高职院校通识教育路径选择论文

以下是小编为大家收集的高职院校通识教育路径选择论文，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“惠英红q30”提供。

篇1：高职院校通识教育路径选择论文

1通识教育的内涵与特征

与专业教育相比，通识教育具有较为明显的特点：一是通识教育的内容宽广全面，注重更广泛的有关人文、社会和自然的基本知识教育，致力于提升人文素养和科学素养，弘扬先进文化，陶冶情操，追求真理，注重学习能力的培养、健全心智的养成及对价值观的识别选择能力的提升。二是通识教育面向全体学生，涵盖了人文科学、自然科学和社会科学三大学科领域的知识结构，传授各门学科共通的基本技能和知识，努力使受教育者形成统一完整的知识结构，注重多学科交叉和融合，避免出现知识的严重割裂和异化现象。三是随着社会的发展、时代的变迁，通识教育的内涵也在不断变化。同时，通识教育强调各学科之间的整体联系，培养学生除了具备精湛的专业技能外还拥有广博的知识和开阔的视野，信念执著，品德优良，成为高素质的复合型人才。高等教育大众化对高等教育提出了更高的要求，即科学研究、培养人才和服务社会三种职能的协调融合。通识教育使高等教育这三种职能的融合成为可能。它所针对的是现代教育中的三大普遍问题，即现代学术分科造成的科学与人文学科的分化，现代教育中知识学习与社会运用的隔阂，知识传授与道德培养的分离。通识教育关注人的教育，着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，追求知识、能力与价值的合一。通识教育并不排斥专业教育，而是在肯定专业教育的同时，强调拓宽培养口径，提供更为广泛的跨学科、跨领域、跨文化学习的理论与方法，从而增强学生的发展潜力和社会适应性。高质量的人才培养有赖于两者的有机结合。通识教育所关注的焦点是专业教育如何在专业书本知识与人生、社会之间建立联系，如何打破学科壁垒进行人的教育。

2高职院校通识教育的问题分析

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，强调直接服务于社会经济发展，培养的目标是企业一线的技能型、应用型高素质人才，其功利化倾向较普通高等教育表现更为明显。高职教育以就业为导向，以就业岗位为培养点，如何把握通识教育的度，促进高职毕业生可持续发展至关重要。作为一种新的教育理念和教育方法，通识教育在融入高职教育的过程中，在理论和实践上都存在许多困惑。其一，较强的市场依赖性淡化了通识教育的理念。高职院校是中国高等教育进入大众化时代我国教育体系中新兴的群体，反映的是社会发展的共同需求，逐渐成为我国高等教育中的一支重要力量。从教育本身来说，高职院校必须考虑通识教育问题；但从满足社会需要这点而言，高职院校天然地规避通识教育话题。专业化、市场化倾向对人才培养质量的影响巨大。高职院校具有很强的市场依赖性，不得不将社会需求放在第一位。其二，过多地强调实用性而忽略了通识教育的功能。我国高职院校在生源特征差异较大的情况下，更多强调实践实训等动手操作能力的培养，在市场化原则之下，往往比较注重办学行为的短期效应，用诸如英语、计算机考试通过率，以及为促进就业对各种证照考试的鼓励等，来提高社会声誉，赢得学生和家长的青睐。其三，较低的社会认可度制约了通识教育的开展。普通本科院校拥有优质的教育资源、良好的社会声誉，而高职院校则相对处于劣势。社会心理对高职院校也极其矛盾，既欣喜它为更多的孩子创造了读大学的机会，又轻视它在高等教育体系中的地位。但随着国家政策的调整、社会观念的转变，高职院校这种尴尬的处境正在逐渐改变。另一个隐性的劣势则是人文底蕴方面。普通本科院校建校时间较长，师资力量雄厚，人文积淀深厚，高职院校难以望其项背。在这种状况下，高职院校要想赢得社会认同，吸引优质生源，还要走很长一段路。高等教育大众化时代，高等教育与市场和社会的关系极其紧密。高职院校作为高等教育的重要组成部分，要想进入教育供求市场参与公平竞争，就必须在思想上站在高等教育应有的高度，对社会的人才需求和道德需求负责，关注社会的长期需求，坚持可持续发展。当高等教育从精英化向大众化转变，通识教育在培养公民素质上的作用就显得尤为重要。高职院校仅以满足社会与市场对教育在数量上的需求是不够的，必须在教育质量上积蓄核心竞争力，将市场制约转化为社会驱动，创新人才培养模式，优化培养方式，把通识教育放在一个重要的位置。

篇2：高职院校通识教育路径选择论文

通识教育本质上是一种立足于个体发展的素质教育，它的教育内容应涵盖人文学科、社会学科及自然科学三大领域，强调个体全面均衡的发展，即不仅要使学生获得一技之长，而且还要使其具备现代职业人所必须具备的各种基础文化、社会生活常识、正确的道德和价值取向。现代职业教育要求在做好专业教育的同时还要做好职业道德教育。通识教育致力于整合专业知识、职业技能与职业道德素养。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。培养独立人格与独立思考的可贵品质，这是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。因此，要办好高水平的高职院校，必须重视通识教育，努力加强内涵建设，采取有效途径提升教育质量。

3.1树立通识教育理念，进行通识教育课程的整体设计

教育是培养人的事业，必须要关注社会需求，但关注的方式要立足长远。应当树立这样的通识教育理念：回归教育本身，着眼于社会的长远需求，基于教育的.需要来思考高职院校的教育目标和教学管理，思考课程设置的最佳方式。其一，构建科学的通识教育课程体系。高职院校培养方案一般包括专业课程和通识教育课程两大块。其中通识教育又被分成公共必修课和公共选修课，由于公共必修课的门类及学分，教育部已有统一要求，所以各高职院校在通识教育方面真正有自主权的是公共选修课。而公选课门类五花八门，质量并不均衡，往往变成了专业正餐之后的“甜点”而流于形式，或成为混学分的重灾区。通识教育课程设计应当打破常规意义上通识课程与专业课程的壁垒，将通识教育融入到专业课程如学科基础课、专业必修课和专业选修课之中，整合通识和专业课程资源，构建通识课程体系。通识教育课程整体设计的过程，是在培养人才的目标和方法上达成共识的过程，不能游离于专业教育之外。高职院校的学科一般相对较少，且专业较为接近，可以通过共同讨论与整体筹划，让通识教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通识教育课程体系。而实施经过整合的课程体系更有利于形成高职院校自身的办学特色。其二，探索有效的通识教育管理模式。通识教育的制度设计宏观上显现于课程体系，具体则落实于教学模式及其管理。随着高等教育大众化甚至普及化时代的到来，有限的教育资源被最大化利用，教与学几乎沦落为大班填鸭式。教仅限于知识的搬运，学只是被动地接受，缺少必要的讨论与交流，这样的教与学难以培养学生独立思考和解决问题的能力。提倡开展师生课程学习研讨，进行探究式学习，在探究中培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。高职院校规模一般较小，更便于开展师生研讨，研讨的问题可以根据课程及学生的学习程度灵活设计。同时，对这种教学模式的实施过程加强监督管理，使之落到实处，使学生切实受益。其三，开展必要的通识教育课程改革。高职院校应强烈意识到培养具有创新意识和全面发展的人才的重要性，并积极推进通识教育课程改革。应合理设置公共基础课、专业基础课和专业课的比例，增加培养综合素质的非专业课程。其中包含融合多学科知识的综合性课程。学校应引导学生结合自身兴趣爱好和今后职业生涯发展需求选课，目的在于使学生在学习本专业的同时，广泛学习其他不同学科领域的知识，拓宽知识面，从而克服单一技能训练带来的片面性和畸形发展。并且根据学科发展和社会需求不断更新课程。通过合理设置各类课程，使所培养的学生兼备人文素养和科学精神，形成符合现代社会发展的健康人格。

3.2在实践中推行通识教育

教育是实践性的，通识教育必须在实践中展开。近年来，各高校推行通识教育取得了一定进展：在教育目标中普遍强调提高大学生的人文素质，在课程设置上普遍开设了人文公选课，在校园文化中普遍增加了人文类通识教育讲座的比重。这些举措在一定程度上改善了高校人文教育的状况。由于高职院校在人文积淀方面相对薄弱，所以应当开辟多种途径，营造浓厚的文化氛围，而且必须加强积累，要有长期可持续性。通行有效的做法：一是举办人文讲座，这是促进学术交流、培养学术兴趣、扩大学术视野的良好方法；二是鼓励学生社团活动，如文学社、国学社、书法协会等，在社团活动中培养学生组织能力、交往能力和办事能力；三是开展读书活动，如读书沙龙等，以中外传统经典的深度阅读为基础，培养良好的阅读习惯、探究习惯。如何通过筹划这些通识教育实践活动来发动、引导学生参与的积极性，可行的做法：一是通识讲座的筹划。高职院校举办通识讲座，应注意规模性和长期性，这样才能在学生中产生一定的影响，形成规模效应，久而久之培养了学生听讲座的习惯以及与教师讨论问题的习惯，有利于提高学生视角多元、触类旁通、独立思考的能力。二是图书馆与读书活动的筹划。在快餐文化成为时尚的今天，高校图书馆利用率不高，难以发挥应有的效用。这就需要高职院校图书馆努力加强自身建设，在馆藏的数量和质量上实现突破，充分发挥读书组织者和引导者的作用，全心全意为学生服务。通过举办各种活动，将图书馆办成一个开放的读书乐园，吸引学生的关注。三是社团活动与通识教育活动的整合。文学社、国学社、书法协会等社团应该成为通识教育活动的实际宣传者和服务者，社团成员们在宣传与服务的具体事务中既锻炼了能力又获得了精神认同，社团也因之具有更大的凝聚力。举办活动的部门应主动争取学生社团的支持，并通过这部分学生扩大影响。通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。用通识教育的理念可在相当程度上整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性又保持民族性，把现代科学技术与中国传统文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。只有将通识教育的理念渗透到高职教育的各项活动中去，与通识教育理念的推广、课程体系的研讨、教学方法的改进互相呼应，互为补充，高职院校才能培养出具有较为完善的知识结构的独具特色的应用型人才，实现真正意义的内涵发展和持久发展。

4结语

专业教育重在强调教育的社会功能，通识教育则强调人的全面发展，并在此基础上实现个人为社会的服务，为个体今后的长远持续发展打下坚实的基础。高质量的人才培养有赖于二者的有机结合。高职教育应树立科学的质量观，真正走内涵式发展道路，使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，不断增强职业教育的吸引力，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的办学机制。

篇3：我国高职院校通识教育现状及对策论文

我国高职院校通识教育现状及对策论文

摘要：随着现阶段科学技术不断地进步，对人才的要求也越来越高。现阶段，社会对人才的要求是要能够将某一个学科学透、学精，而不是什么都会一点，除了专业的科目，还要了解社科类、人文类、自然科学类的学科。按照现阶段社会对人才的基本需求，使用通识教育的方式能够有效地保证对人才的培养工作。因此，在高职院校教育教学中开展通识教育，但是在实际的教学中，通识教育陷入重重困难。基于此，本文将对通识教育的现状进行分析，并提出促进高职院校通识教育的对策。

关键词：高职院校通识教育；现状；问题；分析

通识教育是理念和课程相互统一的教育方法，指的是针对现阶段高等教育专业化的突破和纠正，通识教育的内涵指的是对使人类能够得到精神的自由、生活的价值、心灵的充实，以及对生命的尊重、资源的利用，宇宙的和谐等。通识教育的教学目的是指要满足人自身向自由发展的根本目标，也是通识教育的基本精神。所以，随着现阶段科学技术迅猛发展的客观要求，这就要求我们要能够在教学过程中，使用通识教育的手法，同时这也是当今终身教育与职业岗位变换的要求。

一、现阶段高职院校通识教育的基本情况

现阶段，我国的通识教育正处于发展阶段，还没有得到人们的重视，很多的学校表面上实施的'是通识教育的方式，但实际上使用的还是传统的通识教育的方式。我国的通识教育现阶段发展的还不是很完善，在理论上得到了教育界的关注，但是实际上还没有学校在实施的过程中，找到了通识教育的使用方法，没有明确的教育目标，也没有真正的做到改革教育。

（一）通识教育的内涵模糊。要实施通识教育,必须对通识教育的内涵有一个基本一致的认识。通识教育的概念涵盖的知识点很广泛，我们从不同的角度来看通识教育会得到不同的结果，现阶段的通识教育的定义还没有得到确认，也没有办法统一出一个通识教育的定义。根据现阶段通识教育的发展情况来看，我们需要深刻的了解通识教育的内涵，并对通识教育有一个合适的定位，还要对其概念进行深刻的理解，能够有效地掌握通识教育的实施方式，找到通识教育实施的根本途径。如果没有理解通识教育的真正内涵，就无法得到真正意义的实现。

（二）通识教育师资力量普遍不足。现阶段，我国大多数的高校使用的都是院系划分的方式对学生进行划分，但是没有注意到院系划分应该以通识教育的内涵做前提，这就导致很多的老师在学校体制的引导下，对通识教育的认识也不够深刻，对通识教育没有重视。老师们作为授课的主体，对通识教育没有认识，自然也不会在教学中实施。还有一部分老师只是对通识教育进行研究，没有对通识教育进行实施，这样的方式也会导致通识教育的研究停滞不前。现阶段的高职院校中，广泛存在的一个问题是，很多的老师愿意投入通识教育的研究工作，但是却视其为牺牲奉献自己的时间。由于高职院校的老师本身使用的就是专才教育的教学，但是在进行通识教育的实施过程中，老师本身不具备通识教育的基础，对通识教育也没有独到的见解，就没有老师想要去教授通识教育的课程，导致师资力量严重的缺乏。

二、促进高职院校通识教育发展的对策

（一）通识教育课程的建设要以质量为先。通识教育现阶段已经得到了西方发达国家的认可，并成为了大学的主要课程之一，并针对通识教育有严格的考核制度，老师对学生的要求也比较高，会按照通识教育的教学要求去严格的进行课程。因为，很多学生将通选课变成了一种拾便宜学分的课，而且是大多数情况下最容易过的课，最不用付出努力的课。可想而知，这种以低质量的通选课作为通识课程载体的形式，其对通识教育的发展是致命的打击，造成的后果是通选课日益被人不重视，日益被专业课程所挤压，而且是最容易被裁减的课程。还有一种现状也值得注意，就是学校将通选课作为文化素质教育建设成效的量化体现，简单的以开设通选课的数量来显示文化素质教育的成就，这种指导思想陷入了通识课程的发展误区，以数量取代了质量。因此，根据当前通识教育质量不高的现状，需要建立一套完整的通识课程质量认证体系，切实保证通识课程的质量，在质量建设的前提下逐渐扩展通识课程数量，才能为通识教育课程以至通识教育奠定良好的认可度和发展基础。

（二）打造以资深教师为核心的教学队伍。通识教育的实施前提是要求老师要具备十分丰富的教学经验，还要具备对通识教育的研究经验，能够在进行通识教育的过程中，对多种学科的知识相互结合，能够达到通识教育的教学目的。在进行通识教育的过程中，很多的老师由于没有经验，掌握不了通识教育的根本方式，通识教育的课堂变得十分无趣，老师的讲课过程敷衍了事，学生对课堂也不感兴趣，其结果是面对通识课程师资严重不足，形成了以大批行政及教辅人员充当通识教育一线的师资队伍，其基本素质和学养水平难以满足通识教育的要求，更加恶化了通识教育在学校发展定位及学生心目中的地位，势必使通识教育日趋衰落。

三、结论

通识教育在高职院校实际教学应用中面临着很多困难，一方面是在通识教育的认识上存在问题，另一方面是通识教育实施的师资上出现欠缺，使得通识教育难以顺利开展。为此，在高职院校教育中，为了促进通识教育发展，首选需要奠定质量为先的通识课程建设，提升学生对通识教育的认识，其次需要打造以资深教授为核心通识课程师资队伍，再加上一些辅助因素来促进高职院校通识教育发展。

参考文献：

[1]张英.我国高职院校通识教育与专业教育的融合研究[D].安徽大学,.

[2]夏杉.中美高职院校通识教育课程对比研究及其启示[D].湖南农业大学,.

[3]郑东方.我国高职院校通识教育价值取向研究[D].四川外国语大学,.

[4]张军伟.高职院校思想政治教育与通识教育契合性研究[D].华南理工大学,2013.

篇4：高职院校办学特色及其路径选择刍议论文

关于高职院校办学特色及其路径选择刍议论文

论文摘要：办学特色是高等职业院校办学成就的集中体现，是展示其社会形象的品牌标志，是谋求其进一步发展的核心竞争力。培植高职院校的办学特色，要从办学理念、办学定位、专业设置、人才培养模式、求实的态度、顽强的毅力等多方面入手，全面实施，整体推进。

论文关键词：高等职业院校；办学特色；培植路径

高等职业教育是伴随着我国改革开放的前进步伐逐渐发展起来的一种高等教育类型，经过30年的超常发展，现已占据高等教育的“半壁江山”。然而，由于起步晚、基础差，从中专、职业大学、成人高校或高等专科学校升格、转制而来的高职院校，其发展轨迹基本为：办学层次迅速提升，办学规模急速扩张，专业设置多学科化，办学模式同质化。发展现状大致为：生源素质低下，文化基础薄弱，资金投入严重不足，师资力量缺乏，教学质量与就业质量不高，难言办学特色。本文从办学特色的界定入手，深入探讨培植高等职业院校办学特色的路径，并在此基础上对促进江西高等职业院校健康持续发展提出一些对策建议。

一、办学特色的界定

特色，是指事物所表现的独特的色彩、风格等，它揭示的是事物之间的差异性、独特性以及与众不同的品格。教育部以教高厅[]16号文件的形式颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行），对办学特色所作的界定是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。办学特色应当对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著；办学特色要有一定的稳定性并应在社会上具有一定影响，得到社会公认。作者认为，所谓高职院校办学特色，是指高职院校在长期的办学实践中探索、积淀、发展而形成的被社会广泛认可的、具有相对稳定性和创新性、体现一所高职院校办学优势和独特个性的总和。办学特色是高职院校的核心竞争力，体现出一所高职院校改革、建设和发展的亮点，也是反映一所高职院校社会存在的鲜明符号。

二、高职院校办学特色的培植路径

高等职业院校在办学过程中，从不断发展、壮大到形成自己鲜明的办学特色，必须从以下六个方面进行创造性实践。

（一）要树立先进的办学理念

思路决定出路，理论导引行动。办学特色实际上是一所高职院校办学思想的具体实践，是办学理念的物化形态。1.坚持以科学发展观为办学行动指南。牢牢抓住为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技术技能型人才这个目标，统筹兼顾学校的教学、科研、管理、招生、就业、服务等各项工作，全面协调地推进学校的可持续发展。2.坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合”，走校企合作、工学结合的学校、企业双主体办学道路。依托行业，立足区域，面向全国，为地方经济和社会发展服务。

（二）要准确地进行办学定位

1.人才培养目标定位。高职院校培养的.是适应地方经济和社会发展需要的，面向生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才，而不是像本科院校培养理论型、学术型、工程型人才，也非中职学校培养的一线操作型技能人才。具体到一所高职院校，就是培养应用型公共管理人才、社会服务人才，还是应用型工程技术人才、信息技术人才的问题。

2.人才培养方式的定位。从总体上讲，高职教育大都是实施“订单式”培养方式，即以企业的用人订单为依据来组织学校的教育教学工作。但是，作为办学实体的高职院校，还必须根据自身特有的人才培养目标，将“订单式”培养具体化、个性化、特色化。

3.在区域高等职业教育中的定位。在当地的高职院校中，要以他校不可替代的专业设置、教育教学、师资队伍、社会服务等富有特色的办学实践、办学成果，确立自己在当地高等职业教育系统中不可或缺的位置，为区域经济发展、社会进步提供有力的智力支持和人才支撑。

（三）要灵活地进行专业设置

高等职业院校要主动适应地方经济发展战略和产业结构调整的要求，认真进行市场调研，准确把握市场对各类人才的需求状况，结合学校自身的办学条件，灵活地调整和设置专业。创建一个特色专业，往往可以带动一个专业群的发展，从而提升学校的整体办学水平。一些办学特色鲜明的高职院校，如天津职业大学抓住3G手机上市的机遇，前瞻性地设立新通讯专业；武汉职业技术学院在高速铁路发展的实验阶段，就针对性地开设高铁运营、操作、管理等专业，这两所学校基于职业分析，根据职业的变化灵活地设置专业，为学校的发展赢得了先机，以明显的专业优势打造其办学特色，从而保持在同行中的引领地位。

（四）要不断地创新人才培养模式

要牢固树立“订单”意识，把校企合作、工学结合作为创新人才培养模式的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要以培养学生的动手、实践能力和可持续发展能力为核心，以实验、实训、实习三个环节为抓手，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。要围绕“订单”，实现与企业的密切沟通和深度合作，共同制定人才培养方案，共同承担理论课程和实践课程的教学，共同完成对学生的知识考核和技能考核，构建课堂与实习地点一体化的办学格局。要围绕“订单”，积极与企业建立合作互动机制，实现校企互利双赢，确保工学结合的人才培养机制的持久动力。

（五）要坚持实事求是的科学态度

1.尊重学校的发展历史，继承学校优良办学传统。2.正视学校的发展现状，选择目标，找准突破口，打造办学特色。3.科学把握职业教育的发展趋势，把开拓创新精神与求真务实的态度结合起来，不盲从、不跟风，坚持把高职教育规律和他人的成功经验与自己的校情结合起来，始终脚踏实地地发掘和培植办学特色。 （六）要持之以恒地进行特色培植

特色的培育是一个长期积累的过程，它贵在自觉，难在实践，重在坚持。1.要科学地制定学校发展的长远规划和战略目标，将特色创建实践形成长效机制，并一以贯之地组织实施。2.要调动一切积极因素，形成创建合力，使先进的办学理念变成教职工的自觉行动，让教职工的智慧才能得到充分释放、学生的个性和潜能得到有效的培养。3.要保证必要的投入，强化管理，提高创建效率。4.要及时总结经验教训，允许反复，宽容失败，既不急于求成，也不消极懈怠，坚韧不拔，锲而不舍，始终保持创造的活力和坚毅的斗志，为办学特色的形成和强化不断奋斗。

三、对促进江西高职院校持续健康发展的几点思考

（一）江西高职院校发展现状

截至底，江西共有52所高职院校，约占全国高职院校总数的4.3%，在数量上略高于全国平均水平。在100所国家示范性高等职业院校中，江西省只有九江职业技术学院入选，另有一所学校（江西现代职业技术学院）进入国家重点培育（扶持）的行列。在高等职业教育领域，江西省虽然院校数量不少，但总体办学水平在全国处于靠后的水平。

再看专业设置。目前，在教育部公布的普通高职高专专业目录中，涉及19个大类、78个小类共722个专业。但在江西高职院校招生专业中，总计不过280个，不及全国可招专业的一半。江西的高职院校在个别专业大类（如水利）很少涉及；在不少专业小类几乎出现空白，像“农林管理类”、“铁道运输类”、“食品药品管理类”、“水利工程与管理类”、“水利水电设备类”、“水土保持与水环境类”等。这与江西作为农业大省、资源（尤其是水资源）大省的地位不相适应，与江西要举全省之力建设鄱阳湖生态经济区的发展战略不相协调。

（二）几点思考

作者认为，江西的高职院校要办出特色，实现健康、稳步发展，必须遵循“稳定规模、优化结构、规范管理、提高质量”的原则。

1.规范招生，加强管理。不短的一个时期以来，江西的高职院校有一种怪现象，就是“有偿招生”，即每招一个高职生必须付给中介、中学班主任一定的费用。用钱买生源，从本质上说是一种商业贿赂，它误导考生，助长无序竞争，扰乱招生市场，最终将把高职院校的发展引向死胡同。要根除江西高职教育领域的这一顽疾，一是教育主管部门要严格管理，规范招生行为。二是各高职院校要加强内涵建设，树品牌、创特色，用过硬的教育质量、宽广的就业前景和积极的社会形象吸引考生。

2.优化专业结构，主动服务江西经济社会发展。江西的47所高职院校（不含专科学校）20共开设专业269个，涵盖除“水利”之外的18个大类，60余个小类。类型分布基本正常，但结构不甚合理，表现为大部分专业仅有一所学校开设，如“民航运输类”、“护理类”、“包装印刷类”、“资源勘查类”、“电力技术类”等等。有不少江西经济社会发展迫切需要、发展前景也很乐观的专业仅有少数几所院校开设，如“城镇规划”、“社区管理与服务”仅有3所学校开办，“光伏材料加工与应用技术”、“光伏发电技术及应用”也只有5、6所学校涉足。而有些专业开设的学校成扎堆现象，如“计算机类”的“计算机应用技术”、“计算机网络技术”开设的学校均高达34所；“机械设计制造类”的“数控技术”30所；“市场营销类”的“电子商务”34所；“语言文化类”的“商务英语”32所；“自动化类”的“机电一体化技术”30所；“工商管理类”的“物流管理”31所。要避免专业设置的追风现象，作为政府人才管理部门、教育主管部门、人力资源咨询机构等要及时给学校以有效的就业信息指导，从而引导高职院校的专业开设。高职院校要加强市场调研，灵敏地反映就业市场需求，灵活设置和适时调整专业，更好地为地方经济和社会发展服务。

3.准确进行办学定位，努力彰显办学特色。定位准确、特色鲜明的高职院校的一个突出表现，就是它至少有一个优势、品牌、特色专业，并以此为基础，带动一个专业群的发展，这样，既可以使本校的教育资源使用效率最大化，又可使学校的特色效应充分地彰显。分析江西的高职院校，绝大多数学校没有做到以一个特色专业来带动一个专业群的发展，往往除了几个“人无我有”的专业外，其他的就是所谓的“热门”专业，结果造成上述47个学校中有7个专业超过30个学校蜂拥开设的不正常现象。这不仅造成资源的浪费，还会制造“人才过剩”的虚假现象，这无疑有害于高职院校的健康发展。

4.落实保障措施，促进协调发展。从总体上讲，高等职业教育的投入要比普通本科教育大，突出表现在实训设备的购置和“双师型”师资队伍的培养建设上。据统计，高职院校的办学经费只占高等教育的五分之一左右，江西省的状况也大致如此。由于高等职业教育属于行业办学，高职院校的主管部门是各行业厅、局、委、办，这些行业主管部门由于性质不同，掌握资源的类型、程度各异，这就直接导致各高职院校的办学经费贫富不均。掌握着行政资源的部门属下的高职院校普遍办学条件较好，办学资金相对充裕。而一些既无“权”又无“钱”的行业主管部门和群团组织管理的高职院校大多办学条件艰苦，资金捉襟见肘。当前，高职教育的政策导向还不够明确，保障措施不能或者没有完全到位，导致很多高职院校不约而同地在专业建设方面走多学科道路，文、理、艺术、体育一起上，这在某种程度上是在去“高职化”，助长“千校一面”的局面。因此，作者建议：统一高职院校经费来源渠道，加大政府投入，帮助高职院校进行债务重组、化解，引导高职院校加强内涵建设，夯实办学基础，突出办学特色，用合格的办学条件、规范的管理、优良的教学质量、高质量的就业率，树立高职院校的良好社会形象。

篇5：通识教育的现状与实施路径论文

通识教育的现状与实施路径论文

通识教育的核心在于人文素质的培养，其方式是实施开放式、全方位和个性化的教育模式。通识教育是现代教育理念的更新与发展，实现高等教育与世界接轨，使中国教育进入了一个新阶段。但当前通识教育中存在的问题不容忽视。

一、通识教育目的与意义

（一）通识教育的目的性

知识就像一片海洋，要在汪洋大海之中获取目标，一个人如果不了解这片大海的情况、水平分布和垂直结构，以及地形地貌和水文情况，是很难找到并最终达到其目标的。这就要求大学生首先对其要面对的目标情况、环境、路径、方法加以了解。通识教育恰恰起到这样的作用。高校教师首先要做的不是让大学生学会打牢抓住目标的技术，而是要先了解情况、熟悉环境。通识教育的目的就是让大学生在学习专业知识之前通晓各种“基本知识类型”，了解基本情况，为今后的专业学习指明方向。

（二）通识教育的发展性

通识教育的第二个目的就是帮助大学生发展远大理想和抱负，有利于实现高等教育的自身价值。蔡元培先生说“：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”[1]377从这个意义上讲，培养学生的未来自我发展能力是当今高等院校实现自身价值意义所在。众所周知，国外教育也不是一成不变的，例如，“每当美国高等教育出现危机、面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战和进行革新的催化剂”[2]。所谓的危机、变化是社会对教育的要求，国外的教育是灵活多变的，社会需要哪种类型的人才，高校就设置哪种课程，培养此类人才。教育是为社会服务的，脱离为社会服务这个宗旨，高校就失去了存在的价值。然而，国内的高等教育却没有太大的变化，因为高校的课程设置跟社会需求没有太大的关系。因此，大学生就业常常面临专业不对口的现象，与社会需求脱节。由于这种人文精神的缺失、课程设置结构的失衡，造成人们对接受高等教育的意义产生怀疑，使得高等教育面临着挑战。

（三）通识教育的前瞻性

1、有利于开发大学生的潜质。通识教育的第三个目的就是开发潜质，纵深发展。通识教育的课程体系非常重要。有一句谚语叫吃什么饭长什么身体；对于大学生学习来讲，可以说修什么课程就有什么样的知识结构，也就有什么样的创新潜力。

2、有利于培养大学生的创造性思维。当今世界需要的是创造型人才，而创造能力和创新思维是创造型人才必须具备的素质。创造性人才培养最重要的是使被培养者具备前瞻性思维。通识教育是以课程为载体，以思维为动力来实现人的全面发展。通识教育内容广泛，涉及到自然科学、人文科学和社会科学三大领域，而这三大领域不同的知识内容、思维模式和技术方法结合在一起，使人更容易形成创造性的思维。

3、有利于提高大学生的综合能力。潘光旦先生说过“：教育的理想是在发展整个的人格。”[3]个人的全面发展是教育的思想，也是人类永恒的追求。大学生在通识教育模式下关心人的解放、人的完善、人的发展，通过对三大科学领域知识的系统性学习及对认知的拓展、全面掌握人类知识的基本情况，并对不同学科间的核心内涵进行比较分析，弄清楚各学科之间内在的关联性与差异性。只有这样才能够最终实现挖掘大学生潜力，提高大学生的综合能力。正如罗索夫斯基指出；“通识教育是描述某些大学学院教育的一种方式。这个也可在狭义上表示除主修课或专修课以外的要求，目的在于确保知识的广度和平衡，使个人获得全面发展。”[4]

二、通识教育的现状分析

1、普遍设立通识教育机构：世界各大学都有自己的通识教育的规划和执行机构，而这些机构都是相对完善的。日本东京大学称之为文理研究院，韩国延世大学和成均馆大学称之为大学学院，韩国首尔大学称之为基础教育院，香港中文大学称为通识教育部。除级别较低学院外，多数高校都设立了通识教育委员会，监督指导通识教育。由此可见，高校组织机构的健全与否关系到本科教育改革和通识教育的顺利进行。

2、普遍达成通识教育共识：大学教育的使命是高校开展通识教育的动力。东亚名牌大学都对本科教育的成效进行了新一轮的评估，并开始以全新的视角大规模地发展并在学校主要领导和骨干教师的带领下，开始以全新的方式方法大力推进通识教育的发展。首尔大学文理学院徐敬浩教授对通识教育目前的发展表示：“在当今高等教育普遍面临的功利追求和量化考核的压力下，本科教育和通识教育的理想征途还有很长的路要走。”[5]许多欧美高校证明了大学的生存和发展离不开充满活力的本科教育。因此，为了使研究型大学的目标不局限于一句空洞的口号，搞好本科教学质量是关键。

3、普遍重视通识教育：各高校高度重视通识教育，普遍强调通识教育，认为面向未来各个领域的前瞻性和应对性是通识教育的重点，为此，各高校正在努力完善国家安全、生物科学、海洋科学，环境科学，太空科学，民主科学，本国与外国，人类与其他生物，人与环境等各方面的课程设置，构想新的通识教育模式，实现通识教育在学科组成和教学方式上的新发展。为了突出通识教育课程对跨学科、多元化、交叉发展的重视，各高校设立通识教育核心课程，如基础课程与最新研究发展的结合，理论性学科与技能性学科的结合，还有各个专业领域的结合，以及国内与世界的结合。

三、通识教育的困境

1、培养目标功利化：偏重应用型和专业型是大部分高校在通识教育课程目标上青睐的路线，由于目前各高校都面临毕业生的就业压力，大多数高校仍然在课程的培养目标上更突出实用性和功利性，重视课程的专业化和技能化，并使此类课程数量在课程总量中占有很大比重而忽视了基础知识的重要性。

2、课程设置随意性：系统的课程设置体系对搞好通识教育提供明确的目标和方向。然而，在当前的通识教育实践中设置缺少统一的标准，主要体现在教师讲授课程的随意性，没有完整的课程设置体系，教案结构散乱不规范，时间分配和教学内容缺乏科学性。

3、缺乏整体的评价体系：由于我国应试教育的传统根深蒂固，分数、知识被看作是衡量教育教学质量效果的重要指标，对于大学生的其他能力，如理解能力、创新能力、语言沟通能力、人际交往能力等却通常并不看重，也没有对于这些能力的系统性评价。由于缺乏相关的评价机制进一步导致人的发展主动性的缺失，而通识教育与此大相径庭，因为通识教育提倡的是“全面”发展的理念。通识教育的缺位：由于历史上通识教育的缺位，使得大部分高校目前不具备通识教育顺利发展的环境。通识教育以自由教育思想为基础，而我国则缺乏培育自由教育思想的土壤。蔡元培先生曾说过“：数百年来，教育的目的只有一项，即对人们进行实践能力的训练，使他们能承担政府所急需的工作。”

由此可见，德育教育在中国传统教育中占有很重要的地位，而“学而优则仕”，这种德育教育又最终被用在了政治领域，成为了“以德治天下”的工具型的教育思想，这使得通识教育的传统逐渐丧失。缺乏创造性和创新性：计划经济的发展模式曾在我国社会发展过程中根深蒂固，我国高校的通识教育则深受其影响，高校应大力发扬创造与创新精神，努力探索适合本校发展的特色道路。国外的通识教育方法已成为众多地方院校学习与模仿的对象，但容易犯本本主义的错误，即只注重形式的模仿而忽略实践经验的重要性，对通识教育核心与灵魂的'理解不够深入，教学组织形式和学习方法略为单一；课堂教学往往采用大班授课，教学内容达不到一定深度，只是单一地传授书本知识，从而无法保证通识教育有效实施，目标就更加难以实现。缺乏系统性及整体性：高校缺乏多样化的教学资源，因此难以使通识教育课程设置更加系统与完整，同时缺乏优秀的师资力量。由于许多高校对通识教育理解得不充分，通识教育便仓促实施，而缺乏合理充分的准备。通识教育课程缺乏有效管理，课程分布繁多而冗杂，通识教育课程体系规划不完整等弊端。授课教师大多对通识教育没有充分的了解，几乎没有通识教育的授课经验，因此也就不能完美地教授通识教育课程。因而许多通识教育课程往往虽然冠以“通识教育”的头衔，却仍然采用专业基础课程的单一教学形式和教学方法，通识教育的实施效果可想而知。

四、更好地实施通识教育的路径

（一）合理规划课程安排

要更好地实施通识教育，就要使大学生的思想道德文化素质得到全面发展，能力得到全面提升，使之成为社会主义有用人才。通识教育课程的安排大致包括以下四个方面：

1、文化类科学。使大学生更全面地掌握人类文明的发展史，从多个角度看待与分析问题，形成高尚的审美情操，使大学生树立健康向上的人生观和价值观。

2、社交类科学。使学生能够正确理解分析社会现象，为更好地融入社会打下坚实的基础。在全球化的局势下，提高大学生处理社会问题的能力，并能更好地发挥团队精神。

3、自然类科学。使大学生能够较完整地了解物质世界运行规律，具有基本的数字计算能力，具有谦虚谨慎的科学作风和正确的自然观，树立环保意识。

4、跨学科类知识。使大学生能从多角度理解和分析各学科之间的关联，运用类比、分析等方法掌握各学科的知识。

（二）设置科学的课程体系

科学的通识教育课程体系使各学科之间既紧密联系，又相互贯通，整体上构成了通识教育课程体系的主干，从而形成具有丰富内涵而又内容丰富的核心知识体系。可以从以下三个方面对合理安排通识教育：一是每门课程的设置应相互关联，发挥各门课程的特色，彼此互为补充，促进整个教学体系的进步。二是把握好通识教育课程设置和专业型课程体系之间联系与异同。专业型课程与通识教育课程间并非是对立的，虽然它们之间存在或多或少的差异，例如在目标设定、课堂教学和教学评估等方面存在差异，但两类课程在大体上的方向是一致的。三是将通识教育课程体系的设置系统化，深化它与学校本科课程体系之间的联系。本科课程体系应该是一个系统的教学体系，包括校园文化、校园环境、专业特色以及教师资源等，要使通识教育课程体系更加完善，应充分借鉴校本课程资源，发挥其优势，使通识教育体系更加贴近大学生生活。

（三）建构多元化的评估机制

对通识教育进行多角度评估即评价内容的多样性和评价主体的多元化。从评价内容的角度来分析，不仅要体现大学生的共同需求，更要促进每个学生个性的发展，使教学过程完善，并达到师生均满意的效果。积极促进大学生主动学习、培养他们的创造精神。这种多角度的评估需要特别关注大学生学习的表现，即从多角度例如能力、使命感、责任感、自信心、意志等方面进行自我认识和评价。从评价主体的角度来说，通识教育要求评价主体的多元化，包括教学评估、学生自评和互评、学生与教师的互评等。同样可以分小组进行评估，实现教学评估主体多元化，包括学校、社会和家长等多方面主体的评价。

发展教育是我国的基本国策。通识教育在我国还是新生事物。作为新生事物，它的发展必然要经历一个漫长的考验过程。通识教育在我国虽然处于起步阶段，但它对我国长远教育发展来说是一条阳关大道，经过不断地发展和完善通识教育对于推动教育事业的发展一定会发挥巨大的作用。教育的目的是为国家培养栋梁，造福子孙后代，完善人的心智，促进人的全面发展，是利国利民的而不是为了谋求功利。通识教育是对大学生基本素质的培养，为大学生打开一扇窗，拓展学生的视野，面临浩瀚知识的海洋，让大学生找到前进的方向，这是通识教育的主旨。通识教育的实施还可以有助于人格的完善与发展，使个人、社会、自然三位一体，实现和谐发展。事实上通识教育体现了三个结合，即工具理性和价值理性相结合，教学与学习相结合，教育与育人相结合。

篇6：本科院校通识教育现状及原因分析论文

应用型本科作为高等教育的重要组成部分，其主要面向生产一线培养本科层次高级技术型人才，功能定位相当于国际上的高职本科院校，但是毕业生的实际知识能力结构与高职本科又有一定差距，其人才培养迫切需要转型变革[1]。尤其是作为新升格应用型本科院校，人才培养亟需转型变革，文章着重探讨了应用型本科通识教育相关问题。

1新升格应用型本科院校的内涵

文章所指的新升格应用型本科院校主要指由高职专科升级而来的本科院校，其与高职专科存一定的联系但又有所区别，其主要体现在：

1.1应用型本科是更高层次的职业教育

高职专科培养的是专科层次的应用型人才，应用型本科强调培养高级应用型人才，其与高职专科在培养方向上是一致的，都强调学生的职业能力的培养，在一定程度可以说，应用型本科就是职业本科，是更高层次的职业教育，是职业教育体系的重要组成部分。

1.2应用型本科更加注重学生的可持续发展

在人才培养的职业指向上，应用型本科一般面向行业，为学生提供职业迁移的平台；而高职专科则主要面向岗位，为学生直接就业提供必要的技能准备[2]。因此，在人才培养过程中，应用型本科更加注重培养学生的综合素质、学习能力与可持续发展能力。

1.3应用型本科更加强调科研的重要性

应用型本科作为一种本科教育，科研是其本职工作之一，这要求教师必须把理论与实践相结合，在做好教学工作的同时，不断开展应用型研究，为行业、企业破解发展难题，为地方经济发展服务。通过重视科研提高教师的创新能力与学术水平，同时能够培养学生的科研意识，以便能创造性地解决问题。

1.4应用型本科更加强调理论知识的系统性

在人才培养上，高职专科强调理论讲授以够用为度，提倡理论教学为实践教学服务，以实践教学是否需要作为理论教学存在的'依据。而应用型本科强调学生的理论基础，要求学生在实践中能够更深刻地理解所学知识，其更加强调理论知识的系统性。

篇7：本科院校通识教育现状及原因分析论文

2.1思想观念层面：通识教育观念淡薄

长期以来，职业教育过于功利化，过于强调人的职业能力的培养，而忽视了人的可持续发展。通识教育课程经常被当做可有可无的课程，受到很大的挤压，几乎被边沿化。在师生心中，学习一技之长才是重中之重，就业是最终目的所在，因此，他们普遍认为通识教育课程对日后的就业和工作没有什么作用，师生通识教育观念较淡薄。

2.2课程体系构建层面：通识课程给专业课程让路

在构建课程体系时，往往强调学生实践动手能力的培养，专业课程往往强调多而全，殊不知占用了太多的学分和学生学习时间，通识教育的发展空间很小，开展起来举步维艰。除了教育部规定的相关必修课程外，其他课程设置随意，甚至在专业课程和通识课程发生冲突时，通识课程只能给专业课程让路。

2.3师资层面：通识课程教师严重缺乏

在大多数高校尤其是新升格的应用型本科院校，由于对通识课程的不重视，在师资配备上也较专业课程薄弱。上课的教师多为专业课挑剩的教师，且大多经验不丰富。在必须通识课程之外也无法开设出质量高的通识课程，更无从谈及培养学生文理渗透、跨学科思维能力。

2.4通识教育目标层面：通识教育目标不明确，效果不明显

应用型本科院校要培养学生成为厚基础、宽口径、重应用、强技能，德、智、体全面发展，具有创新精神和创业精神的高素质应用型本科人才。这需要将通识教育纳入其中，成为通识教育的目标。而实际情况是，通识教育课程只是用来满足学生修学分的要求，而无法培养学生跨学科思维和创新思维能力，更无从谈及达到不同文化和不同专业之间沟通的通识之目的。

2.5与专业教育关系层面：分裂未进行有机融合

一直以来，受传统教育理念的影响，通识教育课程体系和专业课程体系是两条腿走路，相互对立，未能有机融合。通识教育与专业教育应是相辅相成的，没有绝对界限。目前，我国的本科还是一种专业教育，但这种专业教育缺乏跨学科的广度和批判性思维的培养[3]。因此，应打破这种局面，实行通识教育与专业教育有机融合，才能提升学生整体素质。

3新升格应用型本科院校加强通识教育势在必行

应用型本科教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是顺应我国知识经济时代发展要求和新建本科院校自身生存与发展需要的办学新理念和人才培养新模式，其主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具有可持续发展潜力的高级应用型人才。其培养的人才是具有可持续发展能力的，主要体现在：具有深厚专业理论基础和可供广泛迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力和职业转换的适应能力，有进一步发展的后劲；具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力；具备必要的人文素养、科学精神、道德素质和心理素质等较高综合素质，具有创新精神、团队精神和敬业精神。长期以来，为了满足我国经济发展和国防建设的需要，大学教育过于功利化，大学教育目标过于市场化，一些应用型本科特别是新升格应用型本科院校过于强调人的职业能力的培养，而忽视了人的可持续发展，过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。从而导致了许多负面的影响，如过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想修养不够；过窄的专业教育，使学生的学术视野和专业领域受到局限；过重的功利导向，使学生的基础训练和全面发展受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。这些与应用型本科教育的培养目标背道而驰。近年来，我国政府、教育界等已经意识到了问题的严重性，注重人的全面发展的通识教育理念在越来越多的高校受到重视，加强通识教育势在必行。加强通识教育，注重将学生从一个职业人培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能和谐发展全面发展的“社会人”。

参考文献：

[1]鲁武霞,张炳生.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型[J].江苏高教,,(3):139-141.

[2]郭遂成，刘荣志.高职教育与应用型本科教育衔接的研究[J].卫生职业教育,,(11):11-12.

[3]莱文,L.通识教育在中国教育发展中的角色[J].佚名,译.国家教育行政学院学报,(7):8-10.

篇8：本科院校通识教育的紧迫性及困境分析论文

本科院校通识教育的紧迫性及困境分析论文

摘要：通识教育是高校教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有举足轻重的作用，然而新建地方本科院校在通识教育的推广实施中面临诸多困境。文章对通识教育在新建地方本科院校有效实施的紧迫性、存在的主要问题进行深入研究，提出相应的实施对策，为新建地方本科院校实施通识教育提供新的视角和思路。

关键词：通识教育；紧迫性；困境；对策

自1月国务院批准教育部发起制定《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育进入了高速发展阶段，大专院校合并升本促进了我国地方本科院校的快速成长。新建的地方本科院校合并升本以来面临着教育理念、培养定位的变化，其角色转变势必促使学校培养目标逐渐从“专才”过渡到“通才”，改变以往教育为传授单一的技能向注重专业能力和综合能力培养的转变。深化教育的教化功能，重视和加强教育陶冶人格的功能，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。通识教育理念作为本科教育的重要组成部分是贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念，体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神，践行以人为本的科学发展观，培养具有现代精神和国际精神的高素质的学生。

一、地方本科院校通识教育实施的紧迫性

（一）社会发展、知识快速更新的社会背景需要学生具备较高的综合素质

随着社会的发展、科技的进步，知识体系日益膨胀，边缘学科、交叉学科大量涌现，许多学科之间已经失去严格的界限，新科技上的增长点、技术上的重125大发明、理论上的重大突破，越来越多地出现在学科的转移与渗透之中。因此，仅仅掌握自己专业领域的知识是远远不够的，打破专业局限，注重各领域的发展显得尤为重要。这要求学生具备宽厚、扎实的社会交往、语言表达、分析解决问题、价值判断、审美等多方面的技能。哈佛大学明确指出大学毕业意味着学生的智力应该发展到相当的程度：①具备清晰而有效地思考和写作的能力；②对自然、社会和人文有批判的判断，合理的选择；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判断，合理的选择；⑤掌握一定的主修领域的基本理论、方法和数据。简而言之，社会呼唤高质量可持续发展的人才，因此，如何提高学生综合素质，实施通识教育是地方院校不能回避的问题。

（二）高校专业培养与市场需求相脱节要求学生综合素质的提高

近年来，随着我国改革的不断深化，原有职业的深度、广度发生深刻变革，职业能力的更新周期缩短，职业的稳定性减弱，新职业产生速度已经远远超过高校专业设置速度，专业完全对口的岗位越来越少，就业问题成为国家、社会关注的焦点。大学生就业难不仅让高校专业课“失色”，也让一些大学生萌生了“读书无用”的消极情绪，他们渴望提高自己的综合实力。另外，在高校大扩招中，不少学校选择办学成本低的专业作为扩大招生的突破口，一些专业设置泛滥，有一些专业在市场上根本就没有需求。人才培养与市场需求相脱节已成为高校必须正视的问题，在新形势下用人单位对大学生的综合素质要求逐渐提高，在选拔人才时不再只注重专业和成绩。因此，地方本科院校通过实施通识教育培养学生的理性思维、分析判断能力及良好的经营管理能力和社会交往能力等，破除读书无用论，是弥补此缺陷的正确途径。

（三）学生个人全面发展，追求自由完美个体的需要要求通识教育的顺利开展

从根本意义上讲，教育能促进人自由、全面、和谐发展，改善人的生存状态，提高人的生活质量，满足人的多重需要，从而使人获得完美幸福的人生。所以，大学教育的目的不是单一技术的贩售，而是心灵的刺激与拓展、见识的广博与洞明，是希望通过贯通的知识、长远的眼光、博雅的精神的文明教育来培养经济社会健全的公民，从而成为全面发展的人。人的全面发展可以被认为是受教育者在道德、智力、情感等方面达到全面发展。通识教育就是培养这些“特殊”能力的有效平台，它突出了对人文、社会、自然科学等知识领域的“通”，从而达到“识”，成为一个有见识的“完整的人”。

二、新建地方本科院校实行通识教育面临的困境

（一）学校重视程度有限

地方本科院校属于省市共建，以市为主的办学模式，学校的财政主要来源于地方政府的投入，上级财政部门对地方本科院校财政投入有限，办学资源与实力较弱。而且前期由于刚升本，学校面临各方面的调整与改革，改革阻力大、效率低，占用较大的人力、物力，因此，地方本科院校通识教育只能停留于起步模仿和借鉴阶段，没有形成自己的体系，普遍的做法是由教务处管理，老师们自行申报课程让学生选，达到一定人数后方能开课。由于缺乏统一的规划和相应的管理激励制度，学校在公选课课程设置上随意性很大，基本流于形式。

（二）师资水平薄弱

师资力量本是一个学校最核心的竞争力资源，是学校的资源宝库、学生的知识源泉，是推行通识教育的强大力量。然而，这却是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因学校的地理位置较偏、学校的办学模式单一、教师待遇福利缺乏竞争力、学生的质量较一般等无法吸引优秀人才。师资储备和水平上的欠缺及激励制度的真空化使学校无法承担通识教育各课程，现有的公选课课程设置较单一，任课老师新建化，经验不足，无法很好地胜任教学，课堂吸引力缺乏，导致学生对推行通识教育的公选课缺乏兴趣，普遍为了学分而上课，喜欢选易过、上课轻松的课程，远远达不到教育的目的，通识教育失去生长发展的优良环境。

（三）生源质量不尽如人意

生源质量关系到学校人才培养的质量，学校的地理位置、硬软件等因素都在一定程度上影响着考生填报志愿，使得地方本科院校备受冷落，缺乏吸引力，录取分数低。招收的学生刚从高考的指挥棒中走出来，很少关心历史事件、漠视社会现象、缺乏情感、对社会和人生没有正确的认识。学生是教育的受体，其自制力差、贪玩不爱学习、缺乏对知识的渴求欲等缺陷未改变将直接影响通识教育的实施。

（四）校园文化活动未能达到应有的效果

校园文化活动是促进大学生个体发展的重要途径，为广大学生提供了自我教育、培养个人能力、开拓知识面、挖掘潜能、发展个人爱好和特长的平台，突破了课堂教学限制、拓展了大学生成长空间，是学生走向社会前的历练途径。地方本科院校也通过发文响应国家号召开展了各种活动，如各种竞赛、社会实践、文学社团等加强学生素质。但是，大多大学校园文化活动常常陷入“两极分化”的尴尬境地，一部分学生在社团实践中表现得非常突出，而另一部分学生则与校园文化活动基本绝缘；同时大多大学校园文化活动常常流于形式，这其中有学生能力的因素，但更多的是院校老师和领导并未重视对这些活动的指导、关注，忽视其中的教育意义，以致从最初的宣传到之后的组织再到最后的总结都没能投入足够的人力和物力，没能尽可能地挖掘学生潜力达到提高学生素质的目的。如何调整校园文化建设思路，调动最广大学生的积极性，最大限度发挥校园文化在通识教育工作中的作用是一大难点。

三、新建地方本科院校实行通识教育发展对策

（一）学校重视，制定相应激励政策，加强通识教育师资队伍建设

地方本科院校的通识教育起点晚，经验不足，学校更应该引起重视，统筹规划全校通识教育，加强对通识教育课程的教学协调、安排、管理，形成具有本校特色的体系，如可考虑由学校牵头，在教务处设置通识教育科专门负责通识教育工作，行使如下权利及义务：一是制定相应的激励政策，鼓励有特长有才华的老师申报通识教育课程，同时对受学生欢迎的课程老师进行合理形式的表彰。使广大教师认识到从事通识教育教学的重要性，并投入更多的精力于通识教育的教学中。二是加强通识教育师资队伍建设，负责组织通识教育老师的培训、与其它院校进行交流。通识教育实施的效果与教师的关系极为密切，学校可以通过从各二级院系抽出本领域的骨干教师，聘请校外专家、学者、一线突出工作人员的方式组建“通识教育师资库”，设置科学的课程体系。使学生通过通识教育教学不仅学到本课程的知识，而且还学到相关学科的内容；不仅培养了认知能力还培养了情感，形成良好的品质，增强审美能力，提升审美情操，和谐发展身心。三是完善学生对通识教育课程评价体系的建立，督促教师高度重视教学工作，激发学生的求知欲望和学习兴趣，寓学习于兴趣之中；善于启发、引导学生进行独立思考，发挥他们的主观能动性和主体作用；积极提倡“实用教育观”和“创新教育观”以高水平的教学保证培养出高素质的人才。学校高度重视，设立专门的管理机构是通识教育深入人心、老师愿意教、学生乐于学的前提。

（二）制定科学合理的课程体系和考核要求，让学生真正学有所成，而非为了学分流于形式

通识教育的目标是培养具有一定专业知识、文化素养和身心健康的合格社会公民。因而，课程设置必须做到科学、全面、合理，更多关注科目间的内在联系和科目的实用性、现实性，应遵循如下原则：一是少而精的原则。通识教育的课程设置并不是将各类知识铺天盖地向学生兜售，学生无过多的时间和精力，而应选择能代表学科核心内容的课程，教给他们把握该学科的主体精神，让他们了解主要研究对象和研究方法，培养持续发展的基础。二是开放性的原则。由于多方面的.原因，我国高等教育学科分类过细、专业设置过窄、教育功利性较强，导致培养出来的学生出现创造力弱化、个性发展片面、学科视野有限、专业知识面不广、社会适应性不强等问题。培养出的人才不能满足时代、社会发展的需要。通识教育作为专业教育的补充应为学生实现各自可持续发展提供知识和能力基础，因此课程设置不该一味去适应社会的需要，赶时髦，而应充分考虑个人的全面发展。三是渗透熏陶的原则。这涵盖文理学科间的相互渗透和校园人文环境的熏陶，课上课下衔接、巩固，促进学生对知识的融会贯通。因而老师对通识教育的考核评价必须依据全方位、多途径的原则。通识教育课程应全面考查学生的素质，考查内容应包含所学的知识和技能、运用知识的能力、实践中表现出的认真、实事求是的科学态度与合作精神等，注重学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的提高。只有科学、合理设置好通识教育课程和考核体系才能使通识教育达到较好的效果，让学生真正学有所成，而非为了学分流于形式。

（三）加强学生对通识教育的理性认识

思想是行动的先驱，教育理念是教育实践的基础和先导。长期以来学生在应试教育的背景下形成了被动的学习方式，又由于认知的局限性导致了大学生存在错误的理念——学校即是专业技能培养的地方，严重缺乏主动学习专业以外知识的意识，这就要求学校帮助学生更新思想观念，通过全体教职工全面动员和宣传让学生尽早认识到社会严峻的就业形势、市场的需求、教育的本质理念等，加强通识教育理念对他们的吸引力，扫除思想障碍和疑惑，让他们自觉重视自身的发展。只有发挥了学生自身的主观能动性，通识教育才能达到事半功倍的效果。

（四）努力实现通识教育途径的多样化

学校实现通识教育的方式除了可在通识教育课程上下工夫之外，还可以通过形式多样的实践、讲座、课外活动、校园软环境和从事教育工作的老师形成合力等多种途径，以提高通识教育质量。毕竟地方本科高校的师资力量有限，学生的接受能力有待加强，通识教育无法达到理想的“广度”。

1.利用第二课堂的实践活动加强通识教育

相对于较为枯燥单调的理论学习，学生对开展的有针对性的实践活动表现出更大的兴趣。学校需通过加强社会实践活动渗透通识教育，让通识教育不仅仅停留在课堂上，这在学生综合素质的培养中发挥着重要的作用，为学生全面而富有个性的发展提供了广阔的平台。学校通过对学生社团的建设，充分发挥学生组织的主导作用，引导他们积极开展社会实践活动以开阔视野、陶冶情操、启迪思维，同时还可以增强学生间的人际交往和团队协作能力，让学生获得适应社会的技能和进一步发展所需的知识。比如义务献血、支教、义工服务等各类志愿服务可培养学生的爱心、责任感；又如实习、兼职的平台可磨练学生的意志、提高他们适应社会的能力，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。事实也表明在校期间的各种社会实践对发展学生的兴趣和提高学生的各种能力十分有益。因此，学校应多提供平台，尽可能为学生创造志愿服务、实习、兼职等机会。

2.注重隐性环境对通识教育的作用

通识教育与一般的知识传授和能力的培养不一样，其中很大部分是一种养成教育，不能仅仅依靠书本知识，要投入力量积极营造隐性环境。隐形环境的实质是学生在学校情境中无意识地获得学习经验，是内隐的非特定心理反应发生作用的教育影响因素。它强调的是学校软环境对学生潜移默化的熏陶，以提升人文素养和文化品位。学校一方面应尽可能营造特色校园文化，加强宿舍文化、校风、校训、制度建设，积极改善校园人文环境；另一方面也要提高每位教师的自身修养和素质，要求老师通过言传身教对学生起到引导和感染的作用。学生生活在良好的氛围中，能耳濡目染，其人生追求、价值取向和思想道德将在无形中得到提高。

3.发挥高校辅导员在日常教育中融入通识教育的作用

普通高校辅导员队伍建设规定：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员作为与学生接触最多的人生导师和知心朋友，应重视在日常思想政治工作中创新工作方法，借助多媒体技术、信息网络等方式及时、形象地使学生了解世界各地发生的事件，以帮助学生更好地吸收知识，渗透通识教育。对学生进行启发式的教育，启发学生的思维，让他们学会怎样学习，使之养成终生学习的习惯；对学生进行知识、能力、素质的综合引导。另外，辅导员还应加强对第二课堂活动的策划和指导，通过不同年级学生的特点创新活动方式、建全考核奖励机制等措施提高学生的积极性与参与度。

参考文献：

[1]沈文钦.近代英国博雅教育及其古典渊源——概念史的视角[D].北京:北京大学,.

[2]李曼丽.我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究,,(2):125-133.

[3]应梦圆.地方师范大学推行通识教育的现状研究——以Z大学为例[D].南宁:广西大学,.

[4]黄俊杰.大学通识教育中的主体觉醒与群体意识:教学理念与实践[J].教育理论与实践,,23(10):4-11.

篇9：职教论文：高职通识教育需厘清的几个问题

职教论文：高职通识教育需厘清的几个问题

口崔玉良

摘要：通识教育是高等职业学校教育的一个主要方面，要搞好通识教育就必须厘清与通识教育有关的几个问题。通识教育的内容广泛，其目标在于培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才。专业教育和通识教育如同高等职业教育的两翼，二者不可偏废，学校要结合本校专业自身的特点，照顾到学生现有水平设置通识教育课程。通识教育既要扎根于民族文化，又要善于吸取外来文化的滋养。

关键词：通识教育；高职教育；专业发展

作者简介：崔玉良（1967-），男，河北省易县人，保定师专涿州分校高级讲师，教育学硕士研究生，研究方向为幼师数学和科学教法教学。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001-751823-0004-02

在终身教育思想及经济全球化影响下．高等职业学校培养的人才仅仅是掌握某项技能和技术．终身从事某项工作的思想已经过时了。当今，“职业教育培养的人，既要掌握技能和技术，还要自尊、自立，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责：既有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习的能力”。因此，高职毕业生不仅要通晓某项技能和技术，还要有丰富的文化知识：不仅会依靠所学职业技能生存，还要不断学习，不断接受培训，不断提高和扩展自己的业务水平；不仅会操作，还要会生活、会审美；不仅会发挥自己的一技之长，还要能融入团队．能创新。如何保证高职学生全面发展．实施通识教育不失为一种好的方法。在高职院校实施通识教育．首先要厘清以下几个问题．

一、通识教育的本质内涵是什么

对“通识教育”的认识．迄今为止尚没有一个公认的规范性的表述，有学者抱怨说：“没有一个概念像通识教育那样引起那么多人的关注．也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义。”对“通识教育”概念的多种认识，严重影响着通识教育的课程设置、实施策略和有效途径，严重影响高职院校通识教育的质量。因此，有必要对“通识教育”的内涵进行进一步甄别，寻找能够被大家接受，适合我国国情的贴切的表述。

在众多概念中，笔者认为下列两个概念应该能够具有代表性。

（一）1946年华盛顿大学诺斯兰教授说：“通识教育，除了职业训练的功能之外．主旨在个人整体健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应．以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事物的本质”。

（二）李曼丽认为通识教育概念主要从以下三方面来理解：

1．从通识教育的性质理解通识教育是高等教育的一个组成部分，指非专业性教育的部分，它与专业教育一起构成高等教育：它是对所有大学生进行的教育，也是整个大学的办学理念。

2．从通识教育的目的理解，通识教育是“一个负责任的人和公民的生活需要”的教育．关注学生“做人”方面的教育，关注人的生活的、道德的、情感的、立志的和谐发展等。

3．从通识教育的内容理解，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育。

总之，通识教育没有绝对权威的定义．我认为李曼丽的表述比较客观、全面，也适合我国国情。纵观各种概念，对于高等职业学校来说．通识教育就是除专业之外的教育，是培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才的必经之路。

二、通识教育与专业发展的关系

在高职院校培养目标下．通识教育和专业发展是相辅相成的。在职业教育中，通识教育与专业发展目标一致，都是在为提高学生的文化水平，培养一个技术过硬、技能熟练、品德高尚、素质全面、负责任的公民而服务。也就是说二者在促进人的发展中并不矛盾，它们是职业教育的两个方面。通识教育主要担负“做人”的职责，专业教育主要担负“做事”的职责，但从本质上看，“人是社会关系的总和”，“做人”与“做事”互不分离．“做人”的过程必然在“做事”，而“做事”的过程也必然体现一个人的品行。另外，发展专业，让毕业生有一技之长．是毕业生能为社会服务，为社会做贡献的根本，也是毕业生谋生的手段；进行通识教育，能提高毕业生全面素质，能更好地为社会服务，能更好地进一步发展自己，能更好地体验工作、生活中的乐趣。通识教育与专业教育的结合，才能实现职业教育的价值追求，也才是完全意义上的职业教育。

但是，在现实职业教育过程中．人们对两者态度往往有所偏颇，主要表现在职业教育专业化明显，通识教育表现不足。受就业压力和学生素质影响，高职院校重视专业发展，他们所关心的是自己的毕业生有没有技术专长，能不能找到工作，学生的就业率是不是高，是不是会影响到今后的招生。部分用人单位也存在短视现象．招收人员时过分看重学生的专业技能，这就造成了就业市场功利化色彩浓重．供需双方都从最直接的目的出发，把职业院校理解为塑造能够进行工业生产的“劳动工具”的工厂．片面强调这种工具性必然会导致整个职业教育的失败和职业道德水准的直线下滑。只有专业教育与通识教育协调发展．才能培养合格的专业技术人才，才能保障工农业生产的高效发展，保障社会和谐进步。

在这里强调重视通识教育不是要削弱专业教育，而是强调在重视专业技能培养的同时，也要对通识教育给予同样的重视，二者并不矛盾。专业教育和通识教育如同高等职业教育的两翼，二者不可偏废，才能使培养对象真正“飞起来”，实现可持续发展的目的。

二十一世纪是科学技术继续呈现分、合两种发展趋势并存，以合为主的高速发展的新时代。科学技术综合化的趋势告诉我们．一定的职业分工和专业技能训练是必要的，专业教育给予人一定的专业知识和技能．但专业教育不应是一个人所受教育的全部．一个人无论从事什么样的职业，其首先是一个人．具有理性、情感、意志、欲望、兴趣等，不能把一个人的知识和能力局限在狭窄的专业教育范围内，把人作为“做事”的工具来培养。

三、通识教育内容如何选择

高职院校通识教育选择教育内容应该不同于普通大学，在内容的选择原则和方法方面都应该有自己的特色。

（一）通识教育内容的选择原则

1．兴趣性原则。就是选择学生感兴趣的学科和内容进行教育．因为学生感兴趣，他们学起来就有动力，就会尽最大努力，教学效果就会更好。

2．可接受性原则。就是哪些学科、内容学生能够接受．经过师生共同努力可以掌握，就开设什么样的学科，就选择什么样的内容。对那些学生接受有困难的科目，可以暂时先放一放，对学生不可能领会的就不开设。

3．必要性原则。就是选择学生毕业后的职业生涯中必然要用的通用知识．如汽车维修专业，物理学、计算机科学、材料学、汽车驾驶等都是学生应该了解或掌握的。

4．前瞻性原则。就是现在某些通识教育内容对学生的影响还不明晰。将来就会对学生产生巨大影响的`学科和内容，如汽车维修专业，现在学习的都是汽油、柴油等燃料汽车，未来多少年太阳能汽车、电动汽车、酒精等其它燃料车可能会成为主要的交通工具，因此有必要让在校高职生对这些产生兴趣。

5．层次性原则。就是考虑的到学生的知识水平的差异，兴趣的不同，在制定通识教育内容时，应该有所区别．根据不同层次学生的需求．进行不同内容的教育。

6．民族性与国际性相结合的原则。就是学生首先要了解本民族的文化．继承本民族的优良传统，还要借鉴和吸收国外优秀的文化遗产、意识形态，塑造能与国际接轨优良品质。

7．学科统一原则。要将科学教育与人文教育、自然科学与社会科学、基础性与实践性等内容进行完美的结合与统一。当今时代，人类面临许多重大问题，例如环境、全球气候、生态、能源、全球经济和金融问题等都是涉及人文社会科学、地理学、大气科学、化学、物理学和生命科学等学科的综合性问题。学生将来从事的某一行业都与其它行业息息相关．这需要学生有能力解决综合性问题。

（二）通识教育内容要适应学生现有水平

在高职院校开展通识教育不能不考虑学生入学时的文化水平以及在校期间学生发展的现有水平。高职学校要结合本校专业自身的特点，照顾到学生现有水平设置通识教育课程。很多高职院校为了招收更多的学生．不惜降低录取分数线，使得在校学生整体素质严重下滑，这给通识教育带来一定困难．因此，高职院校通识教育要根据自己学校学生现状制定通识教育的目标和课程体系，不能盲目照搬其它学校的教育内容，要“量体裁衣”。

（三）通识教育要扎根于中国传统文化

在中国传统文化复兴的时代背景下，通识教育中重视加强中国传统文化教育已经势在必行。中国传统文化有深邃而浩繁的诸子百家，壮阔而隽永的唐诗宋词，格物致知、正心诚意的朱程理学等。中国传统文化是一种兼收并蓄的综合文化，以孔子为代表的儒家文化提倡道德情操、修身正己、义利并重等都是通识教育中弥足珍贵的教育内容。五四前后的新文化运动对儒学进行了深刻地批判，有的要全盘否定,60年的新中国建设已经证明，中国失去传统文化．就会失去中华民族的精神实质，就会迷失发展方向。改革开放和全球化的今天，国外都在研究和学习中国的儒学，对于我们祖先给予的文化遗产，作为我们的宝贵精神财富，我们应该坚定地继承下来。一个民族总要一种自由而独立的精神，总要有一种精英文化的保存和继承，因此，高职院校的通识教育首先应该是中华民族传统文化教育。

（四）通识教育要吸收外来文化的精华

经济全球化带来的是各国文化的碰撞与交融，世界文化是多元的，不同地域、种族和民族的人们有着不同的历史和文化传承，他们各自都展现了独特的智慧和魅力．都值得我们去了解和吸收。我国现代大学和高等职业教育作为从西方引进的文化单位．自有其世界大学的一般性，其通识教育不可避免地带有西方教育的特征．诸如经典、自由、理性等．完全把我们的教育与西方割裂开来是不现实的，也是不可能的。西方发达国家之所以有今天的成就．不能单纯地归结为技术、资金的优势，也不能笼统地归结为制度的优势．应该考虑到推动技术和制度进步背后的文化的力量。我们构建中国的新文化，必须有宽广的胸怀，敢于学习世界优秀的文化成果，更应善于吸收西方先进文化的精华。因此，通识教育应该重视外来文化，我们必须用理性的头脑，来匡正民族情绪的东西，用客观冷静的眼光审视西方文化经典，做到“外之不后于世界之潮流，内之仍弗失固有之血脉。”

（五）通识教育要注重校园文化建设

建设校园文化是学校实施通识教育的有效载体和平台。在校生活和学习中，学生天天都在接受校园文化氛围的滋养．优美的校园、雅致的建筑、博学的师长、健康的校园活动等，都在潜移默化地对学生精神世界产生影响。校园文化建设是学校精神文明建设的一个重要组成部分，能提高学生综合素质、弘扬人文精神．通过教学、科研、管理、生活及各种校园活动．使学生在价值选择、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感、行为习惯等方面产生持久而深刻的影响。校园文化是无声的老师，是无言的教授．是一种无形的教育资源．

目前，高职院校实施通识教育的外部环境和内部体制都不尽人意，对毕业生就业率的追求以及部分教育管理者的政绩心态．将高职教育的功利性和短期行为不断放大，通识教育本身的隐性效益和功能就更难体现出来。但是我们并不能因此而放弃通识教育，高职院校要做的是不仿效一般文理学院和综合性大学的通识教育模式，而应更好地结合专业教育进行通识教育，给予职业技能培训以更高的意义和价值，从而提升毕业生的职业技能品味，使毕业生能够享受职业幸福，在追求合适的功利的同时，也能够追求人和职业本身应有的境界、尊严与自由。

参考文献：

[1]卢德斯-R．奎苏姆宾，桌依・得・利奥主编，余祖光译，学会做事一在全球化工作中共同学习与工作的价值观[M].北京：人民教育出版社．：10.

[2]李曼丽．通识教育一一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，：17.

[3]黄坤锦．美国大学的通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006:25．

[4]吴地花．高职通识教育的可行性研究[D].华东师范大学硕士学位论文．:14．

[5]彭振宇，高职院校推行通识教育的目标内容与实现途径[J].职教论坛．2007(7).

[6]邢运凯．论高职教育主体下的通识教育路径[J].河北师范大学学报．(1)．

[7]张岱年，方克立，中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社．:363.

篇10：试论新建本科院校实施通识教育的思考论文

试论新建本科院校实施通识教育的思考论文

论文摘要：新建本科院校在实施通识教育的过程中，面临着理念上的淡漠和实践中的现实困境。本文提出，新建本科院校可以通过更新理念、创新人才培养模式、科学构建通识教育课程体系、建设高水平师资队伍等手段，来化解实施通识教育的现实困境。

论文关键词：新建本科院校 通识教育 探讨

自建国以来，我国高校一直采用专才教育的培养模式，为我国培养了大批专业人才，所作的贡献是毋庸置疑的。然而，这种培养模式由于专业分割过细，学科之间相互分离，人文教育和科学教育严重失衡，造成大学生知识结构单一、视野局限，束缚了大学生的个性发展和知识创新。新建本科院校如何化解通识教育实践的现实困境，超越对于通识教育功利主义的理解，还原和实践教育的本质，是一个需要认真思考和亟待解决的问题。

一、新建本科院校实施通识教育的重要意义

1、通识教育有助于新建本科院校办学理念的回归

通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。新建本科院校大多从专科升格而成，长期实行专才培养模式，更加面临着来自过度专业化教育而偏离大学办学理念的巨大挑战，而实施以学科科际整合、交融为导向的通识教育，正是新建本科院校回归大学办学理念的重要而紧迫之举。

2、通识教育有助于个体的可持续发展

通识教育有助于本科应用型人才的可持续发展。一方面，大学阶段仍属于未来不确定阶段，学生需要为不确定的未来做多方面的准备，而通识教育可以通过人文、社科、自然科学等方面知识的熏陶，增进他们对自我、社会和世界的了解，促使他们对学术及文化发展有长远的兴趣。

3、通识教育是不同层次、类型高校的共同任务

实施通识教育并不只是综合性大学、重点大学的任务，其他类型的院校同样面临实施通识教育的问题。新建本科院校如何以通识教育作为实施教育教学改革的切入点，针对自身的办学类型来确定通识教育的实施方案，以提高其在我国高校中的竞争力，是一个需要认真思考的问题。

二、新建本科院校实施通识教育存在的问题

1、通识教育观念淡薄

尽管通识教育已成为我国大学本科教育改革和发展的重要趋势，但就大批新建本科院校而言，他们还尚未觉悟，或尚在观望，或以增设一点公共选修课作装点，目的只是“拓展就业适应面”，对于将通识教育作为一种办学理念和人才培养模式来改革教学方法和内容，进而改变传统的教学管理模式这一理念还存在着认识不清的问题。

2、以就业为导向的专才培养模式根深蒂固

过弱的文化陶冶导致大学生的人文素养和思想底蕴不够；过窄的专业教育导致学生的学科视野狭窄；过重的功利导向导致学生的扎实的基础训练和全面素质培养受到影响；过强的共性制约导致学生的个性发展受到抑制。一些新建本科院校还处于对这种专才培养模式的迷恋之中，极大地阻碍着通识教育的实施。

3、课程体系及结构不尽合理

新建本科院校的课程多由公共基础课、专业（学科）基础课和专业课三大模块构成，非专业教育的公共必修课基本上是国家规定的课程，比重很大，而体现学生素质教育的公共选修课的学时和学分比重很小；选修课开设随意，缺乏科学性和系统性；各类学科知识割裂，人文教育缺失。以上这些因素均影响着通识教育的'有效实施。

三、新建本科院校实施通识教育的路径选择

1、更新理念

基于实施通识教育过程中存在的诸多问题，新建本科院校首先需更新理念，将通识教育作为新建本科院校改革人才培养模式、提高人才培养质量的切入点，这就要求新建本科院校要超越对通识教育的功利主义的理解，真正实现以学科科际整合、交融为导向的通识教育，以此来化解通识教育实践的现实困境，还原和实践通识教育的本然意义。

2、创新人才培养模式

新建本科院校可以借鉴国内外高校实施通识教育的有益经验，设立以通识教育为目的的基础教育学院，按学科大类对学生进行培养。本科生入校后，在基础学院接受一至二年的通识教育，可在深入了解专业内涵的基础上，根据学校有关规定，在综合个人志愿和考试成绩的基础上理性选择专业。这种培养模式可以打破“高考一次定终身”的局面，改变学生高考时选择专业的盲目性，为学生理性选择专业提供了政策环境，有利于满足学生个性化发展的需求。同时，也有利于促进各院系之间展开良性竞争，促进专业优势和特色的形成以及各院系管理水平的提高。

新建本科院校通过基础学院来组织和实施通识教育，可为学校实施通识教育提供体制保障，有利于实现通识教育与学生培养管理机制的有效结合。

3、建设高水平的通识教育师资队伍

新建本科院校在师资队伍建设过程中，应注意培养一批能承担通识教育重任的优秀教师，开发并改善优质通识教育课程，积累教学经验与资料；通过制度建设，将通识教育课程的教学与教师的职称晋升、评优评先以及薪酬等有效结合起来，激励优秀教师勇于并乐于承担通识教育重任；新建本科院校还可以通过加强校际间教学资源共享、举办通识教育研讨会等形式，来推动高水平通识教育师资队伍的建设和发展。

参考文献:

[1]李曼丽，汪永铨等．关于通识教育概念内涵的讨论[J]．清华大学教育研究,，1999．

[2]彭旭．地方性本科大学实施通识教育面临的问题及路径[J]．嘉应学院学报（哲学社会科学），2007(10)．

[3]杨秀芹，陶美重等．通识教育的实践：困境与路径选择[J]．黑龙江高教研究，2007(1)．

[4]漆新贵，孙泽平等．新建本科院校通识教育的目标定位与实施路径[J]．江苏高教，2008(6)．

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