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篇1：运算教学计划教学内容分析
运算教学计划教学内容分析
一、教学内容：
人教版实验教材根据《标准》的理念与目标要求—“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）”（《标准》P21），采取的是与解决问题相结合的编排方式。
在此之前，学生已经学会按从左往左的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序（特别值得注意的是象“24－8×2”这样乘除在后的类型是第一次出现），并对此前学习过的四则混合运算进行较为系统的梳理、概括和总结。
本单元的主要内容可分为两块：
1.与解决问题相结合，整理四则混合运算的顺序
2. 有关0的.运算
二、教学目标
1．进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题；
2．让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算解决一些实际问题；
3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
三、学情分析
学生在原来的学习过程中已遇到过本单元的题目，对学生来说有很多学生已经知道了其中的运算顺序，本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考、归纳，主动解决问题。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生发现并总结出有括号的算式要先算括号里的运算顺序。借助括号的加入体会解决问题途径的多样性。
教学难点：会用括号列综合算式。
篇2：研究生计算机教学内容分析论文
研究生计算机教学内容分析论文
一、研究生计算机教育的必要性
信息化社会中信息技术已经扩散到我们生活的每个角落，计算机教育已经成为高等学校每个专业必备的知识体系内容，而且这种计算机教育在高等教育里从来没有停止过，并且不断加深和扩展。研究生是更高层次的高等教育，相对本科生，研究生要求具有更高的专业素养和科研技能。信息技术已经成为支撑研究生从事学术和科研活动的重要手段和技能，比如借助数据挖掘工具和数据分析工具，市场营销专业的研究生可以获取行业市场的相关信息数据，并可以分析处理数据，甚至进行预测。笔者为了论证研究生计算机教育的必要性，特意调研了二十多所重点大学的硕士研究生的课程设置，发现绝大多数学校研究生的公共选修课中都包含和信息技术、计算机应用相关的课程。例如，清华大学对非理工科专业开设了“计算机软件技术基础”，复旦大学对非计算机专业开始了“计算机网络与信息安全”，北京大学的很多专业开设了“信息管理”等。通过调研发现，虽然大多数高校目前还没有一个统一的课程，但非理工专业都设有相关的计算机课程，授课内容都是结合各高校学科、专业分布情况有所不同。通过调研发现，计算机技术及应用能够对绝大多数专业起到很重要的支撑作用，非常有必要开设计算机应用的相关课程，这一点已经得到了共识。有分歧的地方就在于授课的内容各有不同，每个学校都根据学科的侧重性开设了不同内容的计算机应用相关课程。
二、财经类高校研究生计算机教育内容的探讨
鉴于国内高校研究生计算机教育的现状，我们亟需考虑的是如何结合财经类高校研究生的学科分布现状，改革计算机应用教学内容，使其能够对各类学科课程起到较好的支撑作用，能够有助于研究生科研能力的培养。财经类高校的学科分布以经济和管理学科为主，此外还包括文科和法学等。大多数研究生的毕业课题都和经济和管理学科相关，因此，了解并掌握解决经管类问题的计算机软件和相关的计算机应用技巧，对学生的学习和科研都有非常重要的辅助作用。笔者通过指导经济和管理类研究生从事学术和科研活动的实践，发现学生掌握以某种（类）计算机应用为核心的信息技术，对其完成毕业论文和科研课题有很大的帮助作用。比如，Excel、SPSS、SAS、STAT、Eviews或Matlab等，学生在从事经济管理类的科研中经常要使用到这些软件工具。但是由于学生本科学校来源不同、专业不同，甚至有很多学生跨专业，大多数学生缺乏学习这些知识的经历，很多学生都希望尽早掌握和熟悉这些计算机工具，以便后续的科研工作能顺利展开。但是由于课时限制，不可能介绍所有的知识，只能选择其中有代表性的、主流的软件工具和技术进行介绍，在笔者所在的高校中选择了EXCEL，SPSS和Matlab。笔者在任课期间问卷调查了300多位财经管理类研究生，其中91%的学生认为Excel对其学习和科研非常有用，85%的学生认为SPSS对其非常有用，55%的.学生认为Matlab对其非常有用，还有49%的学生希望能了解SAS、Eviews等计量分析工具。Excel是非常常用的电子表格处理办公软件，它在财务管理、统计等各行业中都非常实用。SPSS是科学统计软件，专业用于解决计量统计问题。Matlab是数据建模以及解决工程问题的专业科学软件。从社会需求的角度看，上述计算机应用软件在市场需求、行业应用和科学研究等方面都是主流的应用软件之一，掌握如何应用上述计算机应用软件解决经济管理中遇到的问题，既非常符合社会的需要，也能满足高校研究生学习和科研的需要。综上可见，财经类高校亟需开设一门介绍如何灵活应用Excel、SPSS和Matlab应用软件来辅助解决经济管理和日常社会生活中遇到的典型案例的课程。该课程学习有助于学生运用上述软件来解决学习和科研中遇到的相关问题，有助于学生掌握思考问题和解决问题的方式方法，有助于提升学生的科研实践创新能力。
三、教学内容设置和教学模式的探讨
笔者结合教学实践，列出课程教学内容的设置和学时分配如下表1中所示。其中Excel数据分析的教学，采用了基于实际案例使用任务驱动的方式来介绍Excel强大的数据分析功能，使学生掌握灵活应用Excel解决数据分析问题的技能[1]。SPSS统计分析的教学也是基于案例，采用任务驱动的方式来介绍如何应用SPSS解决各种主流的数据统计分析问题。Matlab工程计算是选择开设内容，是针对部分专业选择开设，如对保险精算、金融工程等专业掌握Matlab就比较有用，此部分也采用任务驱动的方式，使学生掌握如何应用Matlab工具解决科学和工程计算问题[2]。
四、教学环节和考核方式
课程通过课堂教学和实验教学两个环节开展授课内容。课程基于具体案例，采用任务驱动的方式引导学生完成主动式学习的过程。例如，在Excel数据分析的销售情况分析和预测的案例教学中，我们提出了任务要求，比如要求用透视图分析某公司的年度销售情况，学生根据任务要求，按步骤逐步解决所面临的问题，获取最终的结果。课程中除了采用多媒体教学外，还结合了视频教学、实验指导教学、网络答疑等方式，使得教学手段形式多样，有助于提高学生自主学习的兴趣，提升应用计算机技术解决实际应用问题的能力。课程已经开通了网络教学平台，作为辅助的教学手段，通过该平台进行课件、视频等资料的共享，以及学生作业的上传，并通过该平台进行作业的评阅和打分，也通过该平台进行在线交流。此外还开通了公共邮箱，以方便为同学提供多种答疑交流途径。课程的三部分教学内容中都设置了练习和作业，大约有共有10多项作业内容。学生的测评成绩考核综合考虑了作业完成质量和平时成绩，其中作业完成质量占80%，平时成绩占20%，平时成绩主要包括：考勤、作业是否按时完成，在线交流参与程度。
五、结束语
本文通过高校研究生计算机教育现状的调研，结合教学实践，分析并提出了财经类高校研究生计算机教学的内容和教学模式，相信本文的研究会对相关高校的相关专业有一定的借鉴意义。
篇3：关于教学基本功比赛课的内容分析
为期半个月，共听课15节，一年级的内容是找规律，三年级是年月日，四年级加法交换律和植树问题，五年级是分数的认识，六年级是比例尺，反比例关系，圆柱的体积和圆锥的体积。
圆柱和圆锥是小学阶段“空间与图形”这一内容中最后两个图形，至此，关于小学阶段体积，面积的计算就全部结束了。所以这部分内容的教学既要延续先前图形教学的研究方法，如圆柱是复习旧知，迁移新知，圆锥是猜测验证等，还要思考这部分内容究竟在生活中有怎样的延伸，因为毕竟中学阶段开始，这种直观的生活数学就上升到了抽象思维数学。初中也有几何，但更多的是用公理定律来推理验证一个结论。与现实生活的实际距离就远了。所以在小学六年级毕业前的图形教学中把知识做一个生活化的推广和拓展，对于学生理解现阶段图形知识和将来生活中运用这些知识非常必要。那么一节课里他怎么推广延伸呢？我觉得可以这样，圆柱的设计首先是圆柱的测量，比如把圆柱的体积转化成与他等体积的水或沙子的体积，在测量水或沙子的体积即圆柱的体积。二是计量，就是把他本身的形状切割拼组成一个已经学过的图形体积，用来研究计算圆柱体积需要的条件。三是圆柱，长方体，正方体三个图形的体积都是底面积乘以高，是什么样的共同点让他们具有了共同的体积计算公式，由此将学到的测量计量方法推广到生活中所有柱体。圆锥的的体积主要是要把圆柱与圆锥的三分之一的份率关系转化成倍比关系，将份数与倍数与比联系起来。
反比例关系在小学阶段是比较抽象的内容，因为他是研究关系，小学阶段是重计算，轻关系。如有哪些量，那些量之间有关系，有什么关系，这个关系导致的各个量有什么变化。这种变化是怎么造成的。所以在反比例的教学中要通过一组内容的设计，让学生对这些问题有一个相互的比较和区别。从而明确反比例关系在知识体系中属于那一部分。
比例尺所包含的内容有，比例尺的用途，比例尺的大小。比例尺的表示方法，不同比例尺之间的转化，根据比例尺进行的相关计算。
分数的意义要注意这么几点：三年级的分数认识和五年级的分数意义各自的着重点在哪，1与单位1究竟有什么不同，单位一不同与分数究竟有什么样的影响，相同的单位一是不是所得到的分数就相同，份率的份与数量的大小有怎样的依附关系。表示份率的分数与表示数量的分数学生们怎样区分。份率与份率之间怎样互相转化。
植树问题好多人讲，但大多会集中在植树问题的形式上即两头载，一头栽，两头都不载，其实再法有多种，还可以中间不载，所以植树问题的教学不是那块栽不载，而是学生要在头脑里建立栽树的模型结构，也就是说植树问题是一个模型问题，说到车队，驼队，楼梯，锯木头，插彩旗，桥墩，灯笼，学生就能在头脑里形成文字所要叙述的实际形态。他的计量其实归根到底是一一对应，也就是说，那个要素没了，那么对应的那个条件可以忽略。对应要讲究顺序，避免在头脑中形成乱像，所谓从哪到哪，谁和谁对应。既可以从左到右，又可以从右到左，还可以从中间到两头，从两头到中间，既可以我和你对应，也可以你和我对应。还可以我和他对应。
年月日的内容中教师们比较重视年月日的进率。而忽视年月日本身的基数和序数的特点。如25号可以理解为今天是某月的第25个日子，也可以理解为从这个月的第一天开始已经过了25天。更重要的是因为教材改革，三年级年月日结束以后，关于时间单位的学习就结束了，但时间单位远远不止年月日时分秒，如星期，旬，季度，季节，公历，农历，节气这些概念在小学和生活中经常涉及到，可惜的是教材中再也没有相关的介绍，所以每每到了学生在以后使用中用到，便是稀里糊涂。所以，教师要明确小学教材的缺陷，而适当的补充一些内容进去，不能就教材而教，忽略教材的局限性。
找规律属于新教材解决问题的范畴，在知识上属于排列组合。规律有单一规律和双重甚至多重规律。局部规律又受到排列顺序的制约，同一个内容从左到右，和从右到左。或者从中间向两边规律有的是有区别的。教师不能只是单一单项性教学。将规律成为一个固定不变的。生活中，正是用了排列和祝贺的多变性，才风度多彩，所以，找规律不能讲课讲死了，讲成固定答案。
篇4：教学内容分析与教学目标案例-初中
教学内容分析与教学目标案例-初中
最近在讨论教师用书的内容时修改了原来的教师用书的教学内容分析和教学目标，希望这样可以为使用教材的老师提供更多有用的指导，尤其是在课文的语用特征、文化特征分析方面，希望能够更加深度说明一些。希望这些努力能促进教学实践。
《英语》（新标准）9年级上册
Module 1 Wonders of the world
教学内容分析
当代的中学生越来越渴望了解、体验这个神奇的世界。本课以介绍世界景观为题材，学生会非常感兴趣。学习本课有助于学生扩大知识面、增强探索和热爱之情。
认识、了解继而亲身感受大自然的鬼斧神工和人类文明的成果是每位青少年所向往的，因此学生会对此课的教学内容非常感兴趣。
本模块以谈论兵马俑、三峡水电站引入课题，通过图片讨论、对话、游记等形式，向学生介绍了维多利亚大瀑布、北爱尔兰巨人堤、美国科罗拉多大峡谷、珠穆朗玛峰等世界奇观。这对学生扩大视野，增强对自然和人类的热爱都是非常有益的。
本模块第二单元的阅读课文是一篇语言很生动、也比较优美的游记。作者以热情写游记的目的，既是表达自己的经历和愉悦，更是表达此地值得一游、建议读者去游览之意。这类游记本身具有建议性质，从而具有一定的广告功能。这篇文章具有以下特点：一是从个人经历、个人体验介绍一个旅游景点，而不是使用一堆枯燥的数据介绍。这种用个人经历和体验介绍地点的方法是英语国家作者常用的方式，因为这样的介绍能引起读者的共鸣，而这与我国国内用科学术语和数据介绍旅游景点的方法非常不同，这一点值得向学生介绍，以便帮助学生建立阅读这类英语文章的图式。二是作者使用了很多表达意见的形容词，而不是表达事实的形容词。这也是这类文章的特点。三是作者从旅行即将达到终点时开始写作，而不是从描述地点、说明计划等开始，这使文章更加生动，因为读者可以很快就体验到作者的情感体验的巅峰。所以本文非常值得引导学生建构用个人经历与体验介绍某地特征的文章的图式、把握具有广告功能的文章的特征、认真体验英语语言之美。
本模块没有涉及新的语法内容，主要复习各种时态：现在进行时、过去进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在完成时。所以，本模块适合开展任务教学，引导学生通过完成任务，综合运用已学各种时态，并在运用中巩固、强化准确运用这些语法项目的能力。因此，本模块的任务评价一定要评价学生的各种时态综合运用是否正确。
学生有兴趣了解国内外的一些著名的'自然或人工奇观。因此建议在学习本模块之前教师给学生布置查找资料的任务，可以将世界景观按所在地或种类进行划分，由各小组分工完成，最后资源共享。如有条件可查英文方面的文献，阅读和筛选材料的过程也是英语学习的过程。
教学目标
标题Wonders of the world语言知识目标功能以个人经历和体验介绍一个地方。语法基准目标：
通过复习，能运用现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时；能理解现在完成时、过去进行时。
选择目标：
通过复习，能运用现在完成时、过去进行时。词汇基准目标：
能运用call, get out of, light, beside, clear, rise (rose, risen) , at the bottom of, top, huge, myself
能理解ancient, natural, stranger, appear, silver, stream, reply, rock, look over, look across, ground, below, huge, remain, height
学习warrior, fantastic, event, waterfall, canyon, lift, view, impressive, description, location, design
选择目标：
学生根据自己意愿选择确定。语音长句句中停顿。语言技能目标听听懂有关介绍景观的对话，理解主要事实性描述和观点表达。说能用陈述事实和表达观点的形容词描述景观。读能读懂游记体裁的短文，建构以个人经历和体验介绍某地的文章的图式，获取有关事实性的信息，正确理解作者的观点和感受。写能描述所看到的景观并对其进行简单评价。运用制作以个人经历和体验介绍本地旅游景点或世界奇观的海报。学习策略自学策略：对所学内容能主动整理和归纳，能充分利用图书馆或网络查询资料。
合作学习策略：善于听取别人的意见，在小组活动时充分发挥自己的作用。
篇5：大学遗传学教学中几个难点、疑点内容分析论文
大学遗传学教学中几个难点、疑点内容分析论文
遗传学是生物技术、农学、园艺、植物保护等专业的一门重要专业基础课，学生普遍反映这是最难学习和掌握的一门课程。就学生而言，遗传学的绝大部分内容不能单靠记忆而需要推理和思考才能掌握，尤其是遗传学同概率论和统计学联系甚紧，这对于数学基础较薄弱的学生来说尤为吃力；就教师而言，如何对遗传学概念之间及遗传现象的外在表现和内在本质之间相互联系阐述清楚\"对学生的理解至关重要。在实际教学中，为了使学生理解和掌握教材中的某些难点疑点内容，教师必须对教材中前后章节相互联系’加以分析、比较和综合，或者就相关内容加以补充才能达到良好的教学效果。以下就遗传学的难点和疑点教学进行分析。
1、基因、等位基因和复等位基因
基因是包含转录成RNA分子的遗传信息的遗传单位，基因转录成的RNA分子经加工后或者直接发挥作用，或者翻译成一段肽链。基因可以在不同位置上或以不同的方式突变形成不同的形式，基因的不同形式称为等位基因。基因作为染色体上的一段核苷酸序列，每一个核苷酸可以是A、G、C或T，n个核苷酸组成的序列理论上可以在任意核苷酸位置上向其它3种核苷酸突变，因而n个核苷酸长度的基因，其可能存在单核苷酸差异的等位基因数目为3xn，如果包括两个或两个以上核苷酸差异，以及其它不同类型的突变，那么不同的等位基因的数目就更多，可以把存在两个以上的等位基因称为复等位基因。基因在实验中为组成单个互补群6omplementationgroup)的一系列突变或等位基因所限定。在互补测验中，同一互补群内的等位基因不存在互补关系。
绝大多数复等位基因存在于自然群体中，但实际上所有可能的等位基因并不同时存在，其中有些不曾发生，有些虽曾发生，但由于偶然因素或突变的有害性而自然剔除，也可能以极低频率存在而很难检测到。有时一个基因的复等位基因因偶然因素而存在，并且反映其突变历史，例如自交不育基因。需要指出的是，一个基因的多种形式的复等位基因都可能在群体中存在，但在具体某个真核生物个体指二倍体）中只存在复等位基因中两个相同的或不同的成员，因为每一个二倍体体细胞中染色体以同源染色体对存在，而等位基因则位于同源染色体对中两个染色体上的对等位置。
2、三大遗传规律与减数分裂
分离规律也称孟德尔第一定律）、独立分配规律也称孟德尔第二定律）和摩尔根发现的连锁遗传规律并称为三大遗传规律。分离规律揭示的是一个基因或位于同源染色体上的一对等位基因的遗传规律，其内容是在形成配子时，配对的遗传因子等位基因）相互分离，使得每一个配子都以同等几率包含一对遗传因子等位基因）中的任何一个。独立分配规律揭示的是分别位于不同染色体上的两个或两个以上的基因或在同一染色体上距离足够远的等位基因对之间的遗传关系，其内容是在形成生殖细胞时任一等位基因对的分离与其它等位基因对的分离相互独立。连锁遗传规律揭示的是位于同一条染色体上且重组率低于50%的两个基因之间的遗传关系。如果重组率等于50%，则说明两个基因是独立分配的，这两个基因既可能位于非同源染色体上，也可能位于同一条染色体上但距离足够远；换言之，位于同一条染色体上的基因（同线基因，sytenicgenes)并不一定就连锁在一起遗传，因为连锁意味着重组率低于50%，而两个基因距离足够远时实质上是不连锁的。连锁遗传的内容是在产生配子时，连锁的两个基因在向配子中分配时，重组型配子的比例远远少于亲本型配子比例不完全连锁）或全部是亲本型配子完全连锁）。
对三大规律的理解必须从减数分裂过程中的染色体行为去理解，因为基因位于染色体上并呈线性排列，正是染色体的行为导致载荷在其上的基因的分离和重组。在减数分裂中第一次分裂后期，同源染色体对的两个成员分离并向相反两极运动，等位基因随之而分离并包含在子细胞中，这就是分离规律的细胞学基础。在减数分裂的第一次分裂中期，每一对同源染色体或着丝粒）在细胞板附近有两种排列方式或取向），后期向两极移动并包含在子细胞中就有两种组合方式，两对就有4种排列和组合方式，n对就有2+种排列和组合方式。因此位于非同源染色体上的杂合基因相互独立分离，随机组合，n对杂合基因产生2n种等比例的配子类型，这就是独立分配规律的细胞学基础。连锁遗传的细胞学基础在于减数分裂第一次分裂前期同源染色体的配对联会并形成交叉结，在此处断裂重结，引起染色体片段的交换和基因重组，因此子染色体中带有母染色体中不曾有的非等位基因的组合。不论两个基因的等位基因是相引相顺式）构型还是相斥相反式）构型，两个基因的重组都以相同的频率发生。如果两个基因在同一条染色体上距离较远，以至其间交换具有100%的.机会，那么重组率为50%，即两个基因不具连锁关系，就相当于独立分配的情况。
3‘多因一效”和“一因多效”
基因对性状表达的决定作用首先是通过基因经转录指导蛋白质酶）的翻译合成，然后催化具体的生化反应而实现的。生物体的绝大多数性状表达受多个基因的影响，例如没有人确切知道大脑和神经系统的发育和成熟涉及多少基因，估计至少有数千之多，这还不包括负责细胞代谢和基础生命功能的那些基因。另一方面，一个基因可以产生多种效应，这些效应有时似乎没有任何关联，这种效应称为多效性^leiotropicef-fect)，例如白毛蓝眼的猫40%天生耳聋。由于基因的作用是通过具体的生化途径实现，而一个性状的表达往往需要多个步骤才能完成，同时有机体的生化基础是十分复杂的交叉网络，其中不同的酶可能催化同一种底物，或产生相同的产物，或受应于同一调控因子，所以一个性状受多个基因影响”和一个基因有多种效应”就不难理解了。
需要指出的是，课本中所说的‘豌豆花色由单个基因显性等位基因P和隐性等位基因p)决定”并不意味着花色遗传只需要1个基因，而是指存在这么两个品系或品种，其中之一开紫花，另一开白花，表现型差异是由PP和pp基因型不同而引起的。实际上除P之外，仍然需要其他许多基因才能决定紫花的着色，这些基因既可能是控制花青甙合成生化途径上的基因，也可能是花器官发育生化表达所需要的基因。开白花的植株其表型也并不一定是pp基因型，所有其他决定花色遗传所需的基因之一发生突变都可能引起白花表现型。
在课本第四章第四节有关‘多因一效”的一种最简单情形一非等位基因互作引起9:3:3:1比例的改变的教学中，如果不补充讲述每一种基因互作的生化基础，则学生很难理解这种改变到底意味着什么。在互补作用中，两个白色亲本杂交,AbbxaaBB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生9紫色:7白色的表现型比例，其生化基础为一种简单的链式反应，A基因可指导合成酶A，B基因可指导合成酶B;酶A可将底物转变成白色中间产物，酶B以此为底物，催化合成紫色终产物，即白色底物酶!白色产物酶B紫色产物。隐性上位作用中，红色亲本Aabb)x白色亲本.aBB)产生紫色Fi代AaBb)，Fi代自交产生9紫色：3红色：4白色的表现型比例，其生化基础仍是一种简单的链式反应：
白色底物红色产物酶！紫色产物。在显性上位作用中，紫色亲本AAbb)x红色亲本..BB)产生紫色的Fi代AaBb)，i代自交产生12紫色:3红色:1白色的表现型例，其生化基础较前两种复杂，酶A和酶B可竞争同一种底物，但前者的底物亲和性更强，酶A可将底物转化成紫色产物，酶B可将底物转变成红色产物，但只有在酶A不存在时，酶B才起作用。具体生化途径为：紫色产物酶A白色底物酶B红色产物。
4图距和重组率
用以表示染色体上基因的相对位置和距离的遗传图谱5eneticmap)又称为连锁图谱linkagemap)或染色体图谱Chromo?somemap)。遗传图谱上的距离单位为图单位6apunit)，在基因之间间隔不太大的情况下，1个图单位或1centimorgan(缩写为cM)等于1%的重组率frequencyofre-combination)。1个图单位的物理意义为每50个细胞经减数分裂平均形成1次交换Crossover)的染色体距离。由于发生交换的同源染色体对的4条染色单体中只有两个成员参与，所以2%的交换对应1%的重组率。但当两个基因或遗传标记之间的距离较远，其间可能发生两次以上的交换时，图距用图单位或cM表示还是用重组率表示差别较大。原因在于图单位测量的是基因之间发生交换的次数，即图距碰)=1/2)x每个减数分裂细胞两个基因之间平均交换数目）x100，而重组率反映的是在某个特定的试验中实际观察到的重组数目，是一种交换的净结果。在图距相对较大足以发生两次以上交换时，偶数次交换结果相互抵消，净结果等于没有交换，在重组率中是反映不出来的，所以图距用图单位和重组率表示是不同的，后者低估了实际的遗传距离。
由于交换发生在染色体经复制后的减数分裂中的四线阶段曲四条染色单体组成的二分体阶段），当两个基因之间的距离不大，只容许发生1次交换时，最大重组率为50%课本中巳详述）。实际上当两个基因相距较远，容许发生多次交换或多线交换统称多交换，multiplecrossovers)时，最大重组率仍然为50%。以双交换为例，共有4种情况：双线双交换，完全不产生重组型染色单体，即重组率为0；线双交换结果与双线单交换效果无异，重组率为50%；线双交换，产物全部为重组型染色单体。最后的结果为：1/4)0)+1/2)2)+1/4)4)2，即4条染色单体发生的双交换中，平均产生2条重组型染色单体，所以最大重组率仍为50%。实际上由于染色单体干涉Chromatidin-terference)而使得重组率低于50%目前在所有生物中尚未发现引起重组率大于50%的正向干涉，只有引起重组率低于50%的负向干涉）。
图距挪）和重组率之间因干涉大小不同而存在一定的函数关系，即遗传图谱绘制函数？eneticmappingfunction)。当干涉为1时，函数为50cM图距对应于50%重组率的直线关系；当干涉为0时，函数为重组率r7(1/2)(1-ed图距)/50)曲线；实际干涉0和1之间，那么函数呈现两者之间的某一种曲线；当两个基因之间的距离小于10~15cM时，不论干涉如何，几乎不会产生双交换，重组率完全对等于图距，即函数呈直线性关系。
5三点测验绘制遗传图谱
对于一系列连锁基因，如果相邻基因之间的距离不大D10cM)以致其间不能形成多交换时，就可以测定相邻基因的距离，然后相加，得出间隔较长的多个连锁基因的距离，即连锁基因的距离具有可加性，这样估算遗传图距可以避免多交换相互抵消的效果，这是重组的重要特征，也是绘制遗传图谱的原理。对于三个紧密相邻的连锁基因，既可采用两点测验的方法，也可用三点测验的方法绘制遗传图谱，但后者更有效，也更准确。原因是三点测验只用1次杂交和测交，而两点测验需要3次，而且三点测验估算了两点测验中无法检测的双交换这里指位于中间的那个基因同时分别与另外两个基因之间单交换产生的双交换），因而实际估算得到的重组率要比两点测验中的更大，也更接近基因的实际遗传距离。
三点测验绘制遗传图谱的具体步骤如下:①根据三基因杂合体的测交结果，判断3个基因的关系。如果3个基因分别位于不同的非同源染色体上，那么应遵循独立分配规律，测交后代表现型紂应于F1代产生的配子类型，以下同）应为23=8种，且彼此数目接近或相等。如果两个基因位于一条染色体上，另外一条位于另一条染色体上，那么在测交后代的8种表现型中，可分为两组，每组的4个数据接近或相等；如果3个基因位于同一条染色体上，那么测交后代的8种表现型中可分为4组，每组的两个数据接近或相等。②在3个基因连锁的情况下，首先根据测交后代的表现型区分出数目最大的一组两个亲本型）、数目最小的一组两个双交换类型）和另外两组单交换类型，然后对比亲本型和双交换类型，找出位置居中的基因亲本型和双交换类型相比，相互交换了的那个基因一定是居中的基因），由此可确定3个基因的顺序。单交换类型中确定居中基因与另外两个基因中的那个发生的交换也按此法。③根据基因的正确顺序重新书写亲本型、单交换类型和双交换类型的配子基因型和测交结果。④计算居中基因与另外两个基因的重组率往意要将单交换和双交换相加才是居中基因与另外两个基因实际发生的双换）。⑤根据基因顺序和相邻基因的重组值绘制遗传图谱。⑥计算理论双交换、符合系数和干扰系数。需要指出的是，理论双交换等于居中基因与另外两个基因的交换非单交换）或重组率的乘积。
6遗传图距和物理距离
一般而言，基因或遗传标记之间的物理距离越大，其间发生交换的机会就越大，通过重组率估算的遗传图距也就越大，但物理距离与遗传图距之间的对应关系并不是绝对的，生物个体的性别、年龄等都是影响因素。其中的一个极端例子是果蝇雄性个体的染色体没有交换发生，因此尽管两性个体染色体相同，也具有相同的基因序列’但雄性个体染色体上测得的遗传距离为0，其上的基因表现完全连锁，而雌雄个体染色体上的基因可正常交换，表现不完全连锁。即便在同一条染色体上，不同区域的交换频率也是不同的，异染色质区域很少发生交换，而常染色质区域则正常，交换频率在着丝粒处偏低，接近端粒处偏高。同样物理距离的染色体片段，如处于交换频率低的区域，则实测的遗传图距要比高的区域要短得多。
7基因内重组和基因的精细结构
1940年以前根据遗传分析和显微观察而提出染色体的“串珠6eads-on-astring)”模型认为，基因是染色体钱”上的一个接一个排列的珠”，被当作最小的遗传单位和突变单位，重组只发生在其间，而不发生在其内。随着遗传学的发展，人们认识到基因作为一段核苷酸序列，在基因内部既可发生基因内重组intragenicrecombi?nation)，也可发生突变，基因内部不同核苷酸位置发生的不同形式突变形成一系列等位基因。对基因的精细结构分析表明，基因内部又可进一步分为重组子、突变子等更小的单位，基因巳不再是不可分割的最小的遗传单位。
篇6：新统编教材：Unit 1 教学内容分析及任务设计
Unit 1 教学内容分析及任务设计
本单元的中心话题是“朋友”，具体涉及“什么是好朋友？”、“如何交朋友”等。语言技能和语言知识几乎都围绕“朋友”这一中心话题设计的。
“热身”（Warming up）部分设计了三个问题让学生讨论好朋友应该具备什么样的品质，并要求学生简单地描述自己和自己的一位好友。这部分的目的有两个，一是呈现本单元的中心话题--朋友，帮助学生在大脑中形成一个有关“好朋友”的信息包；二是复习或学习有关描述好朋友的形容词和句型。
“听力”（Listening）部分提供了三段朋友之间的对话，朋友之间互相帮助，但常会发生矛盾。这个听力练习要求学生通过听弄清所发生的问题和如何解决生活中的矛盾。
“口语”（Speaking）部分提供的是一些个人情况自我介绍的口语材料，要求学生在听的基础上以双人对话活动形式完成表格和句子填空。整个活动有以说为主，同时涉及了听、读、写的技能。这一设计既进一步帮助学生提高对“朋友”的认识，又训练学生在比较真实情景中口头表达的能力和丰富他们有关描述“朋友”的语言，包括词和句型。
“读前”（Pre-reading）部分假设了一个情景“You were alone on an island”，组织学生讨论如何生存。这不但有利于培养学生的想象能力，增强生存意识，而且引导学生为下一步“阅读”作好思想准备。
“阅读”(Reading)部分是一篇叙述性的故事，叙述的是美国电影《荒岛余生》的情节。片中汤姆汉克斯饰演的查克诺兰德--一个联邦快递业务工程师，他整天忙忙碌碌，工作成了他生活的全部。在一次出差途中，他乘坐的飞机失事，他是惟一的幸存者，并且被困在了一个荒无人烟的岛上。四年的荒岛生活使查克对生活有了全新的感受，对“如何对待朋友和他人”有了正确的认识。
“读后”（Post-reading）部分要求学生在小组里讨论四个问题，其中前两个问题是针对文章的理解，评价学生对文章理解的程度；第三个问题要求学生结合文章谈论自己的想法，为今后社会生存做准备；第四个问题是开放性的，目的在于培养学生的思辩能力。
“语言学习”（Language Study）分词汇和语法两部分。词汇部分设计了具有一定语境的10个句子，引导学生加深对新词汇的理解和记忆，同时也指导学生养成通过语境理解和记忆词语的方法。语法项目是有关直接引语和间接引语的转换，具体包括三个步骤：1.直接引语和间接引语成对的例句，供学生自主学习，探究引语变化的规律；2.机械性操练--直接引语和间接引语相互转换，检验学生自主学习的结果，强化对引语结构的掌握；3.有意义操练--在语境中完成对话，灵活运用引语并巩固引语知识。
“综合技能”（Integrating skills）设计了一个十分真实的任务：给一位e-pal发一封电子邮件，与他或她交朋友。这个设计包括读和写。阅读部分的内容是两则中学生网上征笔友的启事。写作部分的任务是给其中一人发e-mail，介绍自己的情况。这个任务不但能够促进学生运用快捷便利的因特网，为交友提供了一条捷径，而且由于贴近学生的生活，有利于调动他们的学习积极性。
“学习建议”（Tips）部分提供了一些交友的“小锦囊”，帮助学生懂得交友的艺术。
“复习要点”（Checkpoint）部分简要地总结了本单元的语法重点--直接引语与间接引语，并且设计了一些最基本的语言练习，帮助学生自评。同时通过两个问题引导学生对本单元所学的词汇作一次小结。
Unit 1 教学任务设计：介绍自己的一位好朋友
（Introduction of Your Good Friend）
完成时间：教完“读前”、“阅读”、“读后”部分之后。
语言知识要求：“任务一”中的语言知识，和本单元功能项目“喜欢不喜欢 (Likes and dislikes) ”（见教学目的和要求）
语言技能要求：写、说、听、读
活动形式：
1．个人活动：收集资料，设计版面，以小报形式介绍自己的一位好朋友；
2．小组活动：介绍朋友，推选最佳朋友；
3．班级活动：以墙报形式展示各组推选出了的“最佳朋友”，全体学生选择自己最想认识或结交的朋友，并通过有关同学认识他或她或它。
任务目的：
1．引导学生建立友好关系，学会相互交往；
2．运用已学的语言介绍他人的情况。
Unit 1 教学任务设计：交朋友
（Make good friends with your new classmates, schoolmates, roommates, team-mates, close neighbour or others.）
完成时间：半学期，在期中前完成
语言知识要求：第一单元所学的语言
语言技能要求：听、说、写
活动形式：
1．个人活动：要求学生结交至少一位新朋友；
2．集体活动：半学期后，举行一次party，每个学生带上自己的新朋友或朋友的照片，并给大家介绍。
任务目的：
1．培养学生交往能力，在建立正确的交友观基础上，积极与他人交往；
2．在生活实践中使用已学的语言。
篇7：基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计教育论文
基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计教育论文
在课堂教学评价中,我们常常涉及的指标和维度有教学目标、教学内容、教学方式、教学手段和教学管理等,对这些维度的关系是否清楚直接影响着教师的备课方式,长远看也影响着教师的专业发展。它们当中,教学目标决定教学内容的选择,教学目标和教学内容共同决定以什么方式进行教学最佳,而教学手段则是为上述维度提供服务和技术支持。教学管理常常是教师长期积累的对课堂的驾驭能力的体现。可见,教学方式、教学手段等属于“怎么学”的问题,教学目标和教学内容是“学什么”的问题,教学目标是影响教学效果最首要的因素。
一、中学化学课堂教学目标设计的现状和不足
1.忽视化学学科教学的根本价值,夸大考试大纲的指挥作用
一些教师备课的主要工作是熟悉与教学内容相关的练习题、考试题,从如何帮助学生懂得答好这些题目的角度选择和设计教学内容。这种教学往往可以让学生在短期内获得比较理想的考试成绩,但并不能让学生感受到化学学科的乐趣和价值从而喜欢上化学这门学科,也不利于培养学生在生活实践中运用化学学科的观点和视角分析问题的能力。另外,由于教学过度关注考试,教师常常忽视重点主干知识的形成过程,学生的思维被一些细枝末节的所谓考点所拖累,最终无法构建完善的学科知识体系。
2.缺乏对中学化学课程内容的整体把握,局限于孤立的章节或课时内容
长期在初中任教的教师不熟悉高中化学的教学内容和要求,同样一直任教高中的教师对初中化学的教学现状也不太关心,这是很常见的现象。而且新课程理念下的教材内容设置注重概念的螺旋式发展,同一主题内容在不同的模块和年级有不同的要求。如果不能把每一个章节、课时的教学放在整个中学化学课程体系和中学化学总体教学目标中进行思考和设计,往往给人感觉教学缺乏灵魂,而且很容易发生难点知识一步到位、重点知识不到位的情况。
新课程理念下的教材内容鲜活、栏目丰富,吸引了很多教师开展对教材栏目教学功能的挖掘和研究。这种教学研究方式总体来说是积极的、有效的,但这种研究如果陷入“只见树木,不见森林”的误区,也会使一些经验缺乏的教师把大量的课堂时间用于一些非重点问题的探究上,造成教学目标出现偏差。单独看一节课也许会认为有新意、有思维深度、有探究力度,但从整个课程目标的达成看也许价值并不大。我们更倡导在找准核心教学目标的情况下发掘教材的功能和价值。教材有几种版本,不同版本内容的设置、活动的设计有很大差异,但都是服务于相同的课程标准,这一事实也告诉我们孤立地深挖教材欠妥。
3.曲解新课程理念在实践中的作用,架空教学目标的导教、导学、导评作用
教育心理学研究指出,教学目标必须有导教、导学、导测评的功能,但在新课程理念的冲击下,很多教师的教学目标设置逐渐与课堂实际脱离,成为教学设计中一顶华丽的“帽子”。其中最主要的几个误区是:
(1)认为课堂教学必须有完善的三维目标陈述,把课程目标误用作课堂教学目标,导致目标达成情况无法评价,教师们被迫把一些空泛、大概念的词语放入课堂教学目标中,如“严谨求实”“勇于创新”“科学精神”“探索能力”等。
(2)认为三维目标就是在落实知识与技能的基础上还要加入方法、情感的目标,不理解过程与方法、情感态度与价值观都是渗透在具体的知识和技能学习之中以及教学方式的转变之中。所以会在现在的课堂中听到教师把“方法”“能力”“态度”“精神”“观念”等词语常常挂在嘴边,唯恐听者不知,却没有真正让学生在思考具体问题时充分体验和养成的策略,学生也能感受到课堂的怪异和做作。
二、对中学化学课堂教学目标和任务的看法
1.长期的、最终的教学目标不同于具体的课堂教学目标
有人说,新课程理念下中学化学不仅要教会知识还要培养学生的能力。能力是什么?布卢姆、加涅等教育心理学家在对学习结果进行分类时并没有“能力”的提法,而代之以具体的言语信息、智慧技能和认知策略等广义的知识,这些分类使教学更具操作性。能力是客观存在的,但无法在短时间里、在一件事情上就能发展起来,可以说能力是教学的最终目标,就好像课程标准的课程目标一样,它也是最终的目标,但并不适合作为课堂目标使用。而教学是由一个个课堂组成的,课堂教学必须有具体的可以达成的目标,即使要渗透一些思想和方法也要转化为具体的活动和任务。
2.化学核心观念在中学化学教育中的重要价值
学生通过化学课程的学习,根本目的是形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、观点和方法,即植根于学生头脑中的化学基本观念。山东师范大学毕华林教授将化学核心观念作如下分类(见附图)。
该分类体系清晰简洁,将学生学习的中学化学基本内容和学习的方法有机呈现出来。通过学习中学化学,人们可以理解世界万物都是以若干种元素(原子)为基本单元构成的,可以透过宏观物体“看到”其微观构成,能理解宏观物质为什么有相关的性质和用途,能理解一切自然界没有的新材料何以制造出来,也能理解有的物质为什么会逐渐失去它的性质,能理解周围的阳光、空气、水在物质的变化中起着什么作用;学习中学化学,人们能学会更有效地处理生活中大量复杂的信息和数据,具备透过事物外表认识其本质的思维习惯;学习中学化学,人们可以了解化学在创造五彩世界中的作用,可以纠正化学破坏了环境的片面认识,理解科学之于人类的意义。
3.实施化学核心观念教育在中学化学课堂教学中的具体作用
有一个经典的比喻:“没有基本观念统领的知识教学是把‘种子’磨成‘面粉’的教学。”意思是中学化学教学的学科知识是有限的,学生应该借助这些有限的知识形成终身有用的思想、观点和方法,把这些知识当做启发思维、训练思维的“种子”,而不在于要把知识本身嚼碎记牢。所以,具有实施化学核心观念教育理念的教师能转变学生的学习方式,更有利于知识向能力的转化。
实施化学核心观念教育,必然注重知识与核心概念的认知过程,必然强调概念间的联系和知识迁移,必然会引导教师关注整体、把握本质,引导学生不要过分注重细节,超越具体事实,从本质上认识和理解所学知识。
与不可捉摸的“能力”相比,化学核心观念更容易与具体的化学知识相互渗透和融合,教师落实三维课程目标便有了抓手,素质教育的可操作性大大增强。
三、基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计思路框架及其解释
我提出分析教学内容和教学目标设计的思路框架是:
1.分析课程标准的相关要求;
2.分析教材具体的知识本体及其主线;
3.分析学生相关的原有认知和后续认知;
4.分析教学内容承载的化学核心观念、思想和方法。
课程标准将课程划分成若干模块,每个模块提出若干个主题,需要注意的是这些主题与教材的章题并不是一致的,主题注重体现学科价值,章题注重体现知识逻辑,但主题下的具体内容都能在教材的某个章节找到。所以课程标准最突出的功能是首先指出了具体内容的价值取向,即课程标准中的内容标准告诉教师为什么要教这个内容;其次课程标准对某一主题知识在中学各阶段要达到什么目标层次作了规定。因此,看课程标准看什么?一看这个内容为什么会出现在教材中,二看同一主题的内容在中学教材中出现了几次,要求有什么不同。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”学生要理解新知识必须将新知识纳入到原有认知结构中去(或上位学习,或下位学习,或并列结合学习)。我认为,现在的新知识也必将成为今后学习的“原有认知结构”,所以教学也要着眼于学生的后续学习和发展。
在毕华林教授对化学核心基本观念的解释中,我从影响学生学习的角度提出这些基本观念中最应该落实的重点(见下页附表),这些重点应长期支持教师的指导和学生的学习。
四、应用实例
1.案例一:
人教版必修1“氧化还原反应”
(1)分析课程标准。
九年级:“二、身边的化学物质――(一)地球周围的空气――2.知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途,认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。”
必修1:“主题3 常见无机物及其应用――5.根据实验事实了解氧化还原反应的`本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。”
选修4:“主题1化学反应与能量――
4.体验化学能与电能相互转化的探究过程,了解原电池和电解池的工作原理,能写出电极反应和电池反应方程式。
5.通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理,认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。
6.能解释金属发生电化学腐蚀的原因,认识金属腐蚀的危害,通过实验探究防止金属腐蚀的措施。”
分析课程标准内容,得到以下认识:初中学习氧化反应是为了让学生更好地了解氧气的性质,只需要形成一种观念:一定条件下氧气能与大多数金属单质和非金属单质反应生成氧化物。必修教材放在常见无机物及其应用这个主题下,显然是告诉我们学习氧化还原反应是为了更好地学习元素化合物的性质,是在准备一种学习工具。选修4是氧化还原反应这一工具更深入的应用且与生活生产紧密联系,因此对生活中常见的电化学现象要理解并会用化学语言解释。对氧化还原反应的认识在整个中学课程体系中是螺旋上升的:表面现象→概念的本质→概念的应用。
(2)分析本节教材具体的知识本体及其主线。
通过思考与交流活动,让学生回忆初中从得氧和失氧角度建立的氧化反应、还原反应概念,在此基础上,从化合价有无变化角度分析具体的化学反应,建立从化合价角度界定的氧化还原反应;然后从原子结构出发,以钠与氯气、氢气与氯气的反应为例,分析氧化还原反应的实质是电子的转移;通过“学与问”栏目,探讨氧化还原反应与其他化学反应类型的关系;然后从电子转移的方向角度给出氧化剂和还原剂的概念,同时提出氧化性、还原性,列举了常见的氧化剂和还原剂;举例说明氧化还原反应在生产和生活中有着广泛的应用。
教材的主体内容逻辑清楚,但是理论性很强,学生接受是有障碍的。这些学习障碍是:氧化还原反应和化学反应是什么关系?为什么要学习氧化还原反应?为什么把得失氧作为氧化还原反应的分类标准不再适宜?新的分类标准与得失氧的分类标准有什么联系?为什么有的反应化合价不会变化而有的会变化呢?
教材对氧化剂和还原剂、氧化性和还原性的介绍方式是先给出严谨的定义再让学生分析具体的反应,这种呈现逻辑并不符合学生认识一个新概念的心理规律,概念的形成应建立在诸多生动的事实的概括之上。因此,这些概念的学习应与氧化还原反应概念的形成融为一体,在具体化学反应的认识和分析中建构概念。可以尝试直接拿一些熟悉的反应问学生:谁把谁氧化了?你认为谁该称作氧化剂?反过来,谁把谁还原了?你认为谁该称作还原剂。
(3)分析相关的原有认知和后续认知。
原有认知:化学变化的本质是原子之间的重新组合;氧化反应和还原反应是独立界定的,学生还没有将两者统一在一个化学反应中;有若干个比较熟悉的氧化还原反应实例,但数量很有限;已经学习了两种对化学反应进行分类的标准(物质组成和种类;溶液中进行的离子反应。)
后续认知:能从元素化合价特点分析某物质的氧化性和还原性,能预测其发生的化学反应;能合理判断一个陌生氧化还原反应的可能产物;会配平一个氧化还原反应方程式。
从新知识与原有认知的关系看,兼有上位学习和并列结合学习。氧化还原反应概念的形成是从具体到一般的过程,但在认识这一类反应的时候又要运用与认识离子反应类似的思维,即用不同的分类标准对同一事物范畴进行分类。从新知识和后续认知的关系看,后续认知是下位学习,将氧化还原反应的一般概念具体化为众多的元素化合物知识和应用。故本节常见的氧化剂和还原剂这个环节的学习,重点不在于记住这些物质,而在于理解为什么它们是常见的氧化剂(还原剂),随着元素化合物学习的深入再逐渐去熟悉。本节教学形成“低价元素反应中有失去电子化合价升高的趋势,高价元素反应中有得到电子化合价降低的趋势”的观念对后续学习是最必要的。
透过分析我们能抓住教学的重点,从而轻易地排除一些“考点”对教学的干扰。如升降价元素处于同一物质中;氧化还原反应配平问题;一些没有实用价值的讨论(有单质参加的反应一定是氧化还原反应?有单质参加的化合反应一定是氧化还原反应?有单质生成的分解反应一定是氧化还原反应?四种反应类型与氧化还原反应交叉分类关系如何?)等。
(4)分析承载的化学核心观念、思想和方法。
化学核心观念对“氧化还原反应”学习的支持,具体内容如下。
变化观:化学变化是有条件的,这里主要是原子结构对元素性质的影响。
元素观:化学变化中元素保持不变的深化认识(原子的结构发生了变化但原子的种类、个数都不会变化,还原剂失去的电子与氧化剂得到的电子总数一定相等)。
微粒观:氧化还原反应的微观本质是原子外层电子的转移。
分类方法:可以用不同的分类标准对化学反应进行分类,便于从不同的角度研究运用。
化学价值观:氧化还原反应与生活、生产密切相关。
(5)“氧化还原反应”教学目标设计参考。
①知识与技能。
a.了解氧化还原反应的本质,并能区分化学反应的各种分类标准。
b.能通过分析化合价变化判断氧化还原反应,能指出氧化剂、还原剂、“得电子”、“失电子”、“被氧化”、“被还原”、“表现氧化性”、“表现还原性”。
c.初步学会计算化学方程式的电子转移总数。
d.能根据物质所含元素的化合价初步分析其氧化性或还原性。
e.能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
②过程与方法。
a.在氧化还原反应本质的探究过程中体会分类、比较、归纳、概括的学习方法。
b.能结合实例从微观上分析一个简单的氧化还原反应的本质。
2.案例二:
人教版必修1“碳酸钠和碳酸氢钠”
(1)分析课程标准。
九年级:“二、身边的化学物质――(四)生活中常见的化合物――5.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。6.知道一些常用化肥的名称和作用;常用化肥的鉴别。”
必修1:“主题3 常见无机物及其应用――1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质。
4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法。”
选修4:“主题3溶液中的离子平衡――4.认识盐类水解的原理,归纳影响盐类水解程度的主要因素,能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。”
从三个模块对碳酸钠和碳酸氢钠的教学要求看,初中对盐的性质的要求是个别了解,高一对盐的性质要求是纳入类别并对本质有初步了解,高二则对电解质的性质达到微观分析的层次。
(2)分析本节教材具体的知识本体及其主线。
教材内容的主体就是一个科学探究,探究的顺序是碳酸钠和碳酸氢钠溶于水的情况、水溶液的碱性、两者的热稳定性、与酸的反应,其中与酸的反应教材没有要求做实验而是直接书写反应方程式。最后简要介绍其作为食用碱和工业用碱的用途。
教材突出了实验手段在元素化合物学习中的作用,用实验提升兴趣、启发思维。教材对物质性质的探究基本遵循了外观观察→物理性质→化学性质的基本过程。但如何落实概念和理论对碳酸钠和碳酸氢钠学习的指导,教材没有具体的设计,没有安排讨论、思考与交流等活动。用途的介绍需适当补充。
(3)分析相关的原有认知和后续认知。
原有认知:碳酸钠和碳酸氢钠能与盐酸反应,程度好的学生可以写出反应方程式;了解化肥的鉴别的一般思路方法;物质的分类和离子反应及其条件已经学习,基本具备从类别和组成上认识物质性质的思维。
后续认知:铝盐和偏铝酸盐较为特殊,铁盐的学习重点在氧化还原反应;选修模块学习碳酸钠和碳酸氢钠溶液呈碱性的本质原因、溶液中离子浓度的关系。
可见,碳酸钠和碳酸氢钠的学习承载着大多数价态稳定的盐的性质学习方法,也承载着多元酸形成的盐的性质的学习方法,用怎样的方法和思维认识这些盐的性质是本节教学的重点。如果不这样认识,有可能降低本节教学的要求。
元素化合物的学习除了借助实验观察和分析,还要有有效的理论工具为指导,指导本节课内容学习的工具主要是离子反应理论、物质的类别(组成相似性质相似,同类物质性质相似),用以帮助学生理解具体的性质并形成长期有效的思维方式。首先从类别看,如果是熟悉的物质类别,那么它应具备此类物质的一般通性,比如金属、酸、碱等,但对盐的学习是无法借助同类物质通性的,盐的通性在高中阶段应该概括为在溶液中发生复分解反应,再从复分解反应的条件入手探究它们的性质和反应,在遇到具体问题和疑难时应抓住组成和结构决定物质性质的根本思维。
如,对于碳酸钠,一种合理的思维方式:溶于水会有和,猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;然后再进行必要的实验探究。初中学过的大理石在组成上与碳酸钠有共性,大理石高温分解的性质碳酸钠有没有?碳酸氢钠可以使用非常类似的思维方式。也可能会有不同的思维方式,比如碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸的组成在学生看来都有一定的相似,能不能抓住这种组成特点突破对碳酸氢钠的认识呢?与碳酸钠相似故也能与酸反应,与碳酸相似故也能与碱反应,还可能受热易分解。最后将碳酸钠和碳酸氢钠的性质用分类工具扩展到其他碳酸盐和碳酸氢盐。
(4)分析承载的化学核心观念、思想和方法。
化学核心观念对“碳酸钠和碳酸氢钠”学习的支持,具体内容如下。
微粒观:碳酸钠和碳酸氢钠的组成的认识、电离特点。
变化观:离子反应是有条件的。
分类方法:电解质在溶液中的反应实质是离子的反应;同类物质性质相似。
实验研究方法:控制实验条件的方法。
化学价值观:碳酸钠、碳酸氢钠用途广泛。
(5)“碳酸钠和碳酸氢钠”教学目标设计参考。
①知识与技能。
②过程与方法。
a.进一步体会研究物质性质的一般过程:外观观察→某些物理性质→化学性质→特殊性质。
b.进一步体会对比实验中实验条件控制的方法。
c.初步学会以物质分类、离子反应等理论工具探究常见的盐的性质。
五、反思与建议
用上述思路和框架对教学内容进行分析和设计教学目标,是将每一个章节、课时的教学放在整个中学化学课程体系和中学化学总体教学目标中进行思考和设计,因此对把握教学的重点、知识的深广度、学生的认知障碍有积极的作用,能使新入职教师或经验不足教师的教学效果有最基本的保证。但此项工作仅为教学设计的第一个环节,还要据此选择和组织内容,设计教学方式和手段,设计评价方式等。
在上述应用实例中,我并没有明确提出情感态度与价值观目标,但并不表明该课例的教学没有情感态度与价值观目标,主要是基于教学目标的导教、导学和导测评功能,将本节教学不能完全达成的长期课程目标隐去,而将情感态度与价值观目标渗透在本节教学能够完成的具体活动和任务中去。我倡导的是教学目标的制定须对教与学有直接的、强有力的指引作用。
