会计电算化专业课程设置改革探讨

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篇1：会计电算化专业课程设置改革探讨

会计电算化专业课程设置改革探讨

会计电算化是高职院校经济管理类重要专业之一.随着社会发展和经济体制改革,会计专业课程设置研究不断深入,许多院校都提出了相对合理的.改革方案,并在实践中不断完善.但随着我国经济不断发展,会计算职业环境发生很大改变,学生就业压力随之增加,对高校会计教学提出更高的要求,会计专业课程设置改革十分必要.

作 者：张建伟  作者单位：烟台南山学院财会金融学院,山东・龙口,265706 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词： 

篇2：对口高职会计专业课程设置

【摘要】中高职课程衔接是职业教育发展的必定要求。

对口高职是实现中高职课程衔接的模式之一。

针对对口高职生自身特点，我们需制定配套培养方案，以达到对其的培养目标，从而达到中高职教育的顺利衔接。

篇3：对口高职会计专业课程设置

中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是职业教育发展所提出的必定要求。

《教育规划纲要》指出到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

关于通过中高职衔接实现现代职业教育体系，要求“建立健全职业教育课程衔接体系”。

本文主要针对中等职业学生升入高职院校(对口高职阶段)会计专业课程设置进行一些探讨。

一、目前中高职衔接普遍存在理由

各种衔接模式考核评价标准不统一，且一所高职院校内往往几种衔接模式同时并存，造成新生质量的参差不齐，给教学工作造成一定的影响。

中高职之间沟通渠道不畅，且受学生规模的影响，双方开展教改的积极性不高，中高职同一专业中往往存在重复设置课程、学生重复学习的理由。

缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必定导致内容的重复。

比如在专业课上中职大多都设置了基础会计、财经法规、会计电算化等课程，使得学生对于这部分已经学过的课程热情不高，或者认为学习很简单，随便就能学好，养成了不良的学习态度，等到知识点一难就听不懂了，反而彻底放弃。

表现的最为明显的是财务会计，财务会计(上)部分内容学生已经学习过，学生处于一种不屑听的状态，到财务会计(下)学生又听不懂，又处于一种不愿听的状态。

二、中高职会计专业的课程设置

(一)中等职业教育会计专业课程设置

中等职业教育会计专业课程主要集中在出纳员和存货会计员的岗位课程，这两门课程是中专层次的学生学习的主要课程。

主要内容包括：原始凭证和记账凭证的编制、现金和银行存款日记账的登记、现金收入的管理、现金支出的管理、现金收支计划的编制、现金管理政策的制定、存货采购的核算、存货入库的核算、存货领用的核算、委托外部加工的核算、存货出售的核算、存货退回的核算、存货溢缺的核算、存货明细分类核算等。

(二)对口高职会计专业课程的设置

因为对口高职的学生相对于高中毕业生来讲，他们有一定的专业基础，所以对他们来说可以直接进入到相应的专业课学习。

比如：成本会计业务、销售会计业务、无形资产会计业务、投资性房地产会计业务、金融资产会计业务、长期股权投资会计业务、资产减值会计业务、负债会计业务、收入会计业务、所得税会计业务、会计报表等方面。

中职毕业的学生跟普通高中生相比有一定的特殊性，他们本身有一定的专业基础和动手能力，进入高职以后，我们不能像对待一般高中毕业生那样去制定教学目标。

从职业教育发展的整体角度来看，中高职均需要对其培养目标、专业设置、课程设置、教材选定等方面进行一系列的改革，以适应学生的学习培养。

对于对口高职的学生来讲，除了要求详细掌握工业企业和商品流通企业的所有会计业务的核算外，最主要的是要培养学生的高度熟练的动手操作能力。

对他们培养目标的制定上应该更偏重于加强社会实践活动，增加技能方面的培养。

1.基于工作过程的课程设计。

在课程设计过程中，以实际任务为驱动，以具体工作为主线，将实际工作中需要的知识、理论与教学环节有机的结合到一起。

通过开创性的课程设置、不同教学活动的相互结合，实现培养复合性、应用性人才的目的。

实现学生对会计岗位技能的掌握与分析、解决实际理由，参与管理等综合素质的提升。

2.拓展考核办法。

转变以往单一的闭卷考试的策略进行考核，采取多种考核策略相结合，进行实践能力测试，并开展技能比赛，增强学生的学习兴趣和积极主动性，倡议将比赛结果换算到考核分数中，一举两得。

也可以适时地开展技能等级鉴定，使学生在考核的同时，考取有用的职业资格证书等。

3.重视课程相关建设。

(1)师资队伍的建设。

为了更好的配合课程设置和建设，应该培养一支既精通理论又熟悉业务的教师队伍。

所授课老师应该适时地到企业进行顶岗实习，或者经过国家相关部门组织的考试以取得“双师”资格。

另外，还应该聘请从事企业财务工作的人员担任兼职教师或者导师，并在校内开展各种讲座，不断使学生所学习的知识与实践接轨。

(2)配套教材的编写。

中高职会计课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接，因而编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。

①教育部应加强对中高职教材的统筹，按照职业教育的特点，组织专家根据会计专业每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各省进行统编及选用，提高教材的开发效率。

②要高度重视并启动示范教材遴选工作。

目前高职教材市场比较混乱，这就需要由政府主导，启动示范教材遴选工作。

将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来，推荐使用，真正起到推动中高职课程衔接和提高教学质量的作用。

(3)推动实验室建设。

会计专业是一个操作性很强的专业，学校配套建设相应的手工模拟实验室和会计电算化实验实训室，可以是教学活动丰富起来，并且模拟的工作环境，也会促使学生更快更好的走上工作岗位。

三、中高职课程衔接的`机制研究

(一)统一的中高职专业目录编制机制

中高职课程衔接事实上主要是专业的衔接，科学的设置对口高职的专业，可以在中高职课程对接中起到事半功倍的效果。

因此建立统一的中高职专业目录编制机制，是当前最为重要的工作任务，也是比较值得研究的课题。

(二)高职学院与中职学校共同开发课程的机制

中高职衔接最终必须在办学实体层面进行，而且还必须在统一的课程标准的基础上对课程进行二度开发，形成可执行的人才培养方案。

因为，中高职有着不同的管理系统，倘若不把管理层面的差异充分体现到人才培养方案中去，人才培养方案将无法实施，而所开发的课程标准也将束之高阁。

为了实现这一点，需要建立高职学院与中职学校共同开发课程的机制。

总之，中职与高职教育课程体系设置与建设是中高职教育衔接的重中之重，如何妥善处理好这一衔接理由，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与.

做好这一衔接理由有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有重要十分巨大的影响作用，最终实现中职与高职的培养目标。

参考文献

[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，，5.

[2]周经纬.会计专业中高职课程体系衔接研究[J].商业会计，2012，12.

作者简介：刘晶(1981-)，女，汉，山东烟台人，山东商务职业学院，研究方向：会计学。

篇4：中职会计专业课程改革探讨论文

关于中职会计专业课程改革探讨论文

论文关键词：中职；专业；课程设置；改革

论文摘 要：部工作要点中提到要重点支持中等，随着中等职业教育的扩招，目前已实现中职招生800万人的目标。以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。

1 课程体系存在的问题

（1）传统的基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际安排中，一般有35%左右的课时安排的是公共基础课，如、语文、、、“两课”等；其他65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中，竞争加剧。

（2）课程设置模式过于传统，缺乏创新。

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人要求的综合性会计人才。

（3）课程考核方式单一。

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。

2 专业课程改革的思想

要进行深入有效的课程改革，必须依赖于正确的指导思想。中职会计专业课程改革的有效实施，必须首先明确培养目标，进而调整课程体系。

20世纪90年代初，我国中等会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应现代化建设，有较强实践能力的中等会计人才”。随着社会的发展，现阶段中职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和进入高等职业学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。

3 专业课程设置和教学方法改革

（1）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。

①公共基础课以“够用”为度，坚持“少而精，忌多而滥”。

中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，基础较差，认知水平较低。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为度，适当减少公共基础课课程内容。教学模式也可以改变传统的课堂教学为网络教学、学生自学等模式，以充分发挥学生的天性，挖掘他们的内在潜能，使其逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯。使学生的人格及能力得到全面健康的发展。

②专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必要用的知识，同时，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。

③开展“嵌入式”课程设置模式。

在中职会计专业课程设置中采用“嵌入式”课程设置模式是指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中；使得学生在校期间既进行学历教育又进行认证教育，在学生毕业时既可以获得学历证书，又可以获得会计从业资格证、助理会计师证等。从而保证了学生在毕业时、甚至最后一学期参加社会实践时就有了从事会计工作的资格。

④增加课程考核方式。

传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考核，采取卷面笔试与实际操作相结合、课内与课外相结合的评价方式，并应允许学生以相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕业时获得“双证”。

⑤切实加强会计职业。

在中职会计专业的课程设置中几乎都安排的《财经法规与会计职业道德》课程，但在教学过程中往往流于形式或纯粹为了学生考证而进行该课程的教育。没能很好的'重视加强学生会计职业道德教育的重要性。因此，为了更好的培养学生的综合素质，应切实加强会计职业道德教育，可结合实际案例，运用不断提高学生的会计职业道德。

⑥加强基础教学。

随着的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。近年来，化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上。因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排，不光要提高学生计算机的应用能力，还要争取提高学生计算机普通的维护能力。

（2）恰当运用多媒体教学，帮助学生更好的掌握理论知识。

运用多媒体教学能够创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；运用多媒体教学可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；运用多媒体教学可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的掌握理论知识。

（3）组织实施会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际问题的能力。

当今对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。因此，在会计专业课程的教学过程中可以引用案例教学法，让学生接触的理论知识由书面的转为当前企业实际，由学生进行讨论、分析，将枯燥的理论知识变得形象生动起来，让学生了解如何运用所学知识解决实际问题，进而不断提高解决实际问题的能力。

此外，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种步入工作岗位的感觉。在遇到问题的时候也能考虑到该运用所学知识来解决。而不是一味的寻找课程中的纯理论知识。

参考文献

［1］?杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计与教学构想［J］.职教论坛,，(7):40-41.

［2］?戴波.会计教育的培养目标与课程设置研究［J］.商场现代化,，(5):187-188.

［3］?许长华.会计专业综合课程设置初探［J］.中国职业技术教育,，(11):39-40.

［4］?赖亚敏.对中职财会专业主干课程整合及教材建设的思考［J］.中等,2005,(2):43-45.

篇5：会计电算化专业课程建设与教学研究论文

1引言

随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么(WHAT)，具体如何操作(HOW)，为何如此操作(WHY)，以及岗位之间如何分工与合作等。

2“双元制”理论的借鉴

“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础;其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养;不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。

3.1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。

3.2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。

3.3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容(如用友T3)的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。

3.4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业(生产制造型企业)，同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。

4.1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。

4.2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化(用友T3版)》及《会计电算化上机指导(用友T3版)》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的`不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识;为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。

4.3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等;在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式;此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。

4.4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。

5结束语

“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生;让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。

参考文献

[1]谢伟文.中职会计电算化课程教学改革探讨[J].广东教育(职教)，，(5).

[2]施黎华.中职会计电算化教学新探[J].新课程研究(中旬刊)，，(5).

[3]宋洪安.ERP沙盘模拟教程[M].北京：电子工业出版社，，(11).

[4]李静，冷春梅.会计岗位实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，.

[6]李志云，李志清.在中职《会计电算化》课程教学中渗透会计实务的教学研究[J].广东教育(职业教育)，，(3).

篇6：会计电算化编码设置的原则

账务系统中广泛应用代码，在此主要介绍科目代码的设置，建账时要将收集到的会计科目加入账务系统，建立账务系统的会计科目体系。在会计电算化账务系统中除了象手工账务一样要使用会计科目外，还要为每一个会计科目加入一个编码。会计科目编码通常用阿拉伯数字编制，采用群码的编码方式即分段组合编码，从左到右分成数段，每一段设有固定的位数表示不同层次的会计科目。如第一段表示总账科目，第二段表示二级明细科目，第三段表示三级明细科目。在设定科目编码时需要重点注意以下问题：

(一)系统性

财政部已制定的各行业会计制度中都系统地给出了总账科目及少量二级科目的名称和科目编码。在设定总账科目编码时必须符合财政部门制定的会计制度中的有关规定，设立明细科目编码除会计制度有规定的以外，可按上级主管部门和本单位的管理要求设定，以保证科目代码的系统性和统一性。

(二)一义性

要保证每一个代码对应于一个会计科目，既不允许出现重复的科目编码又不允许出现同名的会计科目，但如果同名的明细科目分属不同的上级科目，则可以被系统接受而不认为是同名的会计科目。

(三)简洁性

在满足管理要求和适合计算机处理的的前提下，力求代码简单明了、位数越短越好，既便于记忆又能提高输入凭证的速度。

(四)可扩展性

会计科目体系一经设定，其代码结构就无法改变，

修改结构只能通过重新建账实现，而重新建账将丢失已输入的所有初始化数据和已输入的凭证资料。因此在设计代码时一定要充分考虑各方面的要求。总账科目编码长度由所选会计制度来决定通常为3～4位，而确定某一级明细科目的代码长度通常是以上级科目中所含明细科目最大可能达到的个数来确定的，以二级明细科目为例，总账科目为其上级科目，银行存款、应收账款、销售收入、管理费用等总账科目都有二级明细科目，银行存款通常以开户银行及账号为明细科目，少则二三个，多则二三十个，销售收入、管理费用等科目下设的二级明细科目一般都不会超过九十九个，两位长的代码应能满足以后添加同级科目的需求，而应收账款等往来科目通常以客户或单位为来设置明细科目，明细科目的数量不同单位差异很大，少则几十个，多则成百上千，两位码长难以满足要求，要增至三位甚至更长，由于同级科目必须使用等长的科目编码，其他总账科目下的二级科目也要使用三位或更长的科目编码。如果设定的分段代码位数较长而绝大多数上级科目所包含的明细科目个数不多时，其他科目的凭证输入速度势必会受到影响，与简洁性相矛盾。为了解决这一矛盾，可将明细科目先分类，按分类设置二级科目，然后再设置下级明细科目，如应收账款总账科目下先按客户所属地区分类，设置二级明细科目，然后再按客户名设置三级明细科目。更理想的解决方案是应用往来客户辅助核算，目前的商品化会计软件通常都提供了这一功能。因辅助核算中的项目代码与会计科目的代码完全独立，自成体系，项目代码只与其关联会计科目如前述应收账款等往来科目相关，不影响其他科目的代码设定，与科目代码的位数无关，非常便于扩充。如选用了辅助核算功能，在科目代码设置之后，还要设置辅助项目代码及名称。如果单位的会计业务，特别是货币资金涉及外币，在建立科目体系时还要将外币考虑进去。会计软件中提供了复币核算的功能，在系统初始化时必须将外币资料输入系统，这些资料包括：外币代码、外币名称、与本位币的汇率等。

篇7：会计电算化课程改革分析论文

会计电算化课程改革分析论文

1会计电算化教学现状

我国在会计管理、核算、监督等方面已经初步形成一套体系，会计的职能也在不断扩展。但同时必须清醒地认识到各院校在会计教学过程中存在的一些问题，例如绝大部分的职业院校都只重视会计电算化专业知识的传授，尽可能多地让学生学习会计的理论知识，掌握好专业技能，但更多时候学生缺乏运用理论知识、相关技能解决实际问题的能力。在某种层面上来讲，就是忽视学生能力的培养，这样高职院校培养出来的学生大多数只能动口，不能动手，只会讲一些专业知识，却不能做实际操作，这与社会发展的整体需求是不相适应的。教学改革是高等院校职业教育最永恒的主题，这是提升会计电算化专业内涵和核心竞争力的关键。素质教育的核心是培养学生的综合能力，虽然说知识的传授是能力培养的基础，但光掌握知识并不代表着能力的提高，所以提高会计专业学生的能力就成为当务之急。

2以能力为核心的会计电算化课程改革

2.1在会计教学的过程中融入互动沟通

传统的教学模式是以教师为主，教师主要负责学生专业知识的传授，不管学生听还是不听，听得如何，有什么学习问题，都一概不过问，这样的教学效果完全不能适应新时代的发展。为了适应课改的需要，教师在课堂上应积极引导学生，让学生成为课堂上的主角，充分调动起学生的积极性和主动性，让学生在课下有充分的时间预习课本知识。在课上，教师要有针对性地对学生提出的问题进行专业解答，有的放矢地作出点评，纠正相关错误，启发、引导学生学习。还可以让学生在课程上扮演一些会计的角色，让学生在角色扮演中真正领悟到会计知识的原理和内涵。

2.2并重专业知识和专业技能的`教授

高校培养出来的应该是社会所需要的专门性人才，也就是说，学生走出学校后进入社会，从事一线工作时一定要具备相关的技能，具有独立操作的能力。这要求相关院校建造专业的会计电算化实训基地，为学生提供专业一流的实践环境，给会计电算化专业的学生提供场地。只有这样，才能提高学生的实践能力，使之成为社会所需要的最一流、最专业的技能型人才。

2.3利用等级考核制来考察学生

等级制度考评方式始终围绕着会计电算化的教学任务和教学目标，根据会计电算化的职业能力和基本素质设置等级考评制度，确定学生的最终考试成绩。新的会计电算化考评体系的评分地点不仅仅设置在学校教室这一个地点，还可以是实训室、实习用人单位，通过一整套会计的专业账簿、计算机记账等方式，综合考评学生的专业技能，还可以通过走访学生的实习单位进行综合考评，确定学生的综合能力，为学生进入社会提供必要的参考。

2.4制订学生综合素质评判指标

会计电算化就是培养企事业单位那些从事一线工作的会计、出纳、财务等人才。培养出来的财务人才必须是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具备了这些条件和能力，才具备了会计电算化的专业能力。制订相关的综合素质评判指标时，不仅要考虑专业能力，还要看学生的道德水平、职业素质等，实现对会计电算化专业学生的综合考察。

2.5提高学生的社会适应能力

院校培养出来的学生最终都是要走向社会的，走入了社会，就要为社会创造经济效益和社会效益，这些效益的创造与学生的能力息息相关——能力越强，创造的经济效益越大；能力越差，创造的效益也越小。经济效益的创造是评判学生进入社会后能力的最终体现，这就需要教师改革教学内容，提高学生的实操能力，加强对学生实践技能的培养，为学生更好地适应社会提供保证。

2.6专业师资力量的队伍整合

人始终都是生产活动的创造者，教师力量关系到学生的能力，这对会计电算化学生专业知识水平和实践能力的提高都起到了至关重要的作用。“双师制”技能型教师成为了会计电算化的专业综合性人才，在教给学生专业知识的同时，也可以传授实践技能。院校还应该加大对专业教师在科研、教学方面的奖惩，充分发挥出院校在人才管理方面的优势，以达到整合教师队伍的作用。

3结束语

会计电算化的教学课程改革是一项比较系统的工程，改革的目标就是要培养出社会所需要的专门人才。要使学生具备核算能力、分析能力和管理能力，就需要加强改革以能力为核心的教学目标和任务，提高会计电算化学生的专业技能，以适应未来社会发展的需要。

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