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篇1：师生互动论文
师生互动论文
浅谈师生互动在课堂教学中的运用作者/陈琳
新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：
首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。
第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。
第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。
第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。
例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。
再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。
（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
篇2：师生互动，乐在其中
师生互动，乐在其中
为响应国家推广普通话的号召，梦翔浪潮实践队在外村塘小学以师生互动的形式开设了普通话培训课。
外村塘小学位于湛江市洋青镇，这里的'人主要以当地的方言雷州话为交流语言，据了解，外村塘的绝大部分老师仍然用雷州话授课，这十分不利于当地学生普通话水平的提高。梦翔浪潮实践队针对这种情况特意开设了普通话课程，队员为了提高课堂教学的有效性，改变传统的教学模式，形成了以“主动交流为主，被动接受为辅”的普通话教学方式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。
为了提高小学生使用普通话交流的积极性，鼓励他们勇敢地用普通话交际，梦翔浪潮实践队队员走下讲台，与学生进行了面对面的交谈。特别是副队长符海杰，亲自走下讲台与小学生打成一片。这不仅使课堂教学的气氛变得更加和谐，也让学生对学习普通话的兴趣更加高涨，真正让小学生体验到学习普通话的乐趣。
推广普通话是中国现阶段教育的重任，此次普通话培训模式不仅响应了国家的号召，也体现了梦翔浪潮实践队勇于创新的精神，为大学生三下乡实践树立了良好的模范形象！
篇3：毕业论文-浅论师生互动
毕业论文-浅论师生互动 - 语言文学论文
浅论师生互动
摘要：教育改革的不断深入，要求建立师生互动的“双主体教学模式”。实现师生互动要求教师采用“换位思考”，引导学生深入体验, 针对学生的实际情况，设计有针对性、有梯度的问题,按照“生生平等”原则，做到课堂互动中的机会均等。教学中良性的互动可以提高教学质量, 使课堂充满活力, 调动学生学习兴趣、拓宽学生文化视野, 使教学评价体系更全面更科学。
关键词：互动；主体性；效果；价值
Study On the Interaction between “teacher” and “student”
Abstract: with the development of education, to construct “Double subjects” teachong modle based on”teacher―student ” interaction is urgently needed. Teachers should shift their thinking and guide students for further experience; shoule design directed and gradient questions based on different students;should realize “equal rights” in interactional classes. Sownd interaction can improve our teaching quality, make our class vigorously, arouse students’ interest in study, broaden students’ cultural vision, and make our teaching Assess system more comprehensive and scientific.
Key words: interaction; subjectivity; effect; value
语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的阐释。是对传统的教师1个人传道的教学的挑战，可见，互动教学在教学活动中是10分重要的。
1 必要性和重要性
师生互动是互动教学中重要的类型，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生3位1体的要求，是语文课堂教学重要的组织形式。它符合教育改革的要求，适应教学改革的潮流，有其必要性和重要性。
1、必要性
回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。老师很机械的教书，学生很被动的听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”。学生学得没劲，老师教得也累。如此的语文课堂，成了师生共同的负担。在现有的课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。现在的'课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。
新的《普通高中语文课程标准》中指出，课程的基本理念内容有：第1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。第2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。第3、遵循共同基础与多样选择相统1的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应进1步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和1定的语文审美能力、探究能力，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活，使学生掌握语言交际的规范和基本能力。激发学生的学习兴趣和探究意识，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可见，新课标对高中语文教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的语文能力。
面对课堂互动失真的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急，因此，建立1个真正意义上的师生对话的师生互动课堂是非常必要的。
2、重要性
师生互动的实践在教育教学活动中有着10分重要的作用。
师生互动把学生消极被动地接受课堂变为学生积极主动地参与课堂。传统的课堂教学学生是被动地逼迫式地接受知识，教育知识只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，知识是以0散的形式储存，运用时提取较难，因此学习效率低。
篇4：师生互动教学说课稿
师生互动教学说课稿
一、设计理念：
本课教学以新课标准“坚持健康第一”、“以学生发展为中心”、“重视学生的主体地位”为指导思想，激发每个学生的运动兴趣，培养终身体育的意识，关注个体差异和不同需求，确保每个学生都能体验成功的乐趣。由于学生自身条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中采用异质分组的形式，使学生体验团结友爱和竞争的重要性。培养学生积极进取和团结协作的意识，同时也可以体验体育运动的乐趣。
二、教材分析：
迎面接力跑是接力跑中的一种，依靠集体合作，运用传接棒技术，用最短时间跑完一定距离的集体项目。它既要发挥个人快速跑的能力，又要充分体现互相配合，密切协作的集体精神。在进行接力跑中，不但能激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的位移速度。为今后学习打下良好基础。
三、学情分析：
本次的教学对象是六年级学生，这一阶段的学生天真活泼好动，对新生事物接受能力强，喜欢探索学习，对迎面接力跑项目较有兴趣，这对实现教学目标极为有利。但小学生安全意识差，自我保护能力差，容易出现伤害事故，教师要加强安全教育，采取切实可行的安全防范措施。
四、教学目标：
1、学生乐于参与迎面接力跑的练习中，并自觉的自主学练。
2、学生能在轻松愉悦的`氛围中自主练习，发展速度、灵敏，增强身体素质。
3、能运用所学知识进行活动，培养自尊、自信的意识。
五、教学重点、难点：
教学重点：正确交接棒的方法。
教学难点：交接棒与跑的结合速度。
六、教法与学法：
以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流等方法进行学习，充分体现学生的主体性。
教法主要采用：
1．讲解法
语言是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式。本课中，教学语言贯穿于整个过程，如发布口令、队形调动、基本动作的描述、重难点的讲解等。还要根据教学中出现的教学契机，适时进行表扬、指正、鼓励、指导，有意识的渗透道德情感教育等。
2．示范法
即教师示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。
3．重复练习法
依据体育学科特点，学生要真正掌握交接棒动作技术、技能，提高身体素质，必须亲身实践，才能逐步掌握相关动作。本课主要通过学生探讨、合作练习，使学生经过多次练习磨合掌握交接棒动作方法，并突破重难点。
4．合作探究法
通过小组的讨论和及时总结自评，让学生进行合作性练习，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生合作、探究学习的良好习惯。
七、教学流程：
本课教学过程分为导入阶段———热身阶段———探究体验阶段———身心放松阶段四个部分。
篇5：师生互动 个性飞扬
[学片断教一]
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？
（椐学生的交流，教师进行板演。）
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。
篇6：自主、合作,师生互动
本节课是以新课标的一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生自主、合作性学习的教学模式。
本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果；还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。
整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。
但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导； 2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。
这节课让我对新课标有了比较深的认识，并在其指导下尝试着应用于教学实践中，达到了一定的效果，也令我在以后的教学的道路上找到了理论的指导，我将在自己以后的教学之路上不断地将新课标理论转化为教学实践，努力实现教书育人的理想。
篇7：把握生成 师生互动
把握生成 师生互动
《上海市学期教育课程指南》中提出：教师要关注和支持幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。二期课改新的教育理念，要求教师在教育实践中，对幼儿在游戏与其他活动中一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展，注意根据幼儿的年龄特点,使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同、建构的过程。这也是我在教学实践中逐渐体会到的。
一、 捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿的生成
教师要从幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会观察幼儿、理解幼儿。每个幼儿都是一本书，一本需要教师用心去解读的书，他们都有自己的兴趣和需要,小班幼儿的兴趣点容易受环境的影响,情绪性强,他们的思维具体\\形象。教师只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任。
有一天，雨祺拿来了一盆金鱼，幼儿围着金鱼看着、说着：“小金鱼真漂亮，有红的，有黄的，还有点红有点黄的”；“金鱼尾巴扭来扭去的”；“金鱼吃饭吗？”；“金鱼张嘴巴了，在喝水了”；“上次我在店里也有看到金鱼的”……幼儿们七嘴巴八舌议论开了，围在一起，轮到吃点心时间，幼儿也不愿散去，先吃完点心的幼儿急忙走到金鱼身边。看到幼儿对金鱼积极的关注神情，他们急切地想知道有关金鱼的一切，我敏锐地感觉到，幼儿的兴趣点在金鱼身上，就及时调整课程内容，随机进行幼儿生成的金鱼的活动内容。组织幼儿进行观察金鱼、说金鱼、喂金鱼的活动，并引导幼儿找一找、说一说：还有什么样的金鱼，怎样饲养金鱼等。第二天，我自己买了一盆金鱼以及鱼食和小苏打，并从网上收集金鱼的相关资料支持幼儿，将幼儿有兴趣的活动进一步开展下去，用欣赏的眼光看待幼儿的行为，给予幼儿关注和支持，饲养角里的金鱼是幼儿最喜欢的好伙伴。
还记得那天，我为幼儿预设的活动正进行着，天气突变，窗外飘起了大雪，幼儿纷纷扭头观望，此时，幼儿的兴趣点已转向对雪的关注，观雪、玩雪是幼儿的兴趣点，又是一个关注幼儿生成活动的教育契机，我暂停了预设活动，组织幼儿看雪、抓雪、玩雪，和幼儿一起认识雪、感受雪，幼儿在玩雪中忘记了寒冷，有的只是兴奋和快乐，幼儿参与活动的投入是积极和有成效的。
幼儿的年龄特点决定了：只有激发他们的活动兴趣，调动他们的自主活动的积极性，才能使幼儿在活动中有所得、有所进步，年龄越小越要注意这一点。
二、 创设良好的环境，支持幼儿的生成
幼儿会在与环境发生交互作用的过程中生成活动，良好的环境有助于幼儿
生成有意义的活动，教师应以幼儿同伴的身份介入，及时将幼儿共同关注、自发生成的有价值的东西进行捕捉，支持幼儿的学习和研究不断走向深入，以宽松、和谐的心理环境，支持幼儿的生成；并在环境布置和材料提供等物质环境上，及时引领支持幼儿的生成活动。
“汽车”的主题开展是在我和扬扬一起玩玩具车开始的，进小班不久的扬扬抱着一辆玩具双层巴士哭着鼻子进教室，我哄他，抱着他，和他一起玩玩具车，其他幼儿也被我们的交流吸引，加入到玩车、说车的行列，扬扬破涕为笑，告诉我：“我爸爸开桑塔纳，我家还有依维科，黄老师的车是小别克”这下，幼儿的汽车话题打开了，“我看到过小轿车”，我融入到幼儿中间：“我也喜欢汽车，我到上海去乘的是大巴士。”第二天，我和幼儿一起来到马路上观察来往的各种各样的汽车，一起数汽车，一起学汽车的鸣笛声，一起走横道线，一起走进汽车世界；接着，我鼓励幼儿将家里的玩具车收到教室里，有关汽车的图片、图书、标签、贴纸等都带到教室里我们一起研究；我则利用双休日，翻阅了大量的报纸和杂志，将汽车图片剪辑、收集、粘贴、装订，作为幼儿的活动资料，布置在教室的资料墙上，又收集有关汽车刊物放在区角里，供幼儿随时查找；组织开展了学习活动“我喜欢的车”、“小司机”的学习活动；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我和幼儿一起开出了玩具停车场，标有红绿灯、方向箭头和停车标记；美工区有汽车涂色图、用于压橡皮泥的汽车模具等；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我又一次和幼儿一起到马路上实地观察，充分利用社会资源进行活动；发动家长一起参与等。一系列紧随幼儿的生成活动所需的环境创设，既满足了幼儿探索活动的需要，又对生成活动的进一步深入开展提供较好的条件。
因此，对幼儿生成的活动的开展，教师必须从语言和行动上提供良好环境上的支持，随着幼儿的需要，对环境的创设有所变化和替换，以满足幼儿对活动深入开展的需要，既不能包办，又不能滞后。
三、 置新的问题，拓展幼儿的生成
当幼儿对生成的活动兴趣减弱或碰到困难和问题时，教师要对活动的开展
起到推波助澜的作用，最有效的方法是不断设置新问题，不断提出新的研究途径和方法，拓展幼儿对已生成活动的广度和深度。
在汽车主题的开展中，幼儿对常见汽车的名称和特征有了基本的了解，但对特殊的生活中经常用到的车（救护车、消防车、警车等）的研究不积极时，我及时利用问题树进行提问和引导：“我们生病了什么车可以帮忙？灭火的车叫什么车？还有哪些车有特别的本领的？”；区角中贴出特殊车辆的明显标记，请幼儿找一找：在什么车上有，你还在哪里看到的；当幼儿拿着玩具车在区角设置的道路上横冲直撞时，向幼儿提问：“如果我们是小司机，这样开车到马路上，会发生什么事情？产生什么后果？”。这样，幼儿又一次投入到如何当小驾驶员，学做小小交通警察的活动之中。为了深化活动，组织幼儿到“上海动物园”秋游，把如何乘车，遵守交通规则的问题提出来。这样，幼儿对生成的活动持有继续研究的兴趣，有积极探索的精神。
教师对问题的提出要掌握时机，恰到好处，对问题的设置既要适合幼儿活动的需要，满足他们研究活动的需要；又要符合幼儿的年龄特点，恰当合理。
四、 利用家长资源，丰富幼儿的生成
家长资源是实施幼儿教育重要的资源，一名幼儿可以有几代家长的支持，
家长资源打破了幼儿园相对封闭的教育环境，家长可以引领幼儿在环境中，认识与自己息息相关的.各种事情，让幼儿有丰富的交流机会，为幼儿提供更多获取知识、经验的方式和渠道，使幼儿体验更丰富而完整的学习生活。
开展元宵节的活动，教师指导家长，给幼儿讲述很多富有民间色彩的故事；并配合幼儿制作元宵灯。元宵灯的制作展示了家长奇思妙想：有的用薯片罐粘上中国结做成的灯；有的用五个喜糖盒拼成的灯；有的是可乐瓶的水晶灯；还有的是用种子贴成的羊灯……家长们就地取材，各展其艺，和幼儿一起丰富了有关元宵节的知识和经验，共同感受制作元宵灯，感受元宵节的快乐。秋天橘黄时，王路奶奶拿来很多橘子，佳莹妈妈买来两箱甜橙和西瓜，用于幼儿研究水果。幼儿利用家长拿来的水果，观察、比较、尝味，在研究水果的活动中，常有新鲜的水果在教室里，对活动的开展大有益处。幼儿的生成活动的开展，研究的内容丰富而充实，得到家长的理解和大力支持。
家长是幼儿园和家庭教育协同教育的重要力量，取得家长的关心和支持，幼儿的生成活动会更有效地进行下去。
总之，教师在开展幼儿的活动中，要做有心人，以幼儿一日活动皆课程的理念，重视幼儿的生成活动，及时捕捉有价值的幼儿活动，以积极的、热忱的、伙伴的角色投身进去，并在心理和物质的环境上大力支持和配合，取得家长乃至社会的共同支持和参与，那么，幼儿园的自主活动的开展更有声有色，师生关系将更为融洽和互动。
篇8：师生互动研究论文
师生互动研究论文
摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。
关键词：初中英语;课堂教学;师生互动
前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。
一、国内外对师生课堂互动的研究
国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等[1]。
国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。
对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。
对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响[2]。
二、初中英语课堂教学师生互动的内涵和实质
互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。
互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。
师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。
三、初中课堂师生互动对英语学习的作用以及影响因素
(一)初中英语课堂互动对英语学习的作用
1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。
2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。
3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。
4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。
(二)影响英语课堂互动的因素
1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。
2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。
3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。
4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。
四、初中英语课堂师生互动的分类
(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：
1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价[1]。
2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。
3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。
(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：
1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。
2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。
3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。
五、在初中英语课堂教学中师生互动存在的问题
(一)互动对象存在一定的差异
在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少[2]。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。
(二)非语言互动行为的缺乏
课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。
结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。
参考文献：
[1]季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究[J]，《中学教学参考》，16期：35-39
[2]王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J]，中国教育技术装备，16期：46-48.
篇9：以人为本，师生平等互动
以人为本，师生平等互动
新的时代呼唤着新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），身为新时期的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者，我们应担负起新时代赋予我们的使命。江总书记指出“创新能力是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭源泉和动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”为此，推动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）创新也就尤为重要，更是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）战线贯彻“三个代表”重要思想的基本要求。随着时代科技的迅速发展和对各种人才的迫切需求，创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）将成为本世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和发展的主旋律。作为一名年轻的教师，凭着自己执著从教的那份热情，加之，两度参加教改实验观摩课的一点体会，初涉教坛的我，对当今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教改中的创新与实践，也有了一些自己的认识。虽然并不一定成熟，但是我想这毕竟是源于一个年轻教师的思考，正所谓年轻没有失败，我思考，故我存在。在这里，不妨以新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念为圆心，以个人的思考所能达到的高度为半径，试着划一个圆，对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）创新进行一次大胆的解析。
我觉得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）本身就是一种师生双向互动的活动，不应过分、刻意的去强调两者那个更为重要，而应将二者放在同一环境下，平等的审视和对待。如忽视两者中的任何一方，就等于破坏了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也就失去了其真正的内涵。因此，在进行创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的过程中，必须要以人为本，师生平等互动。
一、更新教师角色，成为创新型的教师。
课堂教学其实是师生各自人生中一段重要的经历，他的质量好坏直接影响学生当前及今后多方面的发展与成长，同时也会直接影响到教师对职业的感受态度和专业水平的发展，每一个热爱学生和自身价值的教师都不应轻视课堂教学，师者要认真面对自己，更要认真的去面对学生，要充满激情的上好每一节课，使课堂教学充满生机和活力。因此，我认为在课堂教学中培养学生创新能力的关键应是角色的更新，即教师理念、能力、方法的创新。
1、教师观念的创新。
我觉得创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不应是以追求少数尖子的.高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜能、潜质。因此在观念上，教师首先必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重学生的特质、特长。创设必备的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）氛围，从根本上改变循规蹈矩的保守态度，引导学生高标新异，敢持岐见，培养学生思维的多向性、批判性，以创新作为追攀的学习境界；其次是树立新的师生观 ，转变产传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。另外，在课堂上盛行的直授法，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动的所谓“标准答案”等都是成为教学过程异化师生关系的因素，禁锢学生创新思维的沉重锁链，这些必须在教师观念深处得到根本纠正。
2、教师能力的创新。
传统教学偏重于积累，创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）则注重开发创造力，对教师的要求必然具备独特的创造力，教师应从发展学生创新思维这一战略高度出发，突破了教参――教材――学生这一固定模式。大胆改革、勇于创新，别具匠心的钻研教材，重组教学内容，将创新意识和创新能力有机的渗透到整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，以获得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践的新颖
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篇10：教师节师生互动游戏
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教师节师生互动游戏
教师节游戏一：乒乓球
1、游戏方法：全班分成若干组(每组7——8人为宜)。游戏开始，由本组的任一同学说“乒”，相邻的下一位学生说“乓”，在下一位相邻的学生说“球”，说“球”的学生，在说“球”的同时，要用手指准确的指向本组的任何学生，被指的学生要快速说“乒”。当然，说“球”的学生也可以用手指向本人，但也要快速说“乒”。以下循环反复。
2、游戏要求：吐字清晰，衔接快速，如果没有快速接上的，被视为失败，将被罚做俯卧撑五个。
教师节游戏二：碰球
1、游戏方法：全班分成若干组(每组7——8人为宜)，本组的学生可以自由选择体育项目上的任何一种“球”，做为自己的代名，如篮球，排球，铅球等等，但不能选择重复适合教师节玩的团队游戏适合教师节玩的团队游戏。然后由本组的某一位学生开始说，用自己的球去碰其他学生的球(所碰的球必须是本组有的球)。例如，是篮球的学生开始说“篮球碰排球”。以次循环反复适合教师节玩的团队游戏。
2、游戏要求：在碰球时，首先要说出自己的球，才可以去碰其他人的球。再者，如某学生碰了本组没有球。这都将被视为失败，罚做俯卧撑五个。
教师节游戏三：大，小西瓜
1、游戏方法：全班分为若干组(每组7——8人为宜)，由本班的任一位学生开始说，“大西瓜或小西瓜”，如说“大西瓜”，双手必须比作小西瓜的样子;如说“小西瓜”，双手必须比作庞大西瓜的样子。接下来相邻的下一位学生要和上一位说的相反，例如，前一位学生说的是“大西瓜”，下一位学生必须说“小西瓜”以次循环反复适合教师节玩的团队游戏百科。
2、游戏要求：说的和做的必须是相反的，并且不能和前一位学生说的相同。再者，两手比的“西瓜”形状至少要同肩宽，这将被视为“小西瓜”;两手相触比的“西瓜”形状，被视为“大西瓜”。如和上面不相符的视为失败，罚做俯卧撑五个。
教师节送老师什么花
1、康乃馨：有着感恩感激的含义，适宜送给老师。
2、水蜜桃玫瑰：在教师节时送给老师，有着夸赞她桃李满天下的含义。
3、文竹：有着博学多才的含义。
4、百合花：将其送给老师可以表达学生的爱戴之情。
5、向日葵：代表着身体健康的寓意。
教师节的庆祝方式
由于教师节并非中国传统节日，所以各地每年都会有不同的庆祝活动，没有统一、固定的形式。
政府、学校方面，有举行教师节庆祝表彰大会，为教师颁发奖金、证书;有组织学校学生、歌舞团等，为教师献上歌舞表演 [11] ;有走访、慰问教师代表 [12] ，还有组织新入职教师进行集体宣誓等活动。
学生方面，有自发通过原创参与、将祝福写在板报、贺卡、绘画上;有将合影照及活动感言晒至个人空间、微博上，来表达对教师的真挚祝福及衷心问候。
香港在敬师日(教师节)当天，举行典礼表彰优秀老师，还会统一印制贺卡，学生可以免费领取后填好赠送给老师。卡片、鲜花、公仔一类小礼物通常是香港学生对老师表达教师节祝福最常见的礼物。香港的敬师运动委员会在每年的9月10日举办“敬师日庆典暨表扬状颁发典礼”，典礼由学生乐队担任现场伴奏，家长唱歌的形式表达对老师的感谢和敬意，在现场也会播放师生间的感人故事视频，体现师生情。此外，敬师会还举办“表扬教师计划”、“师生共育苗”种植活动、征文比赛、心意卡设计比赛、香港学校音乐及朗诵节敬师杯等活动。
