简论中美日博士生培养模式的国际比较论文

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篇1：简论中美日博士生培养模式的国际比较论文

简论中美日博士生培养模式的国际比较论文

论文摘要：博士生的培养模式是博士生培养质量的有效保障。美国和日本的博士生培养一直处于世界前列。通过对中美日三国博士生培养现状进行阐述，详细地对比和分析了中美日三国博士生培养模式的关键因素，进而为我国博士生的招生考试、导师制、课程设置、科研训练和学位授予等方面的发展提供了有益的借鉴。

论文关键词：博士生；培养模式；借鉴

博士生教育是当今国际上公认的正规高等教育的最高层次，博士生教育的质量是衡量一个国家教育发展水平和核心竞争力的重要指标。高层次人才培养质量的保证，主要体现在培养模式上。因此，长期以来，世界各国大学都在积极探索适合本国实际需要的博士生培养模式。我国博士生教育产生至今，经历了三十年的发展历史。由于发展时间较短、经验不足，我国的博士生培养模式仍处于探索阶段，存在着许多不足。放眼世界，美国和日本在博士生培养方面已经有上百年的历史，形成了较为成熟和完备的人才培养模式，现已成为各国仿效的对象。为此，本文从博士生教育的培养模式入手，对中美日三国博士生教育进行梳理和总结，希望从中找出一些对我国博士生培养有益的启示和借鉴。

一、各领风骚――中美日博士生的培养概述

我国自1981年实施新的学位制度以来，博士生教育迅速发展。教育部发布的全国教育事业发展统计公报显示，我国20全国招收博士生6.19万人，毕业博士生4.87万人。我国在读博士生人数由的5.4万人增加至年的24.63万人，间增加了4.56倍。我国当前实行以专业式为主的多种模式并存的博士生教育模式。数量上的蓬勃发展固然可喜，但是，正如华中科技大学周光礼教授在《中国博士质量调查》中指出的那样，我国博士培养质量10年来整体上没有进步，甚至还有下降趋势。这在一定程度上为我国的博士生培养敲响了警钟，我们应当辩证思考，希冀通过加快培养模式的改革来寻求自身的更大发展。

美国的博士生教育自产生以来就以其严要求、高质量而闻名于世。其博士生教育建立于19世纪中后期，从最初的借鉴和移植欧洲模式，特别是德国学徒式培养模式的基础上，将早期的学院制与引进的德国大学研究所制相结合，发展了协作式的教育模式，形成了专业式与协作式有机结合的教育模式。目前来看，有420多个研究机构可以授予博士学位，而且这个数字还在增长。2009年，在全美国的420多个机构中授予博士学位人数为49562人。在过去40多年里，获得博士学位的人数以每年大约3.5%的比率增长。美国的研究生教育体系日趋完善，近年来它常被视为“金标准”，成为世界各国仿效的典范。

日本的博士生教育产生于19世纪末，一百年来先后经历了几个阶段的发展变革，日本最先引进了德国的讲座制和美国的研究生院制，创建了美国式的研究生院，同时也发展了自己的“产官学”一体化的培养模式和“工业实验室”为主的教育科研模式，逐步形成了学徒式、专业式、协作式等基础上融合创新的教育模式。据统计，全国765所大学（国立86所，公立90所，私立589所）中有74%的学校设置了研究生院，在校博士生为74000人。

二、取长补短――培养模式的比较分析

笔者认为，博士生培养模式是在一定的思想指导下，为实现博士生培养目标而在教育实践中对博士生采用的各种培养程式的总和，包括招生考试、导师制、课程设置、科研训练、学位授予等诸多环节。因此，本文具体从博士生培养模式的上述几方面对中美日三国的博士生教育进行比较。

1.招生考试

在我国，要参加各校的博士研究生的入学考试，需具有硕士学位或具有同等学力者，同时提供相应的硕士学业成绩，并且要有两名与本专业有关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐才有资格报考。考试通常分为初试和复试两个部分，初试为闭卷考试，科目包括外语和2～3门专业课，同等学力者须补考政治。复试一般以面试为主，有时还须进行笔试。另外，我国还采用直接攻博、硕博连读等方式招收博士生。

在美国，本科生毕业后可以直接申请注册博士生，也可以硕士毕业后申请注册博士生，但入校后的基础课程学习要求不一样。[7]美国各大学普遍采用推荐加面试的招考方式，在选拔博士生时不是以申请者的考试成绩作为唯一的衡量标准，而是以申请人的学术科研能力为核心，根据申请人以往的学术经历和表现进行全面的考查，其招生规定的弹性较大，经常视具体情况而定。

在日本，凡是具有硕士学位或具有同等学力的人都可以报考博士课程，博士生的选拔由各大学自行安排，通常包括笔试（外语、数学等基础科目，以及两门专科课）和面试。一些大学规定，考生只要提供TOEFL、GRE等成绩，就可以免考外语。值得指出的是，考官非常重视考生硕士论文的质量，以此来判断学生的研究能力和学习自觉程度，因此，“硕士论文占很重要的地位”。

从三个国家的招生考试来看，都是初试与复试相结合，都一定程度强调科研能力和学术能力。比较而言，美国将学生的学术科研能力作为选拔学生的核心标准，日本则偏重学生的硕士论文质量，我国更强调考试成绩。单纯的卷面考试成绩通常不能完全反映学生的科研兴趣和科研潜能，但是这两者对于博士生来说是尤为重要的。

2.导师制

我国虽然目前许多大学开始探索实行以导师为主的指导小组制，但是大部分高校依然采用单一导师制来指导博士生。

美国的博士生培养实行导师制和博士生指导委员会制相结合的指导方式。博士生入学后，根据自己的兴趣与优势，采用“双向选择”的方式确定导师。

日本的博士生由一位主指导教师和两位以上的副指导教师共同培养。目前，采用团队方式指导博士生的大学也越来越多。如：筑波大学图书馆―信息―媒体研究生院规定，指导小组由3名教师组成，其中1名必须来自其他学科。

综上可见，美日实行导师组制，而我国以单一导师制为主，这样的单线互动在一定程度上影响学生的全面发展，不利于学生的视野开阔和多学科知识的融合。

3.课程设置

我国的博士生一般需要3年才能获得学位。其中，政治和外语是必修课。业务课由博士生导师视学生的具体情况而定，一般应根据学生的研究方向与课题研究的实际需要而开设。

美国因为实行完全学分制，只要修满所需的学分，便可毕业。博士课程一般为4年。第一年修读授课课程，美国博士教育非常重视课程的学习，课程分为基础理论课和专业理论课，而且要进行跨学科课程的学习。此外，还设立专题课程，围绕本学科领域最新研究成果进行学习。一般采用讨论班的教学形式。

日本博士课程教育的年限依据入学时的学历不同而不一样，取得学士学位的攻读博士课程需要5年以上，取得硕士学位的需要3年以上。目前博士课程建设出现两种主要模式：第一，前两年以课程学习为主，后三年以研究和论文写作为主；第二，根据人才培养目的和学科特点，在前、后期分别开设相应的课程。在课程建设中，越来越重视跨学科知识的习得，如由不同学科的两位教师来共同设计一门博士课程。

从三个国家的课程设置来看，在开始阶段都重视基础理论和专业课的修习。不同之处在于，美国和日本都加强了跨学科课程的设置，这样的课程安排有助于扩大学生的知识面，学生可以根据自己的研究课题和毕业选题灵活而又有针对性的选择课程修习。

4.科研训练

我国在培养博士生方面，将参加科研作为博士生培养的重要环节，入学第1年就在导师指导下，开始逐步确定自己的研究方向，有的学生承担导师研究课题的部分研究。科研选题多与学位论文相一致，针对科研需要，选修部分学科学习。 美国除课程教学中利用研讨班（Seminar）进行科研训练外，还采用实验室轮转（LaboratoryRotation）和科研项目的形式进行研究。科研资助机构把大部分科研资源以个人项目补助的方式分配给大学教授，然后教授“雇佣”博士生担任研究助理（RA），参与项目研究。

日本除课程教学中利用研讨班（Seminar）进行科研训练外，还采用课题项目的方式让学生进行独立或合作科研。另外，还有学术团体和学习小组等形式进行科研训练。此外，日本的博士生科研活动和训练在很大程度上由工业来承担，即“工业实验室”的科研模式，工业公司为科研人员提供资金、课题和就业机会，反过来公司也因此获得更大发展。这样能够让年轻的工作人员在完成工业和政府的科研项目中学习科研的方法和培养科研的能力。

由此可以看出，三个国家的博士生培养都十分重视科研方面的训练，通过参与导师的课题或者独立承担课题的方式来训练科研能力。不同点在于，美国和日本都充分发挥研讨班在博士生培养中的作用，尤其是日本的“工业实验室”的科研模式具有很大的优势，为我们提供了一个以工业为基础、连结科研与教学和学习的典范模式，值得我们借鉴。

5.学位授予

我国和日本在学位授予上大致相同，博士生在通过课程学习之后，均需在规定期刊上发表论文，参加毕业答辩。存有一定淘汰率是美国博士生培养的显著特征。博士生在通过学习课程之后，还需要通过博士资格考试，只有通过博士资格考试，学生才可以称为博士候选人（Ph.D.Candidate），开始进入博士学位论文写作阶段。而且，不同大学不同学科博士资格考试有着不同的淘汰率，淘汰率一般为5%～20%。一定的淘汰率有利于对学生的学习形成一定压力，有利于提高博士生的培养质量。

三、他山之石――培养模式的有益借鉴

可以说，中美日三国博士生培养模式都与本国的政治、经济、文化等因素息息相关，但都是现代社会高等教育发展的产物，承担着一些共同的历史使命。他山之石，可以攻玉。对于美国、日本的博士生培养模式的可贵之处，我们应该认真分析和借鉴，以便不断提高我国博士生的培养质量。

1.改革和完善招生考试制度

当前，在我国的博士生招生考试过程中，考试成绩的高低依然作为博士录取的核心标准，不利于选拔具有科研潜力的博生生源深造学习。对此，我国著名高等教育专家潘懋元教授认为，选好才是成功的一半。如何把好博士生培养的入口关，以什么样的标准来衡量考生，这是关涉博士生教育全局的关键问题之一。

在实际的考试选拔中，我们可以借鉴美国和日本的做法，重点考量学生的学术潜力，判断学生对本门学科是否具有浓厚的兴趣和探索精神。为此，招生单位可以适当降低初试成绩在录取分数中的比重，加大复试或面试比重，通过考生参与的科研项目和撰写的专业论文、硕士论文来考核其综合素质和研究潜力。

2.真正落实导师组制

我国的部分高校在博士生培养中虽然开始实行导师组制，但在实际教学中，以导师为主的导师组制实际上还是延续了之前的单一导师制。博士生在学习和科研中，难免需要不同思维和观点的“碰撞”，此时就需要具有不同专长和不同学术观点的`导师的积极引导和正确启发，力求达到师生之间互相补充和促进，教学相长的状态。当然，在实际落实导师组的过程中，要权责明晰，避免互相推诿而影响教学的有效开展。

3.创建“由约返博”的课程体系

由于我国博士生课程较重视本专业课程的授受，缺乏对交叉专业的渗透和修习，以至于出现了博士不“博”的现状。作为培养博士生的重要因素，构建培养本学科高级人才所必需的、结构化的课程体系建设应引起学校的高度重视。

博士生的课程不仅要夯实学生的专业基础知识，而且要让他们了解学科方面的国际前沿。因此，学校在课程设置方面，在巩固专业必修课的基础上，适当加大专业选修课的数量。与此同时，可以借鉴美国和日本重视跨学科课程的做法，在综合性大学中建立跨学科研究中心，根据学生的研究要求和研究专题设立相应的跨学科课程来拓展学生的知识面。

4.合理运用竞争机制

在人才培养中，要激发学生的学习热情，攀登科学高峰，建立竞争机制是一项重要的工作。与美国5%～20%的淘汰率相比，我国的博士生教育中缺乏应有的竞争机制，这样持续发展的结果将导致博士生培养质量的不断下滑。

为避免这种情况的发生，高校在博士生的培养过程中可以采用一定的淘汰制，各校可以根据自己的情况灵活组织。这样才能够更大程度的激发学生的学习积极性，培养他们的竞争意识，有助于提高博士生整体的培养质量。除考核学科知识外，也要对博士生的思想进行考核，博士生须具备良好的科学作风和科学道德，只有这样才能保证博士生培养的良性发展。

5.多渠道加强科研训练

当前，我国高校需逐步建立博士生科研创新奖励机制。对于在科研方面有突出成绩的博士生给予适当的奖励，以激励他们继续有热情地投身于科研事业。从起，教育部决定在全国博士授予单位设立博士研究生学术新人奖，最高奖5万元，资助学业成绩优异、科研创新潜力较大的优秀在读博士生。不仅如此，高校还应设立博士生学术交流专项基金，用于聘请国内外著名专家来校做学术报告，为博士生创造一个学术交流与讨论的良好平台。“引进来”的同时，还应鼓励和资助博士生“走出去”参加高水平的国内外学术会议，这是获取本学科领域学术动态和前沿知识的一条有效途径。此外，高校应该积极为博士生提供科研实践机会。为博士生搭建接触科研第一线的平台，让他们独立负责部分或整个课题的设计与实施工作。我们可以参照日本的“工业实验室”模式，积极推动高校与企业合作来培养学生，通过“教学―科研―生产”相结合的方式将理论运用于实践，提高博士生的培养质量。

篇2：简论分型培养模式下人才培养方案的改革教育论文

简论分型培养模式下人才培养方案的改革教育论文

摘要：分型培养模式是高等教育大众化背景下，适应经济社会发展需要和学生成长成才需求而探索的一种多样化人才培养模式。介绍了分型培养的基本内涵，探讨了分型培养模式下学分制专业人才培养方案制订与实施的改革思路。

关键词：高等教育大众化；分型培养；培养方案；学分制

一、人才分型培养的基本思路

目前，我国经济处于快速发展时期，社会对人才的需求呈现出多规格、多层次、多样化的特点。而伴随着高等教育大众化，高校年招生总数和在校生规模庞大，同一录取批次的学生在生源质量、入学动机、发展方向等方面的差异化加大。这就要求高校要从以往整齐划一的发展模式和人才培养模式，来重新思考并积极探索多样化人才培养问题。因此，以全面提高人才培养质量为目标，对多样化人才培养模式的改革、创新，是目前众多高校特别是地方本科院校教育教学改革的重要内容。本文认为，地方本科院校的多样化人才培养，应以科学发展观为指导，遵循以人为本的教育理念，尊重学生发展需求，依据学生“材质”特点进行分型培养。

分型培养，就是承认学生差别，尊重学生个性，包容学生缺陷，挖掘学生特长，激发学生学习潜能，根据学生成才需求和发展目标来设计其成才方向、成才类型和培养路径，并在人才培养过程中，释放足够空间，给予学生充分支持，为学生成长成才创造积极的条件，把学生培养成为有个性、有特长、有优势的人才。显然，分型培养是一种多样化的人才培养模式，体现的是“以人为本”的教育理念，其本质是因材施教，目的是以学生的成长成才、科学发展为本，为学生实现发展目标提供宽松的培养环境。

人才分型培养的实现，其关键在于优化制订与之相要求的人才培养方案，并结合学分制教学管理优势进行系统的配套改革。

二、制定合理的学分制人才培养方案，确保分型培养模式有效实施

传统的人才培养依据整齐划一的专业教学计划来实施，其核心是以教师为中心，以知识传授为目的，以学生掌握知识的多寡为评价标准，显然这种方式已不能适应经济社会对人才多样化和学生个性化发展的要求。按照人才分型培养的思路，就要体现以学生为中心，以全体学生成长成才、健康发展为宗旨，科学定位培养目标规格，既重视共性提高又重视个性发展，重视学生的知识、能力、素质协调发展，整体优化课程体系，并充分利用学分制的管理机制优势，整合课内外各种教育教学资源，制定合理的学分制人才培养方案，为多样化人才培养提供实施路径。

（一）设计长才类型，激发学生成长成才动力

培养目标是培养方案的顶层设计，培养目标的确定要符合学生的成才、发展方向。在计划经济体制下，社会分工精细固化，高等教育强调专业对口，曾经走过了一条专才培养之路；在市场经济条件下，由于职业岗位的多变性，高等教育将知识与能力的培养向广博方向发展，于是又推行通才教育。通才和专才两种模式，在不同的经济社会发展条件下各有优劣，但完全割裂，由教育管理层采用自上而下的包办式推行，则忽视了学生自身的个性特点和发展诉求。实际上，市场经济对通才的需求，只是其对人才需求的一个方面，而不是全部，它对人才的需求是多规格、多层次的，呈现着多样化的特点：不仅需要高层次的通才与专才，而且也需要中、低等各层次的通才与专才；不仅需要少数的学术型人才，更需要大量的应用型人才。而应用型人才又可以进一步分为技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等。地方本科院校的人才培养规格定位，必须认识到经济社会发展对人才需求的这种层次性，同时还要特别关注到学生这个被培养对象的发展与成才需求。如果从学生的就业去向来看，有的.学生将向专业高深方向发展，攻读更高级学位；有的学生将从事技术应用；有的学生将从事技术操作或技术管理等工作。由此看来，尽管相当多的地方本科院校将应用型人才确定为学校的培养定位，但也不能整齐划一，而应对学生的发展诉求给予充分的尊重和支持。对向学术型发展方向的一部分学生要给予足够的发展空间，对于技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向的大部分学生，要给予充分支持，使其成才优势更加凸显，潜力得到最大发挥。

（二）做好能力分析，科学设计课程体系

做好专业能力分析，就是要求在制定专业人才培养方案时，紧扣学生成才分型培养目标和规格层次定位，确定该专业学生应具备的基本能力、专业能力、分型拓展能力，做好各能力项目选择与要素分解，为课程体系的构建和设置提供支持依据。在专业能力分析过程中，在纵向上，要确保给予学生精深学问的可能；在横向上，要尽量减少必修课程的学分数，增加跨学科、跨专业的选修课程的开课数和学分数，允许学生向广博型发展，向相邻专业漂移。为此，通过构建“平台+模块”的课程体系来支撑人才分型培养，使共性提高和个性发展相结合。其中通识通修课程全校统一构成第一平台，给学生跨学科选择课程的可能；学科大类打通形成第二平台，使学生掌握本学科的基本理论基础，并能在专业间自由选择；同一专业可平行设置多个模块（方向），便于学生选择专业发展方向；在此基础上，根据学生分型发展的需要，柔性设置分型模块课程，为学生向学术型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向提供相应成才路径。此外，对平台课程可设置不同层次、不同学分，实施分层分级教学，并由多名教师同时开课，由学生根据自己的需要和可能进行选择。

这样的课程体系设置，便于学生选专业、选课程及分层教学，让学生学会思考、学会选择，有利于培养学生的自我设计能力，激发学生的学习激情，改变了以往学生在学习过程中的被动地位，使学生能结合自身个性，实现分型培养、个性化培养。

（三）突出实践教学，培养学生应用能力

实践教学体系是培养学生应用能力的重要途径，通过实践教学，可以使学生加深对理论知识的进一步理解，提高理论教学内容的教学效果。通过实践教学也可有效培养学生创新能力、拓展学生素质。因此，实践课程应贯穿于教育教学的全过程，使理论教学与实践教学有机结合，并积极探索产学研有效结合的实施路径。要根据应用型人才的总体定位和共性要求，加大培养方案中实践教学的学分比例。打破原有的以课程设置实验、按专业严格划分实验及实习界限的条块分割局面，对实践教学体系进行优化整合，既注意到各环节间的独立性，又考虑各环节之间的连贯性和系统性，以增强学生动手能力、创新能力、职业适应能力为重点，构造基础实践能力、专业核心能力、专业综合能力以及拓展能力等模块第次推进的多层次实践教学体系。根据不同的分型培养目标规格定位设置相应模块，在教学实施中有所侧重。

在实践教学过程中，要突出工程性，采用案例教学和项目驱动的教学方法，着力培养学生从事专业工作的应用能力和创新能力。这里要特别指出的是，对专业实习、毕业实习、毕业设计（毕业论文）、就业教育等集中实践教学环节，往往受校内资源有限和实习过程监管力度不足等多种因素影响，使得实习内容与专业脱节，与毕业设计（毕业论文）在内容和时间上割裂，最终导致实践教学效果大打折扣。为此，采取校内与校外相结合、分散与集中相结合的方式，积极创新产学研模式，促进实践教学效果提高。一方面，可安排有明确就业意向的学生到对口单位实习、到就业（意向）单位实习，将实际工作中的问题转化为毕业论文中的实践问题，同时提高学生自身的职业素质和专业实践能力，使自己所学知识和社会需求相适应；另一方面，也可通过人才外包集中实习模式，进行项目实训，完成整套教学过程，并在合作方的推荐下促进学生就业。这种形式，不仅有效缓解了校内软硬件资源不足的压力，拓展了学校的实习、就业基地，加强了学生实际应用能力，也可以推动学校自有教师实践技能的提高，为学校产学研的有效开展提供了有效途径。

（四）重视素质教育，促进学生全面发展

分型培养的目的是以学生的成长成才、科学发展为本，通过扬优护短、因材施教，提高学生的岗位适应能力和自主创新能力。而提高学生的岗位适应能力和自主创新能力，也必然内化为对学生基本素质的培养。素质教育的最根本目的，就是培养并形成学生在一定的专业知识和能力基础上、全面自由发展所必需的人格素质、适应社会变化的心理素质、胜任工作并有所创新的专业素质。对于学术型人才培养过程而言，素质教育更侧重强调受教育者具备宽泛的研究视野，及在某专业领域的突出造诣；与此对照，针对大多数应用型人才的培养，素质教育就要求教育过程与生产实践的紧密融合，从而构建与之相适应的合理培养体系和创新培养模式。

为此，就要将素质拓展体系纳入人才培养方案，这也是彰显学生个性、促进学生德智体美全面发展的内在需要，尊重了人才成长的基本规律，顺应了经济社会发展的基本要求。素质拓展体系以培养学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神、组织能力和团队精神为重点，以普遍提高科学素质和人文素养为依托，按照现代人力资源开发的思想和理念，对大学生的素质进行科学的规划、个性化培养和综合性开发。素质拓展体系主要包括大学生思想政治与道德修养、文体艺术与身心发展、社会实践与社团服务、科技学术与创新创业、各类学科竞赛及文体比赛等内容。

三、加强教学改革与教学建设，建立健全与分型培养模式相适应的教学管理机制

按照分型培养思路指定的学分制人才培养方案，确定了人才分型培养目标、培养规格及培养路径。人才分型培养方案的执行与具体操作，还要涉及教育教学管理工作的方方面面，需要加强教学改革与教学建设力度，构建于分型培养模式相适应的、高效运行的教学管理体系，真正将以生为本的理念和人才分型培养落到实处。

（一）创新学分制管理，健全教学运行机制

从形式上来看，学分制基于选课制，以学分来测量课程的学习量，并在人才培养方案中规定了最低的毕业学分标准；从本质上来看，学分制强调的是学习自由，包括学习内容、学习方式、学习进程等方面的自由，体现的是以学生为本、以学生为主体的教育教学理念，因此成为不同生源、不同学习基础的学生进行分型培养、实现多样化发展相适应的教学管理机制。为将学分制的实施真正落到实处，需要在以下几个方面加大改革力度：第一，要抛弃管理者本位的思想，真正树立以学生为中心的目标服务意识，打破旧有的行政管理模式，建立全新的以学分制为中心的教学服务体系，满足全体学生个性发展的差异化。第二，要完善基于教学资源配置可控的选课制；实行有利于学生自我设计学习进程的弹性学制；实行有利于学生自我选择发展方向的专业分流、专业转换机制以及第二专业辅修制；实行宽进严出的淘汰制，取消重修、重考次数限制，允许学生追求卓越。第三，充分利用学分制的管理优势，建立学分互认、学分流通、学分替代机制，设立奖励性质的创新学分、拓展学分，激励学生特长发挥，扬优护短；完善学分绩点评价制度，平衡学生学习的“质”与“量”。第四，依托现代信息技术建立具有教学计划管理、课务管理、学籍管理、成绩管理、教材管理、教室管理、实验室管理、质量评价、信息查询等功能的学分制教学管理系统，实现学分制教学管理流程的网络化、信息化、远程化，体现服务为本。第五，通过导学制，对学生选课、选专业、职业规划给予必要指导；建立预警制，对“问题”学生给予必要的监控、干预和学业警示，引导其健康发展；通过正面引导和反面惩戒，确保学生健康发展、科学发展。第六，实行管理分权，让学生参与一定的管理，赋予他们对成长成才模式设计的参与权，对于其学习效果的知情权，对教学水平和教学质量的监督权，体现学生主体地位。

（二）加强课程建设与课程管理

一方面，人才分型培养模式要求人才培养方案要充分增加选修课的数量；另一方，学分制的核心是选课制，学生通过对课程的自由选修来获取学分。因此，提供足够数量的、不同类型的、不同规格层次的课程并加强对课程的修读管理是实施分型培养模式下学分制人才培养方案的重要环节。

就课程建设而言，一方面要加大投入力度，完善课程开设条件，包括教学内容、仪器设备、教材课件、图书资料等，确保学生选课需要；另一方面开出高质量的课程，教师是关键，因此，要加大师资队伍建设，确保有一只数量充足、梯队合理、素质过硬、教学水平高的教师队伍来推进分型培养模式下学分制人才培养方案的实施。就课程开设而言，在平台课程中，积极推行分级、分层次教学，并实行选课试听制度，不仅允许学生对同一门课程选听不同教师、不同层次的课程，也允许学生选听不同的分型课程，这样，可以让学生找到真正的兴趣点所在，也可以发挥优秀教师的示范带动，从而推动教学质量的全面提高。在教学管理过程中，应推行“一人一计划”制，而不是以专业行政班或教学班作为基本的管理单元。

（三）改进教学方法与课程考试方式，培养学生分析问题解决问题及自我学习能力

教学方法上，由“灌输型”转为“启发型”，通过案例教学、现场教学、理实一体等教学方式，鼓励学生提出问题与教师共同研讨解决问题，充分发挥教师教学上的主导作用和学生学习上的主体地位，使教学过程真正成为学生主动参与并最大限度开发学生潜能从而转化为能力提升的过程，培养学生的分析问题能力、解决问题能力。在考试方法上，建立起与分型培养相对应、适应素质教育要求的考试制度，采取口试、讨论、答辩、论文、学习报告、过程考核、理论与实践操作相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等多种形式，彻底改革以应试为目的的教学。同时，在教育教学过程中，引导和纠正学生的不良学习习惯，激发学生的自主性和自我能动性，倡导学生自主学习，自由探索，使其学会自我学习。

（四）构建科学合理的人才培养质量评价体系

分型培养的意义在于有利于促进学生的个性发展、特长发挥和创新性人才的培养，人才培养质量评价体系必须与之相适应。要按照人才分型培养模式对不同类型的人才定位建立相应的、多样化的人才培养质量标准，并将其分解于各教学环节、不同类型与不同层次课程的质量标准体系中；要建立教学质量监控的组织体系，除常规的教学管理机构外，成立教学委员会、教学督导委员会、学生教学信息员等，使管理组织多元化；要完善教学质量评价体系，使评价信息多元化、评价内容全面化、评价过程连续化、评价制度经常化；要建立教学信息的反馈和整改机制，使教学质量监控构成闭环系统，使教学整改落实位，确保教学质量达到目标要求。

四、结语

随着高等教育的快速发展和高等教育教学改革的深入推进，为地方本科院校实施人才分型培养模式营造了良好的环境。地方本科院校应紧紧把握住培养学生成长成才这个根本，依据学生特点，因材施教，分型培养，积极探索多样化的人才培养模式，使每个学生都能学有所得，学有所进，从而全面提升人才培养质量，为区域经济社会发展培养更多的多样化的适用人才。

篇3：简论高职建工监理专业人员职业能力的培养模式教育论文

摘要：

提出了高职建设工程监理专业人员培养模式的定位，阐述了监理专业人员职业能力的培养模式，对提升监理专业人员职业能力的教学进行了有益的探索。

关键词：

篇4：简论高职建工监理专业人员职业能力的培养模式教育论文

我国高等职业教育坚持“以学生为主体，以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的办学方针。在这个办学方针的指导下，高职建设工程监理专业教学强调以满足用人企业对监理人员的要求为宗旨，以强化职业能力内涵为目标，要求教学培养模式必须融传授知识，培养能力，提高素质为一体，培养基础扎实，知识面宽，职业能力强的技能型建设工程监理专业人员。

一、监理人员职业能力培养定位

用人单位把对学生监理岗位职业能力要求放在首位，普遍需求能力型工程监理人员。建设工程监理人员的培养包括素质及职业能力的培养，工程监理人员除应具备思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质外，职业能力的培养定位或目标包括学生专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力的培养：

（一）专项基础能力

1.擅读图：建筑施工图、结构施工图、设备施工图等识读能力。

2.能计算：一般结构计算、施工计算、基础计算、建筑工程计量计价能力。

3.懂技术：掌握建筑工程质量控制、投资控制、进度控制、监理员工作程序、建筑材料选用；具有主要工种的操作能力，熟悉施工工艺，加强工序管理的能力。

4.会管理：合同管理、信息管理、施工组织、设计编审、安全施工管理。

（二）综合实务能力

高职教育强调方法能力、综合能力、创新能力、发展能力及综合实务能力的培养。

（三）毕业顶岗能力

监理员是监理工作的一线人员，要求的知识体系应该以应用能力为主线，围绕这条主线来加强人文素质、专业素质、综合素质的`培养。学习监理专业知识，构建监理知识结构，应使他们具有知识更新、技术创新、与人合作、协调施工现场各方面关系的能力。

二、监理人员培养的教学模式设计

（一）制定培养方案

根据“能力型”工程监理人员的知识、能力、素质结构需要，构建了“能力型”工程监理人员培养方案即“2+0.5+0.5”人员培养方案：

第一，用2年时间培养学生专项能力：培养学生熟悉各类施工质量验收规范、监理规范、技术标准和技术规程，具有施工质量检验的能力；具有工程施工质量、进度、投资、安全控制能力；具有处理施工中一般质量缺陷的能力。

第二，用半年时间培养学生监理综合实务能力。实行真实工程模拟，现场情境验证。

第三，用半年时间培养学生毕业顶岗能力，实行顶岗实践。

（二）教学手段的改革

在课时安排上，要保证理论与实践课时有合适的比例。一般说来，主要课程，特别是实践性较强的课程，都要采取切实可行的措施。在第五学期的校内综合实践课上，将一套完整的高层施工图纸划分为四个专用周，由具有“双师型”资格的教师按土建实训、施工图识读（含翻样）能力、高层建筑专项施工方案设计、监理综合实务模拟能力以及施工方案的灵活性、监理员操作的技能技巧等四个模块进行教学模拟指导，注重学生的实践能力训练，使学生的动手能力得到提高，培养学生面向实际，分析和解决问题的能力。

（三）建立“项目教学法”实践教学体系

按能力项目设定实训项目，构建实践教学体系，部分能力项目训练通过一个工程项目管理来贯穿，强化对学生的能力培养。整个实践过程称为“项目教学法”，实施新的实践教学体系，使职业技能训练和综合能力训练环节循序渐进、环环紧扣，实现“就业就能顶岗”所需的职业能力总目标。实践教学分为五部分内容：专业教育和认识学习；专项综合技能训练；课程设计与综合练习；工程项目管理为对象的综合训练与实务模拟；施工管理资料等。其中第四部分结合实训与实务模拟通过精心选择一套高层建筑施工图纸资料，以该工程项目作为线贯穿，从施工图识读与翻样，工程量清单计价的编制到施工组织设计，到最后进行监理实务模拟，强化培养学生监理的综合能力。及时吸收新技术、新工艺、监理规范、新标准充实和更改新实践教学内容，改进实践环节的考核方法。

（四）工学结合课程体系的建设和完善

1.优质核心课程建设。以骨干教师为课程负责人，与监理公司、建筑技术咨询公司、科研设计院、造价公司、建筑工程公司等企业加强合作，吸纳企业技术专家，形成具有多元化组成的课程组教师团队；在发挥专业教师团队在课程建设中作用的同时，努力吸纳企业技术专家实质性参与课程建设。

将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，开发新课程标准，确定教学内容，合作编写整体内容分模块、模块内部设项目的“多项目、活模块”工学结合教材及课件、实训指导书等材料。

针对建设行业和建筑产品特点，基于工作过程进行课程体系的开发和构建。按照认知规律和职业技能形成规律，设计教学进程和教学要求。按照“贴近项目、贴近生产、贴近技术、贴近工艺”要求进行课程改革与建设，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性。做到核心课程要有一半内容在现场或者模拟现场进行教学。改革各类课程和实习实训考核方式，突出应用能力考核。

改革评价方式，实现校内评价与校外评价相结合：校内评价继续坚持“应知+应会”的考核方式，增加过程考核；校外评价以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，制定对应的核心课程的评价标准，并组织对学生的考核，以实际操作为主.。 2.完善课程体系。在行业、企业、毕业生、业内教育专家、专业教师五方人士组成的专业发展指导委员会共同参与下，根据高素质高技能专门人才的定位对现行课程体系进行深入分析和论证，开发建设工程监理专业所需的核心能力，形成体现工学结合、实境教学的完善的课程体系。结合现行规范、行业标准及能力模块实施课程整合，强化校内生产性实训和定岗实习的力度，在培养学生技术应用能力的同时，加强学生职业道德、职业素质和职业技能培养，增强学生的岗位适应能力，提高就业竞争力。

（五）校企紧密结合，积极开展校外实训

以江西建设职业技术学院为例，在市建筑技术监理有限公司的大力支持下，学生们在现场监理工程师的耐心指导下参加了砖混、框架结构工程监理工作，从事现场各个分部分项工程的质量、进度、投资、合同管理等工作。事实证明,这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。在进行监理专业人员实训时，学生们了解、熟悉、掌握了以下监理工作内容：

1.进驻施工现场了解建设项目各主体之间的关系，各主体的目标是什么，职责是什么，与项目外部有何关联，内部如何协调，监理工作范围、内容，如何开展监理工作，监理工作依据的掌握运用。

2.监理人员岗位的设置及工作职责如何划分，总监理工程师、总监监理工程师代表、监理工程师、监理员各自职责是什么。

3.监理大纲、监理规划、监理细则由谁编写，谁审核，如何执行。

4.第一次工地例会的程序、内容，要明确：参建各方现场主要管理人员、建立联系方式，业主方宣布委托的监理单位、总监理工程师，简介“四控制二管理一协调”监理工作程序、方法与措施，往来函件的收发流程，监理与施工表格等交底。

5.熟悉了施工图，为事前控制作准备，为图纸会审作准备。

6.能较熟练地操作测量仪器，做好土方方量测量准备，同时为校核施工方的平面坐标及轴线、室内外标高进行仪器实际操作，熟悉测量规范，知道允许误差值。

7.熟悉了施工图纸，熟悉钢筋规范（特别是11G101图集），能够及时对钢筋加工、安装进行检查，可及时指出缺陷。

8.熟悉了解建筑材料的检测必要性和重要性，熟悉主要材料的见证取样检测程序、品种、数量、取样规则等，如钢筋、砼、水泥、焊接（搭接焊、电渣压力对焊、闪光对焊）、防水材料、砖等。

9.监理工作日记应如何填写，主要内容是什么，哪些要记录，哪些可不记录，监理月报如何编写，是否应插入影像内容等。

10.监理旁站的内涵是什么，有何意义，应旁站哪些工序、部位，过程中出现异常情况如何处理，向谁报告。砼浇捣旁站时注意什么，如钢筋间距，有效高度。砼浇捣顺序，振捣方式，模板、支撑的稳定状况等。

11.监理通知、联系单发出的对象，即什么事件该发通知还是联系单。监理报验单与检验批施工资料有哪些，如何填写，签字人该是谁，其内容是否与实际相同。

12.安全有关知识，巡视检测施工现场是否存在安全危险源，应如何消除；施工过程是否有不安全的操作，如何提出（口头、书面），如何报告，采用何种方法。

13.现场签证：无论何种事项必须以事实为据，必须实测实量，必须清楚是否该签，即该不该，签证有哪些程序，几人到场，如何量测，事前有何说法（联系单、方案等），为什么要签。

14.进度如何控制，熟悉进度网络图，特别必须熟悉进度横道图，以此了解并掌握工期索赔，经济索赔的关系。

15.关于协调：与业主应如何协调，与施工方应如何协调，与政府有关部门应如何协调，与施工作业人员应如何协调；

16.合同内容（监理合同、施工合同），了解并熟悉分包的法律规定及分包的对象与责任，如何报验等。

三、结束语

建设工程监理是一项既宏观又微观、复杂又烦琐的工作，其人员应该具有丰富的专业理论知识和相关的基本知识，应该具有良好的职业道德、协作精神。我们培养的建设工程监理人员要努力成为一个懂技术、会施工、能管理、善协调的复合型人才。高职院校应抓住我国建设监理逐步走向制度化、规范化和科学化的有利时机，结合各学院特点和专业优势，不断探索高职建设工程监理人员培养模式的新途径、新方法，培养出社会急需的职业能力过硬的建设工程监理专业人员。

篇5：简论小学语文教学中创新思维培养的原则论文

简论小学语文教学中创新思维培养的原则论文

摘要： 思维是人类创造的翅膀。创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。在语文教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界并非易事。它需要我们要有新颖科学的设计。有效得法的训练。只有这样，才能培养他们的创造性思维能力。

关键词：语文教学创造思维创造力培养

为培养适应社会发展需要的未来高素质人才，致力于学生创造力培养的研究，语文学科责无旁贷，许多一线教师以极大的热情和探索精神，投入了创新思维和创造能力的语文新教学模式的设计策划之中，下面对设计新模式可遵循的原则，谈一点浅陋之见。

一、民主性原则：

影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。这意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许。从而学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。学校和社会衡量学生的标准不应是简单的量化分数，不应是铁定的统一的模子，学校教育的目标也不应强求一律，而应该是每个学生的个性特长的充分显示与发展。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。

二、主体性原则：

“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性扭转，而且，越是落后的地区，满堂灌越严重。评价一节课的优劣，着重依据教师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成了等等分析、等等答案的严重的依赖心理和思维惰性。

三、变通性原则：

培养学生的创新思维与创造能力的课堂，更需要灵活和变通。首先是使用教材的变通。语文教学中，既要吃透大纲精神，研究教材编写的意图，又要实现对教材的合理取舍，不被教材所牵制，不把教材、练习当死的任务、当负担来完成，而是从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于语文课外读本的出现，使阅读容量增大，如果不能有选择地灵活使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。其次是教学流程的变通。传统语文教学的高耗低效，很大程度可以归咎为抱守讲析的流程不变，几乎每篇文章都是作者、背景、结构、形象、主题、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生在无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。新的教学模式，应该灵活的安排和控制教学的流程，每课都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的'突破口，不是全面扫荡，而是重点出击，留一些余地与空白给学生。可以说，不打破旧的程式，语文就走不出创新的路子。再次是教学方法的灵活变通。启发学生思维，培养创造力，必须有区别于传统讲授法的新教学方法，如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评介式、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等，最大限度地调动学生的积极主动性，激活学生思维，挖掘其创造潜能。

四、时效性原则：

（1）培养学生的创新思维与创造能力，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目标，而且，它与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。

（2）培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学模式必须尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发，进行合理设计。也要有适合语文特点的评估标准，才能体现恰当肯定，有益激励的精神。

（3）创新教育是当前一个世界性的焦点课题，各国、各地、各学校、各学科，都有许多研究思路、实践和成果，要能在这样的课题中提出积极的设想、有益的创见，就必须注重因地制宜，根据本地区的实际，诸如：地域特色、教育发展状况、实有基础、师资力量、可开发潜力等，设计能解决实际问题的能促一方教育发展的操作性强、实践性强、推广价值高的思路和模式，才能真正体现课题研究的价值。

篇6：简论如何在英语教学中培养学生的移情能力论文

简论如何在英语教学中培养学生的移情能力论文

[论文摘要]移情在语用学上指言语交际双方情感沟通．能设想和理解对方用意。作者对英语教学中教师如何培养学生的秽情能力进行了探讨，以帮助学生在学习英语时取得更大的成功。

[论文关键词]移情；语用移情；英语教学

一、移情的基本概念

移情（empathy）是西方美学中的概念，后来，这一概念被应用在心理学中，称作感情移入。受到美学、心理学中移情说的启示，日本语言学家Kuno于1987年首先把移情用于语言学研究中。Webster字典中移情被定义为“分享他人情感或思想的能力”。何自然教授认为移情在语用学上指言语交际双方情感沟通，能设想和理解对方用意。移情是语言交际中的重要情感因素，是沟通人们内心世界的情感纽带Arnold认为移情就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。简单、通俗地说，移情首先是一个理解的心理过程，消除隔阂．在情感上充分理解他人的经历和感受，从而接受他人的思想，以达到对他人的情感的理解和认同人们在社会中能够和平相处．移情起着重要作用移情既有语用——语言的问题，也有社会——语用问题。语用——语言方面的移情指说话人如何刻意对听话人表达用意，以及听话人如何设身处地来理解说话人的意图语言本身并不存在好与坏，关键是说话的人所采取的形式由此，排斥某种言语的形式就等于排斥说这种言语的人为了不造成某种排斥与误区，就需要体验说话者的情感情感的最深入之处就是所谓的“移情”现象。英语中的语态跟说话人的移情有关。如：

（1）Themanagerhasnotsignedthepapers．经理没有在这些文件上签字。

（2）Thepapershavenotbeensignedbythemanager这些文件还没有经理签字。

在例（1）中，说话者强调“themanager”．情感出发点是经理不认同该合同或者其他原因；在例（2）中．说话者强调“thepapers”．他的情感出发点是文件还没有生效。英语中的情态动词同样可以“移情”，如：

（1）Theroadcanbeblocked（=itispossibletoblockit）．可把这路堵住（堵住这路是可能的）。

（2）Theroadmaybeblocked（=perhapsitisblocked）道路可能给堵住了。

社会——语用方面的移情主要指交际双方都设身处地地尊重对方的思想感情和看法，从而在言语交往过程中取得默契，达到预期效果。它涉及交际双方的社会文化背景、人际关系、语境等。社会一一语用方面的移情对跨文化交际具有特殊的意义，要求言语交际双方设身处地尊重对方话语的用意。所以，选择合适的话题是言语交际成功的重要条件如天气、新闻等话题是可行的，而年龄、经济收入、宗教和政治信仰等“隐私话题”是不宜与外国朋友谈论的。尤其我们在外国时，不能按本国文化的特点来谴词造句，否则外国朋友会觉得你说出来的英语十分陌生，如你在外国买了快餐，想带走吃，说成takeaway，带有典型的中国文化色彩．外国朋友一听就知道你刚到本地。而如果说Forhereortogo？（在这里用。还是外带？）Forhere，please．（在这里吃。）外国朋友就会对你刮目相看了。

二、关于学生移情能力的调查

我们之所以在一定的语境中英语水平进步很大，是因为我们重视语用移情。同理，如果我们在外语教学中注意语言的移情因素，了解学生的移情能力，并恰当地进行培养，就会有助于他们在学习英语时取得更大的成功。为此，本人采用心理学专家戈骆主编的移情能力量表对计算机与信息工程学院电信O5本84人进行了问卷滴查，以便在英语教学中有针对性地培养学生们的移情能力，使学生们在学习英语时取得事半功倍的效果。

从上表e@irl<以看出·本样本大部分的移情水平属于中等偏下。基于以上研究结果。作者拟对英语教学中教师如何培养学生的移情能力进行探讨，以帮助学生在学习英语时取得更大的成功。

三、移情能力在英语教学中的培养

移情并不是要求人们放弃自己的情感体验，也不是要求必须赞同他人，而是一种以独立、公正的方式来正确评价别人的观点。态度和行为。

1．首先要认识和了解自己的情感，然后才能认同他人的情感，这是移情产生的前提条件。因此，在教学中．教师只有更好把握自己的情感，才能更好地理解学生的情感，在与学生的交往中更有效地发挥移情的作用。同时，教师也应注意培养学生正确地了解自己的能力。

2．移情体验，尊重个性。教师在教学过程中要充分了解学生的需求。这个需求包括语言、认知和情感诸方面。因为情感和认知是不可分割的。教师只有在教学中真正体现移情，才能与学生保持和谐关系．才能达到良好的教学效果。笔者认为，在以学生为中心的教学中，教师体现移情之处在于刨设情景引发学生的学习兴趣，创设愉快的情景使学生以一种良好的心态投入学习，体谅学生、信任学生，为学生提供无威胁的学习环境，从而真正成为学生学习的促进者。比如，教师可以采用一些移情教学活动创建和谐的班集体，像“如果我是你”，“我遇到这样的事情会怎么样？”等。在这类活动中，学生通过猜测、判断同伴的兴趣、爱好、做事方式等来回答针对同伴设计的问题。这类设身处地从别人的角度看问题的活动，使外语教师能正确处理与学生的关系，建立民主、平等、亲密的新型师生关系．学生彼此尝试着了解同伴的情感和观点，不断完善自己的个性．形成良好的人格，从而形成一种成员间相互支持的融洽的氛围。

3．了解学生．做到心中有数。学生到了大学以后．学习环境改变了．学习方式也由教师引导和管理转变为自主地学习。所以，教师有责任帮助学生顺利完成这个过渡。在教学过程中。教师要针对学生各方面的需求，结合学生已有的知识设计教学，使学生的潜能得到发挥并发展。在教学方法上要更多地考虑培养并发挥学生的学习自主性。

4．创造宽松的课堂环境，建立平等的师生关系。从总体的情况来看。表现欲较强的学生毕竟是极少数，因此，教师要拉近与学生的自然距离和心理距离。在课堂讲授时不应总是站在讲台上．可以经常走下讲台进行讲授、提问和交流。对不能回答问题或回答问题不正确的学生，不要轻易用“No”，我们可说“Thinkitover．”或作些提示。如果回答正确，问题自然得到修正。如果仍然没有得到满意的回答．教师再来启发，更正。宽松的环境能够使学习者提高学习积极性，增强自信心．消除不必要的焦虑。

5．时刻不忘赞扬与鼓励。赞扬与鼓励能给学生带来快乐，增强他们的自信．减轻心理压力。经常受到表扬的学生进步明显．而且英语水平低的学生最需要得到表扬。因此，教师在教学中应多使用饱含真情实感的话语对学生的成绩积极肯定，用承认学生的学习情感、表扬与鼓励相结合的教师语言接收学生的思想观点，以一种宽容的态度接受和了解学生的'学习情感，引导学生的学习情感朝着有利的、积极的方向发展。

6．把语言教学与文化背景知识结合起来．逐渐提高语言习得者的跨文化意识。我们在外语教学中要引导学生积极主动地进行文化移情：让学生欣赏优秀的原版音像制品，创造异域氛围；结合课文介绍有关国家的文化习俗l聘请外籍教师进行直观教学；介绍外国文学名著给学生阅读，感受各国文化的底蕴。总之，要让学生在潜移默化中感受跨文化交际中的思维模式、生活习俗、交谈方式等方面的差异。一般来说．移情能力强的学生，易于接受与自己的语言、文化、价值观念相冲突的东西，假设能力强，能有效地控制自己。在使用语言的过程中．对所遇到的困难以及因语言上的障碍而出现的失误甚至错误处之泰然。而移情能力弱的学生，由于对模棱两可的事物缺乏耐性．在使用自己不熟悉的语言时。往往要求过于苛刻。要么抑制自己．采取回避态度，要么灰心泄气。教师作为跨文化交际的重要的解释者和传播者．要有更高的跨文化意识和移情策略。

教学中的移情应该是教学双方的事。一方面，教师要充分了解和理解学生，既保持合理的师生距离．叉要和学生建立恰当的朋友关系；另一方面．学生也应该主动地与老师多交流、沟通，敢于暴露自己学习中存在的问题，在师生的共同努力下，不断培养和提高自主学习的能力。

篇7：分析园林专业中人才的培养模式论文

分析园林专业中人才的培养模式论文

优秀的风景园林设计师必须具备高超的手绘表达能力。这种能力来自与之相应的美术功底和丰富的审美情趣，园林美术用素描和色彩的表现语言来表现园林的生态、形态、结构、色彩等特点，锻炼学生的观察能力、表现能力、创意能力和整合能力，是园林设计专业学生必备的一项基本技能，并为后续的园林专业课程学习奠定基础。园林专业的美术课程作为园林专业重要的基础课，在整个课程体系中起着承上启下的作用。

园林专业美术教学的教学目的要有明确的专业指向，即为培养园林设计师服务。在该课程的教学中，应当强化专业特色，围绕人才培养目标，改进传统美术教学的方法，确立以符合园林专业人才培养目标的实用型绘画为教学内容。要提高园林专业学生的美术教学质量，就要正确认识美术与园林的关系，了解园林专业美术教学的地位，改进该专业教学的方法和内容，使美术课程为专业需要服务。

一、素描教学中，注重学生对结构和线条能力的培养

素描是一切绘画的基础，同样也是园林专业美术课不可缺少的内容。园林专业素描与传统绘画中的素描相比较，两者的要求有所不同。所以，在教学形式和内容上有所筛选，以服务于园林专业人才培养目标的需要。

1.建立结构素描和速写的教学体系。绘制园林效果图，要求在具有一定的艺术性和感染力的同时，还要满足风景园林与景观设计的技术性要求，具有科学性和功能上的说明性，因此对结构和线条有较高的要求。传统绘画中的素描则带有主观随意性，偏重于追求表现绘画的艺术性语言。园林画注重园林设计与造型基础的结合，对光影调子的要求不像专业素描要求那样高，而更多的是注重形体结构及线条的表现。因此绘画基础知识的学习必不可少，要了解透视规律，掌握形体比例、结构及构图法则等。在这些知识的基础上，主要学习结构素描和另一种形式的素描一一速写，这两种素描形式都以结构和线条表现为主，结构素描更偏重于形体结构表现，速写更偏重于线条表现，这两种形式均符合园林专业美术教学内容的专业指向。对传统素描教学中的光影素描，因其光影要求严格且用时太长，在教学中只做了解性学习，不进行专门训练，这样就摒弃了光影内容的干扰，缩短了绘制时间。

2精简传统的教学内容。园林专业美术教学中的素描应该是强调画面景观布局、各园林元素结构表现的园林设计素描。应从专业特点出发，削减结构素描中石膏体、静物写生的课程，删掉传统绘画教学中与专业无关的石膏像、人物头像、半身像、全身像等课程。速写教学应删掉传统绘画教学中人物头像、半身像和全身像的练习。先以结构素描为表现手法的几何体练习入手经静物阶段练习，转入以速写为表现手法的各种园林元素和园林景观的练习，由简到繁，循序渐进地训练，重在培养学生的概括能力、形体表达能力和线条的艺术表现力，强调园林元素形体的意义，培养学生对园林元素形体特征和对园林景观的艺术感受力，发挥结构素描和速写的优势，在短时间内提高学生的造型能力、概括能力和空间思维能力。

二、色彩教学中，注重学生色彩造型能力和快速表现能力的培养

在众多的艺术表现形式中，色彩作为一种直接作用于感观的艺术表现手法，带给人们最具视觉冲击力、最强烈的艺术感受，人们对色彩的特殊敏感性，是色彩应用于设计的重要原因。针对园林专业学生要能快速表现园林效果图的特点，提高学生的应用能力，以适应未来就业的需要，来确定以专业为导向的的色彩教学体系。

1.以钢笔淡彩为表现手法的色彩教学。钢笔淡彩在传统意义上指的是在钢笔线条的底稿上，施以水彩。如今钢笔淡彩的范围已有很大的拓展，对于“彩”的表现可谓艺术语言丰富，除水彩外可以是彩铅、水粉、马克笔、油画棒等，只要能在钢笔线条的底稿上和谐地运用色彩来表现物体的立体感、空间层次感，充分营造画面氛围，都属于钢笔淡彩范围，不同的表现方式展现出不同的艺术风格。针对园林专业的特点，钢笔淡彩宜选用水彩和马克笔进行教学。水彩的色彩变化丰富、自然、灵秀，所以在园林表现图中，水彩中的淡彩画法应用较为广泛。水彩钢笔淡彩画明快清新、工整细腻、易于接受，能提高园林专业学生的色彩表现力、空间想象力，掌握色彩的绘画基础理论和技法，是园林专业初学者学习色彩画的`基础和必经之路，为马克笔淡彩奠定基础。因为没有水彩的淡彩画法练习，马克笔难以达到好的艺术效果。水彩的淡彩画法虽然效果极具艺术性，表现手法灵活，但在快速表现方面不及马克笔。作为基础课，水彩的淡彩画法练习在掌握了色彩的基础理论和认识、感受、调配、表现色彩等的基本造型能力后，就可以进行马克笔淡彩画法练习。马克笔色彩剔透、着色简便、笔触清晰，给人一种随意、自然、生动、轻松之感，由于马克笔作图快速便捷，在园林表现图的色彩表达上具有很强的优势，是设计师及学习效果图表现的人们所青睐的工具。

2.改进传统的教学模式，实现教学内容及训练方法的合理化。建立适合园林专业需要的色彩教学模式，就需要在教学中改进固定的教学模式，引入新的教学方法。传统的色彩教学模式以静物和风景的临摹、写生为主。作为色彩练习的重要手段，临摹和写生的结合无疑是一种有效的途径，临摹重在对技法上的提高，写生重在培养学生的感受能力和观察方法，由于绘画是一门技术性的艺术，通过临摹学习，使学生了解原画的艺术创作原则和规律，还能掌握各种不同的色彩造型能力和不同的表现形式。园林专业美术课程的临摹、写生固不可少，但园林专业学生更重要的是掌握快速表现效果图的方法，所以临摹、写生的对象不应是传统教学的静物，而是各种园林元素和园林景观，通过对范图和自然界色彩的临摹观察及写生，培养学生的概括能力、表达能力、对色彩的组织及调配能力。除此之外，

针对专业特点在教学形式上引入新的教学模式，在临摹、写生的基础上，增加照片改绘、移位改编、联想等方法。照片改绘是在临摹结束后，写生前进行，因为在教学过程中发现，从临摹直接进入写生阶段，学生还存在一定的问题和困难。所以，在写生前先进行照片改绘，在光影、色彩搭配、比例等方面学生相对容易掌握一些，为写生奠定基础。移位改编和联想可以将不同画面中的内容，通过取舍的形式组合到另一张画面中，对景观进行重新设计，可以使学生在注重技法学习的同时，加强设计思维的培养，达到艺术表现与设计思维的互动，培养学生两方面能力的统一，逐渐达到能按照自己的设计意图创造出最佳的色彩表现，对考研及工作后与合作方的沟通等都有很大的帮助。这样就使课程教学突出了专业基础课的特色，实现了为专业服务的宗旨。

三、增加美术鉴赏知识的学习

美术鉴赏知识包括中外园林的鉴赏、建筑的鉴赏和工艺美术的鉴赏、优秀绘画和雕塑作品的鉴赏等。学生在鉴赏课中进一步了解透视规律、构图法则、美学原理、色彩搭配等知识，提高学生艺术素养的同时，培养其想象力和创造性思维。学生的艺术素养直接影响到他们今后园林作品的设计创作，影响他们设计作品的美学内涵。对美术鉴赏知识的学习，能使学生开拓视野，陶冶情操，创造有诗情画意的人居环境。风景园林设计不只是一门简单的设计学科，更是在满足人类生存条件基础上的一门更高级的环境艺术，属于人类艺术追求和艺术想象的范畴，社会对风景园林专业人才的需要是，具有较高认知能力、实践能力、创新能力的宽口径、厚基础、重能力、广适应的复料，由班集体的同学集中讨论，由工作小组进行收集公示，对有弄虚作假的材料，由班集体所有同学参与讨论作出相应的处罚，班集体的事情由班集体所有同学负责，这样，认定工作就可以保证相对合型人才，这就更不能忽视学生的审美素养、想象力和创造性思维的培养，并且学生对这方面的学习要继续到今后的工作中。

四、结束语

园林专业美术课是为了使学生具有表达创意设计而开设的课程，学习结果是伴随未来的园林设计师一生的必备技能。对于园林专业必修的专业基础课来说，课程内容要有明确的专业指向，强化专业特色，要根据市场对园林专业人才的需求，在教学中不断改进教学方法和教学模式，培养适应园林市场发展需要的合格人才。

篇8：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文

摘 要平台培养模式是高校提高人才培养质量的教育改革创新之路。以这种新的培养模式为基础，将全程就业指导体系融入各个平台。提出了每个平台就业指导的目标和主要内容，进一步完善高校就业指导体系，为大学生就业提供更加优质的服务。

关键词平台培养模式 高校 就业 指导

大学生毕业就业已成为全国上下关注的热点问题，就业指导越来越引起各类高校的重视，并且在人才培养过程中占有越来越重要的地位。平台培养模式是将大学教学内容按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分成四个平台，这四个平台既有渐进性，又有针对性，成为一种独具特色、科学系统的人才培养模式。依据四个平台的教学结构，积极探索和推进大学生全程就业指导，完善高校就业指导体系，全面提高学生综合素质，为实现大学生人生梦想，提供更加优质的服务。

篇9：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文

所谓平台培养模式，就是依据“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，把大学的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分为四个平台：公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台。每个平台学生都要有明确的必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每个阶段的目标和素质要求。

这一培养模式在实现通识教育与专业教育的有机结合，满足学生的个性发展、社会对专门人才的要求，以及实施素质教育和创新教育等方面均具有突出的特点。目前，我国高校中复旦大学、北京师范大学、山东理工大学、宁波大学、温州师范学院、浙江财经学院、锦州师范学院等高校正在实施这种培养模式，收到了良好的效果，积累了丰富的成功经验。北京大学提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的培养模式，新生入学先按照文科和理科学习基础课，然后按照专业进行分流，二年级下学期才进入专业学习阶段。北京大学这种培养模式与平台培养模式大同小异。

全程就业指导是以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在大学四年全过程、全方位地进行就业培训和指导，使学生带着良好的学习习惯、较高的综合素质、扎实的专业功底、强烈的创新意识、熟练的实践技能、广博的知识内涵、敏锐地观察视野走向各自的工作岗位。

全程就业指导贯穿于大学学习的全过程，让大学生自始至终关注就业前景，按照职业生涯规划的目标实现自己的成才计划和就业计划。全程就业指导主要包括职业与就业政策指导、职业意识训练与指导、创业技能指导、就业技能指导四方面内容。

全程就业指导符合现代大学教育的基本理念，它不仅仅局限在特定的专业之上，更符合“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，它与平台培养模式同样具有很强的阶段性和渐进性，每个内容都有明确的目标，逐步提升、针对性强，且能够形成一个完整的体系。因此，全程就业指导要与其他课程的教学和实践有机的结合在一起，有计划、分阶段、有步骤地纳入平台培养计划，使全程就业指导的层层要求得以实现，势必会极大地提高就业指导的成效，充分体现大学的教育职能。

篇10：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文

2.1 第一平台：公共基础平台与职业就业政策指导

主要是在大学新生入校第一年按照大学生应有的基本知识和基本技能进行培养，所开设的课程主要有大学英语类、计算机类、两课类、汉语与写作类、高等数学类、公共体育类等课程。这些课程并不为某一个特定的专业服务，有利于培养学生宽广扎实的基础，学生的课程学习要求有很强的包容性，为学生跨学科选修攻读双学位、主辅修等复合型人才的培养，提供了方便，并奠定了良好的基础。

在公共基础平台中开展就业指导主要任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准入制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观。主要内容有：了解就业形势、方针和政策；了解社会职业基本状况和新职业、热门职业等有关信息；了解优秀毕业生的从业状况；了解就业市场发展趋势、市场用工需求信息和工资价位信息；了解国家职业资格证书制度和就业准入制度；了解若干种社会职业和所学专业对应职业的特征及对从业人员的职业能力要求。

2.2 第二平台：学科基础平台与职业意识训练和指导

主要是学生根据本人意愿、专业爱好、就业方向等因素，自主选择自己的专业后组织进行的。主要开设各学科基础课程、学科主干课程和部分跨学科课程，包容了本学科多个专业和专业方向。其一拓宽了专业口径，培养目标实现了“宽口径”，并且体现了文理渗透和工管交叉；其二有效的延缓学生对专业的依赖，让学生和家长更好地了解社会发展对各类人才需求动态和市场就业信息，学生在专业选择上更好地满足社会的需求，真正体现按需培养的原则。

这一平台开设就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，养成尽职尽责、尊规守矩、重质量重信誉、优质服务的工作作风和掌握人际沟通技巧，全面提升大学生就业能力和综合素质。主要内容有：工作责任感对职业发展的重要作用；工作责任感训练；建立严格工作规范的重要意义和作用；严谨的规范意识训练；质量意识与质量保证对企业发展的重要意义；质量意识训练；优质服务的内涵和作用；服务意识训练；沟通的形势和内容及如何增强沟通能力；沟通技巧训练；如何强化团队精神，增强团队合作能力；团队合作训练。

2.3 第三平台：专业平台与创业技能指导

专业平台包括专业选修模块和辅修模块，这是学生入学以后的又一次自主选择的机会，每个专业都有数个模块供学生选择。这样给了学生更多的自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且尽量避开了教育滞后性的弱点，体现了知识的高度细化及社会对人才专门的知识要求，满足了人才的个性化发展，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的要求。

这一平台中开设就业指导的目标是：了解个人创业条件特征、掌握创业条件分析方法，树立理财意识，掌握基本的财务管理方法，掌握个人创业的`步骤，提高学生自主创业意识与创业能力。主要内容：个人创业素质评估；个人创业条件及个人创业可行性分析；预算的基本常识和准备；预测企业启动资金；小额贷款的政策和程序；制订利润计划；撰写现金流量表；创业的步骤、流程；撰写个人创业计划书。

2.4 第四平台：专业提高和实践平台与就业技能指导

在专业提高和实践平台中，主要安排使学生专业知识进一步提高与深入产学研基地，在实践的基础上完成毕业设计和毕业论文的教学内容。这个阶段，主要根据学生的实际情况，有所侧重地在较大范围内实施多层次、多规格的因材施教，培养学术型、应用型、复合型等多种类型的人才，使精英教育和大众化教育有机的结合，造就社会需要的优秀人才。

在大学即将毕业的这一平台中，就业指导的主要目标是：帮助学生完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径，了解劳动关系法规，增强依法保护自身劳动权益的意识，提高大学生竞争就业的意识和能力。主要内容：了解基本的职业礼仪规范和职业形象设计；掌握撰写简历和自荐信的内容、形式和技巧；了解面试的基本程序和要求；掌握面试行为的控制和基本技巧；面试的典型问题分析及解答；体验求职的各种常见途径；求职障碍分析及解决对策；制定自己的求职策略和求职计划；了解劳动关系的有关政策和个人劳动权益保护法律、法规；了解常见劳动争议的解决途径。

3 全程就业指导实施过程中应注意的几个问题

3.1 直面就业压力，树立就业信心

根据教育部提供的数据，全国大学毕业生总数为145万人；为212万人；为280万；到达到340万人。面对大学生就业困难越来越突出，就业压力越来越大的现状，必须引导大学生理智地审视就业市场，客观的分析大学生就业难的现状，认识到我国高、精、尖人才奇缺和中西部基层单位急需人才的基本国情。引导大学生面向基层、面向经济建设主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达地区等最需要人才的地方建功立业，实现人生梦想，促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校的期间的学习动力。这不仅是思想政治教育的一个重要内容，也是以人为本，服务于人的具体体现。

3.2 全员动员，全员参与

“就业工作是学校发展的生命线”，高校要实现就业指导的全员化。高校要通过动员，使全体教师都投入到就业指导工作中来。要让全体教师到认识到就业指导教学和专业知识、专业技能教学，对于学生职业生涯具有同等重要的作用；认识到只有学校全员参与，对学生实施全方位的就业指导，才能取得良好效果。每一位教师都要积极投入，研究如何将就业指导渗透到教育和教学的各个环节中，要结合授课计划，联系就业实际，联系未来市场需求，自行设计与就业的教学联结点，结合实际教学，真正促进学生全面提高就业竞争能力。

3.3 注重实践训练，增强就业能力

就业指导课是实践性、社会性很强的一门课程，充分接触社会和了解社会，锻炼自己的能力，才能了解国情，才能树立正确的就业观，切实增强自身就业能力。通过实习、参观、调查等实践活动了解就业形势。从用人单位的录用标准中找出自身差距，调整自己的专业知识结构，培养和发展与自己理想职业相适应的能力，形成社会要求与自我目标的协调互动。通过实践，也可以培养学生的基层意识、吃苦意识，提高耐挫能力。

3.4 建立就业档案，实现个性化就业援助

结合学生的共性和个性，建立学生就业档案，学校制定统一的就业档案管理制度，既方便指导教师随时调整补充，又便于管理，以防丢失。档案的建立为就业指导提供依据，分类指导，可以针对学生的个性特征，区别对待，提供个性化的就业指导和援助，更有利于长善救失、扬长避短、找准人与职业的最佳结合点。提高了就业指导的针对性和效率。

参考文献

1 贺轶文.毕业生就业援助体系研究[J].黑龙江教育，（5）

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3 黄娟.大学生全程就业指导探析[J].云南财贸学院学报，（5）

4 黄昌建.高校全程就业指导模式构建研究[J].西南农业大学学报，（2）

5 曹屯裕.基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式[J].中国大学教学，2003（5）

篇11：国际动漫人才产、学、研合作培养模式的经验与启论文

国际动漫人才产、学、研合作培养模式的经验与启论文

论文关键词:国际动漫人才 工作室制度 自主知识产权开发

论文摘要:通过“产、毕、研合作的模式”培养动漫人才，是动漫教育的行业特点和毕科特点的必然要术。欧美、日本的经验值得我国在探索动漫教育过程中借鉴，扣工作室制度、校企联动制定教育大纲、自主的产研服务以及自主知识产权开发意识等。

通过“产、学、研合作模式”培养动漫专业人才，是动漫教育的行业特点和学科特点的必然要求。当前，国际上采取这种模式走在前列的主要有日本、欧美等国家和地区。我国对这一培养模式还处于摸索阶段，因此借鉴国外经验，显得尤为必要。本文拟就日本模式和欧美模式作一番梳理。

1、日本模式

日本在动漫教育方面拥有将学校、市场和政策等三方面有机联合的较完善模式。日本模式主要有这样几种形式:(1)传统的“工作室”制度;(2)自主服务于“产、学、研”和自主知识产权开发。

首先，日本传统的动漫教育采取“工作室”制度有点类似于我国传统作坊的“学徒”模式，师傅带徒弟在实践中学习。日本学生在进入大学学习动漫专业之前要通过人学考试，考试科目以美术基础为主，进入大学后学习课程也主要以提高美术和文化素养为主。之后，动漫专业学生很快就会被安排进动画工作室进行实战式历练。在日本的动漫工作室，特别强调学生团队意识和责任意识的培养。

其次，较强的服务产业意识和知识产权开发意识。一方面，日本院校在学科设置上将传统的动漫技能教育上升到研究型人才的培养层面，纷纷在研究生院开设动漫方向的研究生教育，专门从事动漫文化、动漫产业、动漫技术、动漫知识产权等方面的研发。如东京艺术大学是日本国立大学中第一个在研究生院设立动漫专业的院校，动漫专业隶属于研究生院的影像研究科，设三维动漫、二维动漫、故事构成等方向，仅招收16名学生。大阪电气通讯大学则是日本第一个在研究生院设立动漫专业的`非国立大学。亚细亚大学还新开设了“市场文化课”，培养文化产业方面的专门人才。如今，日本院校在服务动漫企业、社会服务领域具有重要地位。

2、欧美模式

欧美模式包括北美的美国和加拿大，以及欧洲的英国等国家。这些地区的动漫人才培养模式较为相似，其中以加拿大为强。加拿大60年代就已经在全球首家培养动漫人才了，积累了丰富的经验教训。欧美模式主要通过以下几条路径来实施的:(1)校企联动，共同制定教学大纲;(2)实行工作室制度，开发学生主体能动性:(3)技术与创意并重。

首先来看校企联动，共同制定教学大纲。欧美在制定动漫人才的培养要求时重点考虑是否和行业标淮相一致。如英国伦敦艺术大学坎伯韦尔艺术学院动漫绘画专业的主要科目即是由业界人士参与编纂，为的是使课程在最大程度上反映了当今行业的需要。再如加拿大有个“行业部落委员会”，院校完全根据“行业部落委员会”的要求来制定人才培养纲要。

其次，实行工作室制度，开发学生主体能动性。欧美的动漫教学除了课堂教学模拟真实的专业工作环境布置外，学生在一定的阶段还会被安排进企业的工作室实习或参加实际项目的练习。与日本小作坊式的工作室培养模式相比，北美的动漫教育更具有社会化大生产的气息。加拿大的谢尔丹学院在工作室教育模式中，完全按照好莱坞动漫生产的模式组织教学，连实验室布置都尽力摹仿好莱坞动漫工作室的格局、氛围。特别值得强调的是欧美工作室培养模式非常重视学生主体能动性的开发。在工作室中，学生的自由度比较大，可以根据自己的个性特点设计自己的工作空间。

再次，技术与创意并重。欧美的动漫教育在长期与企业合作培养的过程中，深刻意识到如果学生只注重掌握maya等软件技术，而不去学习基本的文化素养，也不会成为一个好的动画师。因此，北美动漫教育还注重在日常教学工作细节中激发学生的艺术创意潜能。除了工作室尽量尊重学生的创意进行布置外，学校还设有专门的创意训练课程，老师会把平时看起来不可能联系起来的东西联系起来，创造一个有创意的环境启发学生去联想。

3、国际动漫人才“产、学、研”培养模式对我国的启示

欧美、日本在长期的动漫人才培养中积累了丰富的经验形式，值得我们学习借鉴。

借鉴一:“工作室制度”。无论是欧美，还是日本，大都采取“工作室”制度。我国目前动漫人才培养还主要以课堂授课为主，对学生进行的是规模化、程式化的统一培养模式。这种大一统的教学模式，理论对理论，不利于学生实战经验的积累，而且会使学生的个性特长被掩没。“工作室’制度，将学生分成小组，各有分工。教师在与学生一起做项目的过程中，可以与项目组中每位同学充分交流沟通。而且，通过“工作室”培养模式，模拟真实的企业工作环境，也有利于学生毕业后就直接进入上手工作。不必像现在这样，需要经过企业的再培训才能上岗。

借鉴之二:校企联动制定教学大纲。我们可以借鉴加拿大的经验，组成一个“动漫行业联合会”，从“面”上提出人才培养的总要求。各院校组成的“动漫教育联合会.与“动漫行业联合会”充分互动，根据“动漫行业联合会”的要求结合各院校自身的特点，在“点”上切人，制定教学计划，形成办学特色。校企联动制定教学大纲，并不是简单指某一所院校和某一个企业联合制定教学大纲，那样很容易陷入“订单式”培养的陷阱。每个动漫企业对人才要求的侧重点不一致，如果采取“院校一企业”这样“一对一”的订单式培养模式，学生很可能只通其一而不知其二;那么，如果企业一旦遭遇风险，被某企业“订单化”培养的学生很可能面临再就业的难题。

借鉴之三:重视学生创意能力培养，增强院校主体服务意识和知识产权开发意识。我国动漫人才“产、学、研”合作培养模式探索，现阶段只能说是“产、学”合作，尚未上升到“研”的高级阶段。因为师资等原因，院校与企业合作主要是为依托企业提供技术支持。因此，院校在此过程中主体地位不能突出;这与院校在推动我国动漫产业升级发展方面所应起到的主体能动作用是不相称的。动漫教育片面的强调技法培训，而忽略“创意能力”、“基本素养”的濡养。根据日本、欧美等国的经验，院校在产业服务和知识产权开发方面应该具有广阔的空间。要达到这个高级层次，院校必须从“教、研一体化”入手，在解决“技术瓶颈.的同时，强化“动漫教研建设”中“创意环节”、“基本素养环节”的投入。

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