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怎样指导学生读懂课文

时间：2024年02月18日

来源：akura313

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的怎样指导学生读懂课文，本文共6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“akura313”提供。

篇1：怎样指导学生读懂课文

在一个阶段性目标范围内，不必追求百分之百完全弄懂，能够真懂百分之八十五就很不错了，那么，怎样指导学生读懂课文?

一、采用方法，激发学生朗读的兴趣

1、消除顾点，让学生敢读。

一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。

2.内外结合，让学生乐读

古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式时宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。

二、确认主体，归还学生朗读的权力

1把朗读的标准还给学生。《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象;流利就是读得自然连贯，不结巴;有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。

2.把朗读的自由还给学生

崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把“读”的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读……哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。当然，学生理解了课文之后，反过来还要再读(这一环节. 也不可缺少)。学生在朗读中悟，悟出那个境界后，不但能读得有感情，而且能更深入地理解课文内容。

3.把读书的时间让给学生

在目前教学中还有教师在霸占学生的时间，学生一读既懂的一些知识，还在泛泛地讲解，忽视了对学生能力的培养。在教学时，教师应当给学生一定的朗读时间，引导学生一点一点地把课文读懂读深，使学生的阅读能力在读写实际中得到提高。如教学第十课《丰酬》，课文的故事情节，一般学生看一遍就能清楚地知道。为了培养学生的语文能力我把训练读作为重点，学生通范读、默读、批注、配合朗读、背诵等训练，真正认识到了军需处长的崇高品质以及文章写法上的一些技巧。一堂课书声琅琅，学生真正成为学习的主人。

三、精心指导，提高学生朗读水平

1.培养学生良好的读书习惯

必须在教学的各个环节各有侧重地培养学生良好的读书习惯。第一，正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二，要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读课文的时候，学生应借助拼音看清文字读准声音，做到“眼到口到”。第三，养成不动笔墨不读书的习惯。学生读完课文后，要求学生再读，边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四，要养成边读边想边记的习惯。在精读课文时，要求学生边读边想，这句话是什么意思?和前文有什么联系?哪些词用得好?好在哪里?

2.提供效仿学习榜样

教师的主动作用有三，示范便是其中一种。语文课上的范读不但能激发学生的朗读兴趣，引发学习欲望，而且能消除学生畏难情绪，增强学生的信心。我最喜欢范读，看着学生模仿我的腔调来读书，我深感欣慰，我认为学生能像教师这样认真读书，语文学习便大有希望。

3.教给学生读书技巧

教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还要把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，教师在教学中应随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。

4.帮助学生规范朗读

在指导和训练学生朗读的过程中，教师要注意及时评价，发挥评价激励功能。应该从积极的角度出发，以正面的肯定和赞扬来激励学生朗读并指点迷津，但切忌总用“好”、“不好”等词语笼统地评价，以免学生摸不着头脑。另外还要注意一点，评价的机会要让给学生，教师只起平衡总结的作用。这样做不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能使大多数的学生懂得怎样朗读才能符合规范，及时纠正朗读中出现的错误，逐步提高朗读的水平。

篇2：怎样让学生读懂课文

怎样让学生读懂课文

新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读在阅读教学中处于举足轻重的地位。怎样让学生通过读，理解文章内容，并从中有所感悟，也就是怎样让学生读懂这一问题，摆到了我们面前，在董组长的带领下，我们五年级语文教研组紧紧围绕研读这一模式，努力探索让学生自己读懂的方法，我也从中学到了不少东西，在此汇报给大家，请领导和老师们批评指正：

一、引导学生在思考中读书：

1、在预习过程中，让学生通过以下几个途径初步读：①查找与本课有关的资料②通过工具书掌握生字，理解词语③看课文正文前的预习④看课后题读课文⑤看单元的重点训练项目。

2、在进一步读课文时进行自我质疑，教师可教给学生提出问题的方法：⑴依据课题提出问题，⑵依据人物的言行提出问题，⑶依据重点段、重点词语提出问题，如《丰碑》一课，学生从这几方面提出了各式各样的问题：①丰碑是什么？文中丰碑指什么？它象征着什么？②这是发生在什么时间？什么地点的事？③将军开始为什么发怒？将军明白之后在想什么？④军需处长是做什么的？他为什么会成为一座丰碑？⑤军需处长为什么会那么镇定安详？他当时会想什么？通过自我质疑，可以培养学生边读边思考的习惯，并能做到敢于质疑，为体会文章的思想感情作好准备。

3、学生带着自己提出的问题，自己读书解决，通过反复准确、流畅，一遍又一遍地朗读课文，深入理解课文内容，必要时可进行同桌或小组讨论。

4、学生在完成前三步的基础上，对照问题，检测自己是否完成了学习任务，学生通过这一环节，可以看到自己的不足，准备好自己还应重点解决哪些内容。

通过以上四个环节，可以培养学生养成边读边思考的习惯，为读懂课文夯实了基础。

二、引导学生在想象中读书：

要使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，就必须引导学生在想象中读，通过想象体会语言形象，不光是写人记事，写景状物等形象性比较强的'课文要在想象中读，就是文字比较枯燥的说明文也可以在想象中读。

如《蛇与庄稼》是一篇说明文，教学中，可引导学生通过对洪水滔滔、蛇类灭绝、田鼠猖獗、庄稼歉收等情景的想象，感性认识蛇、田鼠、庄稼之间的关系，进而认识事物之间存在的联系。

三、引导学生在感受中读：

课文有着丰富的文化底蕴，除了从课文中学习语言之外，教师还要引导学生用心去读，去感受，这也是读懂课文的有效途径之一。

1、抓住重点词句，运用朗读、比较、揣摩等方法去感受与作者在情感上产生共鸣。如《狼牙山五壮士》一课中。斩钉截铁、热血沸腾、战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。抓住了这些重点词句，通过品读，才能深刻地理解课文，并在读中体会到战士们舍身为国，大义凛然的英雄气概。

2、运用知识积累，生活经验去体会感受。如《挑山工》，要让学生从挑山工身上汲取力量，就必须引导学生结合生活经验理解蕴含哲理的那段话，学生所体会就越深，受到的鼓舞也就越大。

3、模仿、表演、让学生身临其境，如《丰碑》一课，教师可指导学生对人物的运用、语言、神态、心理活动进行分析、模仿、表演，让学生深深地体会到将军弄清真相后矛盾、痛苦、崇敬的复杂心情。

四、为学生创设读书的条件和氛围

1、除让学生在课前收集与课文相关的资料外，教师也要适当补充一些必要的文字材料或图片，为学生提供足够的知识背景，以便于学生全面地理解课文。

2、课堂上，教师同时也可运用现代教学手段。如学生创造读书的良好氛围。如《草原》一课，教师可以在教学时，播放具有草原特色、蒙古风情的乐曲或展示图片，更有利于学生领略草原的粗犷与美丽。

总之，通过教师的扶与导，可以有效地提高学生读课文以质量与效率，我将在我们教学中进一步学习与研究，以上是我的粗浅认识，请大家给予指导。

篇3：怎样指导一年级学生复述课文内容

怎样指导一年级学生复述课文内容

复述是把文章的内容用自己的语言说出来，它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。怎样指导学生复述课文？一起来看看：

复述要求学生在理解、熟悉课文的基础上，既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。通俗一点来说就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。

如果长期训练练，不仅使得孩子的语言表达能力更上一个台阶，孩子的思维整合能力也能得到提高和发展！复述主要有以下三种形式：

一、详细复述

详细复述通俗意义上来说就是还原原文的复述。这样复述就是要求根据文章的顺序做出最清楚、明白、连贯的表述。

教师一般可采用下面三种方法：

（1）看图复述。低年级本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。

（2）列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。例如：《陶校长的演讲》列出提纲：第一问：身体有没有进步？为什么这么问？怎样让身体有进步？第二问：学问有没有进步？为什么这么问？怎样让学问有进步？第三问：工作…… 第四问：道德……教师引导学生，分析课文，理清层次，列出提纲，让学生结合课文便能很快将这篇演讲稿复述出来。

（3）对照重要词语复述。这是指抓住课文中的一些能够反映课文内容的重要词语，抄记在本子上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完《哪吒闹海》，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的'原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

二、简要复述

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生言语的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述课文的全部内容，可以采用列提纲的办法，或依据老师课堂上的板书进行复述。

不仅可以根据整篇课文进行简要复述，还可以对重点段落进行简要复述！

三、创造性复述

创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。如改变人称的复述，颠倒次序的复述，把课外阅读或活动中的情况结合课文加以发挥的复述，选择课文中的情节重新组合的复述，补充某一个人的想象的复述，为某一情节加头加尾或压缩、扩展等多种方式的复述。创造性复述一般多适合高年级学生练习使用。

别人上课案例：

教师指导学生了解课文内容后，补充阅读资料，介绍文中人物晋悼公、祁黄羊、谢狐、祈午。然后进行复述训练：教师为每一个小组准备了一个题签，各小组抽签后按照题签上的规定复述课文。

如果你就是祁黄羊，请用“我”替换祁黄羊的口吻复述课文内容。

如果你就是晋悼公，请用“我”替换晋悼公的口吻复述课文内容。

如果你就是祈午，请你以“我的父亲”替换祁黄羊的口吻复述这个故事。

请你把对话形式改成讲故事的形式，复述课文内容。

开始复述时，教师先进行示范，以谢狐的口吻复述了课文第一段的内容，学生再抽取其他身份，来进行创意复述。

各小组口头复述练习，教师巡视辅导。

各小组派代表复述课文。（复述过程中，教师可以随时叫停，请其他同学就语言是否流畅，人称是否正确，内容是否完整进行评论）

复述课文是一项综合能力，需要教师采取有效策略，训练让学生逐步做到自信地说（从容镇定）、有序地说（线索清楚）、有重点地说（细节精彩）、有智慧地说（创造发挥）。如果你的学生能熟练复述课文，至少说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，自己的思维发在发散中整合了！也敢于站在同学面前表达了！真好！一堂语文课如果能让学生做到这些，你的课也是极好极好的了！

篇4：怎样读懂课文

怎样读懂一篇课文

“懂”，是了解了，明白了的意思。所谓读懂了一篇课文，从我们认识事物和学习语文的规律上去看，应达到7个“标准”：①识字理词，即认识字，理解字词的含义。②理解句子，特别是反映人物品质、事件意义、事物特点的句子。③认识结构，即给课文分段和概括段落大意。④了解内容，即弄清楚课文的主要内容是什么。⑤认识中心，即弄明白课文的中心思想是什么。⑥体味技法，即文章的写作特点。

弄清了读懂一篇课文的“标准”，下面就是“读”的方法问题了。如何去读懂一篇课文，仍要从我们认识事物和学习语文的规律上去看。应做到“三读”：

一、初读课文，整体认识。

拿到课文，先把全文初读一遍，其任务是勾画生字、生词，不懂的地方，结合看课题，大致了解一下课文写的是什么。这是对课文初步的整体认识。如，我们自学《卢沟桥的狮子》的时候，勾画了生字、生词、不懂的地方之后，再看看课题，便会知道这篇课文写的是卢沟桥的狮子和卢沟桥的历史意义。这是对课文的整体认识。

二、细读课文，局部认识。

这个“局部”，指对课文字词句段的认识。

如何去做呢？应分三步走：①理解字词。通过查字典、词典，联系上下文，认识生字，理解字词的含义。所谓“字词的含义”指包蕴在字词中的意思，它并不拘泥于字典、词典中的解释。如，《小站》中“春意”一词，仅仅从字典中去看，认为它是春天的意思，这便大谬了。再联系上下文去看，才能理解它的含义，此“春意”，指工作人员的精心布置、热情周到的服务，给旅客带来的温暖的春天的气息。②读懂句子。指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。如，《卢沟桥的狮子》中的最后一句话：“正由于这件事，卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”这句话写的是卢沟桥是一座具有历史意义的建筑。它的意思是：在这里曾经发生过日本帝国主义侵略我国的重大历史事件，它是日本侵华的历史见证。它时刻提醒我们不忘国耻，认识振兴中华的极端重要性：落后便要挨打，要屹立于世界民族之林，再不受人欺侮，我们必须强大起来。在读懂句子中，我们特别要注意那些反映人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句，如上面那句话。③弄清结构。通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了一个什么意思，然后给课文分段，概括各段的段落大意，弄清课文的结构。为此，这里我们主要要掌握常见的5种分段法：a、事序分段法，即按照事情发展的顺序给课文分段。b、时序分段法，即按照时间推移的顺序给课文分段。c、地序分段法，即按照地点变换的顺序给课文分段。d、事类分段法，即按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。e、总分分段法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构去给课文分段。在概括课文的段落大意的时候，主要抓住段中说的是“谁”或“什么”，再分析其“怎么样”、“是什么”或“干什么”，去归纳段落大意。这样，段意的语句就会精炼些。以上三步总的来说，是对课文的局部认识。

三、精读课文，回到整体。

在局部认识的基础上，我们再精读课文。所谓“精读”，既指细心地读，又指有重点地读。这一遍读课文，要达到三个了解和明白，从而从整体上认识课文：

①抓住课文的主要内容。

“抓”的方法有二：a、用“段意串联法”认识课文主要内容。即在分段、概括段意后，用自己的话把各段段意串联起来，认识课文的主要内容。如我们读了小语八册《中国石》一文，课文第一段讲战士们经常拣石头，并举行“赛石会”；第二段讲拣到“中国石”的经过；第三段讲战士们喜爱并精心保管“中国石”以及这样做的原因。将这三段的段意用我们自己的话串联起来，我们便可以说，《中国石》这篇课文的主要内容讲的是驻守在戈壁滩的解放军战士经常拣石头、举行“赛石会”。一天，他们又发现一块形状和祖国版图相似的石头，战士们非常喜爱并精心保管它的事。b、用“问题归纳法”认识课文重要内容。如，读了《挑山工》一课，我们可以把它归纳为三个问题去认识课文的主要内容：一是“我”在泰山上发现挑山工身担重物，比游人走的路程大约要多一倍，却常常走到“我们”前面；二是通过交谈，“我”明白了其中的道理；三是从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前，因为“我”需要挑山工这种步步踩实、一个劲儿向上登攀的精神。这些方法，都可以让我们较准确地抓住课文的主要内容。

②领会文章的中心思想。按小语九册新教材的说法，文章的中心思想，指文章集中表达的思想感情。

我们在领会课文的中心思想的时候，要做到“二看”：

一看作者的写作目的或写作意图。如《挑山工》一课，作者的写作目的在于倡导一种勇往直前的精神。课文的中心思想便可以概括为：讲“我”登泰山遇到挑山工的事，从而给我们证明了这样一个道理：干什么事件，只要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，就能达到目的。

二看人物表现、事件意义、事物特点。也可以去领会文章的中心思想。如《飞夺泸定桥》，写的是我们红军指战员的无畏精神，讲了飞夺泸定桥对北上抗日的意义，此事物的'特点在于“飞”速、强“夺”。认识了这些，课文的中心思想就是：讲中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过，表现了红军战士英勇战斗的革命精神，说明了党领导下的红军是能够战胜一切困难的。

③分析文章的写作特点。

文章的写作特点，指文章通过语言文字，用什么技法去表达中心思想的。在这方面，适合于我们小学生用的方法有两个：a、借鉴法。就是平日注意老师对一篇一篇课文的写作特点的分析，从观察、中心、选材、组材、选词造句、语句修饰手法等方面去分析自己读的这篇课文，通过联想、对比、对照去认识。b、读写例话法。为了给学生们介绍一些读写知识和技能，教材在3――6年级的语文课本中，都安排了一些“读写例话”。我们学了读写例话之后，可用从读写例话中学到的读写知识和技能，去分析课文的写作特点。如，读《参观刘家峡水电站》一文，因为看到这时作者写自己亲身经历的事，而且把这件事又写得很详细，联想学过的《一要真实，二要具体》的读写例话，我们便可以说，这篇课文的第一个写作特点便是“真实、具体。”再看看课文是按事情的发展顺序、地点变换的顺序去写的，再读读课文所在单元的“读写例话”《注意段与段的联系》，我们还可以认识到这篇课文的另一个写作特点：段与段的联系紧密。

按照以上的“标准”和方法，我们就可以读懂课文了。

篇5：怎样读懂课文

怎样读懂一篇课文

读懂一篇课文，是学习课文的基本要求。如何去读懂一篇课文呢？这个问题，应从两个方面去看：一个是“懂”的标准，一个是“懂”的方法。

一、初读课文，整体认识。

二、细读课文，局部认识。

这个“局部”，指对课文字词句段的认识。

如何去做呢？应分三步走：①理解字词。通过查字典、词典，联系上下文，认识生字，理解字词的含义。所谓“字词的含义”指包蕴在字词中的意思，它并不拘泥于字典、词典中的解释。如，《小站》中“春意”一词，仅仅从字典中去看，认为它是春天的意思，这便大谬了。再联系上下文去看，才能理解它的含义，此“春意”，指工作人员的精心布置、热情周到的服务，给旅客带来的温暖的春天的气息。②读懂句子。指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。如，《卢沟桥的.狮子》中的最后一句话：“正由于这件事，卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”这句话写的是卢沟桥是一座具有历史意义的建筑。它的意思是：在这里曾经发生过日本帝国主义侵略我国的重大历史事件，它是日本侵华的历史见证。它时刻提醒我们不忘国耻，认识振兴中华的极端重要性：落后便要挨打，要屹立于世界民族之林，再不受人欺侮，我们必须强大起来。在读懂句子中，我们特别要注意那些反映人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句，如上面那句话。③弄清结构。通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了一个什么意思，然后给课文分段，概括各段的段落大意，弄清课文的结构。为此，这里我们主要要掌握常见的5种分段法：a、事序分段法，即按照事情发展的顺序给课文分段。b、时序分段法，即按照时间推移的顺序给课文分段。c、地序分段法，即按照地点变换的顺序给课文分段。d、事类分段法，即按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。e、总分分段法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构去给课文分段。在概括课文的段落大意的时候，主要抓住段中说的是“谁”或“什么”，再分析其“怎么样”、“是什么”或“干什么”，去归纳段落大意。这样，段意的语句就会精炼些。以上三步总的来说，是对课文的局部认识。

三、精读课文，回到整体。

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篇6：五年级语文怎样读懂课文

五年级语文怎样读懂一篇课文

在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：W(成功)=X(刻苦努力)+Y(方法正确)+Z(不说空话)。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。

①识字理词，即认识字，理解字词的含义。

②理解句子，特别是反映人物品质、事件意义、事物特点的句子。

③认识结构，即给课文分段和概括段落大意。

④了解内容，即弄清楚课文的主要内容是什么。

⑤认识中心，即弄明白课文的中心思想是什么。

⑥体味技法，即文章的写作特点。

5种分段法：

a、事序分段法，即按照事情发展的顺序给课文分段。

b、时序分段法，即按照时间推移的顺序给课文分段。

c、地序分段法，即按照地点变换的顺序给课文分段。

d、事类分段法，即按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。

e、总分分段法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构去给课文分段。

概括课文的段落大意：

主要抓住段中说的是“谁”或“什么”，再分析其“怎么样”、“是什么”或“干什么”，去归纳段落大意。这样，段意的语句就会精炼些。以上三步总的来说，是对课文的局部认识。

1、摘句法，找中心句。

2、取舍法，找重点句。

3、合并法，归纳各层层意。

归纳课文的主要内容

1、串联段意;

2、抓重点段;

3、运用过渡句、段;

4、巧用中心句;

5、改添总结全文怎样命题：

①以时间命题《下课十分钟》;

②以中心命题《尽责的爸爸》;

③以地点命题《记金华双龙洞》;

④以人名命题《我的伯父鲁迅先生》

⑤以文章内容命题《草地夜行》

复句有哪些基本类型 (关联词)

⒈并列关系的复句。

⒉承接关系的复句。

⒊选择关系的复句。

⒋递进关系的复句，

⒌转折关系的复句。

⒍因果关系的复句。

⒎假设关系的复句。

⒏条件关系的复句。

怎样概括文章的中心思想

⒈先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。

⒉分析课文的重点段。

⒊从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》。

⒋从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》。

小学五年级语文学习方法指导

一、预习课文要精细

学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点，推行导学案，引导并带动学生更好地进行课前预习，相互合作、探究，提出质疑并学会思考，更好地完成预习作业。

预习要求具体如下：

1、认真初读课文，找出不理解的词语，查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄;

2、初步了解课文内容，理清文章并概括课文大意。

3、理解文章重点语句，或是读后的初步感想和不懂的问题。(标在书上或者课文旁边)

4、搜集课文相关的资料。

二、课堂听讲要专注

有了课前充分的预习，加上课内的认真听讲，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。学习要精神专一，听讲要全神贯注，积极投入课堂学习中，勤于动脑、勤于表达、勤于笔记。

三、课堂笔记要精确

课堂有效地进行听讲学习，充分做好随堂笔记，做到速度快捷、有条不紊，为课后的温故知新做好准备，还便于摘抄好词佳句，便于长久积累。

四、作业完成要质效

作业类型：

1、预习作业(根据预习要求完成)

2、《写字钢笔字》：作业随课文教学进行，保证每课及时完成作业，并且巩固。另外准备听写本，便于保证每课生字词的掌握与巩固。

3、《知识与能力训练》：随堂按学习篇目完成，堂上指导并同桌互改或上交老师查阅。

4、《采蜜集》：用来摘抄每篇课文中或平时阅读的课外读物的佳句，或写读书收获等，它继续作为课外作业，保证每课及时完成，按单元上交给老师查阅。

5、《习作本》：配合单元习作指导，完成以单元为主题的作文共计7篇，“小练笔”3篇。

6、《课文本》：作为单元生字词语听写考试用。

7、读书交流卡(作为阶段阅读课外读物进行读书感受与交流)

五、诵读课文要熟练

要求背诵的课文重点片段或篇目，必须按时按质完成，并能灵活运用写作中。鼓励学生主动背诵。

六、阶段复习要自觉

每按一个单元进行词语盘点回顾，课文内容写作方法的引导与复习，还有单元的检测，学生要养成积极主动进行阶段巩固复习，学会分清主次内容进行自我复习。

七、课外阅读经典化

学生拥有大量的阅读能力与兴趣，配合采蜜本的摘抄积累，不单是泛指课内学习的内容，还应包括课外知识的补充。

小学生阅读方法指导

“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。

1、学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。

2、学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离(内容不健康地书)。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。

3、学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。

一、主要读书方法

21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。面对琳琅满目的书籍报刊，人们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。

1、三读法

⑴ 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

⑵ 探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多

个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

⑶ 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、“不动笔墨不读书”的方法

⑴ 圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“……”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

⑵ 作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

⑶ 写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

⑷ 作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

⑸ 进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。

3、边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

五年级语文怎样读懂课文

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