试论新建本科院校实施通识教育的思考论文

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篇1：试论新建本科院校实施通识教育的思考论文

试论新建本科院校实施通识教育的思考论文

论文摘要：新建本科院校在实施通识教育的过程中，面临着理念上的淡漠和实践中的现实困境。本文提出，新建本科院校可以通过更新理念、创新人才培养模式、科学构建通识教育课程体系、建设高水平师资队伍等手段，来化解实施通识教育的现实困境。

论文关键词：新建本科院校 通识教育 探讨

自建国以来，我国高校一直采用专才教育的培养模式，为我国培养了大批专业人才，所作的贡献是毋庸置疑的。然而，这种培养模式由于专业分割过细，学科之间相互分离，人文教育和科学教育严重失衡，造成大学生知识结构单一、视野局限，束缚了大学生的个性发展和知识创新。新建本科院校如何化解通识教育实践的现实困境，超越对于通识教育功利主义的理解，还原和实践教育的本质，是一个需要认真思考和亟待解决的问题。

一、新建本科院校实施通识教育的重要意义

1、通识教育有助于新建本科院校办学理念的回归

通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。新建本科院校大多从专科升格而成，长期实行专才培养模式，更加面临着来自过度专业化教育而偏离大学办学理念的巨大挑战，而实施以学科科际整合、交融为导向的通识教育，正是新建本科院校回归大学办学理念的重要而紧迫之举。

2、通识教育有助于个体的可持续发展

通识教育有助于本科应用型人才的可持续发展。一方面，大学阶段仍属于未来不确定阶段，学生需要为不确定的未来做多方面的准备，而通识教育可以通过人文、社科、自然科学等方面知识的熏陶，增进他们对自我、社会和世界的了解，促使他们对学术及文化发展有长远的兴趣。

3、通识教育是不同层次、类型高校的共同任务

实施通识教育并不只是综合性大学、重点大学的任务，其他类型的院校同样面临实施通识教育的问题。新建本科院校如何以通识教育作为实施教育教学改革的切入点，针对自身的办学类型来确定通识教育的实施方案，以提高其在我国高校中的竞争力，是一个需要认真思考的问题。

二、新建本科院校实施通识教育存在的问题

1、通识教育观念淡薄

尽管通识教育已成为我国大学本科教育改革和发展的重要趋势，但就大批新建本科院校而言，他们还尚未觉悟，或尚在观望，或以增设一点公共选修课作装点，目的只是“拓展就业适应面”，对于将通识教育作为一种办学理念和人才培养模式来改革教学方法和内容，进而改变传统的教学管理模式这一理念还存在着认识不清的问题。

2、以就业为导向的专才培养模式根深蒂固

过弱的文化陶冶导致大学生的人文素养和思想底蕴不够；过窄的专业教育导致学生的学科视野狭窄；过重的功利导向导致学生的扎实的基础训练和全面素质培养受到影响；过强的共性制约导致学生的个性发展受到抑制。一些新建本科院校还处于对这种专才培养模式的迷恋之中，极大地阻碍着通识教育的实施。

3、课程体系及结构不尽合理

新建本科院校的课程多由公共基础课、专业（学科）基础课和专业课三大模块构成，非专业教育的公共必修课基本上是国家规定的课程，比重很大，而体现学生素质教育的公共选修课的学时和学分比重很小；选修课开设随意，缺乏科学性和系统性；各类学科知识割裂，人文教育缺失。以上这些因素均影响着通识教育的'有效实施。

三、新建本科院校实施通识教育的路径选择

1、更新理念

基于实施通识教育过程中存在的诸多问题，新建本科院校首先需更新理念，将通识教育作为新建本科院校改革人才培养模式、提高人才培养质量的切入点，这就要求新建本科院校要超越对通识教育的功利主义的理解，真正实现以学科科际整合、交融为导向的通识教育，以此来化解通识教育实践的现实困境，还原和实践通识教育的本然意义。

2、创新人才培养模式

新建本科院校可以借鉴国内外高校实施通识教育的有益经验，设立以通识教育为目的的基础教育学院，按学科大类对学生进行培养。本科生入校后，在基础学院接受一至二年的通识教育，可在深入了解专业内涵的基础上，根据学校有关规定，在综合个人志愿和考试成绩的基础上理性选择专业。这种培养模式可以打破“高考一次定终身”的局面，改变学生高考时选择专业的盲目性，为学生理性选择专业提供了政策环境，有利于满足学生个性化发展的需求。同时，也有利于促进各院系之间展开良性竞争，促进专业优势和特色的形成以及各院系管理水平的提高。

新建本科院校通过基础学院来组织和实施通识教育，可为学校实施通识教育提供体制保障，有利于实现通识教育与学生培养管理机制的有效结合。

3、建设高水平的通识教育师资队伍

新建本科院校在师资队伍建设过程中，应注意培养一批能承担通识教育重任的优秀教师，开发并改善优质通识教育课程，积累教学经验与资料；通过制度建设，将通识教育课程的教学与教师的职称晋升、评优评先以及薪酬等有效结合起来，激励优秀教师勇于并乐于承担通识教育重任；新建本科院校还可以通过加强校际间教学资源共享、举办通识教育研讨会等形式，来推动高水平通识教育师资队伍的建设和发展。

参考文献:

[1]李曼丽，汪永铨等．关于通识教育概念内涵的讨论[J]．清华大学教育研究,，．

[2]彭旭．地方性本科大学实施通识教育面临的问题及路径[J]．嘉应学院学报（哲学社会科学），(10)．

[3]杨秀芹，陶美重等．通识教育的实践：困境与路径选择[J]．黑龙江高教研究，2007(1)．

[4]漆新贵，孙泽平等．新建本科院校通识教育的目标定位与实施路径[J]．江苏高教，(6)．

篇2：本科院校通识教育现状及原因分析论文

应用型本科作为高等教育的重要组成部分，其主要面向生产一线培养本科层次高级技术型人才，功能定位相当于国际上的高职本科院校，但是毕业生的实际知识能力结构与高职本科又有一定差距，其人才培养迫切需要转型变革[1]。尤其是作为新升格应用型本科院校，人才培养亟需转型变革，文章着重探讨了应用型本科通识教育相关问题。

1新升格应用型本科院校的内涵

文章所指的新升格应用型本科院校主要指由高职专科升级而来的本科院校，其与高职专科存一定的联系但又有所区别，其主要体现在：

1.1应用型本科是更高层次的职业教育

高职专科培养的是专科层次的应用型人才，应用型本科强调培养高级应用型人才，其与高职专科在培养方向上是一致的，都强调学生的职业能力的培养，在一定程度可以说，应用型本科就是职业本科，是更高层次的职业教育，是职业教育体系的重要组成部分。

1.2应用型本科更加注重学生的可持续发展

在人才培养的职业指向上，应用型本科一般面向行业，为学生提供职业迁移的平台；而高职专科则主要面向岗位，为学生直接就业提供必要的技能准备[2]。因此，在人才培养过程中，应用型本科更加注重培养学生的综合素质、学习能力与可持续发展能力。

1.3应用型本科更加强调科研的重要性

应用型本科作为一种本科教育，科研是其本职工作之一，这要求教师必须把理论与实践相结合，在做好教学工作的同时，不断开展应用型研究，为行业、企业破解发展难题，为地方经济发展服务。通过重视科研提高教师的创新能力与学术水平，同时能够培养学生的科研意识，以便能创造性地解决问题。

1.4应用型本科更加强调理论知识的系统性

在人才培养上，高职专科强调理论讲授以够用为度，提倡理论教学为实践教学服务，以实践教学是否需要作为理论教学存在的'依据。而应用型本科强调学生的理论基础，要求学生在实践中能够更深刻地理解所学知识，其更加强调理论知识的系统性。

篇3：本科院校通识教育现状及原因分析论文

2.1思想观念层面：通识教育观念淡薄

长期以来，职业教育过于功利化，过于强调人的职业能力的培养，而忽视了人的可持续发展。通识教育课程经常被当做可有可无的课程，受到很大的挤压，几乎被边沿化。在师生心中，学习一技之长才是重中之重，就业是最终目的所在，因此，他们普遍认为通识教育课程对日后的就业和工作没有什么作用，师生通识教育观念较淡薄。

2.2课程体系构建层面：通识课程给专业课程让路

在构建课程体系时，往往强调学生实践动手能力的培养，专业课程往往强调多而全，殊不知占用了太多的学分和学生学习时间，通识教育的发展空间很小，开展起来举步维艰。除了教育部规定的相关必修课程外，其他课程设置随意，甚至在专业课程和通识课程发生冲突时，通识课程只能给专业课程让路。

2.3师资层面：通识课程教师严重缺乏

在大多数高校尤其是新升格的应用型本科院校，由于对通识课程的不重视，在师资配备上也较专业课程薄弱。上课的教师多为专业课挑剩的教师，且大多经验不丰富。在必须通识课程之外也无法开设出质量高的通识课程，更无从谈及培养学生文理渗透、跨学科思维能力。

2.4通识教育目标层面：通识教育目标不明确，效果不明显

应用型本科院校要培养学生成为厚基础、宽口径、重应用、强技能，德、智、体全面发展，具有创新精神和创业精神的高素质应用型本科人才。这需要将通识教育纳入其中，成为通识教育的目标。而实际情况是，通识教育课程只是用来满足学生修学分的要求，而无法培养学生跨学科思维和创新思维能力，更无从谈及达到不同文化和不同专业之间沟通的通识之目的。

2.5与专业教育关系层面：分裂未进行有机融合

一直以来，受传统教育理念的影响，通识教育课程体系和专业课程体系是两条腿走路，相互对立，未能有机融合。通识教育与专业教育应是相辅相成的，没有绝对界限。目前，我国的本科还是一种专业教育，但这种专业教育缺乏跨学科的广度和批判性思维的培养[3]。因此，应打破这种局面，实行通识教育与专业教育有机融合，才能提升学生整体素质。

3新升格应用型本科院校加强通识教育势在必行

应用型本科教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是顺应我国知识经济时代发展要求和新建本科院校自身生存与发展需要的办学新理念和人才培养新模式，其主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具有可持续发展潜力的高级应用型人才。其培养的人才是具有可持续发展能力的，主要体现在：具有深厚专业理论基础和可供广泛迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力和职业转换的适应能力，有进一步发展的后劲；具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力；具备必要的人文素养、科学精神、道德素质和心理素质等较高综合素质，具有创新精神、团队精神和敬业精神。长期以来，为了满足我国经济发展和国防建设的需要，大学教育过于功利化，大学教育目标过于市场化，一些应用型本科特别是新升格应用型本科院校过于强调人的职业能力的培养，而忽视了人的可持续发展，过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。从而导致了许多负面的影响，如过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想修养不够；过窄的专业教育，使学生的学术视野和专业领域受到局限；过重的功利导向，使学生的基础训练和全面发展受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。这些与应用型本科教育的培养目标背道而驰。近年来，我国政府、教育界等已经意识到了问题的严重性，注重人的全面发展的通识教育理念在越来越多的高校受到重视，加强通识教育势在必行。加强通识教育，注重将学生从一个职业人培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能和谐发展全面发展的“社会人”。

参考文献：

[1]鲁武霞,张炳生.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型[J].江苏高教,,(3):139-141.

[2]郭遂成，刘荣志.高职教育与应用型本科教育衔接的研究[J].卫生职业教育,,(11):11-12.

[3]莱文,L.通识教育在中国教育发展中的角色[J].佚名,译.国家教育行政学院学报,(7):8-10.

篇4：本科院校通识教育的紧迫性及困境分析论文

本科院校通识教育的紧迫性及困境分析论文

摘要：通识教育是高校教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有举足轻重的作用，然而新建地方本科院校在通识教育的推广实施中面临诸多困境。文章对通识教育在新建地方本科院校有效实施的紧迫性、存在的主要问题进行深入研究，提出相应的实施对策，为新建地方本科院校实施通识教育提供新的视角和思路。

关键词：通识教育；紧迫性；困境；对策

自1月国务院批准教育部发起制定《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育进入了高速发展阶段，大专院校合并升本促进了我国地方本科院校的快速成长。新建的地方本科院校合并升本以来面临着教育理念、培养定位的变化，其角色转变势必促使学校培养目标逐渐从“专才”过渡到“通才”，改变以往教育为传授单一的技能向注重专业能力和综合能力培养的转变。深化教育的教化功能，重视和加强教育陶冶人格的功能，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。通识教育理念作为本科教育的重要组成部分是贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念，体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神，践行以人为本的科学发展观，培养具有现代精神和国际精神的高素质的学生。

一、地方本科院校通识教育实施的紧迫性

（一）社会发展、知识快速更新的社会背景需要学生具备较高的综合素质

随着社会的发展、科技的进步，知识体系日益膨胀，边缘学科、交叉学科大量涌现，许多学科之间已经失去严格的界限，新科技上的增长点、技术上的重125大发明、理论上的重大突破，越来越多地出现在学科的转移与渗透之中。因此，仅仅掌握自己专业领域的知识是远远不够的，打破专业局限，注重各领域的发展显得尤为重要。这要求学生具备宽厚、扎实的社会交往、语言表达、分析解决问题、价值判断、审美等多方面的技能。哈佛大学明确指出大学毕业意味着学生的智力应该发展到相当的程度：①具备清晰而有效地思考和写作的能力；②对自然、社会和人文有批判的判断，合理的选择；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判断，合理的选择；⑤掌握一定的主修领域的基本理论、方法和数据。简而言之，社会呼唤高质量可持续发展的人才，因此，如何提高学生综合素质，实施通识教育是地方院校不能回避的问题。

（二）高校专业培养与市场需求相脱节要求学生综合素质的提高

近年来，随着我国改革的不断深化，原有职业的深度、广度发生深刻变革，职业能力的更新周期缩短，职业的稳定性减弱，新职业产生速度已经远远超过高校专业设置速度，专业完全对口的岗位越来越少，就业问题成为国家、社会关注的焦点。大学生就业难不仅让高校专业课“失色”，也让一些大学生萌生了“读书无用”的消极情绪，他们渴望提高自己的综合实力。另外，在高校大扩招中，不少学校选择办学成本低的专业作为扩大招生的突破口，一些专业设置泛滥，有一些专业在市场上根本就没有需求。人才培养与市场需求相脱节已成为高校必须正视的问题，在新形势下用人单位对大学生的综合素质要求逐渐提高，在选拔人才时不再只注重专业和成绩。因此，地方本科院校通过实施通识教育培养学生的理性思维、分析判断能力及良好的经营管理能力和社会交往能力等，破除读书无用论，是弥补此缺陷的正确途径。

（三）学生个人全面发展，追求自由完美个体的需要要求通识教育的顺利开展

从根本意义上讲，教育能促进人自由、全面、和谐发展，改善人的生存状态，提高人的生活质量，满足人的多重需要，从而使人获得完美幸福的人生。所以，大学教育的目的不是单一技术的贩售，而是心灵的刺激与拓展、见识的广博与洞明，是希望通过贯通的知识、长远的眼光、博雅的精神的文明教育来培养经济社会健全的公民，从而成为全面发展的人。人的全面发展可以被认为是受教育者在道德、智力、情感等方面达到全面发展。通识教育就是培养这些“特殊”能力的有效平台，它突出了对人文、社会、自然科学等知识领域的“通”，从而达到“识”，成为一个有见识的“完整的人”。

二、新建地方本科院校实行通识教育面临的困境

（一）学校重视程度有限

地方本科院校属于省市共建，以市为主的办学模式，学校的财政主要来源于地方政府的投入，上级财政部门对地方本科院校财政投入有限，办学资源与实力较弱。而且前期由于刚升本，学校面临各方面的调整与改革，改革阻力大、效率低，占用较大的人力、物力，因此，地方本科院校通识教育只能停留于起步模仿和借鉴阶段，没有形成自己的体系，普遍的做法是由教务处管理，老师们自行申报课程让学生选，达到一定人数后方能开课。由于缺乏统一的规划和相应的管理激励制度，学校在公选课课程设置上随意性很大，基本流于形式。

（二）师资水平薄弱

师资力量本是一个学校最核心的竞争力资源，是学校的资源宝库、学生的知识源泉，是推行通识教育的强大力量。然而，这却是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因学校的地理位置较偏、学校的办学模式单一、教师待遇福利缺乏竞争力、学生的质量较一般等无法吸引优秀人才。师资储备和水平上的欠缺及激励制度的真空化使学校无法承担通识教育各课程，现有的公选课课程设置较单一，任课老师新建化，经验不足，无法很好地胜任教学，课堂吸引力缺乏，导致学生对推行通识教育的公选课缺乏兴趣，普遍为了学分而上课，喜欢选易过、上课轻松的课程，远远达不到教育的目的，通识教育失去生长发展的优良环境。

（三）生源质量不尽如人意

生源质量关系到学校人才培养的质量，学校的地理位置、硬软件等因素都在一定程度上影响着考生填报志愿，使得地方本科院校备受冷落，缺乏吸引力，录取分数低。招收的学生刚从高考的指挥棒中走出来，很少关心历史事件、漠视社会现象、缺乏情感、对社会和人生没有正确的认识。学生是教育的受体，其自制力差、贪玩不爱学习、缺乏对知识的渴求欲等缺陷未改变将直接影响通识教育的实施。

（四）校园文化活动未能达到应有的效果

校园文化活动是促进大学生个体发展的重要途径，为广大学生提供了自我教育、培养个人能力、开拓知识面、挖掘潜能、发展个人爱好和特长的平台，突破了课堂教学限制、拓展了大学生成长空间，是学生走向社会前的历练途径。地方本科院校也通过发文响应国家号召开展了各种活动，如各种竞赛、社会实践、文学社团等加强学生素质。但是，大多大学校园文化活动常常陷入“两极分化”的尴尬境地，一部分学生在社团实践中表现得非常突出，而另一部分学生则与校园文化活动基本绝缘；同时大多大学校园文化活动常常流于形式，这其中有学生能力的因素，但更多的是院校老师和领导并未重视对这些活动的指导、关注，忽视其中的教育意义，以致从最初的宣传到之后的组织再到最后的总结都没能投入足够的人力和物力，没能尽可能地挖掘学生潜力达到提高学生素质的目的。如何调整校园文化建设思路，调动最广大学生的积极性，最大限度发挥校园文化在通识教育工作中的作用是一大难点。

三、新建地方本科院校实行通识教育发展对策

（一）学校重视，制定相应激励政策，加强通识教育师资队伍建设

地方本科院校的通识教育起点晚，经验不足，学校更应该引起重视，统筹规划全校通识教育，加强对通识教育课程的教学协调、安排、管理，形成具有本校特色的体系，如可考虑由学校牵头，在教务处设置通识教育科专门负责通识教育工作，行使如下权利及义务：一是制定相应的激励政策，鼓励有特长有才华的老师申报通识教育课程，同时对受学生欢迎的课程老师进行合理形式的表彰。使广大教师认识到从事通识教育教学的重要性，并投入更多的精力于通识教育的教学中。二是加强通识教育师资队伍建设，负责组织通识教育老师的培训、与其它院校进行交流。通识教育实施的效果与教师的关系极为密切，学校可以通过从各二级院系抽出本领域的骨干教师，聘请校外专家、学者、一线突出工作人员的方式组建“通识教育师资库”，设置科学的课程体系。使学生通过通识教育教学不仅学到本课程的知识，而且还学到相关学科的内容；不仅培养了认知能力还培养了情感，形成良好的品质，增强审美能力，提升审美情操，和谐发展身心。三是完善学生对通识教育课程评价体系的建立，督促教师高度重视教学工作，激发学生的求知欲望和学习兴趣，寓学习于兴趣之中；善于启发、引导学生进行独立思考，发挥他们的主观能动性和主体作用；积极提倡“实用教育观”和“创新教育观”以高水平的教学保证培养出高素质的人才。学校高度重视，设立专门的管理机构是通识教育深入人心、老师愿意教、学生乐于学的前提。

（二）制定科学合理的课程体系和考核要求，让学生真正学有所成，而非为了学分流于形式

通识教育的目标是培养具有一定专业知识、文化素养和身心健康的合格社会公民。因而，课程设置必须做到科学、全面、合理，更多关注科目间的内在联系和科目的实用性、现实性，应遵循如下原则：一是少而精的原则。通识教育的课程设置并不是将各类知识铺天盖地向学生兜售，学生无过多的时间和精力，而应选择能代表学科核心内容的课程，教给他们把握该学科的主体精神，让他们了解主要研究对象和研究方法，培养持续发展的基础。二是开放性的原则。由于多方面的.原因，我国高等教育学科分类过细、专业设置过窄、教育功利性较强，导致培养出来的学生出现创造力弱化、个性发展片面、学科视野有限、专业知识面不广、社会适应性不强等问题。培养出的人才不能满足时代、社会发展的需要。通识教育作为专业教育的补充应为学生实现各自可持续发展提供知识和能力基础，因此课程设置不该一味去适应社会的需要，赶时髦，而应充分考虑个人的全面发展。三是渗透熏陶的原则。这涵盖文理学科间的相互渗透和校园人文环境的熏陶，课上课下衔接、巩固，促进学生对知识的融会贯通。因而老师对通识教育的考核评价必须依据全方位、多途径的原则。通识教育课程应全面考查学生的素质，考查内容应包含所学的知识和技能、运用知识的能力、实践中表现出的认真、实事求是的科学态度与合作精神等，注重学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的提高。只有科学、合理设置好通识教育课程和考核体系才能使通识教育达到较好的效果，让学生真正学有所成，而非为了学分流于形式。

（三）加强学生对通识教育的理性认识

思想是行动的先驱，教育理念是教育实践的基础和先导。长期以来学生在应试教育的背景下形成了被动的学习方式，又由于认知的局限性导致了大学生存在错误的理念——学校即是专业技能培养的地方，严重缺乏主动学习专业以外知识的意识，这就要求学校帮助学生更新思想观念，通过全体教职工全面动员和宣传让学生尽早认识到社会严峻的就业形势、市场的需求、教育的本质理念等，加强通识教育理念对他们的吸引力，扫除思想障碍和疑惑，让他们自觉重视自身的发展。只有发挥了学生自身的主观能动性，通识教育才能达到事半功倍的效果。

（四）努力实现通识教育途径的多样化

学校实现通识教育的方式除了可在通识教育课程上下工夫之外，还可以通过形式多样的实践、讲座、课外活动、校园软环境和从事教育工作的老师形成合力等多种途径，以提高通识教育质量。毕竟地方本科高校的师资力量有限，学生的接受能力有待加强，通识教育无法达到理想的“广度”。

1.利用第二课堂的实践活动加强通识教育

相对于较为枯燥单调的理论学习，学生对开展的有针对性的实践活动表现出更大的兴趣。学校需通过加强社会实践活动渗透通识教育，让通识教育不仅仅停留在课堂上，这在学生综合素质的培养中发挥着重要的作用，为学生全面而富有个性的发展提供了广阔的平台。学校通过对学生社团的建设，充分发挥学生组织的主导作用，引导他们积极开展社会实践活动以开阔视野、陶冶情操、启迪思维，同时还可以增强学生间的人际交往和团队协作能力，让学生获得适应社会的技能和进一步发展所需的知识。比如义务献血、支教、义工服务等各类志愿服务可培养学生的爱心、责任感；又如实习、兼职的平台可磨练学生的意志、提高他们适应社会的能力，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。事实也表明在校期间的各种社会实践对发展学生的兴趣和提高学生的各种能力十分有益。因此，学校应多提供平台，尽可能为学生创造志愿服务、实习、兼职等机会。

2.注重隐性环境对通识教育的作用

通识教育与一般的知识传授和能力的培养不一样，其中很大部分是一种养成教育，不能仅仅依靠书本知识，要投入力量积极营造隐性环境。隐形环境的实质是学生在学校情境中无意识地获得学习经验，是内隐的非特定心理反应发生作用的教育影响因素。它强调的是学校软环境对学生潜移默化的熏陶，以提升人文素养和文化品位。学校一方面应尽可能营造特色校园文化，加强宿舍文化、校风、校训、制度建设，积极改善校园人文环境；另一方面也要提高每位教师的自身修养和素质，要求老师通过言传身教对学生起到引导和感染的作用。学生生活在良好的氛围中，能耳濡目染，其人生追求、价值取向和思想道德将在无形中得到提高。

3.发挥高校辅导员在日常教育中融入通识教育的作用

普通高校辅导员队伍建设规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员作为与学生接触最多的人生导师和知心朋友，应重视在日常思想政治工作中创新工作方法，借助多媒体技术、信息网络等方式及时、形象地使学生了解世界各地发生的事件，以帮助学生更好地吸收知识，渗透通识教育。对学生进行启发式的教育，启发学生的思维，让他们学会怎样学习，使之养成终生学习的习惯；对学生进行知识、能力、素质的综合引导。另外，辅导员还应加强对第二课堂活动的策划和指导，通过不同年级学生的特点创新活动方式、建全考核奖励机制等措施提高学生的积极性与参与度。

参考文献：

[1]沈文钦.近代英国博雅教育及其古典渊源——概念史的视角[D].北京:北京大学,.

[2]李曼丽.我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究,,(2):125-133.

[3]应梦圆.地方师范大学推行通识教育的现状研究——以Z大学为例[D].南宁:广西大学,.

[4]黄俊杰.大学通识教育中的主体觉醒与群体意识:教学理念与实践[J].教育理论与实践,,23(10):4-11.

篇5：探析新建本科院校学籍管理的思考的教育论文

摘要：

新建本科院校处于专科教育向本科教育的转型期，本文从新建本科院校特征入手，对新建本科院校学籍管理提出加强交流学习、推进二级教学管理模式、加强信息化建设、适度对学籍管理相关问题进行立项研究四项建设性思考建议。

新建本科院校是在我国高等教育迅速发展并由精英阶段向大众化阶段过渡的背景下应运而生，作为新生的本科教育，重要作用之一就是作为我国本科教育扩张的主要基地。在精英教育阶段，高等教育的人才培养是相对单一性的，新建本科院校的崛起使区域高等教育布局结构更趋合理，实现人才结构更加多样化。①学籍管理是新建本科院校教务管理的重要内容，新建本科院校升入本科院校以后，学籍管理内容和目标发生了新的变化，因此探索新建本科院校学籍管理思路，必将对新建本科院校学籍管理制度的改进及新建本科院校的发展产生积极的意义。

1、新建本科院校的主要特征

新建本科是一个特定的高校群体概念，一般指自以来随着我国高等教育规模扩张和高等教育体制改革的不断深化，通过独立升格或合并办学由教育部批准组建的地方性、应用型的普通本科院校。全国现有新建本科院校200多所，已成为我国高等教育的重要组成部分。②目前新建本科院校主要可以分为两类：一是原地方性师范院校升格而成，升入本科院校后以教师教育为主；二是由多个高职、专院校合并后组建的综合性新建本科院校；这些新建本科院校大多是地方院校、学科门类较多、是以教学型为主的一般院校。

（1）新建本科院校培养层次较多，专科、本科、专升本、五年高职并存，并逐步向以本科教育为主转变。由于新建本科院校是由多学科专科院校组建而成，所以其在相当一段时间还处于转型期，这类院校目前专科培养仍具有相当规模的阶段，并且培养层次呈现多样化。例如，我院升入本科院校，-在校生中本、专科学生的比例是1:1.2,-在校生本、专科学生的比例是1:8，20升入本科院校以后，虽然本、专科比值逐渐增大，但是从每一年度在校生培养层次比例分析，培养层次多样化一直是升本后的主要特点，因此，新建本科院校在多层培养模式下如何办好本科教育方面进行积极探索，并逐步转变到以本科教育为主的模式上。

（2）大众化高等教育背景下的新建本科院校管理制度更加突出过程的控制与管理。精英阶段的高校学生学习自主性较高，因此在校生学习控制和管理的问题并不突出，但是大众化的高等教育阶段，由于生源质量发生了变化，呈现多样性，加之，新建本科院校的的组建不久，对新建本科院校的定位和学生培养尚处于探索阶段，所以过程的控制和管理显得尤为重要。因此，加强对过程的控制与管理将是新建本科院校管理制度的`一个新特点。④

2、新建本科院校学籍管理的思考

学籍管理是新建本科院校教务管理重要组成部分，基于以上新建本科院校的特征，新建本科院校的学籍管理发生了一定的变化：

（1）学籍管理的学生层次由原来专科层次为主变化为以本科层次为主兼有专科、专升本等多种形式；

（2）学籍管理学生的规模逐年增加；

（3）学籍管理制度应更加突出学习过程的控制与管理。

2.1加强交流学习

新建本科院校的学籍管理，一方面在于学籍管理工作人员在实际的工作积累，另一方面主要是学籍管理前辈经验的传递，学籍管理工作中缺乏对内、对外的交流学习。学籍管理是高校教务管理的重要组成部分，它与教学、教务其他管理岗位的工作存在密切的联系，由于新建本科院校教务、教学科室之间和科室内部工作业务有所分工，学籍管理工作人员除本人工作以外对其他教学科室、甚至是教务科内其他人员业务不甚了解导致科室之间、科内从事相互协助性的工作时比较盲目、被动。因此加强学籍管理与其他相关部门、科室之间的交流在学籍管理工作中至关重要，这也是提高学籍管理效应的有效手段之一。

另外，新建本科院校特征决定了它与精英阶段的本科院校不同，因此，新建本科院校的学籍管理不能沿袭升本前的管理模式，更不能照搬精英本科院校的管理方法，新建本科院校的学籍管理工作人员之间应该加强交流和研讨，为新建本科院校的学籍管理工作拓展、创新打下基础。

2.2推进二级教学管理模式

由于新建本科院校在校生人数逐年增大：例如西安文理学院-五个年度的在校生情况：2006-在校生7495人，共198个教学班，2010-度在校生11810人，共计327个教学班，20于度相比在校生人数增加了4315人，教学班增加了129个，由于学籍管理业务与在校生密切相关，加之新建本科院校培养模式的多元化：正常四年本科、二年专升本、三年专科、五年高职；经过休学、退学、复学、军队专业、留级、处分后特殊处理、特殊培养的；赴美、赴泰、赴台对外交流的学生，学籍管理趋于复杂化，学籍管理集中于教务管理的模式不能适应目前的管理要求。因此，随着在校生规模的不断扩大，教务管理集中在教务处管理重心过高，根本无法做好教学的宏观调控工作，各系院的管理积极性也没法得到充分的发挥。为了提高教务管理质量，激发办学活力，建立以院系二级教务管理模式势在必行。

2.3信息化建设

学籍管理工作事务性强，学籍管理工作中形成大量的数据，新建本科院校学籍管理各项学籍异动的办理依然是手工状态，学籍管理大多处于半信息化状态。学籍管理工作人员一方面要处理大量的手工业务，另一方面还要将处理业务进行归档整理，工作压力很大。目前虽然不少新建本科院校为了改进高校学籍管理手段，自行开发或与软件公司联手开发过一些教务管理系统，对学籍管理信息化起到了积极的推动作用，积累了许多经验。但是，这些软件在实际使用过程中，存在不少缺陷，主要体现在以下几个方面：

其一，兼容性较差，一般而言，高校学籍管理存在两个平台，即中国高等教育学生信息网学籍管理平台、各新建本科院校内部学籍管理平台，但是在日常工作中两个平台兼容性较差，平台之间不能实现自动数据对接；

其二，新建本科院校内部学籍管理平台功能不完善不能满足日常工作需要；

其三，新建本科院校学籍数据不能与学院内部其他部门相关数据实现共享。

2.4适度对学籍管理相关问题进行立项研究

学籍管理工作本身使得学籍管理工作人员大多时间处于繁重的事务处理中，习惯性的工作模式使得学籍管理工作人员在工作中做的很多，但工作中的思考、总结、创新较少。在面对新问题时要么照搬精英本科院校的做法，要么打时间和精力消耗战。一直以来，新建本科院校学籍管理的直接管辖部门及各新建本科院校之间缺乏学籍管理纵向和横向的立项研究较少，学籍管理工作一直处于一种低水平手工作业和繁重的事务处理中，所以适度对新建本科院校学籍管理中出现的诸多问题从新建本科院校的直接管理部门有组织的或新建本科院校之间自发的进行立项专项研究对新建本科院校学籍管理工作的促进将产生积极的意义。

注释

①③④华玉.对新建本科院校发展特征与办学理念的思考[j].河北科技大学学报(社会科学版),2006.6(2).

②顾永安.基于新建本科院校的品牌大学内涵建设[j].当代教育科学,(17).

篇6：浅谈新建本科院校学生的创业现状分析及思考的教育理论论文

论文关键词：新建本科院校 学生 创业

论文摘要：新建本科院校在相对普通本科院校有其自身的特色。本文根据新建本科院校学生的创业现状，分析了其影响因素，提出了改变新建本科院校学生创业现状的建议。

篇7：浅谈新建本科院校学生的创业现状分析及思考的教育理论论文

（1）创业热情高，行动少。以批准的新建本科院校石家庄学院为例，经过访问，调查显示：有创业意向的男生比女生人数多，而且集中于大学低年级学生，其中大一和大二年级有意创业学生占到整体的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培养，学生在劳动力市场容易就业，因此，大学低年级时的创业冲动会随着在校时间的增长而消退，最终真正付诸创业行动的人数比例远远低于有创业意向的学生比例。

（2）创业成功率低。大学生创业取得成功的有，但失败的却相对更多，新建本科院校相对普通本科院校失败率更高。大部分学生只凭一股热情创业，急于求成，没有踏踏实实做事情，而最终只是草草收场。较多的大学生创业实际上非理性，缺少创业教育，创业知识，缺乏详细的市场调研，项目选择不合理，创业策划不详尽，年轻浮躁过于理想化，社交能力差，资金不足等多种原因造成学生创业成功率低。

（3）技术含量低，经营范围窄。据了解新建本科院校大部分学生创业所从事的行业与自己所学专业无关，忽视技术创新能力，没有发挥出专业特长。一般都局限于大众化的服务行业，主要包括上网开店、推销零售、管理咨询、饮食行业、娱乐业、服装生意、休闲吧等，行业重复率高，创新性低，在竞争激烈市场背景下，创业者压力大，利润低，难以将项目规模做大做强，因而，往往经营时间不长。

2影响新建本科院校学生创业的因素分析

2.1新建本科院校资源紧缺

从教师队伍来看，大部分教师多为刚毕业的硕士生、博士生，没有经历过正常教学规范的训练，科研能力不强，社会阅历浅薄，空有理论缺乏实践经验，因此，不能有效的对学生创业进行指导。

从学校对创业的配套资源来看，新建本科院校受办学条件的限制，绝大部分学校没有专门设立辅导、管理学生创业的机构，校园创业文化不浓厚，对创业教育不够重视，缺少对有创业意向的学生提供咨询、指导、培训等服务。

从教学体系来看，没有专门的创业课程体系，新建本科院校的创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，还没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。

2.2新建本科院校的办学特点对学生创业的影响

新建本科院校大都为高职高专升格为的`本科院校，在人才培养规格上要求理论知识够用，技能过硬，在培养模式上强调专项技能的训练，学生动手能力强，就业门槛低，毕业后基本能够顺利找到工作，就业率较高。因此，学生们创业意向不强烈，创业积极性很难调动起来。

2.3新建本科院校学生特点是影响学生创业的因素

新建本科院校大部分为专科学生，学生文化基础知识不够扎实，学术研究能力有些欠缺，学习的主动性不强，对学理论兴趣不大，自控能力差，但是他们是一个兴趣广泛、喜欢动脑筋、实践能力强、适合从事应用性工作的青年群体。因此,这些学生在解决实际问题能力、社会交往能力、艺术想象能力等方面存在着一定的优势。

篇8：浅谈新建本科院校学生的创业现状分析及思考的教育理论论文

3.1构建新建本科院校创业教育体系

依据布鲁姆的教育目标分类学理论，我们将创业教育的培养目标分为认知目标、情感目标和操作技能（下转第250页）（上接第231页）目标三个层级。新建本科院校应当结合自身情况和专业特点设计创业教育的课程体系，既要考虑和突出专业知识与技能，又要兼顾创业类知识、技能的学习与实践。学校应培育良好的创业教育环境，营造和谐的创业氛围。如制定鼓励学生创业的有关政策，设立创业基金，开展创业设计大赛等。建立并完善大学生创业教育的评价体系和机制，对大学生创业教育进行科学评价，从而促进创业教育活动的有序开展。

3.2通过创业教育树立创业精神

提倡大学生创业并不是鼓励学生马上就去创业，而是希望学生们树立远大的理想，提高自信心，实现自我价值，具有坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。并培养自己的独立自主能力和创造性地解决问题的能力，使学生具有一种执着的自主创业精神。把这种创业精神和思维带到生活中或工作中，增强创业意识，积累人脉和资本，整合现有的资源，等待时机创造更多的价值。

3.3提高教师队伍水平，做好创业指导

新建本科院校对年轻教师师应多安排对口专业老师的挂职锻炼，深入企业生产线了解最新的技术技能，深知行业发展的新趋势，以便更好的教授学生专业技能；鼓励教师进行专业深造，了解前沿的专业理论知识，以增加学生创业知识；支持有经验有技术的教师到企业进行指导，以提供更多的创业机会。总之，可以通过各种有效途径，增强教师与地方行政部门，企业等的联系，提高教师自身的知识水平，建立良好的社会关系，积累实践经验，从而，更好的为学生创业做指导。

3.4加强学生的创业体验

通过自身创业实践获得的创业体验越丰富，创业成功的可能性就越大。建议新建本科院校学校可通过以下方式来加强学生的创业体验：一是利用区域优势建立实习实训基地、就业基地，与企业建立起长期良好的合作关系，给有创业意向的学生提供条件，使其主持或参与经营管理活动。二是加强创业教育的实践性，可以聘请一批企业家或创业成功人士到校担任客讲教师或开展系列讲座活动，给学生树立创业榜样，激发学生的创业兴趣。三是倡导学生参加创业大赛，制定详细地、可操作的创业计划，并付诸行动获得亲身体验。四是鼓励和帮助学生参加劳务服务，勤工俭学，假期社会实践，课余时间兼职，以增加社会阅历，发现创业机会；四是组织和支持各种社团活动，鼓励学生参加社团活动。

3.5鼓励学生创业应充分发挥专业技术特长

新建本科院校为了在激烈高校竞争中立于不败之地，在办学理念上，立足地方、面向基层，着力为地方经济建设和社会发展服务，因此，专业设置以市场为导向，体现了地方经济社会发展的需要，与地方产业结构高度相关，属于当前热门的专业。新建本科院校毕业生主要分布在当地，在本区域内的影响力较大，与地方企业和基层单位联系更紧密。在校生到当地企业实习的机会多，有利于提高学生的专业技术水平，增强社会实践能力，发掘创业机会。因而，新建本科院校学生创业可以发挥专业技术特长的优势，降低创业风险，提高创业成功率。

参考文献

[1]唐景莉.第一期全国新建本科院校书记校长专题培训班结业.中国教育报,-04-24.

[2]田丹丹.高校大学生自主创业的现状调查及思考[j].太原城市职业技术学院学报,2010(1).

[3]张化勋.大学生创业现状的思考[j].长春大学学报,2010(2).

[4]李耘.构建大学生创业教育体系的思考[j].国家教育行政学院学报,(5).

[5]郝咏梅.构建有中国特色的大学生创业教育体系.科技管理研究,2008(11).

篇9：浅析对我国大学实施通识教育与专业教育的思考论文

浅析对我国大学实施通识教育与专业教育的思考论文

摘要：通识教育与专业教育在高等教育价值多元化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的基础上，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人才。

关键词：大学通识教育专业教育

通识教育（generaleducation）与专业教育（professionaleducation）之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在一些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。

一、相关概念的澄清

通识教育与自由教育。1909年，哈佛大学校长洛厄尔第一次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国各知名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分：自由教育更多地作为一种教育理念，与之相对应的概念是职业教育；而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的一部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的一部分，而专业教育则是自由教育的另一部分。或者说，通识教育和专业教育都只是“表”，自由教育才是“里”。

二、通识教育与专业教育的内涵

1.通识教育的内涵

从19世纪初“通识教育”一词被提出来以后，有代表意义的表述将近50种。1945年，美国哈佛大学委员会发表了《自由社会中的通识教育》，将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。南京师范大学鲁洁教授认为“通识教育就是一种教育的理念，一种教育所指向的价值目标，而不是指某一项教育的举措，如增加某门课程，改变某种方法之类”。台湾大学教授黄俊杰博士认为“通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是一种完成‘人之觉醒’的教育”。我国学者李曼丽在综合了各种通识教育的表述之后，对其内涵做出了初步建构：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.专业教育的内涵

专业教育是随着科学技术的发展逐渐从人文教育中分离出来的，特别是工业革命以后，由于社会不断发展，分工越来越细，职业化的教育受到重视并得到快速发展。它与通识教育不同，它是培养专门人才的教育，它的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才，为未来的职业做准备。

三、通识教育与专业教育的关系分析

国内好几所知名大学都提出本科教育是“通识教育基础上宽口径的专业教育”，具体来说，低年级进行通识教育，高年级进行专业教育。从国外的经验来看，这种将通识教育理解为大学本科时间接续性的基础教育的`看法是值得商榷的。通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育，“二二分段”决不是我们实施通识教育唯一可取的模式。

通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育，它与专业教育的关系既有基础性的一面，也有非基础性的一面，当然更不能因为其有基础性的一面就将专业基础教育也看成纯粹的通识教育。笔者认为，专业基础教育可以说兼有通识教育和专业教育两方面的一些特性，因而是二者的中介环节。用哈佛大学2004年一份报告的话说，通识课、主修课、选修课三者的界限应当是相对模糊的。通识教育和专业教育应当是相互渗透并可以相互转化的。

四、通识教育与专业教育的适当结合

大学的通识教育应当以启发学生的心智，以助于发展专业研究为使命，并能使学生跳出本专业狭窄单一的思维方式与观点，使学生养成多角度思考的思维方式。同时，通识教育也要为创新人才的培养创造一个宽松的环境，尊重个性发展，通过多种形式――课堂内和课堂外，必修课与选修课等，向全体学生提供一种广泛的文化教育，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，为学生在专业上或其他方面进行创造性思维和活动提供广博的知识基础和智力储备。

专业教育应区别于一般的职业教育，它的定位应该是培养高级专业人才。它应该成为高等教育所独有的。大学实施专业教育，笔者认为最核心的一点就是要将专业教育真正付诸于实践，而不是停留在谈实践的阶段。我国目前的专业教育存在的最大的问题就是过分强调专业理论知识，对实践的重视程度不够。专业老师是很少有真正实践经验或是压根一点实践经验都没有的老师，我们的专业学习也都是在学校和课堂上完成，既使仅有的几次实践活动，也如走马观花一般。

我国大学的专业教育应当改变目前这种重理论轻实践的培养模式，要注重锻炼学生的实践能力，让专业教育真正发挥培养精通某门专业人才的作用。同时，我们也要充分发挥通识教育的基础作用――提供作为一名专业人员所需的做人和做学问的基础，将二者有机结合起来，共同促进我国高等教育的发展，培养出满足社会需要的合格人才。

五、结论

现在的大学教育到底是什么，显然已经不是以往的精英教育和单纯的专业教育，在这个基础上考虑我们现阶段的教育模式。笔者比较赞同通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全分离，应该相互渗透。如果通识教育要深入，课程设置的关键问题是要突出核心、突出灵魂，根本问题是要让我们的教育立足于中华文明的历史性根基之中，在课程的具体设置方面，要尽可能采取小班讨论制、paper跟进制。比如：集中精力以可操作的方式设定几个最基本的课程，也就是用比较少的学分，设置一些课程，4学年8学期中的3个学期作为通识教育，两门核心课程，一门中国文明，一门外国文明，但是所有课程要求经典阅读，在此基础上进行专业教育。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育――种大学教育观［M］．清华大学出版社，1999.145.

[2]李曼丽，等.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999，(1).

[3]顾明远.我的教育探索[M].北京：教育科学出版社，1998.

[4]朱欢，蔡青.高等教育价值取向下的专业教育与通识教育[J].中国科教创新导刊，2008.

[5]韩高军，彭石玉.基于通识教育的专业教育――兼论“英语+专业”复合型人才培养模式[J].四川外语学院学报，2008，(9）.

[6]蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2008，(11).

[7]刘拓，等.中美部分大学通识教育实践比较研究[J].黑龙江高教研究，2004，(3).

[8]张寿松.近十年我国通识教育研究综述[J].教育理论与实践，2003.

[9]鲁洁.高等教育与人格陶冶[J].教育研究，1997，(4).

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