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篇1：民工子弟校学生的特点及班主任工作
民工子弟校学生的特点及班主任工作
【摘〓要】 民工子弟校班主任工作肩负着促进学生发展、维护社会稳定的重任。因此，班主任应该摒弃对学生偏见，客观认识学生的特点，采取相应的应对措施，才能使得班主任工作事半功倍。 【关键词】 民工子弟校，偏见，班主任 本文系四川省哲学社会科学重点研究基地――四川省教师教育研究中心立项课题（TER-004）研究成果。 最近十年，越来越多适龄入学的民工子弟随着父母来到大城市，他们被称为流动儿童。根据我国义务教育法，每个公民都拥有平等受教育的权利。但是，由于户籍的限制，这些流动儿童无法与流入城市当地的孩子一样，进入当地的公办学校接受教育。于是，很多城市涌现了大量的民工子弟校。 民工子弟校肩负着双重任务：促进学生的身心发展；帮助学生（流动儿童）适应和融入当地社会。这双重任务都是非常重要的，前者是作为教师所必须承担的育人任务，后者是教育所必须承担的维护社会稳定的社会任务。在具体的教育活动中，这两个任务又主要地落在了班主任肩上。但是，面对这群与众不同的教育对象，很多教师在教育工作中束手无策：很多在一般学校中很凑效的教育教学方法，在这里却难以取得较好的效果。如何做好民工子弟校班主任工作成了困扰教师的一大难题。 要做好民工子弟校班主任工作，首先是要做到对教育对象没有偏见，然后根据学生群体的特点，客观了解具体学生各方面的情况，从以学生为本的原则出发开展教育。 一、纠正对民工子弟校学生的偏见 当前，社会上对民工子弟校学生的认识，往往是片面的。例如多数人认为民工子弟校学生在学习上或能力发展水平上均不如当地学生强。这些认识都是不客观的。2011-笔者指导学生对上海市民工子弟校（A校）、成都市民工子弟校（B校）和成都市一般学校（C校）的五年级学生开展了调研，发现民工子弟校学生在阅读能力和习惯方面与一般学校学生持平，并无明显差异。 Q1：你喜欢读书吗？（%） Q2：你常去图书馆（图书室）看书吗？（%） Q3：你看完一本书后能重新讲述这本书里的内容吗？（%） Q4：你做完作业后习惯阅读课外书吗？（%） 数据表明，就“学生阅读习惯养成”这一问题，农民工子弟学生与一般小学的学生各有优势。 Q1、Q2反映出农民工子弟小学学生（A校）同样对阅读持有浓厚的兴趣，相较于B、C两所学校的学生出入图书馆的频率更高。 Q3反映出学生的阅读能力，并不是所有的学生阅读完一本书后都能完全复述出书中内容，三所小学学生情况大体相同。 Q4主要调查学生养成的阅读习惯，三所小学学生的阅读习惯的养成较理想化教育结果还有一定差距，A校学生情况逐步向B、C两校学生靠拢。因此，良好的阅读习惯养成问题同时存在于农民工子弟学校和一般学校，两者均需要教育者持续的关注与培养。 也就是说，民工子弟校学生与一般学校学生相比较，并不是所有方面都是落后的。当教师接受了那些不合理的观念，将会直接影响教师确定适合学生的教育目标，采取合适的教育方法对学生进行教育。因此，教师应该主动抛弃社会上对民工子弟校学生的种种偏见，用客观的态度，正视民工子弟校学生，认识学生的优缺点。 二、民工子弟校学生的特点 民工子弟校学生是一个特殊的群体。其特殊性体现在下面这个方面。 （一）家庭教育的特殊性 民工家庭往往无法给孩子提供健全的家庭教育。一般情况下，家长的工作都比较劳累，很少时间照顾孩子或者与孩子交流。而且，家长的文化水平不高、对家庭教育的重要性认识不够等现象也是客观现实，他们在家庭教育中难以给孩子高质量的教育。这导致了部分学生没有养成本应在家庭生活中养成的行为习惯，例如良好的用餐习惯。这样就加重了学校教育的负担，因为学校教育必须给学生“补课”，为孩子将来的发展打好基础。 （二）学生入学前的素质参差不齐 学生的家庭来自五湖四海，他们随父母流动到大城市的情况非常复杂，因此，他们在幼儿教育阶段所接受的教育也是多种多样的。有些学生在家乡上的幼儿园；有些学生在本地城市上的幼儿园；有些学生在外地城市上的幼儿园；有些从来没上过幼儿园。这导致了他们入学的时候，素质参差不齐。例如，有些学生只会家乡话，有些懂得一点所在城市的方言，有些会用普通话交流。因此，教师必须帮助学生打破交流的障碍，避免学生“输在起跑线”上。 （三）特殊学生与正常学生混合入学 尽管从概率来说，特殊学生数量不多。而且，特殊学生一般都是进入特殊教育学校的。但是，由于特殊教育学校收费高，使部分民工家长不愿意把特殊学生送到特殊教育学校去。这样，就增大了民工子弟校接收特殊学生的概率。在上海，几乎每所民工子弟校都有若干个特殊学生。这些学生是教师最头痛的，但是，从人道主义出发，学校又无法拒绝接收这些学生。因此，教师必须十分“照顾”这些学生，一方面要在教育之中建立平等观念，避免特殊学生遭受来自其他学生的歧视，另一方面要帮助特殊学生克服校园生活中的种种障碍，第三方面，还要帮助特殊学生顺利完成学业。 （四）学生的生活习惯不同 民工子弟校学生来自全国不同地区，他们有着不同地区背景、民族背景和宗教背景，也因此有着不同的生活习惯。例如来自新疆的学生习惯晚睡晚起，导致上课经常精神不济；彝族的学生喜欢打闹，容易与其他同学发生冲突；回教的学生禁忌猪肉，拒绝学校提供的午饭……这些不同的生活习惯，加大了教育管理的难度，也给师生交往设置了一道道隐性障碍。因此，教师在教育管理和与学生交往过程中，都需要时刻谨记某个学生的这些特点，以根据学生的特点来处理与学生有关的事务。 （五）家长接送学生上、放学的时间不固定 学生家长工作性质决定了他们的工作容易变动，而且他们上下班的时间往往随着工作的需要或者更换工作而改变。这导致了家长接送学生上、放学的时间难以固定。所以，学生上学迟到、放学后无法马上离校的情况经常出现，这给教育管理造成了很大的不便。但是，教师应该为这些学生安排特殊的教育活动，例如为经常迟到的学生补课、为放学后无法立刻离校的学生开设课外兴趣班、体育活动等。一方面可以保证学生的安全，另一方面也扩展了学校教育的内容和形式。 三、班主任如何开展教育 班主任开展教育的思路是了解学生的情况、建立固定的家校联系、培养学生良好行为习惯、发挥班干部的作用、照顾特殊学生。 （一）了解学生的情况 了解学生的情况，包括学生个人的具体情况（个性化信息）、班级的总体情况（结构化信息）。 了解学生的具体情况，一般可以通过三个渠道。 1、学生个人信息表。这是学生入学的时候，在教师指导下，由家长或学生填写的个人信息表。信息表上的内容一般应该包括学生的出生信息、民族、故乡所在地、户籍所在地、入学前的教育信息、住址、父母工作、家庭联系方式、当前（在流入城市的）家庭成员、同城亲属及相关信息、上学和放学的方式（走路、坐公交、父母接送、高年级兄姐接送等）、是否需要特殊照顾、是否在校就餐。这个信息表初填时可能会觉得繁琐，但是这些信息对教师了解学生的社会背景、确保家校联系畅通、保证校内照顾学生生活和学习等都是极其重要的。但是，这个渠道具有单向性，也就是信息表为教师提供单向的、有限的信息，教师无法从信息表上获得更加深入的信息。 2、与学生交谈。这是班主任根据特定目的，就某个主题，与学生面对面的、相互信任的交流，以了解学生具体情况的途径。这种交谈将会达成一种有效的互动，班主任可以从中获得更多的信息。但是，教师从学生交谈中所获得信息的信度和效度都受到学生发展状态及交谈主题性质的影响。 3、与家长交谈。班主任与家长在合适的情景下，进行真诚的交谈可以获得更加具有信度和效度的信息。大多数家长都能理解家校合作的重要性。但是，这往往受到家长作息时间的限制而很少获得直接交流的机会。而且，如果家长在非家长会的时间被单独邀请到学校来交谈，可能会造成家长的心理压力，反而影响交谈效果。更何况，有部分家长不善言说，仅仅通过家长的言辞，班主任有时候也难以全面理解学生的情况。因此，班主任最好能采取家访的'形式与家长交谈。在家访的过程中，班主任能切身感受到学生及其家庭生活的环境（包括自然环境、社会环境、家庭教育状况），这有助于班主任深刻理解交谈内容。而且，在学生和家长熟悉的环境开展交谈，可以消除他们的心理压力，增加交谈信息的信度和效度。 班主任了解学生个人信息，可以使班主任工作更具针对性，也是班主任了解班级结构化信息的基础。 班级结构化信息，是班级总体情况的反映，它至少包括以下信息：班级总人数，男生人数，女生人数，以及男女生的比例，来自不同省份的人数及其比例，不同民族的人数及其比例，不同回家方式的人数及其比例；是否在校就餐的人数及其比例，入学前受教育情况及其比例等，是否有需要特殊照顾的学生。这些结构化信息能帮助班主任安排好学生的学校生活。 （二）建立固定的家校联系 家校联系是教育质量的有力保障。在民工子弟校中，由于家长工作的不稳定，导致了家校联系常常无法通过电话、短信、信件等渠道来实现，甚至家长会都存在部分家长缺席的情况。为了建立固定的家校联系，班主任可以选择使用《家校联系册》。其实就是一个普通的笔记本，班主任每天通过它向家长反映学生在学校的表现，向家长传递一些科学的家庭教育信息，以提高而家长素质，从而提升学生的家庭教育质量。而家长也可以通过它与班主任沟通，反映学生在家庭中的表现，以助班主任及时了解学生全面信息，做到因材施教。在一般的城市学校里，《家校联系册》之类的家校交流途径也存在，但是由于交流途径多元化且畅顺，使得《家校联系册》显得没有那么重要。而在农民工子弟校中，由于其他交流途径不畅顺，往往使得《家校联系册》成为唯一能常用的交流途径。 （三）培养学生良好的行为习惯 良好的行为习惯是学生人生发展的基石，也是道德教育的重要组成部分。但是，部分学生由于家庭教育的缺位，很多本该入学前在家庭教育中养成的行为习惯，都没有养成。这意味着学校教育要帮助学生“补课”。因此，在这个方面，班主任要花更多的时间和精力。 良好的行为习惯包括良好的生活习惯和良好的学习习惯。班主任应该重点培养学生的礼貌行为习惯、培养学生的自理能力、培养学生做课前预习习惯、上课认真听讲习惯、按时完成作业习惯等。但是，由于学生及其家庭的特殊性，班主任应该特别关注学生是否在入学前就形成了不良的行为习惯。如果学生已经形成了不良的行为习惯，那么教师还必须把良好行为习惯的培养和纠正结合起来。这样会加重班主任的工作负担。 （四）发挥班干部的作用 培养班级的小干部是班主任非常重要的一项工作。如果能够培养出得力的班干部，那么班主任的工作将轻松很多。培养小干部可以从两个方面入手： 第一，抓核心。 一个班集体，需要学生的自主管理，班主任就一定要在全面了解学生的基础上，选出得力的小干部，并且树立这些小干部在同学中的威信。班主任就可以这些小干部，带动其他学生配合班主任工作。一般情况下，核心班干部不宜太多，只需要几个主要的：班长、学习委员、劳动委员、体育委员、课代表。 第二，广撒网。 小孩子都需要鼓励，表扬。因此，适当地多设置些小干部岗，包括每天的值日生、小组长等，让每个学生都有机会直接参与班级管理工作，然后通过表扬学生的班务工作，以提高全班同学的积极性。 （五）照顾有特殊需要的学生 由于家长的特殊性、家庭的特殊性，或者学生身体的特殊性，导致了部分学生在教育中的特殊需要。例如，前面提及的上、放学家长接送学生的情况。另外，那些特殊学生也是需要特殊照顾的。特殊学生在一个正常的小学生群体里，往往会被孤立、嘲笑，作为班主任如果不进行引导、保护特殊学生，将对特殊学生和正常学生的发展都产生负面影响。因此，班主任要在教育学生不能孤立、应该爱护和帮助特殊学生的基础上，花更多的时间单独照顾和辅导特殊学生。 以上六个方面在民工子弟校的班主任工作中是相互联系、相辅相成的。把这些工作做好了，那么班主任的其他方面的工作就能事半功倍了。 参考文献 [1] 根据我国第六次人口普查数据，我国有2.3亿农民工进城务工，跟随他们进城的流动儿童大约有万。 [2] 甘霖.班主任工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，1995：202. 作者简介：李雪（1985-），四川成都人，内江师范学院教育科学学院教师。
篇2：根据中职学生特点做好班主任工作
根据中职学生特点做好班主任工作
根据中职学生特点做好班主任工作文/罗丽君
摘 要：职校班主任工作是学校教育管理的基础，是实施德育的主渠道，是一项既复杂又艺术性很强的工作。只有根据中职学生特点，不断探索，总结经验，才能提高工作效率，取得理想的效果。
关键词：教师信念；大学英语；课堂教学；影响分析
中职生与“九义生”有很大的不同。“九义生”主要学的是知识类的基础学科，而中职生主要学的是技能类的专业课程。“九义生”有相关法律（义务教育法）作后盾，并有升学压力，这样环境下的教学动力较为充足些；而职业教育虽说这几年国家已很重视，但由于传统观念使然，成效不容乐观。中职生学习的随意性较大且有偏科（即重专业课、轻文化课）行为，所以教学活动就缺乏应有的动力。
有人说：“班主任是世界上‘最小的主任’，可这‘最小的主任’管的事却特别多、特别细，大到教育教学工作，小至学生的吃、喝、拉、撒，样样都少不了班主任的操心。”班主任对班级学生如何管理及管理水平的'高低，将影响到学生的发展和班风的形成。职校学生有自己的特点，如果照搬普通中学的管理方法必然难以奏效。下面通过具体事例谈谈职校班主任管理班级的一些方法：
一、变化来自信任
一位哲人说过：“人类本质中，最基本的愿望是‘渴望被肯定。’在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪光点，巧妙应用语言，创设赏识情境，使学生找回自信，并促其学业进步。”职校学生由于多来自于农村，且大都是中考考不上高中才来读中职的，因而都带有自卑感，缺乏自信心和上进心，求学的动力不足，特别需要被肯定和教师的信任、鼓励。
王某，是我所带班级的一位学生，该生接受知识的能力较强，但入学以来一直沉默寡言，心事重重样子，不乐意参加集体活动，学习成绩一直拖班级后腿。我通过深入调查，了解到他是因为中考失利，从而产生自卑感，心灰意冷，总觉得在人前抬不起头，以至自暴自弃。我做他思想工作时，抓住他的心理特点，首先赏识他接受知识能力强，文章也写得漂亮。在得到他的信任后，我进而用“失败也是一种财富”帮他解开心结并进行人生规划，鼓励他只要努力学习，发挥自己的潜能，就会“行行出状元”，创造人生的辉煌，我还跟他谈了比尔・盖茨的经历。此后，经过一段时间的观察，发现他学习变得主动用功了，在一次全校技能比赛中，他还为班级争到了第二名的成绩，成为班上的佼佼者。所以，帮助学生树立信心，尊重信任学生，适时地加以引导，会有效地促进学生的进步。
二、以理服人，谆谆善诱
中职学生经历较多的挫折，加上面对社会激烈竞争，有的难免心理状态不好，脾气变得固执、倔强。班主任在与学生接触的过程中，对暴躁学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生的情绪，促使学生转变思想，提高认识，最终使问题得到解决。
我班有位学生孟某，学习还可以，但性格有些内向，脾气比较暴躁，动不动就发火打架，偶尔情绪不佳未请假就不来上课。有一次因多次旷课接受处罚时，他很不乐意，对教师和考勤班干的语气很冲。在这种情况下，如果采取训斥、指责的方法去应对，往往会越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生之间的感情。于是，我翻出考勤记录，把全班旷课的情况一一列出，让他清楚考勤班干是公正的。在事实面前和教师的开导下，他暴躁的情绪逐渐平息下来。从那以后，他很少再有迟到、旷课的情况，性格也变得温和开朗了许多，与同学、老师关系也融洽多了。
三、身教重于言传
古人云：“亲其师，信其道。”作为班主任，其一言一行都影响着学生。所以，我首先严格要求自己，加倍努力学习，提高自己的思想素质和专业素质，一直以“公正、无私、真诚、博爱”作为自己的为师准则，公平、公正地对待每一位学生，尊重、关心每一位学生的成长和进步。学生刚入学时，很多生活行为和学习习惯很不规范，我就耐心地教他们如何做好值日工作、班级物品如何摆放等，并且都是由我先做示范。开学之初，我利用主题班会的形式详细讲述了职高和普高、初中学习的不同之处，以及如何适应职高的学习等。同时向他们传达了学校的有关规章制度，以此约束学生在各方面的行为，强化管理。为了保证有一个好的学习环境，重点强化了纪律观念和时间观念。特别规范了自习和课间纪律，要求自习课上，教师来与不来都要一样安静，有专门班级干部负责，从而为形成良好的班风和学风打下良好的基础。
班主任的付出不是为求回报，而是为了学生有一个好的未来，只要学生学到本领，将来能自食其力，或更好地为社会有所贡献，无论我们的工作有多么艰辛，只要看到一批批学生从我们的手中放飞，我们都无怨无悔。
参考文献：
李金平。班主任工作的苦与乐。甘肃教育，.
（作者单位 广西壮族自治区大新县职业技术学校）
篇3：新形势下大学生特点及班主任工作思考
新形势下大学生特点及班主任工作思考
随着我国高等教育大众化的`推进,高校班主任面临着一些新特点,要解决一些新问题,在分析了新时期大学生特点后,提出做好班主任工作的几点思考.
作 者：刘志刚 作者单位：张家界航空工业职业技术学院机械系,湖南,张家界,427000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：大学生 特点 班主任 思考篇4：强化家校合作,共同培养学生自主学习能力 (六年级班主任工作论文)
新课程标准指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。”根据新课标的要求，老师往往能在课堂上发挥学生在教学过程中的主体作用，重视培养学生自主学习的能力，而忽略了家庭教育的力量。而学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，需要整合多方面的力量。如果学生在学校里接受的是自主学习能力的训练，而在家庭中接受的是家长主导的训练，学校教育的力量和家庭教育的力量同样强大但是力的作用方向相反，其结果是不言自明的。所以，强化家校合作，形成家校教育的合力，共同培养学生的自主学习能力，我觉得很有意义。那么，作为教师的我们可以做些什么呢？
一、教师应引导家长转变观念，帮助家长形成孩子是学习的主体的观念。
学习的主体性是自主学习的灵魂，只有学习者主动地、独立地获取知识、钻研课题，学习才会有成效，学习者才会真正学到东西。传统中，家长往往用“打、骂、斥、喝”的教育手段迫使孩子学习，使孩子被动地去学习，这显而易见是与自主学习相对立的他主学习，是与主体教育思想相违背的一种指导思想。在新课程改革背景下，家长的眼光若仍停留在“逼”这个字眼上，让子女被动地、而不是主动积极地、创造性地学习，很明显，其教育方式已不适应现代教育的要求，其家庭教育的效果是很低的，子女学习的效率也是很低的。为此，当务之急是家长要转变观念，认识到子女学习具有主体性，是孩子学习而非家长去学。只有让学习者自己主动地去学，而非被动地去学，学习才是有效的。教师应引导家长充分意识到培养学生自主学习能力的现实意义，要用长远的眼光来审视自主学习能力培养的紧迫性，主张学生主动地去学，积极地去学，充分重视学生学习的主体性，让孩子不仅在学校，而且在家里，能同样得到生动活泼地成长，发挥自身的潜力。家长在教师的引导下，在家庭范围内指导孩子学习，引导孩子走向自主学习的轨道，为孩子的自主学习能力的培养助一臂之力。
二、教师要给予家长辅导方法上的指导，帮助家长形成科学的辅导方法。
实践表明，很多家长在辅导孩子学习时的方法很不规范，缺乏科学性。这是由多种原因造成的，如家长自身的学习素质低下，没有很好的文化修养，家长的工作事务繁忙，对孩子的功课辅导匆匆了事等等。对此，教师应呼吁家长充分重视辅导孩子学习时方法上的科学化，开辟家长接受再学习的途径，帮助家长形成科学的辅导方法。辅导方法一旦缺乏科学性，所带来的后果是显而易见的，它使许多家长在辅导孩子功课时常常不知所措，盲目地加以辅导，家长自己焦头烂额，孩子也一筹莫展。若想授人以“法”，自己必先懂“法”、得“法”。对此，教师应充分地发挥指导功能，开通家长热线，让有辅导困难的家长前来咨询；或举办“家长学校”，进行集体“授课”，教师应耐心细致地给予家长学习方法上的传授。
三、教师应引导家长注意培养孩子自主学习的习惯。
自主学习能力的培养归根结底是使孩子养成良好的自主学习的习惯。孩子的自主学习习惯在学校得以培养，在家中也要加以维持，若家里不坚持，结果必然是半途而废、前功尽弃。为此家长应充分重视孩子在家庭范围内自主学习习惯的养成。纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的习惯。教师可建议家长帮助孩子学生制订家庭学习计划，让孩子学生严格遵照着去做，天长日久，使其养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。孩子学生在家庭范围内的自主学习，家长替代老师起监察、指导的功能，教师应引导家长在监控孩子自主学习时，不仅重视孩子的学习方法，而且关注他们的自主学习时间、任务等量上的安排，全方位指导孩子的自主学习。
[强化家校合作,共同培养学生自主学习能力 (六年级班主任工作论文)]
