通识课程基础医学论文

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篇1：通识课程基础医学论文

通识课程基础医学论文

1教学内容的初步确立

课程的早期内容主要是将基础医学各学科串联起来形成系统框架，同时又易于被非医科生接受，因此注重趣味性和实用性。其课程内容如下:开篇首先从大家最为关注的话题“如何运用医学常识自觉维护健康”谈起，在充分激发同学们的学习兴趣后，接下来一幅深入浅出的“基础医学素描图”被勾勒出来，包括生命的化学基础－蛋白质与核酸、生命的基本单位－人体细胞学基础、人体结构奥秘、人体功能正常运行与生物钟、疾病时的形态变化、人体功能的异常运行－应激与疾病、微生物与疾病、旅行与寄生虫病、免疫与健康、安全与合理用药。以上内容基本上涵盖了疾病发生的形态结构基础、发生机制、常见的感染类疾病及防治原则，从而尽可能地将医学作为一个整体呈现给非医学专业的同学，同时又尽量避开过于专业性的部分。此外，考虑到基础医学的整体性，还增加了两个内容相对独立的章节，即遗传与疾病和法医与自我保护。为促进学生对医学知识的感性认识，又安排了医学标本馆参观活动和临床技能中心模拟教学活动。前者有助于感性理解人体基本结构以及多发病的形成和预防，以及对寄生虫致病性和预防措施的理解;而后者则帮助学生了解常见的诊疗手段以及医院病区的划分规则，并重点在仿真模型上进行心肺复苏术(CPR)培训，从而在大学生中普及急救技能。随着本课程被纳入中山大学核心通识课程，如何更好地贯穿通识课程教育的理念，本课程的教学内容和教学形式也在实践中不断优化。

2教学内容和教学形式的不断优化

2．1教学评估与教学内容调整

作为一门仍在探索中的新课程，我们在每学期末均进行教学评估以了解学生对本课程的掌握程度和兴趣点，并据此对教学内容不断调整。教学效果调查发现，同学们对本课程的整体满意度为87．88%，其中对课堂教学内容、教学互动和教学效果的满意度分别为88．93%，85．68%和83．32%，但相对而言，对解决问题能力的培养尚有待提高，其满意度只有78．37%。同课堂教学相比，实践教学的满意度明显较高，其满意度可达97．5%，表明通过直观学习人体结构、病原物以及实际操作有更好的效果。对学生兴趣点的调查发现，同学们对直观或与日常健康密切相关内容印象更为深刻，如微生物与疾病、旅行与寄生虫病、人体结构奥秘、安全合理用药、免疫与疫苗接种。而法医与自我保护通过生动案例，将法律和医学以及严密的逻辑分析融合在一起，也是大受欢迎的章节。此外，同学们关注的其他医学问题还有卫生医疗体系的运作、常见健康维护问题、实用的急救知识及训练、医学发展前沿问题，尤其是对我们的中医有很高的关注度。考虑到学生的关注点，课程内容被不断优化，在这一过程中我们发现通识教育的理念也可以很好地融入进来，如思辨能力、社会责任感以及宏观视野的培养也愈来愈在教学中得以体现。为此新的教学内容被调整为3个模块:

①第一部分主要介绍基本医学知识，引导学生自觉维护健康。其内容包括医学与健康和人类进步、人体结构奥秘、微生物与疾病、旅行与寄生虫病、免疫与疫苗接种、慢性病与亚健康、从看懂化验单到健康体检、安全与合理用药、中医经典理论与保健、医学发展前沿。这部分内容既保留了基础医学框架的系统性，也照顾了学生的兴趣。新增加的医学发展前沿可以拓展学生视野，也是激发学生创新精神的有效途径。至于中医经典理论与保健是应学生的强烈要求而增加的内容，与其说中医属于医学，其实它与中国文化、哲学和艺术是一脉相承，息息相通的。以中医学为依托，学习中医中最经典的学说和思想，也可以培养人文思想。

②第二部分着重具体医学案例分析，进一步培养学生的`医学思辨能力。这部分包括两个内容:法医与自我保护，将医学知识和严谨的逻辑分析结合进行案例分析，同时也从中总结出一些自我保护知识;急诊与急救，这里讲述的都是惊心动魄、扣人心弦的真实故事，这些故事里既融入了严密的医学知识，同时直面生与死的较量也让学生对人性和生命的意义思考更多。

③第三部分为公共健康教育，主要介绍我国医疗保健体系以及全球化与国际卫生。分别介绍我国医疗保健体系架构并提出目前存在的一些问题，如医患矛盾原因何在，当前医疗体系如何应对我国人口日益老龄化的问题，从近期埃博拉病毒的流行学分析探讨经济文化因素与疾病的关系以及国际合作控制疾病流行的运作方式等。这些议题通常是开放性的，老师只是介绍背景知识后提出问题，进一步的深入分析则由学生查阅资料或调研完成。这对培养实际解决问题能力以及社会责任感均有重要意义。事实上，美国早在即开始了一场把大学生公共健康教育与艺术和科学全人教育及美国希望公民计划相结合的运动。其内容涵盖了流行病学的调查研究方法、公共健康政策的制定及健康机构运行以及不同经济文化背景下的疾病发生特点和国际间联合防控疾病的运作方式等。

2．2基于网络平台的教学拓展

除了在课堂上广泛采用多媒体教学手段，基于Blackboard平台的基础医学导读学习的平台(elearning．sysu．edu．cn)对教学有很好的辅助作用。通过这一平台实现了与学生的充分互动，可以及时收集教学反馈信息;讨论版围绕医学相关热点问题的讨论，一些有价值的图书资料和网站推介丰富了教学内容，促进了学生自主学习的积极性;此外期末考试布置作业和批改作业也通过此平台进行，确保了整个教学过程的顺利实施。

2．3考核方式的演变在课程早期，基于教学内容

建立了包括单选和多选题型的试题库，进行开卷考试，以检验并督促学生掌握并运用基础医学知识。随着教学的深入，我们希望学生对医学知识有更深入思考，由此确立了新的考核方式，考核分两部分进行:一是通过课堂提问和网络平台讨论版的发言，了解学生对具体医学问题的掌握程度，作为平时成绩(占40%)，二是期末时列出几个综合性议题，或者针对公共卫生健康现实问题讨论或者结合各自专业谈谈与医学的关系等，以综述形式完成，以期培养学生对现实问题的调研、思考并提出建设性意见的综合能力，作为期末成绩(占60%)。通过2年4个学期的尝试，从最初只是对感兴趣的医学问题的引述，到逐渐可以融入自己的观点，尤其是探讨医学与各自专业(或理工或人文)的深入联系，如经济学专业的学生探讨“患者看病贵与医生收入低矛盾的经济学分析及化解对策”、数学与计算机专业学生“运用数学与统计知识进行公共健康影响因素分析”、国际政治专业学生探讨“全球卫生治理中的国际组织合作及其在传染性疾病防治中的重要性”等。表明这种考核方式是将通识教育引向深入的好方法。

3结语

篇2：通识教育课程论文

摘要

本文分析了目前高校在通识教育中所呈现出来的问题，然后再根据高校教学的实际情况提出优化管理的具体措施，从而提升通识教育的质量。

关键词

高校;通识教育课程;教学现状;优化管理

通识教育在高等教育中是一个重要的组成部分，也是大学生必须接受的教育内容之一，其主要的目的是通过通识教育培养大学生积极地参与社会实践，在实践中锻炼学生的意志以及培养学生的责任感，从而促进学生的全面发展。

从通识教育的内容分析，它是一种具有广泛性的、非功利性的以及非专业性的基本知识、态度与技能的教育，在北京大学、中山大学、复旦大学等的示范与带动下，使得许多高校也积极地开展通识教育，加快人才培养的改革，在通识教育相关的课程建设方面，取得一定的成绩，也存在需要解决的问题。

1目前高校通识教育的现状

1.1通识教育在课程设置方面存在不合理性

目前，我国的一些大学在开展通识教育的课程方面，在内容设置板块出现了明显的趋向于专业化与应用型的倾向，并且在内容的划分中普遍缺乏明确的标准，从而导致了高校大学通识教育中出现课程的杂乱堆积，

使得一些非专业背景的学生在接受这些通识教育的课程时，出现一定的难度，更有许多大学生由于听不懂一些具有专业性质的通识课程而产生了厌学的心理，由此在高校的通识教育过程中，高校需要重视通识课程的设置，不仅要在课程计划中体现出覆盖面的广阔性，

促进学生在通识课程的学习中尽可能多的获取信息，而且还要满足各个不同专业背景学生的接受度，①由此，在各个专业与学科领域中呈现出一定的比例，高校通识教育作为学生的基础课程，使得学生能够在专业课程的学习之余能够扩大知识面与兴趣点。

1.2教学目标缺乏明确性

在当前高校的通识教育中，虽然已经将通识教育的内容与课程体现在学生的教学计划中，但是在实际的教学过程中，却出现了教学目标缺乏明确性的问题，基本偏向于学生的专业素质教育的培养，重视学生对知识的获取能力，而没有很好地体现出大学通识课程对学生的普遍性教育，

使得学生在学习通识课程中没有达到提升素质与拓展知识面的目的，除此之外，在培养大学生能力与知识结构方面也出现考虑不周的问题，

例如在通识教育中，对学生的表达能力、社交能力以及审美能力的培养有待提高，而当前的通识教育中缺乏系统的规划，②没有在明确目标的指导下，将通识教育的课程加强对学生综合素质的培养，从而使得高校通识教育难以获得教育的效果。

1.3开展通识教育的师资力量有待提高

由于高校对通识教育的重视度不高，从而使得教师在开展通识教育的过程中出现了许多的问题，例如教学内容的变化性比较大，教学内容与形式方面比较单一等，从而使得通识教育难以适应学生的学习需求，因此，在通识教育中没有取得较好的教学效果。

除此之外，高校教师一般在自己的专业领域中都有一定的研究成果，而对于通识教育的课程以及教学模式却比较缺乏深入地研究，从而导致教师在教学中没有对学生能力与素质的提升，更有的教师为了完成自身的教学与科研任务，而不愿意从事通识教育的教学内容，

由此使得高校在通识教育中没有得到良好地开展，这也就使得学生没有给予这门课程高度的重视，使得学生在学习中，大多数只是为了应付考察或者是毕业的学分等简单的目的，由此这就需要高校对通识教育的内容、教学方法、师资安排与培养等方面给予高度的重视，③帮助学生在通识教育中获得素质与能力的提升。

2优化高校通识教育的具体措施

2.1高校要确立通识教育的管理制度

在高校中开展通识教育，离不开科学制度的保障。

第一是要成立专门的研究小组，加强对通识教育文献资料地整理，通过这样的方式尽快地完善通识教育的课程与教学内容地开发工作，从而确保在通识教育有效地开展。

此外，高校还应该建立一个通识教育的管理中心，负责检查与监督通识教育课程的开展情况，例如教师在教学中是否认真对待、学生在接受通识教育中有哪些反馈信息以及通识教育的教学评估等，进而使得通识教育得到较好的保证与落实到位;

第二是要求高校中的全体师生要对通识教育给予高度的重视，一方面是教师要在自己的意识中树立良好的观念，然后真正地投入到实践教育的课程中，另一方面就是学生要积极地配合，在学习中要结合自己的情况而加以理解通识教育中所遇到的问题，主动实践、多学多问;④

第三对于教育的主管部门以及学校的管理部门而言，都要不断地加强学习，深化在通识教育中给大学生所带来的积极意义，从而促进通识教育能够得到有效地开展，在合理的范围内，高校应该增加对通识教育的经费投入，使得通识教育的课程能够得到顺利进行。

2.2鼓励教师参与课程开发，丰富课程资源

目前，高校通识教育在课程资源总量方面出现不足的问题，除了需要各个高校加快构建更多、更好的教学资源之外，还需要继续发挥高校教务处的作用，加强对课程整体的规划与设计，一方面是学校加大通识教育引导与宣传的力度，从而使得教师在通识教育中积极研究课程与教学内容，转变之前重专业教育而轻通识教育的观念。

另一方面是建立一定的激励机制，充分地调动高校中各个院系的教师开发内容与课程体系，促进许多的学术成果能够顺利地转化为通识课程的教学资源，使得通识教育的课程资源得到极大的丰富。

除此之外，高校还可以组织一批具有丰富教学经验与研究成果的教师，开设通识教育的课程，使得大学生能够在专业教师地带领下来学习这些知识，⑤这不仅能够有效地提高通识教育的质量，而且也可以进一步地优化通识教育的课程，进而推进通识教育课程走向示范性与品牌化的方向。

2.3优化当前通识教育的课程结构

由于开展通识教育的时间比较短，其中所出现的问题是不可避免的，在充分地深化认识与借鉴当前国内外各个高校在通识教育中所取得的经验基础上，加快确立通识课程的目标，准确地定位课程功能，在进行整体地规划与设计中，促进高校的通识课程与资源结构不断地优化与完善，首先在课程的内容上，需要合理地规划，要求在自然、科学、人文、社科、传统、现代、本土以及与世界之间的融合;⑥

其次是在通识课程的类型上，要充分考虑学生在专业背景知识方面的差异性，既要在跨学科中找到综合性，又要在课程的类型中体现出多样化，例如社会实践、课外活动等课程;

最后在高校中还要充分发挥出通识教育的显性课程在引导学生方面的积极作用，又要借助于校园文化以及大学精神这些隐性的课程加以陶冶的作用，在显性和隐性课程的相互配合中，促进通识教育课程在资源结构方面加以完善;

再者，就是在教学管理中，要体现出灵活多样行，教师可以鼓励学生在通识教育的课程中，积极地发挥自己的积极性，探索多样化地课程内容形式，而在学生的成绩评定方面，教师也需要做出一定地改变，

例如增加对学生日常的考察情况，由学生的考勤、作业、谈论、实践以及考试等方面加以综合地评价学生在通识教育中的学习情况，通过构建这样一套完整的课程体系，促进高校的通识教育能够取得良好的效果。

3结束语

在当今社会发展中，通识教育对于每一位大学生来说，都是十分重要的教育内容，因此，高校在开展通识教育中，需要正视已经出现的问题，然后结合本校的实际情况而采取有效的措施加以解决这些问题，充分地确保高校能够在大学这美好的时光中，

通过学校所提供的通识教育而不断地开阔大学生的视野，领略更加广阔与深邃的文化内涵，通过这样的方式帮助学生对人生和社会问题的思考中提供角度与途径，达到培养大学生具有批判精神与独立意识的目的，最终促进大学生形成一个健全的、积极的人格。

作者：吴芳芳 单位：武汉商学院工商管理学院

注释

①王鑫.应用型本科院校通识教育的实施困境及破解——基于南京E大学的个案分析[J].南京财经大学学报,.1(20):96-103.

②张春雨,侯继华,赵秀海.高校生态文明通识教育面临的问题及解决途径[J].中国林业教育,2014.11(15):8-11.

③黄德群.MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究[J].中国教育信息化,.3(10):14-18.

④赵静.大学生通识教育现状分析及成因研究——基于中山大学案例的实证分析[J].教育教学论坛,.8(12):94-97.

⑤邱容机,王松良.台湾地区高校通识教育体系及其人才培养目标演变及其启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016.1(20):157-161.

⑥罗佳蕾.大陆高校思想政治教育理论课程与台湾高校通识教育课程设置的比较研究[J].湖北第二师范学院学报,.12(15):129-131.

篇3：通识教育课程论文

[摘要]

高职旅游专业培养的是懂专业、会操作，具备良好服务意识和业务水平的旅游高技能人才，是一种专才教育，而通识教育所培育的学生不仅学有专长、术有专攻，而且知识广博、身心健康、品德高尚、综合素质强，是一种完整的人才培养模式。

本文以高校旅游专业教育为出发点，以旅游业的行业特点和学科特点为切入点，探讨了开展通识教育的必要性，并找出适合其发展的方法和路径。

[关键词]

高校;旅游专业;通识教育

1979年，上海旅行游览专科学校的成立，标志着我国在高校中正式开展旅游教育，是伴随着旅游业产生而发展的，具有起步晚、发展迅速的特点。

根据教育部发展规划司的统计数据显示，截至，我国高校增加了715所，数量增加了1.66倍，在这些高校中，绝大多数都开设旅游专业，从规模和数量上而言，高校旅游专业前景广阔。

与此同时，一些问题也相继出现，因为高等教育强调的是专才培养模式，该模式培养出来的学生表现突出为知识匮乏，协调和分析能力欠缺，人际交往能力有待提高。

而通识教育正是培育高素质综合型人才的土壤，旅游专业呼唤通识教育。

一、通识教育概述

通识教育历史悠久，影响广泛，最早可以追溯到亚里士多德的“自由教育思想”。

一百多年前，博卡德教授最早提出通识教育，指出教育的目的在于发展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清华大学校长梅贻琦先生首先提出了“通识为本，专识为末”的理念，该理念倡导学生应全面、协调、平衡发展。

同时，他还认为通识教育教授的不仅仅是知识，还传授给学生共同的价值观，立志于把学生培养成对国家有担当有责任感的公民。

高职教育与普通本科教育不同，所侧重的是培养“高素质技能型专门人才”。

高素质指的是身体素质好、心理素质强、职业道德素质高以及专业技能素质过硬，如何设计既能满足旅游企业岗位需求，又能满足学生“厚基础、高素质、宽口径、一专多能”的需要，是整个高等职业院校旅游管理专业研究的重点课题。

二、在高校旅游专业中实施通识教育的必要性研究

按照以职业为导向的教育观，以旅游学科特点和旅游市场需求为出发点，结合高职旅游教育的现状，高职旅游专业设置通识课程的依据主要有：

(一)基于高职教育培养目标的要求

高职教育旨在培养高素质技能型人才，服务于国家和地方的经济发展，不仅具备高等教育的性质，又以职业教育为导向。

高校对于人才的培养，不仅要教授和专业相关的知识，同时还要注重学生个人素质的提高，这包含了健全学生心理，培养高尚的道德情操、锻炼健壮的体格和积累学生的社会生活经验。

所有这些正是亚里士多德最初在“自由教育思想”这一理念中所重点强调的，高等教育的目的是发展人的心智，而不是单纯地以谋生为目的，是通识教育的意义所在。

同时，通识教育所提倡的把学生当作一个完整的人来培养，要求其不仅具备专业技能，更要全面发展，这和高职教育的培养目标是一脉相承的。

(二)基于旅游业的行业特点要求

高校旅游专业教育主要培养高素质、一专多能的旅游从业人员。

改革开放后，我国旅游业率先和国际接轨，具有综合性、涉外性和服务性特点。

旅游业的综合性决定了旅游从业人员必须具备比其他行业更高的综合素质，学生掌握全面的文化知识、娴熟的操作技能等;旅游业的服务性决定了旅游从业人员不仅要夯实专业基础知识，熟练专业操作技能，还要有良好的服务意识，懂得各种服务礼节，掌握规范服务程序等素质;同时，旅游业还具有涉外性。

据世界旅游组织预测，到中国将成为世界第一大旅游目的地国家和第四大客源输出国，能灵活运用外语，了解客源国文化差异，具备从事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可热。

(三)基于旅游职业岗位群对旅游从业人员素质的要求

以就业为导向的高职教育关注的是实用主义和就业竞争力，旅游教育所培养的岗位群有导游服务、酒店服务、会展服务和空乘服务，这些岗位看似简单，如果单纯是为国际和社会培养符合条件的技能工、操作工，那么，培养的'学生“优秀但缺乏内涵”，知识面狭窄，人生目标渺茫，情感冰冷淡漠和过分强调物质生活的享受，是一个有利的机器，而不是一个和谐发展的人。

篇4：课程整合教学基础医学论文

在非医专业设置之初，基础医学课程是分学科分学期进行的，学时较多，学生负担较大，对专业课学习影响较大。我校是在后开始对基础医学课程进行整合，从原来200多学时的多门基础医学课程转变为72学时的一门基础医学概念课程。目前基础医学概论虽然已整合成为一门独立课程，但在很长时间内大部分中医药院校采用的仍是多个教研室的教师分学科独立进行的传统教学模式，没有实现真正意义上课程整合的教学，只是学时和内容上的大幅度删减，其问题日益凸显，比如:

①学科界限过于分明，常出现教学内容重复或者脱节等现象。

②由于学时缩减，而教学内容繁杂，每一学科教师为赶进度，多采用灌输式教学，学生难以理解消化;来自不同教研室的教师都有不同的教学特点，学生无法适应频繁更换教师的教学，也不利于师生间的交流与沟通。

③授课对象是基础相对薄弱的非医学专业学生，当面对繁杂而抽象枯燥的基础医学概论课程，学生常出现对课程不够重视、兴趣淡薄、学习方法欠缺等现象。

④授课教师来自不同教研室，各自为政，对于此门课程缺乏统一的管理。“以器官系统为中心”的整合教学模式是1952年美国西储大学医学院提出的，以人体器官系统为中心，按器官系统、形态与功能重新组合课程，可以加强学科间的交叉融合，且根据专业需要，综合和重组基础医学各学科知识。该设置模式引入世界先进的医学教育理念，淡化了学科界限，提高了基础医学综合性，实现了形态与机能、微观与宏观、生理与病理、治疗与预防保健等多种综合。整合课程注重知识的逻辑性和系统性，符合认知和逻辑思维规律，避免了原来各门课程教学的时间顺序、结构和功能的脱节;对知识进行了融合优化，既节省课时减轻了学生负担，也避免不必要的重复，提高了学习效率。整合课程有利于学生对知识的记忆和理解，有利于学生全面系统地掌握基础医学知识。因此，课程整合教学势在必行。

2基础医学概论课程整合的教学实践

2．1建立专门教研室，便于统一管理

我校于成立了基础医学概论教研室，抽调生物化学、生理学、病理学教研室老教师形成相对固定的教学团队，由有多年教学经验的教师担任教研室主任，统一进行协调管理。定期召开授课教师研讨会，制定授课计划，进行集体备课，加强教学过程的沟通，避免内容的重复与脱节，及时了解学生学习状况，总结适合整合课程的教学方法，提高学生对基础医学概论课程的认识和兴趣，调动学生学习的`主动性。

2．2讨论制定整合教学计划和教学大纲

根据学生的基础水平，编制与专业培养目标相适应的新的教学计划。该计划立足非医专业，突出专业特色，节省了大量学时，有利于创新能力和高素质应用型人才培养。经过各学科教师讨论、经专家论证形成整合教学大纲，教学大纲遵循的原则:淡化学科意识;内容少而精，突出实用性;遵循认知规律，循序渐进，注意知识系统性。

2．3重新编写实用型整合教材

教材是体现教学模式、教学内容的知识载体，是推动教育教学改革的工具，是培养创新人才的保证。，我校组织基础医学各学科教研室教师编写了适合我校非医专业的基础医学概论教材，自编教材仍是分学科独立编写的，基本就是对各学科内容进行压缩精简，在我校非医专业几年的使用过程中发现很多问题，如教材内容重叠、缺乏整体性、系统性等。基于此，20我校联合全国十余所中医药院校一线教师按器官系统重新编写与新课程体系和教学大纲相适应的实用型整合教材，根据教学大纲和学生专业特点，以够用、实用为原则，优化教学内容，将各学科知识进行高度融合，于8月由清华大学出版社出版发行，多家中医药院校已在209月份教学中订购使用。该教材按照器官系统从正常－异常－疾病－治疗药物的原则，注重各课程内容的衔接、融合、渗透与联系，保证教学内容逻辑上的连贯性和完整性，强化学生的“人体整体观”认识。教材分上下两篇，上篇为生命科学基础，主要介绍了细胞、遗传、生化、免疫、病原微生物和药理等内容;下篇是人体结构、功能与疾病，以人体9大系统为主线，融合解剖学、生理学、组织胚胎学、病理学等内容，分器官系统进行编写，力求做到简明扼要、突出基础重点知识，通俗易懂，整体优化，利于学生系统整体地掌握基础医学知识，而且有利于学生开拓学习的空间，便于其自学。

2．4选择实验班级，逐步实施整合教学

2．4．1在前期工作的基础上，经过课题组人员研讨，将基础医学概论分为三个模块:正常人体器官系统结构、功能相关课程的整合模块;生物化学与免疫学的整合模块;人体疾病学相关课程的整合模块。根据重组后的课程体系和专业培养目标，制定与之相适应的新的教学计划，并由6个教师改为3个教师来执行教学计划，实现初步整合。

2．4．2本着淡化学科界限，强调人的整体观的原则，打破传统基础课程现行的(分学科教学)的课程设置体系，按照从宏观到微观、从形态到功能、从正常到异常、从疾病到治疗药物的原则，注重知识的系统性，按人体器官系统制定授课计划。引进既有临床医学学习和实践经历、又有药理学学习研究经历的医学博士，进行培训，作为整合课程的专门教学人员，逐渐实现由一个教师承担这门课程，从而避免了频繁的教师更换，有利于多学科知识的融合、衔接，避免重复内容的出现，以实现真正意义的整合。

3非医专业基础医学概论课程整合教学实践的效果分析

3．1多途径掌握整合教学的效果

任课教师通过观察，发现整合授课模式的课堂气氛更活跃，有更多的师生互动;通过定期组织的教学交流会议，了解到整合计划实施情况和教材使用状况，并能及时作出调整;教学督导员和同行专家反馈整合教学更能调动学生学习积极性，并提高了到课率;通过定期座谈会、随访，了解到学生对该模式教学更认同，整合教学不仅可以优化课程结构，而且使基础医学知识更加系统条理化，更符合学习规律，使知识点的衔接顺畅，可以促进中医药院校非医学专业学生综合分析问题、应用能力的提高以及完整基础医学知识体系的构建;整合教学更适合进行PBL教学改革和形成性测试，在整合教学过程中围绕各系统疾病阶段性实施的PBL教学，更容易激发学生的学习兴趣和探索精神，促进了文献查阅、总结归纳、病例分析、自学能力和终身学习能力的提高;在整合教学中形成性评价的有效利用，能及时获得有关教学的反馈信息改进教学，促进了学生自主学习能力的形成，提高了教学质量。

3．2对不同授课模式教学进行成绩比较

将分学科单独授课模式(由各学科教师分别讲述其学科相关内容)与整合教学模式(一个教师系统化讲授)的成绩进行比较分析。－第二学期(11－12－2)包括级社保班、2011级对外汉语班、2011级汉语言班，进行的是由6个教师分学科单独授课模式。－第二学期(13－14－2)级社保班、2013级对外汉语班、2013级汉语言班实施的是由一个教师“以器官系统为中心”的整合教学模式。对实施两种授课模式的学生使用同一套试卷进行期末闭卷考试，严格考场纪律，试卷主观题由教研室教师流水阅卷，客观题及总分由光标阅读机读取，对平均分和及格率进行统计分析。结果显示实施整合教学的班级平均分高于非整合教学班级，经t检验呈现极显著差异(见表1);整合教学班级的及格率远高于非整合教学班级，经2检验呈显著差异。基础医学概论期末成绩平均分比较(分)组别n珋x±stP整合教学模式10866．0417±12．558483．5060．001分学科授课模式10359．7379±13．55885基础医学概论期末成绩及格率比较人(%)组别及格不及格2P整合教学模式75(69．44)33(30．56)3．9030．048分学科授课模式58(56．31)45(43．69)本课题组结合本校基础医学概论教学的实际情况，实施了“以器官系统为中心”的课程整合模式。实践结果表明，这种教学改革有利于学生对基础医学知识的系统掌握和各种医学能力的提升。学生期末考试成绩统计结果进一步证实整合后教学效果与分学科单独授课模式相比有显著提升。当然，我校基础医学概论课程改革仍处于起步阶段，由于整合教学对教师的知识水平和各种教学素质有更高的要求，各个层面都需要不断努力进行改进，以便更好地提高教学效果。

篇5：《岗前培训通识课程及课程》心得体会

《岗前培训通识课程及专题课程》心得体会

回顾今天的学习状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。导师们多次讲到以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这个目标，我们要做些什么呢？

一、弄清核心素养的概念

“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。今天，老师也提到了什么是素养？素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。也就是说，我们教学的最终指向是培养学生的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。

二、弄清楚教育到底是什么

教育到底是什么呢？老师明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的'一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到学生上来

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。

四、运用多种教学策略让学生主动参与

通过今天的学习，我还了解到学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。创设情境，对于中学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言（朗读，描述，比喻）、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。

总之，通过培训让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满！

篇6：通识教育课程分析论文

摘要：关键词：

通识教育;学习动机;必要性;教学内容

语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(Motiva-tion)或“取向”(Orientation)。

Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。

自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展Garden(1985)的经典动机模式。

目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(Tremblay&Garden，1995)等新的因素。

同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。

而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。

一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、Jeffery，1993;刘润清、吴一安，)，也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳，;石永珍，2000)。

关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”(ProductiveBilingualism)。

这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。

与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。

中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。

但其中不少学生，由于长期以来听力缺乏系统训练，词汇量有限，以及性格内向等多种因素影响下，不太敢开口说英语，更不用提在公众场合发表英文演讲。

许多英语学习者学习目标不明确，兴趣不够浓厚，当然，这些与教师的教学方式不无关联，但学生自身学习动机也是占主导因素的。

他们往往更注重学习成绩，是否能顺利通过四六级考试，以便将来找到更满意的工作，还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。

事实上，语言学习最本质的意义，是为了进行有意义的交流，学好英语，有助于完善个人人格，提高思辨能力，做国际型人才打下基础，这也是通识教育的最终方向。

目前，从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。

从1995年以来，研究主要集中在教学观念，教学目标，教学方法手段，教学评价体系，大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性和可操作性。

H.H.Stern和Ullmann认为，外语教学目标可概括为四大类：语言水平，知识，情操与价值观，技能转移;在西方，特别是美国的一些高等院校，如麻省理工大学，在英语教学中推行通识教育，为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具，取得了很好的效果。

在我国的大学教育中，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。

梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活教育大于专业教育，事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育，专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”，而是“扰民”。

著名教育学者李曼丽博士(李曼丽，)从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型：一是从性质角度来加以阐述，认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承;

二是从教育目的的角度进行阐述，认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”，强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育;

三是从通识教育的内容的角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能，注重培养英语能力，跨文化交流意识，和通过英语获取多学科知识。

“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育，也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。

它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分，这部分首先关注人的生活，其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。

而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。

二者同为人的生活的两个方面，是不能也不应该割裂开来的。

作为中国大学生，他们既是一个整体，又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民，又是很多个沿着不同路前行的个体。

这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础，也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。

目前，许多中国大学生中，人文与科学素养双重贫乏，学生变得不会思考，缺乏解决实际问题的本领和反思能力。

那么，如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为，首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。

现如今课堂教学，是大学教育的主体，文化素质教育可通过课堂教学来实现。

经过通识教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。

通识教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修课程。

当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方，但并不完全相同。

在中医院校，可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。

比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发，改换了提取方式，从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。

要抓住课前五分钟，积极培养学生英语学习的内在兴趣，调动他们的学习积极性主动性，这些，都对高校英语教师提出更高要求。

其次，在课堂上，可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。

比如现代科技发展过程中，如何继承和发展中国传统文化。

现代通讯资讯日渐发达，很多人习惯了微信、微博、邮件等方式沟通和交流，[4]但是汉字书写机会越来越少，经常出现提笔忘字的现象，错别字也很多;许多学生对流行音乐摇滚十分痴迷，但对中国传统文化精华如中医方剂昆曲京剧书法却不感兴趣，一些老手艺也面临失传的危机;

在市场经济条件下，雷锋精神如何更好地传承和发展，使得互帮互助成为一种习惯，达成社会共识，在英文讨论中，让学生意识到锦上添花固然容易，雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流，了解他们的思想动向，压力和困惑，积极疏导不良情绪，促进学生身心健康发展，更好地投入学习和生活。

另外，加强课堂之外的英语实际能力培养。

[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯，通过参加英文戏剧表演，音乐剧，英文辩论赛，演讲比赛等多种形式，激发他们学习英语的兴趣，提高口语能力，发展思辨才能。

丰富听力资料，不仅仅局限于听力口语教材，一些经典原声电影，英美剧，英文纪录片均可涉及;同时，不能满足于简单的听，更应带着特定的学习任务，了解具体语境下的地道的英文用法和词汇，从而完善自己的英文写作和翻译水平，为中医国际化做出应有贡献。

作者：彭贝妮 单位：湖北中医药大学外国语学院

参考文献：

[1]甘阳.

大学通识教育的两个中心环节[J].

读书，,(4)：3-12.

[2]惠芳.

试论英语学习动机与策略的研究[J].

外语界，1998,(3).

[3]石永珍.

大学生英语学习动机调查报告.

[J].

国外外语教学，2000，(4).

[4]李曼丽.

通识教育：一种大学教育观[M].

北京：清华大学出版社，1999：231—232.

[5]文秋芳.

英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.

[J].

外语教学与研究，，(2).

[6]吴一安，刘润清，Jefferey，P.

中国英语本科学生素质调查报告[J].

外语教学与研究，1993，(1).

[7]张东海.

通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[J].

复旦教育论坛.

，(4)

篇7：通识教育课程分析论文

摘要：

高校转型的本质是人才培养方式的转变，高校转型要实现教育价值观念等方面的转变.

以喀什大学为例，分析了转型中高校通识教育课程的构建，并提出几点思考.

关键词：

应用型、技术技能型高校;通识教育;转型;构建

鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，建设应用型高校，成为“十三五”乃至更长时期我国高等教育发展的两大重点任务之一.

本文试从地方高校转型过程中存在的问题和本质等方面，以喀什大学为例，来谈谈地方高校转型中的通识教育改革与创新问题，以就教于方家.

1地方高校转型之本质与问题

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出：“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展.

”[1]随着我国社会经济发展新常态的到来，高等教育发展亦呈现出不同于往常发展的新态势.

建设世界一流大学及一流学科，大力发展应用型高校成为新常态下我国高等教育发展的.战略重点.

1.

1地方高校转型之本质

现代社会经济的发展决定了现代高等教育必须面向经济建设和社会发展办学，主动适应和服务于经济建设和社会生态文明发展的需要.

“职业取向”是现代高校区别于传统高校的价值追求，职业性是现代高等教育区别于传统高等教育的突出特征.

本科高校的职业性取向，从本质上说，不是“转型”而是“回归”.

回归现代高校的职业性，大力发展应用型高校，推进我国高等教育的职业化.

因此，在此意义上说，高校转型的本质是人才培养方式的转变.

首先，现代高校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能.

“三大职能的产生和发展是有规律的，发展的总的趋势是从单一化到多样化，从经院化到社会化，不同层次不同类型的高校，对于这三个职能以及每个职能可以有所侧重，也应有所侧重，可以根据自己的特点，选择适当的活动范围.”[2]253开展直接为社会服务的活动，要着眼于社会效益，要讲究国家的经济效益.

因此，无论哪一类高校，培养人才就是其最根本的任务，而人才又是职业社会中的一份子，无论是从事科学研究，还是传统的职业人才，都是以服务为目的，其区别仅仅在于层次和类型不同而已.

因此可以说，所有高校都具有职业教育应有之义.

正如有学者所言，“所有大学都应该关注应用型人才培养.”培养职业人才是各类高校的一个重要任务.

其次，普通教育与职业教育的双轨模式难以适应现代人的素质要求和教育期望，普通教育与职业教育的双轨模式遂逐渐为融合模式所取代，即将普通教育与职业教育融合为一体，“普通教育职业化，职业教育普通化”.

世界各国职业教育发展趋势也可以看出，双轨制的普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合，高等职业教育和学术教育的界限逐渐淡化，“高等职业教育”概念已很少被区别使用.

普通高等教育和职业教育无缝链接.

如英国政府很早就在探索融合职业教育与普通教育的改革，主张建立职业教育与普通教育一体化的教育体系，消除双轨制.

篇8：高校通识教育课程论文

1高校公共体育教育的现状

根据问卷发放统计，大一的学生数为108人，占总数的13.04%;大二的学生数为267，约为总数的32.25%;大三的学生数为339，为总数的40.94%;大四的人数为114，占到总数的13.77%。

从总体上看，文、理、工科均有涉及，样本分布较为合理。

1.1公共体育课程开设情况

山东大学〈威海〉开设的公共体育教育课程种类较多，包括篮球、排球、沙滩排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术、散打、健美操、瑜伽、柔力球、铁人三项、轮滑，却唯独没有田径课程。

田径运动的本质是健身、强体，是促进人们获得更快、更高、更强的人体基本运动技能。

田径运动的普及和提高对大学生的体魄的增强有至关重要的影响，从近几年的大学生体质健康测试可以有直观的反映。

1.2公共体育课程任课教师

公共体育课程的教师从数量上来讲，呈现比较匮乏的状态。

近30名体育教师要负责7200多普通学生的体育必修课程，平均每人次每周要上8次课，每次课1.5小时，也就是说一周要不间断上4天课，如果课程分布分散，要上5天课程。

由于学生的专业课程安排的冲突，大学公共体育课程只能安排在周末，为了满足学生的通选课程的选课，每名教师要身兼数职，教授不同的课程，专业性不强直接影响到教学质量。

1.3学生对公共体育课程的态度方面

问卷调查中各高校在校大学生对于体育课程的态度。

认为很有必要的有361人，占总数的43.7%;持无所谓，可有可无态度的有436人，占总人数的52.85%;同时还有28人认为是没有必要开始公共体育课程的，占到了总数的3.39%。

1.4公共体育课程面临的问题

1.4.1对公共体育教育的重要性认识

尽管通识教育理念已被人们所广泛接受，但是各高校对公共体育教育重要性的认识还比较片面，这在公共体育课程的开设数量和门类上有明显体现，主要停留在迎合国家政策文件的层面。

尽管学校针对有关政策，课程设置按部就班，但是没有将实施公共体育教育提高到发展学生全面素质的自觉行为层面。

山东大学〈威海〉有关领导也认识到这一问题，将于2015年5月18日，为帮助师生深入理解通识教育理念，推进我校通识教育工作，教务处邀请台湾中原大学黄坤锦教授来我校做关于通识教育的专题报告，进行《大学通识教育：What?Why?How?》的专题讲座。

1.4.2公共体育课程的可选性不强

课程内容的可选性非常有限，例如规定：每名教师每学期只能申报两门通选课，并且规定通选课程的数量不能超过两次，导致严重的减少了公共体育通选课程的种类和数量。

学生每学期只能选择一门体育类课程，并且不能重复选择，多选不仅学分无效而且会丧失一次选课机会，这样的规定大大地限制了学生对公共体育课程的选择性，限制了学生学习体育的机会。

1.4.3学生缺乏对公共体育课程学习的兴趣，选课功利性过强

在调查中，有79.33%的人选择了愿意选修对就业有辅助性作用的实用课程，例如cad制图，java、word操作、计算机应用技术基础等课程，仅仅只有6.72%的人选择了公共体育课程。

由于高校扩招和全球经济危机的影响，大学生就业压力与日倶增。

学生中普遍表现出了“科学技术至上”的思想,选课的功利色彩比较浓厚。

同时，学生普遍认为接受高等教育只是为了找一份体面的工作，将大学教育当作就业的手段和工具，从而强化了高校教育的功利性质，而忽视了受教育个体的全面素质发展，使得高等教育的人文属性渐渐淡化，高校学生人文素养普遍缺乏，以至于公共体育课程不受欢迎。

2高校公共体育教育存在问题的原因

2.1对通识教育的性质存在模糊认识

通识教育作为高等教育的重要组成部分，培养人便是他的固有性质和特征。

通识教育相对于专业教育而言，最根本的区别就是他的非功利性质。

我们必须认识到，通识教育关注的是学生个体作为完整的人的发展，培养学生的公民基本素养，教给学生的是那些具有普遍性意义的，直接指向人的的发展的知识和理论，以此来锻炼学生的判断能力和理解能力。

纵观各个大学的本科生培养计划中，强调更多的是英语、计算机等课程的学习，具有很强的功利性，这些课程在通识教育课程中占有相当大的比重。

从学分设置上来看，公共体育课程学分远远小于其他学科课程的学分，正常学期通选课程学分为1分，小学期体育通选课为0.5学分，而其他专业课程通选学分有的达到4学分。

2.2对通识教育目标的把握不准确

教育目标的定位决定着课程的设置状况，通识教育的目标不仅仅是让学生掌握一门技能，而是教会学生思考的方式，使学生具有合理的知识结构,以培养具有高素质的社会公民，同时对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构，培养大学生的高雅情趣和完美的人性。

但由于社会环境、家庭环境、传统文化等诸多因素的影响和制约，在具体教学的实践中，通识教育的目标却难以体现。

作为大学，首先是要向社会输送人才。

在经济社会不断发展的情况下，大学一方面肩负着培养实用人才的压力，另一方面又要顺应国家教育理念与政策的要求，与国际接轨。

于是，通识课程便只能通过选修课的形式来实施，变成了不重要的“第二堂课”，使得通识教育变成了学校迎合政策，学生完成学分的工具，人为造成了通识教育目标的偏离，使得大学无法在信息时代科技至上的洪流中准确把握通识教育的目标，无法保持大学自身的独立与自主。

开设的体育课程具有很强的功利化性质，从主观认识上限制了公共体育课程的发展。

2.3对通识教育和专业教育的关系把握不准

调查发现：学校过分追求知识的功利性，普遍忽视了学生人文素养和价值观的培养。

通识教育与专业教育相辅相成，不能忽视任何一方。

但是，在大学的实际教学过程中，专业教育和通识教育普遍存在失衡，不管是教育者还是受教育者都没能很好把握通识教育和专业教育之间的关系。

要实现某种文化的平衡，包括哲学在内的人文学科的重要性必然会逐渐增加而不是减少。

人才是大学的基础，教育不仅仅要使人学会“做事”，更重要的是要使人学会“做人”。

由此可见，把握好通识教育和专业教育的关系，不偏废任何一方，做到二者的有效整合，是公共体育教育发展的有效途径。

3结论与对策

研究表明，高校公共体育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、师资队伍、学生态度等方面与实现通识教育理念有较大差距。

本文借鉴国外公共体育教育思想和经验，从教育理念、课程体系、师资队伍和校园文化等方面提出了相应对策。

3.1更新观念,更好地实践通识教育课程目标

摒弃过去“学而优则仕”的落后观念，将教育真正回归到育人的目的，提高公共体育课程在课程体系中的地位，帮助学生体会人生的意义、目的和价值，达到思想与行为的统一，从而更好地达到通识教育课程目标。

3.2创建和规范公共体育课程评价机制

理解体育课程评价的实质、目标,摒弃急功近利的思想，反映通识精神，评价的重心应该是在教与学的过程之中，注重学生个性的发展以及体育修养的形成，使学生发挥主观能动性，积极参与到评价的过程中来，使其成为评价的主体，增强师生之间的互动，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。

3.3加强师资队伍建设,促进专与通的融合

公共体育教育不同于专业教育，所面对是非体育专业的在校大学生，教师要能够用通俗的语言把最基本的专业知识讲清楚，激发学生对体育课程的学习兴趣，这对教师的课堂教学能力提出了较高要求。

3.4积极推进校园体育文化建设,注重隐性课程的发展

校园体育文化是校园文化的重要部分，良好的校园体育文化氛围对学生体育素养的熏陶有着潜移默化的作用。

发挥第二堂课的作用，注重隐性课程的发展，对公共体育教育的发展有着十分重要的作用。

使学生能在茶余饭后切身感受体育的魅力，便能在耳儒目染中对他们的人生观、世界观和价值观产生影晌。

作者：郑志磊 单位：山东大学体育教学部

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