首页 > 范文大全

各抒己见：“传统教学手段与现代教学技术孰优孰劣？”

时间：2023年08月10日

来源：YBlurrr

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编为大家整理的各抒己见：“传统教学手段与现代教学技术孰优孰劣？”，本文共4篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“YBlurrr”提供。

篇1：各抒己见：“传统教学手段与现代教学技术孰优孰劣？”

各抒己见：“传统教学手段与现代教学技术孰优孰劣？”

教学手段是“亮点”而非“卖点” 河北省石家庄市41中胡精锐

现代化教学技术的应用，给教学活动提供了新的发展空间。它的优势体现在：通过声音图画，把抽象呆板的概念变为赏心悦目、富于动感的画面，将信息生动直观地传递给学生，增强趣味性；创设情景氛围，可跨越历史长河，缩短空间距离，等等。现代化教学技术这些突出的直观性、形象性和生动性等特色，极大调动了学生多种感官参与学习，因而在教学实践中广泛应用。

但现代教学技术并非灵丹妙药。资料表明，一些大中城市基本都要求开展多媒体教学，优质课评比也以此为必要条件，但教学效果却非想象的乐观。究其原因，许多教师花大精力投入多媒体课件的制作，却冷落了对教材内容的深入挖掘，导致课堂上学生看着屏幕、听着扬声器，老师操作鼠标，其他教学活动极少，甚至连板书也没有的现象。显然，这是一种很不理性的教学行为。教学采用何种形式要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定。如果无视教学目标等因素，而过多过滥一味使用多媒体技术，就会出现华而不实、喧宾夺主，重知识呈现、轻能力培养，重课件展示、轻情感交流等问题。

传统教学手段并非昨日黄花。传统的教学工具在课改教学活动中依然具有生命力。许多优秀教师正是运用一块黑板、挂图、教具演绎出了那么多的优秀课，为教学改革提供了许多可借鉴的经验。比如，教师一手漂亮的粉笔字会成为学生临摹的活字帖，教师书写时撇捺的结构落笔会耳濡目染身教学生。这里，进行的是面对面的师生互动，在互动过程中教师能够根据学生的反应，灵活地掌握教学分寸，随时做出变动，及时调整教学内容与教学环节，并通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言等，使教学内容的表达更具感染力和说服力，对学生产生了潜移默化的影响。这一传授知识、提高能力和交流情感的教育过程正体现了新课标的`要求，而这些都是由传统教学手段完成的。

现代化手段并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。网络信息时代，教师如果对现代教育技术熟视无睹，恐怕很难适应新形势下的教学要求。但是，如果唯“现代”为美，而忽视教学基本功的训练，恐怕亦难胜任今天的教学。一堂好课，体现的是教师的教育理念，培养的是学生的知识创新能力，情感价值观。教学手段，无论现代还是传统，都是为教学目标服务的辅助工具，只是教学的“亮点”，而非“卖点”。因此，课堂使用什么样的教学手段要因地制宜、因材施教，二者不可偏废。

岂能用“优劣”一评了之湖北省恩施自治州教育科学研究所龚道敏

上世纪80年代，幻灯、投影和电视在教育界称为“现代教育技术手段”。到了90年代中后期，计算机和网络进入了教育领域，人们开始将称幻灯、投影和电视等为传统的教育教学手段。这种称呼本身并不没有错，反而促进人们更好地认识和了解新的教育教学手段，推进其尽快运用到教育教学活动中。

相对而言，人们更愿意追求新媒体，对为教育教学发展付出过汗马功劳的传统媒体，感觉已经不新鲜。这种态度导致越来越多的人忽视传统的“三字一话”、“课堂技能”等教学基本功的训练与习得。其实，传统教学手段与现代教育技术并不是互斥的关系，它们之间是一种互补。因此，不能用“孰优孰劣”一评了之。现代教育技术有集约、高效的一面，传统的教学手段也其经济、直观和更人性化的优势所在。下面我们一起看两个简单的实例：

实例一：笔者在一所农村小学听了一节小学一年级数学课。课程的内容是《认识立体图形(长方体、正方体等)》。老师从家里带马铃薯、萝卜和水果刀作为学具。课堂上，学生通过切、削物体来认识长方体与正方体，学生个个兴趣浓厚。在老师的带领下，教学效果相当好。对此，你能说传统教学手段“劣”吗？

实例二：一位地理教师在讲解《月食、日食的形成》一课时，为了让学生更直观的观察太阳、地球、月亮在运动过程中的位置变化，通过计算机三维动画形象模拟出三者的位置变化关系，很好地解决了学生空间想象的难题，有效地发挥了现代教育技术手段的先进性。

透过以上两个课堂教学的实例，我们可以看出，传统的教学手段和现代教育技术在课堂教学中均能充分发挥各自的优势。因此，如何抓住各种教学媒体的本质特征，适时、有效地运用到教育教学活动之中，才是问题的关键。

来原《中国教育报》

篇2：孰优孰劣：湖南与台湾高考古诗词命题比较(教学论文)

孰优孰劣：湖南与台湾高考古诗词命题比较(教学论文)

蔡复斌

台湾高考语文试卷一是系统性强，二是信息面广，三是注重语文素养。湖南试题也是颇有特色的，但在此就以诗词部分为例对台湾与湖南的试题进行比较：

一、湖南古诗词命题

1、（高考湖南试题15）古诗文默写（略）。

●作者评点：这种题型年年考，恐怕连实施过早期教育的学前班孩子也能做得出。我们的专家教授年年出这类题时能不能变换一下角度？

2、（09湖南试题14）阅读下面的诗词，根据提示，完成赏析。

三月晦日偶题（秦观）

节物相催各自新，痴心儿女挽留春。

芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。

点绛唇（元好问）

醉里春归，绿窗犹唱留春住。问春何处，花落莺无语。

渺渺予怀，澡漠烟中树，西楼暮，一帘疏雨，梦里寻春去。

（1）词多富情趣，而宋诗多理趣。请从作品中作者对春逝态度的角度，分析秦诗之理趣、元词之情趣是如何表现的。秦诗之理趣___________________；元词之情趣____________________。

(2)《点绛唇》一词起句与结句颇有艺术特点。起句“醉里春归”深婉有致，“醉里”可见作者沉迷于春景，但“春归”却明确点出“春去也”之无奈，奠定了全词的基调。结句“梦里寻春去”_________________________。

【转引答案】（1）秦诗之理趣：作者阐述了季节更替，风物变化乃自然之理，认为春天固然美好，“留春”的痴心儿女对春逝无需遗憾，夏天深幽的树荫也足以怡人。元词之情趣：作者用“绿窗犹唱”“花落”“莺无语”“烟中树”“暮”“疏雨”“梦”等词语刻意营造春逝之氛围，用“留春”“问春”“寻春”等传达出他对春逝的怅惘意绪。

（2）《点绛唇》一词起句与结句颇有艺术特点。起句“醉里春归”深婉有致，“醉里”可见作者沉迷于春景，但“春归”却明确点出“春去也”之无奈，奠定了全词的基调。结句“梦里寻春去”语淡情浓，表明作者不思春逝，着意到梦中寻觅春天的踪迹，正可见（现实世界中）春逝之无可挽回，起结回环，结句更凸显此词蕴藉的特点。

●作者评点：如果没有标准答案，这道题专家教授就能答得那么标准吗？中学语文老师真的`也能做对吗？再说，标准答案就一定标准吗？试做一个统计，全省考生能够顺利答对的又能有几人？

二、台湾古诗词命题举隅

1、（09高考台湾试题8）关于下引词作文意的叙述，正确的选项是（）

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（李清照〈如梦令〉）

(A)隐含日暮花残的感伤

(B)记述醉酒迷航的惊惶

(C)叙写忘情游赏的愉悦

(D)描绘天真无邪的童趣

【答案】(C)

●作者评点：这道题考察理解诗词主要意思的能力，又是以选择题形式出现，难度适中，又考查了学生的诗词鉴赏分析能力。

2、（09台湾试题16）依文意判断，文中横线处，最适宜填入的选项是（）

孔子曰：“诗云：为之若此其不易也，若之何其休也！”

(A)既明且哲，以保其身

(B)风雨如晦，鸡鸣不已

(C)如切如磋，如琢如磨

(D)夙夜匪懈，以事一人

【答案】(D)

●作者评点：这道题结合古诗（《诗经》）考察阅读与鉴赏文言作品（《韩诗外传》）的能

力，文化底蕴极其深厚，注重了语文素养的考察，做好了结合文章。

3、（09台湾试题20）岳飞《满江红》：“白了少年头”的“白”，即“使……变白”的意思，下列括号中的词语具有此种用法的选项是：（选项略）【答案】(A)(C)(E)

●作者评点：这道题从理解、辨析古今语法之特征与差异抓住使动用法来命题，考得较细，足见其试题信息覆盖面的广泛。实在是好！

09台湾试题在一套试卷中以多道选择题（客观型）考诗歌部分，且是单项选择与多项选择并举，诗文结合，古今诗兼顾，覆盖面甚广，信度高，题目难易适中，考生水平高低也能区分；09湖南试题只以两大题赏析题（主观性强）考诗歌部分，多年以来只考古诗，覆盖面甚小，信度较低，题目难易悬殊，考生水平高低实难区分。即使题型稍有变换的09上海语文试题，在题型的改进方面也似隔靴搔痒，未脱窠臼。

中国自古以来就是一个诗的国度，台湾试卷十分重视学生在这方面的素养，而大陆卷尤其是湖南卷却有点让学生无从下手。

作者认为，台湾的高考试题或许更能对语文素养作出科学的评价，值得我们学习和借鉴。

【本文发表于《现代教育报》（“高三语文版”）月17日第18期总第184期第一版○ 蔡复斌】

篇3：“传统教学手段”与“现代教学手段”物理教学反思

“传统教学手段”与“现代教学手段”物理教学反思

1、粉笔加黑板的传统教学手段

优点是：传统的教学方法，学生基本可适应。老师可直接了解到学生课程听懂程度，学生有何问题亦可以直接向老师提问，达到理想老师与学生之间的教学沟通效果。缺点是：学生人数多后，为了保证教学的质量，加重了老师上课负担，最重要的是——上课的时间都几乎是花在授课的过程中，因此在上机时好少或几乎没有什么时间来辅导学生。课堂容量小。结论：这一传统的教学手段，在多学生听课前提下，取得的教学效果不太明显。

2、电视或投影仪的媒体教学手段

不论是采用电视和投影仪，其取得的效果差不多，所以都有共同的优点和缺点。

优点：弥补了传统黑板教学的不足，可以直观的把电脑的操作界面在电视或投影仪显示出来，这样学生像看电视或电影形式来观看老师的电脑操作过程，让课堂更为生动。老师也不需要像以上方法样，要分组给学生授课，从而大大节省更多的时间来辅导学生。

缺点：图像不够清晰，甚至摸糊。由于是全班学生观看一个电视或一个屏幕，加上图像又不太晰，故在界面的直观性大有不足。

3、多媒体软件网络教学系统

优点：可将教师的电脑操作时实过程传到每一个学生的显示器，学生只需看自己电脑的显示器就行了，这样便取得了很好的`教师与学生的教学操作过程的可视化。也大节省课堂的时间，从而大增加了学生的课堂的辅导时间。

缺点：比前两者都更为现代化的教学手段，正是由于更现代化、可视化教学更为直观，所以容易让教师产生依赖的心理，容易认为已经达到了很好的教学效果，这样一来也无形因“现代化”而降低了课堂教学的质量。

结论：多媒休软件网络教学系统是很能适应教学的基本需求，加以稍微的缺点刻服，可取得比前二者教学手段更为理想的教学效果。

实际上，传统教学手段在课堂教学中仍占主导，现代教学技术还远没实现其应有的巨大作用。有些学校虽然有了计算机、校园网、语音教室的现代化设施，但其利用率还不够理想，“藏在深闺无人识”，大量硬件设施闲置，造成资源浪费。因此，要想向前走好，教学软件的开发和应用就显得更重要。目前，能把现代教学技术辅助教学运用得恰到好处者毕竟是少数，只有观摩课上有所应用，平时教学应用现代教学手段的并不多。教育现代化已成为大势所趋。

对此，学校应该让重金购置的现代化设备发挥出最大的优势，为提高教学质量（此文来自优秀）服务，把眼光聚焦在如何发挥现代教学技术的巨大作用上。这里还应做好两方面工作：一是有专业技术人员与教师相结合，制作出与教材配套的教学应用软件，丰富现代化教学技术应用资源；二是加大对教师应用现代教学技术的应用培训，使教师自觉使用现代教学技术辅助教学，从而提高教学效益。

篇4：探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文

探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文

关键词：现代教学手段传统教学方式线性代数优化教学

摘要：线性代数作为高等院校中的一门基础课，在高等教育过程中有着重要的地位，但在课堂教学过程中还存在不少问题。文章结合作者多年的教学经验，从现代教学手段和传统教学方式在线性代数教学中的优点、目前存在的问题和综合利用等方面进行了阐述，旨在充分利用这两种教学手段的优点来优化课堂教学，提高教学的效率和质量。

线性代数是一门重要的基础理论课，各高等院校都非常重视其教学质量。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，多媒体越来越多地应用在各学科教学上，在化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像等方面，总体上激发了学生学习的兴趣，增大了教学信息量，提高了课堂教学效果。但线性代数不同于其它课程，具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、精确性与逻辑性，长期以来，学生普遍反映难理解，教学效果也总是不能令人满意。因此，如何改进教学方法，提高教学质量一直是高等院校关注的问题。传统的线性代数教学模式是人们在长期的教育实践总结出来的，对定理的证明有着不可替代的优越性，因此，必须重视现代教学手段和传统教学方式相结合的教学模式，寻找线性代数传统教学方式与现代教学手段之间的最佳结合点，提高教学效果。

一、传统教学方式在线性代数教学中的应用

1.传统教学方式的优点。第一，教学要求低，信息容量大。“黑板+粉笔”是传统的黑板教学的基本特点，教室只需具有黑板和粉笔即可，设备操作简易、成本低廉，普遍适应于一般的高等院校教学。黑板的静态信息容量大，一般情况下，黑板的一板可以板书一个完整的数学问题，一些重要内容还可以长时间停在黑板上，有助于教学过程前后呼应。

第二，灵活调节课堂进度。有的教师在备课时认为很简单的概念或例题，课堂上学生却反映较难理解，这时，教师需要调节教学进度，适当增加与此问题相关的知识点或加强课后练习，传统教学方式能十分灵活地做到。

第三，注重教学过程。线性代数课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，往往需要学生认真地思考和慢慢地理解，需要教师积极地引导，而这个过程教师可以用粉笔一步一步地推理、演示、说明和计算，使学生紧跟老师的思路，且留有思考的时间，从而把某个复杂的问题讲得清楚透彻。这种教学方式有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，而这正是传统的教学方法的优势所在。

第四，培养创新能力。传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养，更有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯，因此，传统教学方式在线性代数的讲授中有着不可替代的优势。另外，一手漂亮的粉笔字和图画，既能向学生传递数学信息，又能向他们渗透板书艺术。

2.传统教学方式的缺点。第一，教学方式单一。传统教学方式传递知识的途径主要是口说形式，并配以一定的板书和教具等辅助手段，教学速度较为缓慢，并严重缺乏形象、直观、立体的教学特点，学生接受的刺激单调，容易产生听觉、视觉等感官上的疲劳，往往兴趣不浓，课堂效率不高。

第二，板书量大，效率低。在黑板上抄题或描绘多种情况的构图往往需要大量的时间，这样必然造成容量小、效率低，擦掉的板书内容也不容易重现。黑板上的文字、数学符号、图形往往比较单调、直观性差。课堂上大量的板书还造成较大的粉尘污染，不利于师生的身体健康。

第三，对教师要求高。作为以传统文化为背景的传统教学方式，对教师的基本功要求较高，要求不仅要有较高的文化素养、专业理论功底扎实、写书能力（包括钢笔字、毛笔字、黑板字等），还要具备广博的知识结构、语言表达能力、逻辑思维能力等等。

二、现代教学手段在线性代数教学中的应用

1.现代教学手段在教学中的优点。第一，丰富教学形式，促使教学生动有趣。教育心理学研究表明，人类获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息占其所获得总信息的94%。多媒体教学正好具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，符合学生的学习心理。线性代数一直被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，引入多媒体后，课堂上一些抽象的教学内容通过动画、声音、图片等形式展现出来，使得教学内容形象直观。比如，在表述三阶行列式的运算规律时，可以通过多媒体动画分别用直线和虚线直观显示哪三项为正，哪三项为负，使学生一目了然，同时也比较容易理解与记忆；同时，在展示问题时，还可以设置“飞入”、“百叶窗”、“擦除”等动画效果和“打字”、“照相机”、“鼓掌”等声音效果，以刺激学生的视觉和听觉，引发学生的新鲜感和好奇心，增强学生对线性代数的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆相关的知识。

第二，增加课堂信息量，提高教学效率。线性代数内容繁多，知识量大，而教学改革不断压缩课时，使线性代数教学任务非常繁重。多媒体教学的使用，教师可将要讲解的内容在课前就制成丰富的课件，从而省去了传统方法中课堂上定理、概念以及例题的板书时间，为学生的课堂练习和拓宽知识面留下了足够的时间。另外，多媒体课件还容易修改，随着教师教学水平的提高而不断完善。教师也可在教学内容上适当添加一些课外知识，让学生了解一些数学知识的背景以及现在的应用情况，从而拓宽学生的知识面。如在讲线性方程组的“克莱姆法则”时，可播放瑞士数学家克莱姆等数学家的生平轶事；在讲矩阵时，可介绍矩阵在实际中的作用，如数表可具体描述某家企业四种产品各个季度的产值，同时还可以揭示

产值随季度变化的规律、季增长率和年产量等清况。这不仅能够开拓学生的知识面，使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值，体会到数学在人类进步中的巨大作用，而且能够使原本抽象的教学过程变得生动活泼，从而使得教学效率大大提升。

第三，突出教学内容重点、难点。借助多媒体课件或软件，教师可以将教学内容中的关键词、重点的概念、难以理解的内容、容易出错的地方等通过动画形式、配以不同字型、配以醒目的颜色、配以音响等方式来突出显现，从而提高学生的想象力，优化课堂教学效果。另外，坐在后排的'学生常常因为看不清黑板上的书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定度上影响了课堂教学质量，在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号字型、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。

第四，减少粉尘污染，营造良好的教学环境。线性代数课堂教学运用多媒体后，电子板书代替了粉笔板书，在相当程度上解决了这一持续污染教室环境的老问题，确保了广大师生的身体健康。 2.现代教学手段在教学中的缺点。第一，信息量大，学生没有充足的时间吸收消化。用多媒体教学时，不但必须有相应的教学设备，而且由于大量使用事先已经输好的内容，很容易造成课堂教学节奏过快不能给学生留出充足的思考时间，造成课堂知识的严重消化不良，影响教学效果。

第二，课件制作问题增多，师生互动减少。有的教师由于过多地采用动画、图片等教学形式，使教学停留在教材表面知识的说明上，而没有深入剖析出教材所蕴含的更多、更深层次的知识内容，从而使多媒体课件变成了抄书，多媒体教学变成了念书，这对拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，提高学生的思维能力等方面存在一定的局限。另外，有的多媒体课件满屏的文字，教师一屏一屏地放，照多媒体屏幕宣科，简单地把屏幕的内容读一读、解释解释，这无疑很难增强师生间的互动，因此也不能调动学生的学习积极性，使学生养成不思考的惰性，学习兴趣下降。

第三，传统教学手段的丢失。在现代教学手段中，教师特别是青年教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段，而忽略了作为一个教师应该具备的书写能力、板书设计、理论功底、知识面的广博、语言表达能力等基本功。因而，在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用。

三、两种教学手段相结合的教学模式在线性代数教学中的应用

从以上可以看出，传统教学和多媒体教学各有其不可替代的优越性，也有其自身无法克服的缺陷。目前，很多教师在线性代数教学过程中，要么只使用粉笔和黑板，要么就只使用多媒体课件，达不到理想的效果。线性代数是一门重要的基础课，通过本课程的教学要实现传授知识和发展能力两方面的教学目的。在传授知识的同时，要努力培养学生进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力，综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，从而逐步培养学生的创新精神和创新能力。因此，在线性代数教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。只有把教师的思路、学生的思路和教材中的思路融为一体，才能获得线性代数教学的最佳效果。教师必须探讨在教学运作中交互使用多媒体和黑板的基本规律，正确处理好黑板、计算机与教师之间的关系，真正做到有的放矢地驾驭多媒体和黑板，使它们在线性代数中发挥各自的优势。

第一，根据线性代数特点灵活选择两种教学手段。内容决定形式，形式服务内容，要根据线性代数自身的特点因课制宜地选用多媒体教学和传统的黑板教学。重在引导学生的思维发展的地方应该用传统的黑板教学，因为它符合学生的思维和认识规律。在传授知识的地方，应该用多媒体教学，如在学习矩阵定义时，首先要通过超级链接介绍对矩阵理论贡献较大的两个人：希尔威斯特和凯莱，再演示一些实践中可以用矩阵来表示的例子，并说明用矩阵表示的优点，这就会具有直观性、演示性，而且效率高。

第二，传统黑板教学和多媒体教学的合理融合。线性代数内容相对较多，学时会比较紧张，为了完成教学任务，有必要根据教学内容，把黑板上板书和多媒体课件及讲授结合起来。如行列式与矩阵的运算中，如果将整个行列式或矩阵一次性地展示在屏幕上，就无法达到教学目的，此处可以借鉴传统黑板教学的优点，先演示一个空的行列式或矩阵，不变化的地方顺次显示，再将变化的数据一个一个地演示出，让学生具体认识到每个数据的变化，再将这些变化的数据用不同颜色加以强调，最后将所得到的行列式或矩阵着以特殊颜色，让其突出醒目。这种融合既保留了两种教学手段中的优点，又容易培养学生的形象思维能力。在传统的黑板教学中，一代一代的教师积累了丰富的经验，采用多媒体教学应该注意借鉴这些经验并将其发扬，使传统的黑板教学的特色在多媒体技术的支持下变得更加生动和实用。

四、结束语

多媒体教学是一种先进有效的教学手段，随着教学改革及教学规模化的发展，必将成为一种趋势，但这并不意味着可以完全摒弃传统教学方式。在线性代数教学过程中，要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，不论是传统教学还是多媒体教学都是教学手段，都是为教学目标服务的，两者并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而是继承和发展的关系，应该相互补充、相互融合，只有充分发挥各自的优势，才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。如何将现代教学手段和传统教学方式相结合，如何使教学手段更为完美，还需要在发展中进行不断地研究、探讨、规范和总结。

参考文献：

［1］张红钰.对高等数学教学改革的探索［J］.牡丹江师范学院学报（自然科学版），2009，（4）：59-60.

［2］李旭东.多媒体教学和传统教学在高等数学课上的融合［J］.高等教育研究，2008，25（2）：53-54，61.

［3］郭增平，朱纯义.谈现代化教学手段与传统教学方法的合理运用［J］.教育探索，2007，（8）：134-135.

［4］宋春燕，李维.浅谈多媒体教学的优势与不足［J］.高等数学研究，2007，10（1）：106-107.

［5］骆洪才.用认知失调理论审视数学课程改革［J］.数学教育学报，2007，16（3）：57-59.

［6］郭增平，朱纯义.多媒体教学存在的问题与思考［J］.教育与职业，2007，（24）：154-155.

［7］张丽丽.高等数学多媒体课堂教学探讨［J］.高等数学研究，2007，10（4）：20-21.

［8］何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.黑龙江高教研究，2006，（1）：127-129.

［9］吴仁芳，沈文选.多媒体辅助数学教学－关于教师角色的探析［J］.数学教育学报，2005，14（1）：86-88.

孰优孰劣：湖南与台湾高考古诗词命题比较(教学论文)

现代教学手段的应用