，如寒区环境、冰雪工程、冻害防治、新型抗冻害结构、抗冻害材料等内容，紧密结合工程实际安排教学内容。此外，加强寒区工程结构设计及施工难点系统化分析。例如:根据寒冷地区钢材的特殊性要求，明确低温焊接施工质量保障措施和使用过程中防止脆性断裂的方法，让学生充分掌握钢结构课程中的钢材低温冷脆特性，进一步了解施工技术中钢材低温焊接方法及措施等相关知识。通过课程设置整合和教学内容优化，保证寒区特色理论教学和实践教学的合理安排，做到始终与寒区工程领域先进理论接轨，使学生了解寒区工程技术的最新发展动态，以培养寒区工程建设应用型专业人才为最终目标。

三、结语

结合我校土木工程专业现状及未来发展定位，在课程设置与整合、实践教学等方面予以系统规划、调整，在本科人才培养过程中逐步体现寒区特色。在本科人才培养方案修订过程中，坚持以“卓越工程师计划”为导向，以“寒区特色”为主线，以培养寒区工程应用型和创新型人才为目标，建设科学合理的课程体系，逐渐形成我校土木工程专业教学特色。坚持寒区特色理论教学和实践教学一体化，构建具有“寒区特色”的应用型土木工程专业本科人才培养模式。

篇10：艺术学科产学研人才培养论文

艺术学科产学研人才培养论文

一、高校艺术学科人才培养模式存在的问题

应用型本科课程体系是应用型人才培养模式的基础。我国传统的大学教育教学主要是以培养“通才”为主，除思想政治教育、英语、计算机等共同课为各科学生必修课外，各校都根据各学科的特色设定基础必修课。首先，这种传统课程模式中基础性知识的传授比例远超出学生应用能力培养比例。从教学内容的组织形式来看，实践课程的设置与实施都不尽合理，对学生动手能力的培养难以落实。以艺术设计专业为例，艺术设计专业毕业生应聘的企业要求聘用人才有很强的实践经验，这就要求学生在就业前必须掌握全面的职业技能并经过长时间和大量的实习和实践。其次，在学生的实习与实践课程教学中，一般是模拟和演示性的实验为主，校外实践课程由于政策扶持力度不够、学校资金不足等原因，阻碍了学生社会实践能力的培养。再次，应用型师资力量的薄弱也是实践教学遇到阻碍的一大问题。对应用型人才培养需要具备丰富实践经验的教师来进行，目前各学校引进的教师大都是从研究型大学毕业的高才生，理论功底扎实但缺乏相关行业的阅历和职业技能，双师型教师的比例一般只占专业教师总数的三分之一以下，实践教学师资队伍建设也亟待加强。

二、高校艺术学科产学研人才培养创新模式

（一）创新人才培养模式，完善人才培养方案

首先，立足本校现有的办学基础，面向经济社会发展需求，依据艺术学科各专业的特点和优势，通过分流培养、校企合作、校际合作、分级教学等方式，增加实践课程，积极探索“3+1”、“2.5+1.5”、“订单式培养”、“融入式校企合作”、“产学研一体化”和多证书式教育等多样化的创新人才培养模式，推广与完善“情境体验”、“顶岗实习”、“项目导向”、“任务驱动”等多种符合应用型教育特点的教学模式改革。其次，围绕专业人才培养目标，兼顾学科发展与社会需要，按照课程体系整体优化知识、能力和素质协调发展，突出培养学生创新精神和实践能力，要求学生必须掌握将设计、创作方案转化成具体实物的实践制作能力与表演能力。构建以应用能力培养为主线的“平台+模块”的课程体系，体现多样化、模块化、个性化等特点，实现课堂教学、实践教学、科学研究、项目开发、社会服务一体化，突出一主线（应用型艺术人才培养）、两并行（教学和科研）、三结合（理论、实践、实战）、四面向（面向地方、面向行业、面向一线、面向岗位）的1234办学理念。

（二）深化校企合作的人才培养机制

积极开展校企合作、校研合作，创新艺术学科的'人才培养合作模式。开展应用科技合作，有针对性地开展科研攻关，解决企业迫切需要解决的技术难题。服务平台是实施产学研相结合人才培养的基础，建立由专业实训实验室、校办产业和校外实训基地等共同组成的人才培养服务平台，形成人才培养、科研开发、产业发展、技术服务、对外合作交流的多层面、多方位的合作。积极从本地区经济社会建设中寻找课题，以科研课题为基础，围绕艺术学科专业人才培养，与同行企业和科研单位进行交叉学科的课题研究，将科研成果向社会推荐、转化，实现校企双赢。为社会提供贴身服务，努力实现“培养落地人才、研究立地项目、提供益地服务”的“三地”目标。

（三）推进双师型教师队伍建设

通过产学研结合和校企合作、校地共建，推进教师队伍向双师型转型发展。实现双师型队伍建设可以从以下几个方面进行：一是从企业引进具有丰富实践经验和高水平的专兼职老师，从而达到调整和优化应用型教师队伍结构的目标。二是选派中青年教师深入企业生产建设的前线进行实习、挂职锻炼、调研、技术咨询服务、参与项目研究开发等方式，解决企业难题，提高实践能力。三是选派一些具有优秀青年教师或具有一定实践经验的教师到国内外著名应用型高校进行进修和访学，学习其先进的教学经验和培养模式，以及学科与学术的前沿动态。

（四）加强政府调控和扶持力度

要保障产学研相结合人才培养模式的持续发展，除了高校和企业之间的努力之外，还需要政府出台相应的扶持和宏观调控政策来做支撑。“在国外，政府在产学研合作教育中扮演的角色是运用经济法律和政策手段来宣传舆论的引导者；利用财政手段重点资助高校与企业科研项目的推动者；提供政策咨询和技术咨询的协调者。”因此，政府应出台系列政策来保障高校与企业之间合作的顺利进行。如出台培养和吸引人才的政策来引导和鼓励更多的优秀人才的加盟；对高校和企业双方权利和义务颁布严格的法规做保障；对承担产学研合作任务的企业给与优惠政策，鼓励企业接受学生的社会实践；给予高校专项拨款或成立专项基金来解决高校资金短缺问题。

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