“体验――互动”式教学之初探

今天小编在这给大家整理了“体验――互动”式教学之初探，本文共14篇，我们一起来阅读吧!本文原稿由网友“~绿茶~”提供。

篇1：“体验――互动”式教学之初探

“体验――互动”式教学之初探

体验――互动”式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即“创设情景（出示主题图）――让学生看图提问――引导主动探究――建构新知识”。然而，这只是一般性的认识。数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。

一、 教学目标：

使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

二、 教学过程：

（一）、关注真实，感知意义

师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？

生齐说：漂亮。

师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？

生1:9朵小花一共有几片花瓣？

师：你会解决这个问题吗？列出式子。

生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)

师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？

生 3：一共有多少片叶子？

生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)

师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？

听汇报，板书：10+10+10+10+10=50

师：观察这三个算式，你发现了什么？

生4；我发现这三个算式都是连加。

生5：我发现这三个算式加数都相同。

（板书：   相同加数   相加）

[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的.具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]

（二）、引导类推，体验意义

师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法――乘法（板书：乘法）

师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？

生1：9个5连加的和是45。（板书：9  5）

师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。

（板书：9×5）

师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。

师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？

生2：5乘9等于45。

师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。

听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18

10×5=50 或5×10=50

师：说说你是怎样想的？

生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。

生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。

[反思：新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]

（三）、动手操作，建构意义

师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。

生动手摆，组内交流摆出的图形

师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？

生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？

生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20  4×5=20

师：说说这个乘法算式的意义？

生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。

其余算式小组交流。

[反思：在学生初步体验乘法意义的基础上，教师让学生动手摆图形，学生可以自由、大胆地创想，在这个过程中进一步更深刻地感悟、建构乘法地意义。学生先独立尝试、再交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学知识的现实意义，有效的突破了教学的难点。]

（四）、激活联系，应用意义

师：学了知识，肯定有用，想一想，我们学了乘法有什么用？

生1：可以用乘法来代替同数连加的算式。

生2：可以写起来方便些。

师：下面做一个练习，打开书46页完成做一做。

生独立完成，然后汇报交流。

小结：今天我们学习了乘法的初步认识，以后遇到同数连加的算式都可以写成乘法。

[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。于是，教师引导学生联想知识用途，并让学生动手做题，亲自体验乘法的意义和用途，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。]

[后记反思]

纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构。下面结合本课教学谈三点启示：

1、加深体验，增强数学教学的实效性。

事实上，教材编排在一定程度上注重了学生的亲身体验，而要想使教学效果落到实处，就必须注意体验的深度和广度。心理学研究表明，学生对知识的领悟程度直接取决于外界事物对大脑皮层所产生的刺激强度。因此，教师选择了以学生的真实背景为教学资源，更紧密地与实际联系起来，从而加深了体验。

2、多维互动，体现数学教学的开放性。

多维互动是指课堂教学中师生之间、生生之间的交流对话活动。教师不是使用命令的语言，而是平等地与学生对话，运用引导性、鼓励性地语言引领学生走进课堂教学中。再加上学生个体之间的交流，可以促进学生思考，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，共同分享学习的快乐。

3、关注实践，实现数学教学的生活化。

数学学科是一门应用学科。数学知识来源于生活，又回归于生活中。课堂上，无论是教师为学生提供实例，还是让学生自己举例，都是在学习“生活数学”，使数学课堂具有了更丰富的内涵，教学形式更加多样化，使学生能在短短的40分钟内感受“数学生活”的无限快乐。

篇2：“体验-互动”式教学之初探

“体验-互动”式教学之初探

体验――互动”式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即“创设情景（出示主题图）――让学生看图提问――引导主动探究――建构新知识”。然而，这只是一般性的认识。数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。

一、 教学目标：

使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

二、 教学过程：

（一）、关注真实，感知意义

师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？

生齐说：漂亮。

师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？

生1:9朵小花一共有几片花瓣？

师：你会解决这个问题吗？列出式子。

生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)

师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？

生 3：一共有多少片叶子？

生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)

师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？

听汇报，板书：10+10+10+10+10=50

师：观察这三个算式，你发现了什么？

生4；我发现这三个算式都是连加。

生5：我发现这三个算式加数都相同。

（板书：   相同加数   相加）

[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]

（二）、引导类推，体验意义

师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法――乘法（板书：乘法）

师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？

生1：9个5连加的和是45。（板书：9  5）

师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。

（板书：9×5）

师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。

师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？

生2：5乘9等于45。

师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。

听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18

10×5=50 或5×10=50

师：说说你是怎样想的？

生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。

生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。

[反思：新课程过于强调自主学习的.学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]

（三）、动手操作，建构意义

师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。

生动手摆，组内交流摆出的图形

师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？

生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？

生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20  4×5=20

师：说说这个乘法算式的意义？

生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。

其余算式小组交流。

[1] [2]

篇3：单元式互动教学(教师中心稿)

单元式互动教学(教师中心稿)

李贺裕驰

教科文组织提出的报告《学会生存--教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考；除了他们的正式职务外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师更多地教授学生学习方法，充分发挥学生的主动性而非传授知识。新编语文教材也明确指出教材编写的基本要求之一是精简教学内容，让学生举一反三。因此，笔者认为，要想提高课堂教学效率，采用单元式互动教学不失为一个重要的途径。

单元式互动教学的基本模式是：简介文体知识--精讲导读课文--自学阅读课文--小结单元内容--检测教学情况。

教师作为教学的'主导者，讲授应是先导。新编教材的基本单位是单元，每一个单元后面的单元训练中有文体常识介绍，这应是该单元教学的基本知识目标，因而教师在每上一个单元课文之前可以先引导学生阅读“单元训练”，简介文体常识，让学生对本单元应掌握的内容有一个初步的印象。例如新教材第三册第三单元（写景散文）文体常识就告诉我们写景的基本要求：抓住景物特点，描写生动传神以及写景的方法--变换观察点和写景的层次与顺序等。而这正是学习该单元所应掌握的知识要点，也是该单元各课特色所在，学生了解了文体常识，也就是心中有了目标，再去学习课文就很容易了。

篇4：浅谈探究式教学之提出问题

浅谈探究式教学之提出问题

<新课标>阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一.探究式教学的主要环节包括:提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作.人们常说“万事开头难”,这个“提出问题”就是教师探究式教学和学生探究式学习的.开头,如果学生提不出问题,则探究就很难进行下去.特别是物理一册时,学生刚接触物理的探究式学习时,更是如此,下面就结合自己的教学实践,谈谈初中物理探究教学中“提出问题”部分的体会.

作 者：陈昌大  作者单位：四川资阳雁江区老君镇高龙九义校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇5：“互动探索式”美术课堂教学

“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。 启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。 1．因人而异 培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。 例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。 2．因势利导 美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。

1．双边互动活动 在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。 例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。

2．融会贯通 美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。 例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标X轴，又有代表高度的纵坐标Y轴，还有代表深度空间的Z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。 体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。

前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。    总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。

篇6：网络广告之互动新体验

随着网络时代的日趋成熟，网络广告的发展也是水涨船高，霸气的广告收入，完美的品牌展现，已经成为用户对广告投放媒介的首选，而作为网络广告的“前线战士”，我们应该如何守住自己的前沿阵地，再立新功?这将是一个值得我们去探讨的问题。

网络广告(Internet advertising)，于1994年发源于美国，Hotwired杂志推出了网络版 的Hotwired，并首次在网站上推出了网络广告，而中国也在三年后的，由Chinabyte推出了第一个网络广告。由此拉开了网络广告发展的大幕。短短10几年的发展，网络广告从无到有，从小到大，现在已经发展成为广告行业的霸主，广告规模预计可以突破462亿(DCCI数据)。于此同时，在网站的盈利模式中，网络广告也就成为了各大网站最主要的经济来源之一。因为它具备了其他媒介所不具备的优良品质：

(一)受众量大。

(二)投放精准

(三)互动性强

(四)费用低廉

(五)数据客观

而作为广告设计师来说，我们需要深刻理解的其中一项就是“网络广告互动性”，广告互动性的有无、强弱，可以直接影响到网络广告的投放效果。进而有可能影响到品牌的口碑传播。

那么从什么时候开始，网络广告开始注重互动性这个概念呢?

随着WEB2.0的到来，各大门户网站的稳健发展，博客，微博，微信，等网络工具的广泛应用。豆瓣，开心，花瓣，迅雷方舟等网络分享平台的日渐成熟、完善。促使大家对网络的依赖越来越多，也越来越重。因为，通过网络几乎可以做到用户所有想做的事情。在这个使用过程中， 一些具备，方便、易懂、易学，模拟现实的使用过程的网络广告，更容易让受众接受，并且会产生更好的投放效果。受众对此更容易产生了解欲望，而后转告好友，或者有共同爱好的一些人。在这个过程中，受众的角色也从一个信息接收终端，转变为一个信息的发布或传播者，这种廉价的传播方式，可以使广告效果成几何倍的放大。最大程度上的降低了产品广告成本。

所以，互动网络广告应该不仅仅只看重的是画面、布局，这几个最基本的视觉构成元素，更应是可以参与体验的，不仅仅只是被观看，而是可以被触摸的。通过画面等视觉元素来吸引受众，通过提高用户的主动参与来进行品牌形象和品牌文化的有效传递。

广告语在互动网络广告里也是重中之重，要分清主次，抓住重点，简明扼要，

要方便记忆，有助于用户进行二次传播。用语平易近人，贴近日常生活，使产品的信息更容易让受众接受。(衡量广告价值的标准也会转变，不是按点击量多少决定一个广告的成败，而是以点击成本及转换率的高低来衡量一个网络广告)所以，互动网络广告应该具备的3个特点：

(一)互动性。

(二)可操作性。

(三)信息的平等对话。

那么如何设计互动网络广告呢?这里例举了几个方法案例，供大家参考。

(一) 思维导向图的建立。(发散性思维)

在各条分支上找到与主题最为贴切的思维闪光点。进行诠释，并在此基础上提炼创意文案及广告语。

例：迅雷会员功能–快传

经过分析得出，迅雷快传的本质是一个高速网络中转平台，从这些关键词中，我们不仅仅看到的是它的特点，更能够映射出它服务的重要性，迅雷快传给予用户的不单单是快速的传递资源，更重要的是快传给予用户的那种服务，把用户当做自己的朋友，把我们快速的服务像包裹号的礼物一样，每天都会源源不断的传递给用户，更重要的是要体现这份情。所以根据这些，我们确定的广告语为：在互联网时代，分享礼物还很复杂?快捷，才是我们的宗旨。

迅雷快传.SWF

(二) 利用鼠标响应，和受众用户进行互动。

利用鼠标的移动、点击、拖拽。等基础使用原理，让受众用户更加轻松的参与到互动广告中来。尽量多的模拟现实生活中的动作，降低受众的学习成本。不会使其对未知的东西感到迷茫。

例：迅雷会员功能-高速通道、网游加速器、离线下载、迅雷播放特权

高速通道.SWF

高速通道模拟现实生活中的物资传送带，拖拽摇杆就可以感受到迅雷高速通道带给你的不仅仅是速度，更重要的是让你有时间去喝杯咖啡。

网游加速器.SWF

网游加速器通过货车(传统未加速)和跑车(网游加速器使用后)的速度对比，可以让玩家感受到飞一样的感觉。

离线下载.SWF

物资的移动不用读秒，离线下载帮你搞定。

播放特权.SWF

迅雷能给你的不仅仅是工具，更是享受快乐时光的简单方式。

篇7：互动-发生探究式教学的实践与思考

互动-发生探究式教学的实践与思考

新的师生关系应当是一列和谐而又高速运动的.动车组,双方在互动中不断探究,不断反思,相互促进、相互提高.教师和学生同是教学过程中的主体,在具体教学过程中要强调双方的有效互动,建立“物理即生活”的创新理念,在课堂教学、实验探究、作业体系等方面强调互动,让学生综合素质在互动中发生质的变化,教师也得到新的收获.

作 者：周兆富 秦静梅  作者单位：周兆富(广东佛山市教育局教研室,广东省,佛山市,528000)

秦静梅(广东佛山市高明区第一中学,广东省,佛山市,528500)

刊 名：物理教学探讨 英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 27(7) 分类号：G633.7 关键词：互动   发生   物理即生活  

篇8：中职体育教学中互动体验教学的应用的论文

中职体育教学中互动体验教学的应用的论文

摘要：体育教学是培养学生综合素质的重要学科。目前，中职体育教学还存在着很多问题，在素质教育理念深入推广的背景下，互动体验教学受到众多教师的青睐。基于此，文章对互动体验教学在中职体育教学中的应用方法进行分析。

关键词：互动体验教学；中职体育；综合素质

互动体验教学指的是，将教师的教学同学生的学习相融合[1]。随着素质教育的推广，不断更新教学理念，重视学生的综合素质培养已成为各科教师重点研究的内容[2]。中职院校生源参差不齐，必须结合学生的情况对教学理念、教育方式等进行更新。采取交互体验式教学的目的就是促进教师和学生双方的沟通互动，达到提升教学效果的目的。

一、树立良好的互动意识

首先，中职院校应充分重视体育教学科目，结合学校资源、生源给予体育教学充足的资金支持、师资支持，比如建设体育教学的场地，适当扩大体育活动场地，完善教学设备，为互动体验教学的实施提供良好的环境。其次，教师方面需提升自身的教学水平、职业素养，树立良好的互动意识。教师应积极地学习，并善于同其他教师交流经验，不断改进自己的教学方法。此外，在日常教学中，教师要摒弃教师权威等落后的思想，同学生建立平等、和谐的关系，在教学中能够主动、认真地倾听学生的想法和教师的建议，并结合实际情况作进一步的改进。最后，学生方面应由原先的被动接受转变为主动提问、主动吸收，在课堂上遇到问题时主动向教师提问，并积极地参与各项教学活动。同时，学生之间也要打破沟通壁垒，课堂互动环节、课余时间均可以相互协作、相互交流，营造和谐的课堂氛围。

二、亲历互动体验

体育教学属于实践型学科，更注重实践教学和学生的参与[3]。因此，在实施互动体验教学时还需注重亲历互动体验，让学生能够全身心地投入到体育教学活动中。首先，教师应向学生介绍体育课程的重要性，使其能够以端正的态度进行学习。其次，教师在教学过程中需要考虑学生的接受能力，比如在一些动作要领示范教学中，应适当放慢速度，并且应站在稍高的位置，以便所有学生均能看到教师的示范。若是学生不理解教师所演示的内容时，则应及时地询问，由教师再反复示范并作更详细地讲解，若是少部分学生不理解则可进行一对一的指导。最后，指导学生养成及时反思的习惯，即学生需及时地对所学的.知识进行反思，如自己的动作是否到位，与教师和其他学生的动作是否存在不同，总结问题并分析原因，在此基础上不断改进。此外，学生还应主动参与训练，亲身参与各项活动，只有这样，学生才能真正领悟各项动作要领。教师方面也要及时回顾课堂互动并进行反思，包括两个方面，一是教学过程中的反思，即每一个环节的教学结束后，教师要及时地反思自身的讲解示范是否存在不足，观察学生的理解和参与情况，并分析原因，思考改进的方法。二是课堂结束后的反思，即在该节课堂的教学结束后，教师对该节课堂的教学情况进行回顾分析，包括好的方面和存在的不足，前者可继续沿用并不断优化，后者则分析原因并研究解决的方法。

三、引导学生相互交流、分享

互动体验教学实际上也是一种情感互动的教学模式[4]。在教学的过程中，教师可以将自己的一些有趣、对学生有益的教学经历分享给学生，拉近师生的距离，学生也可以将自己的学习情况、困惑、建议和教师进行交流，学生之间可以可以分享体育运动方面的技巧、参与活动的心得等。在中职体育教学中，师生之间、学生之间主要分享的是运动经历、运动技巧等方面内容，为了让学生能够打消顾虑，主动地和他人分享，教师可以通过分享自身的经历、心得来带动班级学生相互交流、分享。同时，在学生分享的过程中，教师还要对学生的情绪进行引导。对存在消极情绪的学生，教师则需及时地进行开导，帮助学生分析原因，找到源头后对症下药。在体育教学中，还经常会组织一些带有竞技性的体育活动，如接力赛、篮球赛等，在热闹的比赛过后，学生之间可以就比赛的感受进行分享交流，将兴奋、喜悦的情感传递给教师、同学，这样和谐、欢快的氛围不仅能够增进双方的情感，还可以提高课堂效率。

四、结语

在中职体育教学中应用互动体验教学具有理想的效果，有利于提高教学的质量。在素质教育全面推广的背景下，教师必须及时更新教学理念，尊重学生，与学生建立平等和谐的关系，合理应用并充分发挥互动体验教学的优势，在教学的过程中充分考虑学生的身心发展，及时反思并改进教学的方法，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]牛纪明.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[J].课程教育研究,(6):204-205.

[2]郭增榕.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[J].开封教育学院学报,(8):179-180.

[3]徐兵.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[J].环球人文地理,2015(8):291.

[4]梁文翠.探讨互动体验教学在中专体育教学中的应用[J].体育时空,2015(6):87.

篇9：ABAC式成语之（三）(教学总结)

202 d丢魂丢魄  形容非常惊慌。同“丢魂失魄”。

203 d大慈大悲  慈：用爱护心给予众生以安乐；悲：用怜悯心解除众生的痛苦；慈悲：佛家语，救人苦难。形容人心肠...

204 d大澈大悟  彻：明白；悟：领会。形容彻底醒悟。

205 d大风大浪  指巨大的风浪。比喻社会的大动荡、大变化。也比喻尖锐、复杂、激烈、艰苦的斗争。

206 d大红大紫  形容显赫、得意。

207 e恶有恶报  做坏事的人会得到不好的报应。指因办坏事而自食其果。

208 e恶衣恶食  恶：粗劣的。指粗劣的衣服和食物。

209 f匪夷匪惠  夷：殷末周初的伯夷；惠：春秋时鲁国的柳下惠。既不是伯夷，又不是柳下惠；不具备这两位贤人的品...

210 f非亲非故  故：老友。不是亲属，也不是熟人。表示彼此没有什么关系。

211 f吠影吠声 比喻跟在别人后面盲目附和。

212 f匪石匪席不是石，不是席。意为石可转而心不可转，席可卷而心不可卷。比喻意志坚定，永不变心。

213 f风言风语  没有根据的、不怀好意的、带有讥讽的话。另指私下议论暗中传说。

214 f附影附声  指盲目附和。

215 f贩夫贩妇  旧称小商小贩。

216 f非驴非马  不是驴也不是马。比喻不伦不类，什么也不象。

217 f佛眼佛心  比喻善意看待别人。

218 f吠形吠声  比喻跟在别人后面盲目附和。

219 g各式各样  指多种不同的式样、种类或方式。

220 g怪形怪状  奇异古怪的形态、样子。

221 g改玉改行  指死者身份改变，安葬礼数也应变更。后指改变制度或改朝换代。同“改步改玉”。

222 g公事公办  公事按公事的原则办，不讲私人情面。

223 g狗心狗行  比喻歹毒的心肠、行为。

224 g古貌古心  形容外表和内心具有古人的风度。

225 g敢作敢当  敢：有胆量。敢于放手行事，敢于承担责任。

226 g鬼头鬼脑  形容行为举止诡秘，不光明正大。

227 g敢作敢为  形容做事无所畏惧。

228 g改玉改步  指死者身份改变，安葬礼数也应变更。后指改变制度或改朝换代。同“改步改玉”。

229 g公修公德，婆修婆德  指修德属个人，不得兼代。

230 g各色各样  色：种类。各种类别，各种式样。

231 g改步改玉  步：古代祭祀时祭者与尸相距的步数，以地位排列。改变步数，改换玉饰。指死者身份改变，安葬礼数...

232 g公才公望  才：才识；望：名望。才识名望可称公辅的地位。

233 g敢为敢做  做事勇敢，无所畏惧。同“敢作敢为”。

234 g古色古香  形容器物书画等富有古雅的色彩和情调。

235 g公买公卖  公平合理地买卖。

236 g佹得佹失  佹：出于偶然的。指得失出于偶然。

237 g各就各位  各自到自己的岗位上。

238 g怪模怪样  形态奇怪。

239 g怪声怪气  形容声音、语调、唱腔等滑稽或古怪难听。

240 g敢怒敢言  敢于愤怒，又敢于说出来。

241 g归十归一  指有条有理。

242 g公是公非  公认的是非。

243 g公说公有理，婆说婆有理  比喻双方争执，各说自己有理。

244 g革面革心  比喻彻底改过，重新做人。同“革面洗心”。

245 g亘古亘今  亘：横贯。指贯串古今，从古到今。

246 h活蹦活跳  活蹦乱跳。

247 h忽冷忽热  指时而冷静，时而感情冲动，情绪不稳定。

248 h画虎画皮难画骨  比喻认识一个人容易，了解一个人的内心却难。

249 h绘声绘色  把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。

250 h胡作胡为  犹胡作非为。不顾法纪或舆论，毫无顾忌地做坏事。

251 h好心好意  指怀着善意。

252 h活眼活现  形容神情逼真，使人感到好象亲眼看到一般。同“活龙活现”。

253 h诲淫诲盗  原意是财物不仔细保管，招致别人来偷盗；女子打扮得十分妖艳，也是引诱别人来调戏。现指引诱人做...

254 h话言话语  犹谈话。

255 h绘影绘声  形容叙述或描写生动逼真。

256 h胡天胡帝  胡：何；帝：指天神。什么是天，什么是帝。原形容服饰容貌像天神一样美丽，后也表示尊敬崇仰。

257 h慌手慌脚  形容动作忙乱。

258 h昏头昏脑  形容头脑发昏，晕头转向。

259 h虎头虎脑  形容壮健憨厚的样子（多指儿童）。

260 h猴头猴脑  像猴子那样好动，形容行动浮躁。

261 h好声好气  形容语调柔和，态度温和。

262 h活神活现  形容生动逼真，像真的一样。

263 h好模好样  ①模样端正。②犹言规规矩矩。

264 h火烧火燎  比喻心里非常着急或身上热得难受。

265 h诲盗诲淫 原意是财物不仔细保管，招致别人来偷盗；女子打扮得十分妖艳，也是引诱别人来调戏。现指引诱人做...

266 h活龙活现  形容神情逼真，使人感到好象亲眼看到一般。

267 h呼庚呼癸  庚、癸：军粮的隐语。原是军中乞粮的隐语。后指向人借钱。

[ABAC式成语之（三）(教学总结)]

篇10：教育教学读书笔记之《探究式教育教学指导》

教育教学读书笔记之《探究式教育教学指导》

读了《探究式科学教育教学指导》一书，我认为，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、什么是科学?

通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。

2、探究式科学教育过程的特点?

探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为： (1)探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心;

(2)探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的`学习态度; (3)探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础; (4)探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作; (5)探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。

3、什么是探究?

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察;提出问题;通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识;制定调查研究计划;根据实验方面的证据，评价已经知道的知识;用多种手段来搜集、分析和解释数据;提出解 答、阐述和预测;交流结果，

探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

4、要正确理解探究式科学教育

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。 在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。 学探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。讨论是发展儿童思维的过程;讨论是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程;讨论是培养学生语言和表达能力的过程;讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。

篇11：初中思想品德课之活动式教学

初中思想品德课之活动式教学

文/姜彩霞

摘 要：人们常说，良好的开端是成功的一半，对于一节课来说，这个开始不是从走进课堂的那一刻算起，而应该是从准备这一节课开始，教师对一节课准备的是否充分直接决定这一节课是成功还是失败，下面就活动式教学准备策略谈一下看法。

篇12：ABAC式成语之四(教学总结)

268 h糊里糊涂  认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。

269 h狐埋狐搰  搰：挖掘。狐性多疑，刚把东西埋下，又把挖出来看看。比喻疑虑过多，不能成事。

270 h好言好语  好：美好，友善。指友善和中听的言语。

271 h活形活现  形容神情逼真，使人感到好象亲眼看到一般。同“活龙活现”。

272 h胡天胡地  用于贬义，形容言语荒唐、行为放肆。同“胡天胡帝②”。

273 h狐埋狐扬  比喻疑虑过多，不能成事。同“狐埋狐搰”。

274 h滑头滑脑  形容人狡诈、不诚实。也指圆滑，不肯负责任。

275 h绘声绘影  形容叙述或描写生动逼真。

276 h何去何从  去：离开；从：跟随。离开哪儿，走向哪儿。多指在重大问题上选择什么方向。

277 h合情合理  符合情理。

278 h火急火燎  犹火烧火燎。

279 h活灵活现  形容神情逼真，使人感到好象亲眼看到一般。

280 h患得患失  患：忧患，担心。担心得不到，得到了又担心失掉。形容对个人得失看得很重。

281 h呼牛呼马  呼：称呼。称我牛也好，称我马也好。比喻别人骂也好，称赞也好，决不计较。

282 j己饥己溺  别人挨饿、落水就象自己挨饿、落水一样。旧时形容在位者关心人民疾苦。也比喻对别人的痛苦深表同...

283 j佳儿佳妇  指好儿子，好媳妇。

284 j己溺己饥  视人民的疾苦是由自己所造成，因此解除他们的痛苦是自己不可推卸的责任。

285 j娇声娇气  形容说话娇滴滴的声气。

286 j假人假义  伪装仁慈善良。

287 j畸轻畸重  有时偏轻，有时偏重。形容事物发展不均衡，或对待事物的态度不公正。

288 j拣精拣肥  比喻挑剔，苛求。

289 j假仁假义  伪装仁慈善良。

290 j撅坑撅堑  撅：挖。掘深坑。比喻设计害人。

291 j救苦救难  佛经中的话。拯救在苦难中的人。

292 j戒骄戒躁  警惕并防止产生骄傲和急躁情绪。

293 j久而久之  经过了相当长的时间。

294 j见羹见墙  后用以指对圣贤的思慕。

295 j侭多侭少  方言。犹言尽其所有。

296 j尽多尽少  指尽其所有。

297 j假痴假呆  装傻；假装糊涂。

298 j假门假事  做得像真的一样。

299 j将信将疑  将：且，又。有点相信，又有点怀疑。

300 j绝子绝孙 指断绝子孙。

301 j见智见仁对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度有不同的看法。

302 j九天九地原指天上的最高层和地的最深处。后比喻两者相差极远。

303 j尽心尽力 指费尽心力。

304 j加油加醋为夸张或渲染的需要，在叙事或说话时增添原来没有的内容。

305 j畸重畸轻形容事物发展不均衡，或对待事物的态度不公正。同“畸轻畸重”。

306 j进贤进能 犹言进贤任能。举荐贤者，任用能人。

307 j假门假氏 做得像真的一样。同“假门假事”。

308 j集苑集枯集：栖息；苑：茂盛的树木；枯：枯树。有些鸟栖于茂盛的树木，有些鸟栖于枯树。比喻人的志趣不同...

309 j觉人觉世 指启发世人觉悟。

310 j见墙见羹 比喻念念不忘先贤。

311 j今生今世 此生此世。指有生之年。

312 j尽善尽美 极其完善，极其美好。指完美到没有一点缺点。

313 j见神见鬼 好象看见了鬼神。比喻多疑。

314 j见仁见智对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度有不同的看法。

315 j假仁假意 伪装仁慈，其实内心奸恶。

316 j尽美尽善尽：极。极其完善，极其美好。形容事物完无缺。同“尽善尽美”。

317 j尖言尖语 指言语尖酸刻薄。

318 j夹七夹八 指说话东拉西扯，混杂不清。

319 k肯堂肯构堂：立堂基；构：盖屋。原意是儿子连房屋的地基都不肯做，哪里还谈得上肯盖房子。后反其意而用之...

320 k刻肌刻骨 形容感受极深刻。

321 k快人快事 爽快人办爽快事。

322 k克爱克威 指恩威得当而使人心悦诚服。

323 k可有可无 可以有，也可以没有。指有没有都无关紧要。

324 k快人快性 指为人爽直痛快，不忸怩作态。

325 k可歌可泣值得歌颂、赞美，使人感动流泪。形容英勇悲壮的感人事迹。

326 k克勤克俭 克：能够。既能勤劳，又能节俭。

327 k克俭克勤 克：能够。既能勤劳，又能节俭。

328 k克逮克容 指能和顺而宽容。

329 k快人快语 直爽的人说直爽的话。

330 k可泣可歌 形容英勇悲壮的感人事迹。同“可歌可泣”。

331 k肯构肯堂堂：立堂基；构：盖屋。原意是儿子连房屋的地基都不肯做，哪里还谈得上肯盖房子。后反其意而用之...

332 l愣头愣脑 形容言行鲁莽冒失。

333 l楞头楞脑 ①形容鲁莽冒失或傻呵呵的样子。②形容发楞发呆的样子。

334 l屡试屡验 验：有效果。多次试验，都很灵验。

335 l列祖列宗 指历代祖先。

336 l怜我怜卿 指彼此相爱怜。多指情人或夫妻之间。

337 l楞手楞脚 形容动作鲁莽。

338 l良知良能 旧指人的天赋的首选观念和本能。

339 l连明连夜 犹言通宵达旦。整整一夜，从天黑到天亮。

340 l连日连夜 指日夜不停。

341 l论千论万 指成千上万，数量极多。

342 l来回来去 指动作或说话来回不断地重复。

343 l冷心冷面 态度冷淡，对人没有感情。

344 l旅进旅退旅：共，同。与众人一起进退。形容跟着大家走，自己没有什么主张。

345 l稂不稂莠不莠 既不象稂，也不象莠。比喻不成材，没出息。

346 l离心离德 思想不统一，信念也不一致。指不一条心。

347 l冷言冷语 带讥讽的冷冰冰的话。

348 l屡战屡败 屡：多次。多次打仗多次失败。

349 m没眉没眼 眉目不清，形容一塌糊涂的样子。也指没有脸面。

350 m民膏民脂脂、膏：脂肪。比喻人民用血汗换来的财富。多用于指反动统治阶级压榨人民来养肥自己的场合。

351 m毛手毛脚 做事粗心，不细致。

352 m没头没脸 指不顾脸面或不顾一切，狠狠；也满头满脸。

353 m民脂民膏比喻人民用血汗换来的财富。多用于指反动统治阶级压榨人民来养肥自己的场合。

354 m卖头卖脚犹言抛头露面。原指妇女出现在大庭广众之中。现指公开露面。

355 m没完没了 无穷尽。

356 m面红面绿 形容因紧张、急躁、害羞等而脸上发红的样子。

357 m面红面赤 指双方因争执而变脸。

358 m马去马归 比喻世事多变，得失无常。

359 m木头木脑 形容呆板、迟钝。

360 m谩天谩地 犹言谩天昧地。指无限制地隐瞒一切真实情况骗人。

361 m满坑满谷 充满了谷，充满了坑。形容多得很，到处都是。

362 m没里没外 里外不分，指说话做事不分场合。

363 m没法没天旧指不顾国法和天理，任意干坏事。现多形容违法乱纪，不受管束。

364 m满谷满坑 充满了谷，充满了坑。形容多得很，到处都是。

365 m没头没脑 头、脑：比喻线索或根由。毫无线索或没有根由。

366 m买东买西 指买各种物品。

367 m没查没利 指言语不实。

368 m漫地漫天漫：满。充满天地之间。形容数量极多，到处皆是。亦作“漫天漫地”。

369 m美轮美奂 轮：高大；奂：众多。形容房屋高大华丽。

370 m卖官卖爵 收受钱财，出卖官爵。

371 m瞒天瞒地 指瞒上欺下。

372 m没精没彩 犹没精打彩。形容精神不振，情绪低落。

373 m没轻没重 指言语或动作鲁莽。

374 m满打满算 全部计算在内。

375 m没日没夜 犹言不分白天夜晚。

376 m没颠没倒 指没分晓或纷乱的样子。

377 n乃文乃武 赞美人文、武兼备。见乃武乃文。

378 n捏手捏脚 形容轻手轻脚地走。也形容轻薄的举动。

379 n能屈能伸能弯曲也能伸直。指人在失意时能忍耐，在得志时能大干一番。

380 n蹑手蹑脚形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。

381 n乃武乃文本用以赞誉天子之德，指其文经天地，武定祸乱。后多指人既有武功又有文德。亦作乃文乃武。

382 n捻神捻鬼 形容惊慌害怕的样子。

383 n蹑手蹑足形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。同“蹑手蹑脚”。

384 n能伸能屈能弯曲也能伸直。指人在失意时能忍耐，在得志时能大干一番。比喻好坏环境都能适应。

385 n难兄难弟 指共过患难的人或彼此处于同样困境的人。

386 n蹑脚蹑手形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。同“蹑手蹑脚”。

387 n能文能武 文的武的都行。现常指既能动笔也有实际工作能力。

388 n难弟难兄形容两兄弟都好，难分上下。现也反用，讽刺两兄弟都坏。同“难兄难弟”。

389 n弄嘴弄舌弄：玩弄，卖弄。犹言耍嘴皮子。形容卖弄口舌或搬弄是非。

390 n弄神弄鬼 指捣鬼，耍花样。

391 n拿贼拿赃 捉贼要查到赃物做凭证。

392 n弄鬼弄神假装鬼神蒙骗或恐吓他人。也比喻暗中捣鬼作弊，玩弄花招。亦作“弄神弄鬼”。

393 n难解难分指双方争吵、斗争、比赛等相持不下，难以分开。有时也形容双方关系十分亲密，分不开。

394 n难分难解指双方争吵、斗争、比赛等相持不下，难以分开。有时也形容双方关系十分亲密，分不开。

395 n捏脚捏手 放轻手脚走路，动作小心翼翼的样子。

396 n难舍难分舍：放下。形容感情很好，不愿分离。亦作“难分难舍。”。

397 n难分难舍分：分离；舍：放下。形容感情很好，不愿分开。亦作“难舍难分。”。

398 n能上能下指干部不计较职位高低，不论处于领导岗位或在基层从事实际工作，都能踏踏实实地干。实行能上能下...

399 p平起平坐 比喻彼此地位或权力平等。

400 p怕痛怕痒 比喻畏首畏尾，顾虑重重。

[ABAC式成语之四(教学总结)]

篇13：互动-发生式”教学理念在写作教学中的运用

摘要：“互动-发生式”教学以“互动”和“发生”为核心理念，强调学生在教学中的主体性地位和认知的自我建构，提出从学生原有的认知结构出发，通过多样化的教学活动，启发思维，引导学生主动学习，及时检测，促进学生知识结构和思维方式的转变，并实现最终的教学目标。本文尝试这种先进的教学思想与英语写作教学的融合，把这种新的教学理念运用到教学实践中来，通过说、读、看、做、评等活动，帮助学生找到头脑中可以作为新知识基点的“内化因子”，引导学生主动整理思路、规划文章结构、组织语言和素材，最后形成内容丰富，语言富于变化，规范的、完整的英语文章，最终促进教学观念的转变和学生的发展。

关键词： 互动 发生 写作教学

一、引言

读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进出过程。进，是学；出，是习。“学”是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；“习”是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。长期教改实践说明，“学”重要，“习”更重要。理解教材要“习”，学以致用靠“习”，要暴露问题、纠正差错也要靠“习”，“习”是理论联系实际高层次的“学”。要“出”，首先就必须“进”好，感知好；要“出”，只感知而无记忆不行，还要加强存储；要“出”，就要思考，根据要求对信息进行加工制作。通过“出”，把书本上的东西变为自己的口头和书面语言。写作是“习”的一种，而且是最难的一种“出 ”。英语写作是很多学生感到头痛的事，由于“进”得不好，感知得肤浅以及存储得少，一到要“出”时，便无所适从，不知如何是好，于是便出现The shirt’s colour is my the best like.（这件衬衣的颜色是我最喜欢的颜色）之类的令人啼笑皆非的中国式英语。所以写作教学也是教师感到棘手的问题。

随着新课程的实施，以发展为目标、以学生为主体的教学理念逐步深入人心。 在课堂教学中，相互协调，相互作用，相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。本文尝试运用 “互动-发生式”教学理念来指导英语写作教学的实践，以期提高学生的写作水平。

二、“互动-发生式” 的教学理念

奥苏伯尔（Ausubel）认为，在学习新知识之前，学生的头脑不可能是一片空白，而是已有一些知识。学生原有的知识中如果存在着与将要学习的新知识相关概念或命题，学生就可以在新知识与原有的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系。教学的作用，就是要帮助学生找到头脑中可以作为新知识的基点的“内化因子”，促进新知识的内化。“互动-发生式”教学吸取了奥苏伯尔先进的教学思想，并糅合了主体教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论，提出“互动”和“发生”这两个核心理念。 “互动”指的是对教学过程本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生”指的是对学生学习本质的认识，认为学生的学习是一种认识的自我建构过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动-发生式”教学的基本的理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。互动式教学，使多元化的教学目标得于实现。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程的要求：必须实现多目标育人过程的任务。

正因为“互动-发生式”教学理念的先进性及在对实际教学指导意义的优越性，我在平时的写作教学中经常尝试着使用这种先进的教学思想来指导建构学生的写作技能，学生的写作积极性得到了很大的提高，不再感到写英语作文是一件头痛的事了，写作水平也得到了提高。那么怎样才能够把这种教学理念运用到写作教学的实践中来的呢？我主要是通过一些活动的设计（主要有“说”，“读”，“看”，“做”，“评”等活动），引导学生积极参与到这些活动中来，自主建构和“发生”写作的活动，达到提高学生写作水平的目的，促成学生各方面的发展。

三、“互动-发生式”教学理念在写作教学中的运用

1.通过“说”的活动，来促成写作的“发生”

这里的“说”指的是写作前的主题讨论，通过讨论，来提高“说”的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在讨论中，自主规划文章的结构，建构地道的语言、丰富的内容。在讨论中，教师的作用是：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。提供的材料要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目标明确，具有趣味性和真实性；所选的材料还要有利于学生参与、合作，有利于口语交际和表达。例如，在教完高一新课程的第一单元后，我给学生上了一节以MY FRIEND 为题的写作教学课。课堂上，我首先让学生以四人为一小组，讨论What kind of person should a good friend be?由于学生在本单元的第一课就接触了一些有关形容一个人优良品质的形容词和A good friend should be someone who ...的句型，而且这个话题比较贴近学生的生活，具有趣味性和真实性，所以学生积极地参与了讨论，并很快得出结论。在各组学生代表汇报时，我把他们的结论写在黑板上。这样全班的学生都可以分享讨论的结果，得到了共同提高；然后，引导学生讨论Who is your best friend in your class? What does he/she often do to help you?鼓励学生举例说明，在学生举例说明时，将重要的句型及有用的词组写在黑板上，以备学生写作时参考。经过两轮的讨论，学生在“互动”中建构了要写的文章的语言和素材，并能很快规划出文章的结构：用鲜活的例子来描述“我”的朋友的各种优良品质。

2.通过“读”的活动，来促成写作的“发生”

“读”指的是阅读，包括精读和泛读。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用等，是一个多层次，多角度的概念。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间是一个由量变到质变关系的问题。我认为，“破万卷”的意义至少有两点，一是阅读要达到一定的量，二是对材料要读通读透。同时，阅读实践还要有积极、理性的思维和心理认知的参与。教师选择的阅读材料，要符合几个方面的要求：贴近学生生活和语言水平；题材要广泛，体裁要多样；要具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好的范例。因此教师在引导学生阅读时，提醒他们要注意跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。如，在进行高一新课程第六单元感谢信的写作教学时，指导学生阅读并理解所给范文的主要意思后，先让学生分组讨论课后的题目：归纳每段文章的主要内容及感谢信的书写格式，使学生在“互动”中了解了感谢信的结构和组篇技巧；然后引导学生再次审视这篇材料，找出诸如“Thanks again and wish you all the best .”等的有用句型和好的词组，使学生在查找的活动中既欣赏了优美的词句，也为写作的借鉴作了准备。学生在这些活动中自主建构了感谢信的组篇技巧和语言素材，培养了规范的写作习惯。

3.通过“看”的活动，来促成写作的“发生”

“看”是指观看有声音、有图像的录像带或碟片。教师选择与学生水平相当，贴近学生生活，有趣味性、知识性的短片，组织学生观看。为了使学生看懂这些片子，教师可以提供一些问题，让学生带着问题走进色彩丰富，语言地道，富有动感，故事性强的英语世界，使学生在与这些有声材料的“互动”中，感受到一定的情景下的得体的、流利的和连贯的英语，主动吸取其中优美的语句来提高自己的写作水平。例如，有位教师的公开课就充分体现了由“看”到“写”的“互动-发生式”教学思想。作文的题目叫LUCKY MONEY（压岁钱） 。她先让学生观看LUCKY MONEY的碟片，使学生初步了解了故事的大概意思；然后设计一些问题：1.How much lucky money did Jenny get? 2.What did she want to buy with the money? 3.Why couldn’t she buy the things she liked very much? 4. Who did she see then? What did she do for the poor little girl with the money? 5.How did she feel after doing that?学生带着问题再一次仔细地观看了这个故事，深入地了解到， Jenny用自己的压岁钱帮助了一个可怜的女孩的感人的故事；学生再次观看碟片，教师要求学生欣赏并借鉴片子中的优美、地道的语言；接着教师又提出Was Jenny’s“ lucky money” lucky? What will you do if you have got some lucky money? 让学生讨论，进一步深化了主题。学生经过这一系列的教师精心设计的活动后，再让学生写，就不难写出一篇故事性强，语言得体，而且思想深刻的好文章。

4.通过“做”，促成写作的“发生”

“做”是指做事，如开展调查活动、采访活动、查找资料等等。使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，促成写作的“发生”。如，在教学了高一新课程SILVER SCREEN 后，我布置学生上网或上图书馆查找“你最喜爱的明星”的档案，最好是英文版的，了解他们成功的故事，写一篇有关他们的文章。这种有意义的“互动”能有效地促使学生自主地提高写作能力。

5.通过“评”的活动，来提高写作的水平

“评”是为了“学”的提高，“评”是为了促进“教”，“评”是写后的活动。“评”的形式有自我修改、相互修改、教师修改（典型作文当众修改、各个学生面批等）等形式。“评”的内容有：检查语言、文法、逻辑、用词、润色、标点、书写等。学生在“互动”中，既能修改掉自己的表达不足之处，又能学到别人的长处，促成写作能力的自主丰富和提高。

以上的教学方式只是本人在教学中的初步尝试，要想在教学实践中摸索出一套适合实际教学情况，能取得良好教学效果的写作教学的方式，还需要在更加深入、全面了解“互动-发生式”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索。

参考文献：

1.《提倡“互动-发生式”教学》 作者： 高凌飚，梁爽

2.教育部颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）

3.《高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考》 作者： 杨武

4.《谈新课程标准与“互动”教学的认识》 作者： 卢春梅

篇14：互动探究教学模式

互动探究教学模式

一、要素分析从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。二、模式界定互动探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。三、理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。四、建模理念1、没有主体性，就没有创造性发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生中否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。2、教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和情境因素两类。在学生学习的外部情境因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。3、交往活动是学生社会性发展的基础教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。4、教学过程应该是一个开放的教学空间。它包括学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。5、学生是具有差异的个体①这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。②创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言“前所未有”为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目标。6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生好学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究方法是：“提出问题----建立模型----解释应用”，而理化生学科研究的方法是“观察----假设----实验----分析”。理科教学是培养人崇尚真理、实事求是的'精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技术为主旨。文科研究方法是“感知----体验----觉悟----升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人的人文素养的重要载体，它重教养和规范人的言行，以提升人的精神力量为主。7、每门学科的教学都应有自己的模式群对不同的学科，同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象应采用不同的模式。如建立“双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课”的教学模式群等。五、模式目标①该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。②培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。③面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。六、模式结构（一）一级结构教师：引起兴趣→确定主题→组织指导→意义建构↑          ↑       ↑       ↑步骤：创设情境→呈示目标→互动探究→促进发展↓           ↓       ↓       ↓学生：感知问题→提取信息→分析综合→内化迁移过程结构（二）二级结构A、探究的类型（按活动形式划分）：1、活动探究：参与活动----感悟实质----认识升华2、体验探究：问题导向----体验探究----讨论内化3、专题探究：问题归类----分析综合----阐明结论4、自主探究：自学自疑----自觉自悟----自评自结5、建构探究：引导探究----同化整合----意义建构6、实验探究：动手操作----总结提炼----发散延伸7、引导探究：研究引导----鉴赏引导----迁移引导……B、探究的层次（按照学习方式的开放程度划分）：1、体验探究。学习的课题、假设、验证用的材料，实验全由教师预先准备好，学生凭借已有的经验，从几种假设中选取一种，并围绕所选取的假设展开讨论。2、引导探究。教师提出学习课题，学生提出猜想及验证的思路，验证用的资料由教师事先准备，或者由学生提出要求，教师再作准备。3、独立探究。课题由学生或教师提出，其余各环节均由学生自己独立完成，教师仅仅是学生学习的辅导者、组织者。（三）三级结构教学方法：讨论法、演示法、启发式、挫折演示教学法、发展问题教学法、暗示教学法、内容不全教学法……七、操作步骤1、创设情境。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验（生活和学习的经验）的相关程度。必须综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。“创设情境”要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题具有层次性；（4）问题解决方式具有多样性（如个体独立完成方式，群体合作完成方式等）。教学应该从问题情境中得到发展，教学情境必须贯穿课堂教学的始终。“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设。2、呈示目标。包括语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。目标即可以整体呈示，也可以分部呈示，但必须是以问题的形式提出，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的内部诱因；具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由学生分小组提出，也可个别提出，还可教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用也是贯穿与课堂教学的始终的，具体操作要求为：①从情境中引出问题，筛选信息，确定探究的重点；②规划、规范探究行为；③确定交流的主题；④依据目标设计训练内容和进行反馈评价；⑤调控教学环境。3、互动探究。①它包括研究问题----验证问题----策略评价。研究问题，要引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题，通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。研究“问题----验证”问题包孕了体验性学习的过程。策略评价，要对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。②探究是根据教学目标按照“问题----探究----新问题----再探究”循环往复的过程展开的。③教师提供的材料既可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④“探究”不是教师的教学方法，而是一种发现式的学习方式。依据学科的不同，理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，我们确定文科以感悟为主；理科则以实证为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。4、促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。归纳总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会（元认知），评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生科学新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展，重组和升华的过程，迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性、典型性。八、操作策略1、组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境----目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。2、落实教学情境贯穿于课堂教学始终的策略是，教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。3、探究的策略。①效率策略：减

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少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成。预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率。②引导策略：必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。4、推进教学进程的策略：教学应该按照以知识点为驱动的逻辑顺序和以问题解决为驱动的心理需要组成一明一暗的两条线索推进。暗线是指学生围绕目标体验、理解、重组、合一形成新的意义建构的心理历程。这要求教师的备课必须有弹性，心中既有目标，也要考虑学生的心理需要。其中有一个原则必须坚持，当学生提出有创见的问题时，教师必须给予肯定，并反思自己的设计，尽量做到明暗线重合。5、课程开发策略：教师必须树立新的课程观，把教材当作是师生共同开发的客体，而不是静止的僵化的知识载体。教师要善于发挥自己的主体性，对国家课程采取选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行有一定深度的开发。教学的过程（尤其是师生关系的体现）也是课程实施的内容，因为新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容；建立大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；其它学科相机渗透。6、评价策略：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。九、模式特点1.互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让教师和学生都卷入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。2.互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。3.互动探究教学模式的师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。4.互动探究教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。5.本模式属原理性模式。十、注意的问题1、必须用现代教育思想和创新教育的理念武装自己的头脑。2、尽可能地运用现代教育手段，提高教学的直观性、过程性、有效性和探究性。3、互动需要教师的管理技巧，否则会导致课堂放任自流。4、探究有时会削弱双基训练。十一、评价标准授课人 节次 学科 授课班级 课型 授课时间 课题名称 创新教学理念20％1、面向全体、兼顾差异 2、尊重主体、注重过程3、创境适疑、鼓励探究4、启发思维、注重过程教学 行为20％1、方法灵活、手段合理 2、突破重难点有独到风格3、语言行为自然恰当4、多向互动、渗透文化底蕴教学 氛围40％1、民主、平等 2、和谐、宽松3、活跃、有序4、具有开放性教学 效果20％1、教学有弹性，因势利导 2、完成目标、体现创意3、学生有新创意、新发现4、个体收获个性发展效率高

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