地方院校文秘专业课程设置初探论文

下面是小编整理的地方院校文秘专业课程设置初探论文，本文共13篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“菜緒”提供。

篇1：地方院校文秘专业课程设置初探论文

作者简介：

石柱君，（1972-），女，河北威县人，衡水学院讲师，文学硕士。

崔广利，（1977-），女，河北藁城人，河北政法职业学院讲师，文学硕士。

郭志斌，（1972-），男，河北衡水市人，衡水学院副教授，文学硕士。

李洪良，（1980-），男，河北衡水市人，衡水学院讲师，文学硕士。

[中图分类号]： G642.3 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139-1--02

地方院校文秘专业开设至今，为社会培养了大批基层秘书人才。随着社会经济的发展，社会对文秘人才的需求量逐年递增。但从文秘人才市场反馈的信息，却是大量的文秘专业毕业生找不到合适的工作，而大量的企业尤其中小城市的企业又招不到合适的文秘人才。我们认为出现这种奇怪现象的主要原因，缘于地方院校文秘专业课程设置的滞后。

一、地方院校文秘专业课程设置的'现状

目前地方院校文秘专业的学生，毕业后大多数将进入企业，尤其是中小型企业。各类中小型企业因其自身发展规模相对较小，文秘分工较粗，他们更需要现代意义上的复合型文秘人才。而地方院校文秘专业课程设置并没有与时俱进，从文秘教育和社会需求的矛盾中，反映了地方院校文秘专业课程设置存在的问题。

（一）、缺少文秘专业特色。

地方院校文秘专业课程的设置大多依附于汉语言文学教学计划，未能显示出文秘专业与汉语言文学专业的区别；也有地方院校文秘专业课程的设置则是把相关专业课程杂糅而合成文秘专业课程；或者参照其他兄弟院校，再根据本校的师资条件而进行课程设置。这样的课程设置，缺少文秘专业特色。

（二）、没有突出实训教学

当今用人单位更注重职业技能，希望招聘到训练有素或有一定工作经验的文秘人才，意味着学生在校期间必须经过一系列的实践性训练。但很多院校文秘专业由于经费短缺、观念落后等原因，常常无条件提供可操作性的实训室，校外实训基地更是少之又少，使得学生在校期间无法进行实践性训练。即使有的学校建立了校内实训室和校外实训基地，也因教师、企业以及文秘职业特点等原因，使校内实训室和校外实训基地形同虚设，利用率很低。文秘专业学生由于缺少实训锻炼，最终导致高分低能，甚至低分低能，走向社会时难免力不从心。

（三）、未能体现 “能力本位”

地方院校文秘专业课程设置也曾有些改革，如划分了必修课、选修课和实训课。但由于各门课程仍是按部就班、各自为政，所以并未走出基础课、专业基础课和专业必修课的“三段式”套路，没有真正体现出文秘专业“能力本位”的内在特性，严重影响了毕业生的就业适应能力，也给毕业生就业和转岗带来一定的困难。

二、地方院校文秘专业课程设置原则

我国自1980年开设文秘专业以来，现在已发展了多层次、多模式的教育体系。文秘专业经过多年的探索，应逐步规范课程设置，课程的设置应当遵循一定的原则，如针对性、适应性、灵活性等原则。

（一）、针对性。

地方院校是指地方政府主办，由地方行政部门划拨经费，承担着为地方培养人才以及和促进地方经济和社会发展服务的责任。地方院校的文秘专业课程的设置，目的是为了培养德智体全面发展，能适应新世纪办公自动化需要，胜任企事业单位的信息处理、内务整理、事务管理、档案管理及公共关系等的文秘工作者，以促进地方经济的发展。

（二）、适应性。

地方院校文秘专业课程，是在人才培养目标下，突出以人为本，为了满足社会需求，适应社会需求而设置的。地方院校文秘专业课程设置，不仅要适应社会职业岗位及其内在要求的变化，而且要适应学生未来转岗等持续发展的需要，还要适应学生个体差异和个性发展的需要。

（三）、灵活性。

地方院校文秘专业课程设置，不但充分利用学校和地域文化产业的各种资源，随时随机开展学生的实习实训，实现能力培养和与实际职业岗位 “零距离”对接；而且扩展学生校内外实习实训的空间范围，从而突破了文秘专业由于各单位文秘岗位所需人员有限而带来的实习实训困难的“瓶颈”，进而探索出一条适合文秘专业学生实习实践的新途径。

三、地方院校文秘专业课程设置设想

地方院校文课程的设置作为专业教育的基础内容，直接关系到人才培养的质量。文秘专业课程设置要彻底打破以往课程设置的束缚，转变文秘专业人才培养模式，加强实践性教学环节，切实培养文秘专业学生的职业技能，增强学生的就业竞争力。

（一）、重构文秘专业课程体系

地方院校文秘专业课程的设置，不仅要合理安排必修课、选修课和实训课，课程内容既有广度又有深度，而且要根据教学内容合理分配各门课程的学时数，使课程体系无论在结构上，还是在内容上都能体现出合理性与一致性。课程体系要始终以应用性为主旨，慎选必修课程，少而精，打好扎实的基础；选修课程的设置多而短，拓宽专业领域。课程设置还应考虑地方企业对文秘人员的能力需求，再增设相应的选修课程。这样，学生就业针对性强，也便于学生发挥自身优势。

（二）、课程设置突出实训教学

为强化对学生能力的培养，配合理论教学，地方院校文秘专业要做好实训实习基地建设，为学生的实践训练提供物质保证。首先，建立校内实训室，或充分利用学校的职能部门作为校内实训基地开展实训，以满足文秘专业实践教学和强化技能培养的需要。其次，面向社会、依托企事业单位建立一批长期稳定的校外实训基地，为更多的文秘学生提供足够的顶岗实习空间和舞台。

（三）、转变文秘专业人才培养模式

传统的文秘专业人才培养模式只注重培养学生从事办公室、档案室、资料室等部门的事务性工作的技能。目前地方文秘专业学生大部分将进入企业就业，企业对秘书人才的素养要求是多元化的，企业秘书是从事综合性、服务性、文化性很强的职业，对内要积极参与企业管理和企业文化建设，对外要展示企业的文化理念与内涵，打造企业形象，运用自己良好的职业素养与企业内外有关人员精诚合作。切实从传统的文秘专业人才培养模式逐步向复合型文秘专业人才培养模式转变。

总之，地方院校文秘专业课程设置，要紧密结合当地经济发展现状，根据社会对文秘人才的实际需求，确定文秘专业培养目标，完善文秘专业课程体系，全面提高学生综合素质，培养学生可持续发展能力，真正培养出高素质、全面型、复合型的通才秘书。

参考文献：

1、闵建国.对秘书专业教改工作的思考[J]. 秘书..03.

2、朱元军.高校秘书专业课程设置模块化新探[J].黑龙江史志. .11.

3、张素霞.高校文秘专业实践教学改革发展路径初探[J].当代教育论坛. 2011.06.

4、陈 和.基于职业能力培养的文秘专业课程体系重构[J].职业技术教育. .09.

5、聂莉等.浅论当前文秘专业高等教育的改革与创新[J].高教探索. .04.

篇2：地方院校对外汉语本科专业课程设置探微

地方院校对外汉语本科专业课程设置探微

本文以湖北工业大学对外汉语本科专业为例,从国家总体规划、社会需求、学生自身发展和高校特色办学四个方面分析了地方院校对外汉语本科专业课程设中存在的`问题,并阐述了地方院校在对外汉语专业进行课程设置时应当遵循的原则.

作 者：熊素娟 石诗 XIONG Su-juan SHI Shi  作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEUTSON UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(10) 分类号：H319.3 关键词：地方院校   对外汉语专业   课程设置  

篇3：高职院校与本科院校文秘专业课程设置的差异论文

高职院校与本科院校文秘专业课程设置的差异论文

摘 要： 文章以学生文字处理能力培养为切入点，以扬州大学和南京工业职业技术学院的文秘专业为例，在比较了课程设置的差异后认为，高职高专文秘专业的学生在实际操作能力方面的培养力度大于本科院校的学生，与此同时应加强理论知识修养，加强学生的习惯培养，提高学生的综合素质，以适应市场的需求。

关键词：文字处理能力 文秘专业 课程设置

一秘书是一项有着悠久历史的工作，在当今社会广泛存在于机关、企事业单位及各级团体中。关于“秘书”的定义有很多，国际上通用的秘书定义是“秘书应是主管人员的一位特殊的助手，他（她）掌握办公室工作的技巧，能在没有上级过问的情况下表现出自己的责任感，以实际行动显示出主动性和正确判断的能力，并且在所给予的权力范围内做出决定”①。在我国，3月劳动和社会保障部重新修订的《秘书国家职业标准》中对秘书的定义是“从事办公室程序性工作，协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员”。《现代汉语词典》对“秘书”的定义是“①掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员：秘书长、部长秘书。②秘书职务：秘书处、担任秘书工作”②。从上述定义中可以看出，秘书日常工作中要处理的事务内容很繁杂，但结合工作实际来看，文字处理无疑是重中之重。由于目前市场国际化和国际交流的加强，秘书所要完成的文字处理内容较为繁杂，包括中英文文章、应用文及策划方案等，所以作为当代文秘，文字处理能力不但是必不可少的，而且直接关系到工作效率的高低和职业发展的前景。

由于文秘人才适用的范围较广，目前许多本科院校和专科院校都设有文秘专业，对学生进行人才培养。也基于上述原因，许多高校文秘专业的专业课程中，写作都是一门重要的必修课程。由于本、专科院校在学制、培养目标和学生组成方面都存在一定的差异，因此关于本、专科院校文秘专业培养模式的讨论及比较在近年成为文秘专业建设方面的热点。张福清、郭炎武认为，本科文秘专业培养目标的层次性不明，与高职高专有同质倾向；课程体系不明确，没有突出本科文秘专业的特色及优势；实践性教学体系不明确，没有系统的实验实训计划。李玉梅、龚宏、刘勇强（）认为，本科文秘专业应摆脱趋同的困境，把握社会发展和市场需求，兼顾社会期待和学生职业发展需要，确立本科文秘专业科学独特的专业定位。

综合以往本、专科文秘专业比较的文章，能够发现以下一些特点：

1.讨论本科院校文秘专业建设的文章较多，从高职高专角度进行文秘专业建设及专业特色的讨论较少。

2.大都是从专业建设的大方面着眼，较少关注某个特定的方面。

3.课程的罗列较多，课程间的比较不是很充分。

本文在过去研究讨论的基础上，以南京工业职业技术学院（以下简称南工院）文秘专业与扬州大学文学院文秘专业为代表，比较文秘专业本科院校与高职院校在学生文字处理能力培养方面的课程设置的差异，试图从比较中得出本科院校与高职院校在学生写作能力培养方面的不同侧重点及今后高职院校文秘专业学生在文字处理能力培养方面的新方法和新思路，以期对前人的研究有所补充。为了使本文的比较研究更加具体明确，本文中的文字处理能力指除英文写作和翻译外的中文文字运用及写作能力，包括书法、一般文书写作和应用文写作等方面的文字运用。

在《南京工业职业技术学院人文与数理系文秘专业人才培养方案（2008版）》中，与文字处理能力培养相关的课程有：现代汉语、基础写作、应用写作、秘书理论与实务、企业综合事务管理、速录和中国书法。具体开设分布为：现代汉语在第一学期开设，课时为48；基础写作与应用写作在第二和第三学期开设，课时分别为32和48；中国书法在第二学期开设，课时为16；秘书理论与实务和速录在第三学期开设，课时分别为64和16；企业综合事务在第四学期开设，课时为32。在专业讲授课程之外，结合高职院校人才培养“以就业为导向”的特点，针对专业课程所学的`知识安排了相应的实训，包括：书写及书法创作、速录、文秘写作实训、秘书事务仿真实训、办公事务实训和综合事务管理实训。

在《扬州大学汉语言文学专业（文秘方向）教学计划》中，学生所修课程分为通修课、学科基础课和专业选修课程。通修课是本科生必须学习的思想政治、大学英语、计算机和体育等课程，不在本文讨论范围之内。在学科基础课中，与文字处理能力培养相关的课程有：语言学概论、现代汉语、古代汉语、基础写作、秘书实务、公文写作和书法。具体开设分布为：书法在第一学期开设，课时为32；现代汉语与基础写作在第一和第二学期开设，课时分别为96和80；语言学概论在第三学期开设，课时为32；古代汉语在第三和第四学期开设，课时为96；公文写作在第五学期开设，课时为32；秘书实务在第六学期开设，课时为48。在专业选修课中，与文字处理能力培养相关的课程有：现代汉语词汇研究、现代汉语语法研究、修辞学、广告学、新闻采编和实用写作研究，课时均为32课时，选修时间不限，其中实用写作研究为文秘专业必选的专业选修课。

二以上是目前两所高校在文秘专业文字处理能力培养方面的课程设置，我们从以下几个方面对二者进行比较。

（一）培养目标的差异。扬州大学文秘专业培养目标是将学生培养成“具有较高的语言文学修养和较强的文字表达能力，能熟练掌握秘书工作的基本理论、基本知识和基本技能，能胜任党政机关、企事业单位、新闻部门文字工作和事务管理的专门人才”，南工院文秘专业的培养目标是“面向市场、面向企业、面向地方经济建设，立足江苏，辐射长三角，服务全省，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、人文素养和创新精神，具备较强的汉英语言应用能力，具备较强的文秘专业知识和技能，熟悉各种现代办公设备的使用，能够胜任中小企业办公室工作，协助领导处理相关事务，为领导决策及实施提供服务的高级技能型秘书人才”。通过比较可以发现，二者在培养目标的大方向上是基本一致的，差异主要在细节方面。前者在培养时较为注重实际技能与内在修养的全面发展，学生的语言文学修养是和文字表达能力并重的内容，后者的培养目标清楚地表明人才培养的落脚点和出发点，表明了从就业的角度出发培养服务型人才的宗旨，重点强调了实际的工作技能和良好的职业道德，为学生的学习和就业提供了较为具体的方向。

篇4：高职院校计算机专业课程设置探讨

高职院校计算机专业课程设置探讨

本文调查了我国高等职业教育计算机专业的`教学情况,分析了我国高职教育计算机专业教学中的不同观点,对高职教育计算机专业的课程设置提出了几点设想.文章就计算机软件专业技术课程的教学改革实践,从课程体系、教学模式等方面的改革进行了阐述.

作 者：曾青松 ZENG Qing-song  作者单位：广州番禺职业技术学院,信息工程学院,广东,广州,511483 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：课程改革   双证书   课程嵌入   人才培养模式  

篇5：地方高校工商管理专业课程设置和教学方法

摘 要：地方高校肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。

文章分析了现行高校工商管理专业人才培养的课程设置和教学方法存在的问题，并就如何科学构建课程设置和教学方法进行探讨，从而实现工商管理专业教学上的提升与创新。

关键词：工商管理专业 应用型人才 课程设置

把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。

这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。

地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。

工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。

作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。

随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。

最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。

如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。

各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。

不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。

所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。

即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路(如图1所示)。

课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程，以符合特色专业地方性的特点。

目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右，其中专业课(含学科基础课和专业领域课)的学时约为1700,按每门课40~60学时计算，工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门，这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科,是一个复杂的课程体系。

作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。

第一层次：基础学科建设。

主要是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、体育等课程，这些课程一般为必修课;其次是人文素养课程，作为管理者的人文素养，可开设如：职业道德，企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等，这些课程中，规定一、两门为必修课，其余的作为选修课，要求学生修满一定的学分。

学生可根据自己的兴趣爱好和需要，选取其中的几门。

第二层次：主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。

使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好理论基础。

根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求，结合实际，设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。

这部分课程一般均为必修课。

第三层次：以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识，结合本校的教学资源特点开设课程。

作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。

例如：大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门，而且在学科性质上均为必修课，分别是：企业物流管理，物流信息管理，输送与配送管理，现代物流导论，管理科学与工程进展，分销物流网络管理，仓储管理与库存控制，物流自动化，物流运作模拟实验，第三方物流。

由此结论，大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。

作为东北亚的重要港口城市，大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进，课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。

以黑龙江科技学院为例，该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。

学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才，在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。

第四层次：首先，加强校内模拟实验室等实践设施建设。

管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室，会计手工实验室，电子商务实验室，市场营销实验室，人力资源管理实验室等等，同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。

使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，全面提升管理能力。

其次，要联系校外资源，加强校外实践基地建设。

同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。

二、工商管理专业的教学方法

工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。

管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。

目前，在我国高校工商管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要有以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够;培养学生个性化发展的力度不够;以考导学,进行应试教育;考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一，这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。

在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时，应结合地方高校特色，探索适应应用型人才培养目标的教学方法。

1.根据课程的特点采用不同方法，注重启发式教学。

工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式，以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。

在教学过程中，理论部分由教师讲授，案例部分由教师统一出案例题，根据地方高校的办学特色，教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”，把地方企业的实际问题作为案例，让学生课下自己分析案例，回到课堂上，让学生自己阐明观点，同时老师不给出案例的解决方法，因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案，而且通常很难评价哪个是最好的解决方案，如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想，况且很多时候教师也找不到一个好的.解决方法，甚至造成教师以偏概全，影响学生的发散思维。

在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。

因此，能使学生更好地理解和掌握教学内容。

工商管理类基础和专业基础课程，宜多采用精讲多练法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法，学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

2.地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。

不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务，不具备讲授实务课程的能力。

但有一点可以肯定，对绝大多数学校或专职教师而言，其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的，成天与实际业务打交道的，经验丰富的员工。

只要该员工具备了教师的基本素质,我们应该可以得出以下结论：由该员工来讲授实务课程效果更好。

实际上，就算学校的专职教师以前做过实际业务，具有相当的经验，我们也应该客观地考虑到，那毕竟是“以前”的事了，至少有过时的可能性。

这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作，并经过管理实践积累与职业经理人资格认证，逐步成为企业中、高级管理人员。

根据总体培养目标，我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中，要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力，在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力，在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。

总之，对地方高校而言，要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变，就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进，要以应用性和市场需求为指导，有必要对现行课程体系进行选择与整合，对教学内容进行“教学与实际紧密结合”，以突出人才培养的实用性。

同时，要实践教学平台的有效运行，就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系，要尽快推出相关课程的实验设计教材，加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展，要联系高校所在地的校外资源，建立稳定且卓有成效的实践基地。

参考文献：

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5.申彩芬,孙惠芳.对工商管理专业人才培养模式的思考[J].石家庄经济学院学报，2003(4)

篇6：文秘专业课程的教学法论文

文秘专业课程的教学法论文

【摘 要】 信息技术的飞速进步和广泛应用，改变着人们原有的社会空间，社会上对从事信息工作的人员的需求量大幅增加，而中等职业技术教育的文秘专业正是应这一市场需要而蓬勃发展，文秘专业学生所具备秘书素养之外，也要具备信息处理的知识和能力，所以，如何培养高素质的操作型人才，探索新的教学方法，是摆在教师面前重要的一课。

【关键词】文秘；信息技术；教学方法

随着信息技术的飞速进步和广泛应用，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面。为社会输送了大量应用型人才。

文秘专业学生所具备秘书素养之外，也要具备信息处理的知识和能力，所以，如何培养高素质的操作型人才，是摆在教师面前重要的一课，在多年的教学实践中，我总结了多种教学办法，与大家共飨。

教学方法一：讲授法

讲授法是教师运用语言系统地向学生传授知识的方法。由于它既可以用来传授新知识，又可以用来巩固旧知识，并和其它方法相配合完成不同内容的教学任务。运用讲授法时，注意以下几条：

一、讲究语言艺术

在学习计算机基础知识时，如讲解计算机发展史时，教师可以通过自己丰富的知识储备，形象生动的讲述，让枯燥的知识变得有色彩，激发学生的求知欲，对计算机有一个初步的认识。如果按部就班地把计算机发展史一一讲述列举在黑板上，学生会感到枯燥无味，失去学习兴趣，语言艺术的运用起着重要作用，这时教师可以运用大量数据进行对比讲述，效果非常好，同时阐述我国计算机发展的历程以及对世界计算机发展的影响。激发爱国热情，调动学习兴趣。

二、注重在讲思路，讲规律，讲方法

正如古人所说：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”所以运用讲授法进行教学时，在着眼于传授知识的同时，还必须让学生获得一把打开知识宝库的钥匙，这不仅有助于现在的学习，更会使他们在未来的探索中，自由驰骋于知识的海洋。

如：讲解常用办公软件的使用时，教师教会学生如何使用软件的方法，从宏观上讲述各种操作技巧，站在知识的制高点去讲解，让学生掌握基本技能，系统掌握软件相关知识，从软件安装，启动，退出，操作，只介绍方法，具体操作由学生自己摸索，而不要手把手的教，因为应用软件多如牛毛，一个个去教是教不完的，重要的是学到使用方法。

三、注重知识系统化

致力于知识系统化。这就是把零星的、分散的、片面的知识，通过归纳、总结，使其连贯起来，形成系统化的完整知识。这种归纳总结，一是可以在每一节课结束时进行，二是可以在一个单元完了进行，三是可以在一本教材全部结束时进行。归纳总结的好处在于，通过归纳总结，使学生深入地了解各部分知识间的`彼此联系和整个知识的科学体系，便于记忆、巩固和应用；同时归纳总结本身就是一个智力活动过程，所以，对培养学生的思维能力和概括水平，都大有裨益。如：在讲解程序设计时，要列举大量的程序，我们可以通过一个例题贯穿几章知识，如，求三角形面积。在顺序结构中，给出三角形三条边和面积公式，顺序书写；在选择结构中，先判断输入的三个数能否构成三角形，然后再求面积；在循环结构中，可以求一组三角形面积；在函数一章，又可以把求面积的过程编写为一个函数，主函数调用此函数完成从大三角形中挖出两个小三角形，求剩余面积。让知识形成体系。

如此等等，让学生认识在知识不断深入学习的过程中，也是对实际问题的不断完善，知识是系统的、关联的，而不是独立存的。

第二种教学法：谈话法

谈话法又叫问答法。它是教师根据学生的已有知识和经验，通过提出问题并引导学生回答问题，来巩固已有知识或获取新知识的一种教学方法。

谈话法一般可分三种类型：一是启发性谈话。这种方法主要是用来引导学生掌握新知识。二是检查和复习性谈话。这种方法主要是用于检查学生的学习情况和巩固已有知识。三是指导性和总结性谈话。这种方法，一在实验和实习前进行，使学生通过谈话明确目的、要求和方法等；二在这些活动之后，通过谈话帮助学生分析、总结和概括。

比如在讲解硬盘维护时，可以提出以下问题：为什幺要及时备份硬盘数据；经常分区，格式化硬盘对硬盘有什幺危害，硬盘“减肥”和碎片整理有什幺区别？等一系列关键环节提出问题，使学生对硬盘有了更深的了解，从而理论上掌握了维护方法，再通过实践操作彻底认识硬盘。

第三种教学法：教练法

文秘专业的学生，需要较强的实践技能，所以教练法对于办公自动化课程中的技能培养与过程方法的训练是一种常用而有效的教学方法。

这种教法以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息处理，操练某些技能，并按照学生的个体差异给予帮助和指导，使学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观得到有效培养。

教练法的实施过程称为：提出任务和注意点――动手实践――教练指导――归纳交流。教师根据教学目标，提出学习任务，使学生明确做什幺并指出实践中的注意事项，特别是学习方法和思维方法的要点。

例如在美化文稿时，涉及到图文混排，教师要指出图文混排的使用与操作技巧。在学生实践过程中，教师针对学生个体差异进行指导，并注意纠正学习过程中的不良习惯，同时鼓励学生进行多种尝试与探索。

最后，教师组织必要的交流，并且归纳总结，再次强化教学活动的成果，促使学生把学会的东西内化成为自己的信息素养。

通过实习课这一环节，不仅仅是对理论知识的验证、巩固，更重要的是应用能力的培养，使其具备严谨的学习态度，敏捷的思维，程序开发的热情，合作精神。

第四种教学法：任务驱动教学法

任务驱动是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，完成既定的任务。

如制定一份个人简历，要求有照片，有水印背景，整体设计美观，体现专业特色，个人特长。对于这样一个任务，学生根据自己已学知识去完成，把完成的作业通过局域网发送至教师机保存，选出优秀的作品展示讲评，同时对每一份作业做真实的评价，记录。

另外，为了实现各学科知识的整合，特别是专业知识的整合，要经常进行综合训练：如让学生草拟一篇公文――校对――规范排版――打印输出――复印分发或发送――网上发布/发送传真。在这一系列活动中，学生的知识技能得以综合，技能水平不断提高，更加适应现代社会对综合性人才的需求。

篇7：商务英语专业课程设置研究论文

商务英语专业课程设置研究论文

一、调查目的

笔者所在的苏州经贸职业技术学院商务英语专业在成立，经历了的探索，专业建设初具成果，但是同省内甚至是全国同类院校相比，本专业毕业生的就业率不高，我校培养出的人才对于真正的市场需求及企业实操要求存在一定程度的脱节。为了更好的完成专业课程的设置使本专业培养出的人才更贴合当今快速发现的市场及社会要求，进行进一步的调查研究是势在必行的。笔者通过调查问卷设置了二十个问题，包括开放性问题以及定量选项问题，针对我校商务英语专业的学生对我校商务英语课程设置的评价，对我校商务英语课程设置的优劣有了一定程度认识，为推进我校以校企合作实用为主的课程设置提供了数据基础。调查问卷的内容主要是以在校学生的学习目的和需求为出发点。本调查研究主要采取调查问卷的统计手段对我校商务英语专业二年级学生的79份调查问卷数据统计与分析，对课程市场化设置提供科学依据。本研究还通过与在校学生进行访谈以及与企业管理层开展座谈会两种手段了解我校商务英语课程设置现状。

二、课程设置的现状与问卷结果

（一）我校商务英语课程基本情况

据调查，我校三个年级的商务英语课程设置几乎由个别老师独立完成。课程设置基于个人的经验主张以及网上调研，没有与在校学生、毕业生、任课教师、用人单位进行沟通、交流。在课程设置之前对学生目前的学习状况及学生对学习的预期没有作过调查与分析，对学生的心理需求及未来的职业需求分析也相对薄弱。从我校商务英语12,13,14级《人才培养方案》中，笔者查阅到商务英语人才培养目标概括为培养既具备英语专业知识又懂经贸相关知识，在面向外事外贸及外（合）资企业的涉外商务服务和管理等第一线工作的具有较强的就业能力的人才。这一培养目标比较模糊，对毕业生可从事的业务范围界定不甚明确，难以应对多种岗位对商务英语人才的要求。

（二）课程设置的修订情况

我校的商务英语课程设置以语言为中心进行课程设置，只是逐步增设了《商务会计基础》《市场营销原理与实务》《商务英语精读》等几门与商务相关的课程。从三个年级的执行教学计划来看，我校商务英语的课程结构由职业素质课程主要是心理体育健康教育等课程，职业知识课程主要是专业课，职业能力课程包括实践课及毕业设计。三个年级的专业基础课程门类几乎没有变化，只是在课时上略有不同。商务方向课程设置不全面，笔者通过上课发现学生对于基础商务知识概念模糊，知之甚少。14级完全沿用13级的人才培养方案。

（三）针对在校商务英语专业学生的调查问卷结果

1.学生对目前课程设置的评价。在校学生的问卷调查统计结果显示:48.1%的学生对于现行课程的满意度为不满意，说明现行课程急需改进。学生选择现行课程难度的较难的为56.96%，部分学生认为课程难，来不及消化所学知识。学生职业能力培养课程设置体现为一些课程难度很大，不利于学生专业知识的吸收与掌握。以一年级的经济基础这门课为例，经统计，期末，全年级80%的学生只取得了及格，课程难度高，课程和企业所需的外贸类商务知识关系不大，不利于学生发展。问卷显示学生对于课程教师课堂教学效果的评价完全能够理解的仅占5.06%，不完全能够理解的占40.51%，这个结果也体现了课程难度高，不利于学生的学习。对于教材的评价很无聊的为40.51%，缺少互动的为24.05%，应给学生订购一些内容生动的教材。学生反映语言技能课程应具有专业针对性，并增设更多与商务相关的语言课程。学校的课程设置在课程内容、课时分布、知识与能力的培养等方面需要改进。

2.学生对于交流类课程的.需求很高。从问卷调查的结果来看，在校学生对于课外学习的偏好主要是使用多媒体和交流结果分别是56.96%和18.99%。商英学生对于商务英语技能的兴趣也主要集中在社会交占48.10%。学生对于商务英语技能的兴趣主要集中在“说”结果是62.03%。以上三个问题的结果均体现出学生目前最想要得到培养的技能是“说”，但是我校商务英语课程设置中以理论类课程为主，主要有大学英语精读和商务英语精读，这两门课程开设了4个学期，课时也占较大比重，学生渴望“说”的需求没有得到很好的满足。一年级的大学英语课程和一二年级的口语课程由没有教学经验口音较重的外教讲授。学生反映上课听不懂，任务无法完成，不利于学生更好的掌握语言基础知识。这样的基础类课程可以采取经验丰富的英语教研室老师和外教教学相结合的教学形式。针对学生对“说”的需求较大可开设一些和交流相关的专业课程如《商务谈判》《企业管理》等。笔者通过几年对商务英语专业学生毕业论文选题的研究发现学生对于商务谈判类选题兴趣浓厚，但是部分从事商务英语教学的教师对于这方面知识比较欠缺。师资方面，我校商务英语83.33%教师为英语专业毕业生，所以对于商务谈判知识掌握不足。商务英语教师应加强商务知识的积累。

3.企业对于商务英语人才的要求。在这些方面，用人单位的反馈意见与在校学生几乎一致。通过与商务英语专业教师与本专业有校企合作关系的企业苏州天虹百货，太阳花少儿英语培训中心，苏州凯派商务信息咨询有限公司反馈信息开展座谈会，得出结论为我校培养出的商务英语毕业生与他们要求的真正能进行专业英语领域翻译，特别是熟练进行口译的人才有差距。虽然我校商务英语人才培养方案规定学生毕业时必须拿到四级证书，江苏省中级口语口译证书及外贸跟单员证书等证书中的两种才能毕业，但是毕业时拿到口语口译证书的学生较少，更别提和商务相关的外贸证书。企业认为四六级这种应试教育下的证书在真正工作中的用途不大，学校应该更注重学生交流能力及职业能力的培养。

三、对调查结论的建议

为进一步增强商务英语毕业生的就业竞争力，使毕业生与在校学生的能力与用人单位的需求挂钩，我院校企合作机构特别是外贸公司和培训机构建议学校增开一些交流类应用类课程例如商务秘书类相关课程，多安排学生去相关企业进行实践活动，强化课外实习，增强沟通能力和实战经验。问卷调查也显示58.86%的学生最喜欢的和商务有关的课外活动为校外实习。开设校企结合课程，强化学生知识使得培养出的人才符合社会需求；提高学生“说”的能力，口语课小班教学，雇用有教学经验的外教；学校应对企业社会需求做一定调查，通过需求改善课程结构；沟通技能的培养，对商务英语专业学生开设沟通礼仪实训；增开国际商务英语谈判、跨文化沟通等课程，讲授各国文化差异知识，学校最好能够增开商务谈判模拟课，提供商务谈判实践机会；应该多给学生提供一些有关商务英语的实习机会，鼓励学生多接触外国人，多与外教交流；加强专业口语口译能力的锻炼，注重沟通能力培养和团队合作精神等等。

四、结论

综上所述，商务英语专业人才必须具备扎实的专业知识，特别是沟通能力。用人单位招聘应届大学毕业生时最关注学生的综合能力、沟通技能；优先考虑具有出色英语口语能力及行业相关商务知识的人才。目前社会上对商务英语专业毕业生需求量最大的岗位是涉外秘书和翻译，一般外贸专业人才等。在校学生认为很有用处的课程是英语口语、商务英语谈判。这都体现了课程设置中应该突出沟通类课程。用人单位需要学生工作中具备用英语进行日常交流及收发电子邮件此类沟通能力。在校学生和用人单位都认为学生在校期间应强化专业知识与实际操作相结合的能力，开设校内外相结合的实训课程；应强化沟通技能，增开商务礼仪课程，加强专业口译能力的锻炼等。除了专业知识，吃苦耐劳、团队精神、学会自我增值、工作经验都很重要。还有一点要强调的是大部分职业需要持有国家颁发的资格证书才能上岗工作。本研究只调查了我校商务英语专业在校二年级学生，调查样本规模较小，相对于全省或全国，其代表性不是很强，其推广性还有待考证。由于本人水平所限，问卷题目设计的逻辑性、信度与效度也有待进一步验证。

篇8：地方高师英语专业课程设置之比较刍议

地方高师英语专业课程设置之比较刍议

本文以陇东学院级专升本英语教育专业的学生在专科阶段所学习的.课程为样本,对比分析了甘肃省部分高师英语专业课程设置的异同,认为新升格的高师在办学理念、专业方向、课程设置、教学管理等方面与办学历史较长的高师差距明显,要提高整个高师英语教育专业的人才培养质量还任重而道远,各校需立足地方经济发展的需要,走特色之路,切实提高办学质量和水平.

作 者：薛继旺  作者单位：陇东学院,甘肃,庆阳,745000 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H319.2 关键词：高师英语专业   课程设置   比较  

篇9：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文

高师院校学前教育专业课程设置影响学生的规格和质量。为了了解高师院校学前教育专业课程设置，通过访谈等方法对G师范学院学前教育专业的课程设置进行了调查，结果表明，高师院校学前教育专业课程存在专业课程结构不均衡、专业理论课程内容与实际联系不紧密、教育实践类课程实施效果不理想等问题，针对这些问题，应采取增进专业技能类课程比重、重合专业理论课内容和拓展教育实践课程的方式等措施加以改进。

高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。

篇10：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文

1 增加专业技能类课程比重，体现专业特色

适当减少专业理论课程的比重，增加专业课程中技能类课程的比重，给学生提供更多的练习技能机会;同时，专业技能类课程要与艺术院系的课程有所区分，体现学前教育的专业特色。在对已毕业的学生进行访谈时，他们提出学校的专业技能类课程设置可以考虑重点突出学前教育的特色，重点训练学生对学前教育领域相关内容的掌握，一位已毕业的学生说：“现在有艺术类的学生也去幼儿园应聘，他们技能比我们强很多，和他们比舞蹈、画画、钢琴肯定不行，但他们学的偏重于成人，没有针对学前儿童，因此我们的课程设置内容可以偏重幼儿的，突出学前教育的特色。”

针对专业技能类课程设置课时偏少，学生的专业技能底子薄弱的问题，教师可以因材施教，能够根据不同学生的技能基础和个人需求参照不同的评价标准，而不必整齐划一地要求每一个学生达到同一标准。对于不同的学生应该有不同的要求，比如有的学生可能擅长音乐，但在舞蹈方面差，这就需要我们对待两门课程有不同层次的要求。因人而异、因材施教，让每一个学生充分发挥特长。

2 整合专业理论课程内容，改革专业理论课程的教学

学前教育专业是个实践性很强的专业，需要较强的教学实践能力，但掌握理论知识也是必要的。要避免课程内容的重复，应不断完善和优化课程内容，应整合各类课程内容，要对课程内容进行调整，将有关联的课程整合在一起。

另外，加强学生对专业理论课程知识的掌握，提高学生的实践能力。《教师教育课程标准(试行)》提出“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。” [3]要使学生更好地掌握专业理论知识，并培养学生的实践能力和解决问题能力，学前教育专业教师应注重专业理论课程的.教学方法和方式改革。教师可以尝试根据学生的学习兴趣、学习特点、能力等采用不同的方式进行教学，而不是单纯的讲授为主;也可与学生进行更多的互动，通过小组讨论，以某课题为切入点进行研究等方式，让学生主动获取理论知识;也可以成立固定的学习兴趣小组，让学生通过自主学习来探究，从而达到对理论知识的掌握和运用;在学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童科学教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的课程中加强模拟教学、现场教学、说课、评课等实践环节。

3 拓展教育实践类课程的方式，重视教育实践类课程的效果

学前教育专业见习和实习地点应不局限于幼儿园，应拓展见习和实习的地点，也可以是早教机构、特殊教育学校等机构，实践类课程的实践方式也可以是小组汇报、参加社会活动、调研等方式，以便为学前教育专业学生提供更多的实践平台与机会提高他们各方面的实践能力。

为了使见习和实习获得良好的效果，应对见习和实习进行系统地规划，领导、带队教师和学生等方面也应重视见习和实习。有关领导应加强对见习和实习的检查，加强过程管理和监督;带队教师要与见习和实习单位紧密合作，与见习和实习基地的教师多沟通，也要加强学生对见习和实习的认识，对学生在见习和实习过程中的表现及时掌握，并提供及时的帮助;见习和实习基地的指导教师也应加强对学生的指导;学生应充分认识到见习和实习的目的以及重要性，认真完成见习和实习的各项任务，并加强对见习和实习的反思，反思能促进理论与实践的联系，促进实践知识的掌握和实践能力的提高，促进学前教育专业学生的专业发展。

总之，高师院校学前教育专业课程设置需要不断完善和优化。高师院校学前教育专业课程设置存在问题的原因是多方面的，“不管出于什么原因，课程作为学科发展的支撑，在大力发展学前教育专业的时代背景下，高师院校要转变观念、解放思想、从实际出发，充分认识到课程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析当前幼儿园对教师素养的需求，改革学前教育的课程设置。”[4]只有不断改革和完善，才能形成科学合理的学前教育专业课程体系，从而培养出拥有高尚的师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师。

篇11：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文

1 专业课程结构不均衡

“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构?“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”

[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。

在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。

学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”

2 专业理论课程内容与实际联系不紧密

高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。”

3 教育实践类课程实施效果不理想

作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。

G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。

比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践调研学习，毕竟我们面对的是一个个可爱又天真的孩子，有时孩子不能用语言表达自己的想法，但是我们要去读懂他们的肢体语言，要了解他们的想法，多实践会更了解孩子，从而帮助他们成长。”

篇12：汉语言文学专业课程设置研讨论文

汉语言文学专业课程设置研讨论文

一、研究现状综述

近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导——以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究——以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究——以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等。2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题；同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。

二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标

为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为20新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的.主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。

三、以目标要求为导向，深化课程体系改革

围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源；另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。

四、结语

综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。

作者：逯艳 单位：山东青年政治学院文化传播学院

篇13：浅析中职学前教育专业课程的设置论文

浅析中职学前教育专业课程的设置论文

随着我国职业教育的发展和改革，学前教育的课程设置受到了更多的重视。我国中职院校学前教育在专业课程设施上还存在一些问题，本文就这些问题和应采取的措施进行了简要的分析和探讨。

在20xx年我国政府颁布了关于中长期教育的规划纲要，提出了要重视职业教育，而仍然有些用人单位会对中职学校毕业的学前教育人才持有怀疑态度。主要原因是中职学前教育的学生缺乏一定的教育实践经验，所具备的专业技能也并不满足用人单位的要求，掌握的教育理论知识也不深。这些现象也反映了学前教育人才在培养上存在一些缺陷，尤其是在专业课程的设置上，存在着一些急需解决的弊端。中职学校的学前教育专业是为幼儿教育提供师资力量的重要途径，专业课程如果设置不够合理会直接的影响到学校的发展和学习者的进步，更会制约到学前教育行业的发展，因此应重视中职学校学前教育专业课程的设置问题。

一、中职学前教育专业在课程设置上的问题

课程设置是指教学的计划，是各项课程的整体规划。课程设置根据特定的培养目标来规划选择选择学科的门类，确定课程的内容和教学的时数，制定学年，安排学期的顺序，从而规划了一整套合理的课程计划和体系。随着我国职业教育的教学改革和发展，在学前教育部分逐渐出现了一些由于专业课程设置不当带来的问题。例如课程结构的不合理，缺少前瞻性和综合性;专业课程的内容脱离了实际的幼儿园教育;课程开发和整合没有创新性;课程设置缺乏标准化等。

(一)课程的设置不合理

课程一般分为学科基础课程、通识教育课程、专业课程和实践教学等四个部分，其中的专业课程和学科基础课程是教学的重心和关键部分。而在实际的中职学校的课程设置中，大部分没有按照这四个部分来进行课程划分。在设置课程上大多是参照高中的课程设置。而中职院校和普通高中院校不同，具有明显的职业教育特点，如果只是按照高中院校来设置课程，必然不能够体现出职业院校培养技能型人才的教学目标。课程的设置不合理、不科学还体现于在课程的`设置中安排了较多的理论课，而技能课却很少，相关的师德课程更是缺乏，近年来频繁发生的幼儿教师虐待儿童的情况应该引起教育者的反思，在课程设置时重视师德道德课程的安排。另外许多中职院校在课程设置中语文、英语、数学课比较多，舞蹈课、钢琴课很少。

(二)课程的设置过于单一

课程设置在形式上可分为必修课和选修课。而在中职课程的设置中形式过于单一，基本都是必修课，很少有选修课。增加选修课程可以吸引学生来选择自己喜欢的课程，获取感兴趣的知识，同时也为学生的业余生活增添乐趣，有效的减少了学生在学习中容易出现的问题行为。学科基础教程是作为教师必须学习的，专业课程是专门为培养学前教育而设，通识课程是培养学生全面发展。开设舞蹈、音乐、朗诵等选修课，并且通过开放舞蹈室、安排琴点等活动来增强学生的技能，充分利用业余时间来发展个人能力。

(三)课程的设置缺乏有效性

课程的设置缺乏有效性主要表现在学前教育课程的利用时间方面。在课程中安排了较多的自习课，而学生在自习课大多是留在宿舍或处理其他事情，并没有合理有效的利用时间。并且教育实践大多安排在学生学习的最后学年，并不能有效的反馈出学生实习的完整效果。应在设置课程时安排每学期都有一定时间到幼儿园实习，这也大大有利于学生实时的了解到幼儿园的教学情况，并根据实际的教学实习来调整自己的学习计划和目标，真正为提高自己的教学能力而学习。

二、中职学前教育专业存在课程设置问题的原因

(一)缺少合理完整的培养规划

培养规划关系到人才的培养方向，包括了培养怎样的人才、如何培养、为什么培养等问题。培养规划的基本构成要素有培养的知道思想和制定的原则、课程的设置和计划、培养的目标和规划以及学制和修业年限等。课程设置是培养规划中关键的组成部分，其整体体现了培养规划的培养目标和指导思想。中职院校在课程设置中存在一定的不合理性，根本原因就在于没有合理完整的培养规划。

(二)缺乏课程设置的软件、硬件设施

课程设置中重要的影响因素之一为师资力量。一些中职院校的课程不能开设并不能不想开设，而是缺乏可以胜任的教师来任教。学前教育专业的师资要求比较高，既要求有完整的理论知识，又要具备专业的技能。而能达到两者要求的教师还是很少，只能够请到专业的技能老师，而硬件设施的不足表现在舞蹈房的建设不足，或是钢琴等乐器的缺乏，导致相关的课程不能开设，或开设次数很少，不能够达到学生学习的需要。软件、硬件设施的缺乏这也是导致课程设置不合理的重要原因。

(三)缺乏对学生个体和社会需求的了解

中职院校的教学目标是为了培养出符合社会需求的技能型人才。在课程设置中要对社会的需求来进行相关的调查和研究，这是中职院校需要做的工作。而现在有很多学校培养出的学生并不能完全的满足用人单位的需求。因此在设置课程时要进行必要的社会调查，根据实际需要来设置相关课程。并且在课程的实施过程当中，也要充分尊重学生的感受，考虑到学生对专业课程设置的想法和反应。如果大部分的学生并不满意课程设置的内容，则应该反思课程设置的问题，并且加以修改。而大部分学校缺乏了对学生和社会需求的调查了解，造成了课程设置的不合理。

三、中职学前教育专业课程设置的建议

(一)提高对学前教育专业的重视

中职院校学前教育专业是向社会输送幼儿教师的重要途径，其培养的幼儿教师数量要大于本科专业院校，因此培养出符合社会需求的毕业生是非常重要的，大部分的毕业生都要担任幼儿教师，承担着教育三岁到六岁幼儿的重要责任，因此社会和院校都需重视学前教育专业。在学前教育专业人才的培养中要十分重视学前教育的重要性和专业性，不仅要关注专业理论和技能的结合，还需要重视基本师德的培养。

(二)构建完善的学前教育培养规划

培养规划包含了培养人才的方向，构建了完善的学前教育培养规划有利于专业课程的设置和实施。幼儿师范院校在培养规划上要坚持社会主义方向，培养能够适应当代的社会幼儿教育发展和改革的幼儿教育人才，并且在知识技能、思想品德和身心素质等三个方面明确培养的标准，使学生能够德、智、体全面发展，明确人才培养的方向，确定人才培养的要求。构建了完善的培养规划有利于专业课程设置确定明确的方向。

(三)加大学前教育的软件、硬件投入

师资和硬件条件不足影响了学前教育专业课程的设置，因此需极大资金的投入。通过人才引进，吸引更多学前教育的专业人才来任职中职院校，培养更多的幼儿教师。通过投入资金，扩建舞蹈房或购买乐器，使技能课程可以满足学生学习的需求。通过这些措施也可以使中职院校得到长远的发展。

四、结语

通过以上的探讨和分析，中职院校需结合学前教育的自身实际情况来进行课程设置改革，提高学生的专业知识和基础技能，培养出综合素质高的幼师队伍，提高毕业生的工作能力，满足社会和用人单位的需求。

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