贫困生成就动机心理健康与社会支持的关系研究

下面就是小编给大家带来的贫困生成就动机心理健康与社会支持的关系研究，本文共6篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“风绝恋”提供。

篇1：贫困生成就动机心理健康与社会支持的关系研究

贫困生成就动机心理健康与社会支持的关系研究

多年来,贫困大学生的心理健康问题一直被关注,如何对贫困大学生开展经济和心理的支持,也被各级各部门及社会各界所关注。来自教育实践的经验表明,在贫困大学生的教育工作中,学生自身的成就动机,与学生的心理健康的水平及社会支持有错综复杂的关系。一些理论研究也表明,经济贫困会影响心理健康水平; 家庭所在地、家庭经济状况等对个体心理和人格的成长发展有着巨大的影响( 杨志伟,刘少文,李雪荣),但是,经济贫困对个体心理健康的具体影响机制有待进一步探讨。此外还有研究表明,高水平的社会支持利于促进学生的心理健康; 低成就动机的学生,从同伴那里获得的社会支持越多,其外化的问题越多。相反地,高成就动机或中等成就动机水平的学生,获得越多的同伴支持,其问题越少。也就是说,同伴支持只对高、中水平成就动机的学生起积极作用。因此,对成就动机、心理健康与社会支持的关系开展深入的研究,对贫困大学生的教育工作有较强的实践意义与理论意义。

1 对象与方法

1. 1 对象 本研究采用随机抽样法,对 358 名贫困大学生进行问卷调查,其中男生 97 名,女生 260 名,不详 1 名。

1. 2 方法 本研究采用肖水源编制的《社会支持评定量表》( SSRS) 、叶仁敏修订的成就动机量表( AMS) 、症状自评量表( SCL -90) 的部分项目( 即焦虑、抑郁、人际关系敏感、敌对等4 个因子) 。社会支持评定量表与成就动机量表得分越高,表明社会支持水平与成就动机水平越高,而症状自评量表得分越高,则表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的 Cron-bach's Alpha 信度系数依次为 0. 729、0. 718、0. 947。

1. 3 统计处理 研究结果采用 SPSS 16. 0 软件进行处理。

2 结 果

2. 1 调节效应 调节效应的检验目的是考察第三变量是否影响自变量与因变量的关系,在本研究中,即在分析成就动机对心理健康影响的基础上,重点考察社会支持对二者之间关系的影响。由表 1 可知,贫困生成就动机与心理健康的关系中,社会支持的调节效应不显著( t =0. 141,P >0. 05) 。

2. 2 中介效应 中介效应的检验是为了探寻自变量如何影响因变量,本研究为了进一步考察成就动机对心理健康影响的机制,以社会支持为中介变量,考察成就动机对心理健康的直接影响与间接影响。由表 2 可知,所有变量两两之间均呈显著相关,为中介效应的检验提供了基础。

按照中介效应的检验程序对社会支持在成就动机与心理健康之间的中介作用进行检验。以心理健康为因变量、成就动机为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数 β1=-0. 448,P < 0. 001; 以社会支持为因变量、成就动机为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数 β2= 0. 271,P < 0. 001;以心理健康为因变量、成就动机和社会支持为预测变量进行回归分析中,成就动机对心理健康的标准化回归系数 β3=-0. 353,P < 0. 001; 社会支持对心理健康的标准化回归系数 β4= -0. 202,P < 0. 01。这些结果表明( 见表 3) ,回归方程加入社会支持变量后,成就动机对心理健康的回归系数依然显著,社会支持在成就动机对心理健康的预测中起部分中介作用。

中介效应的具体表现见图 1。

由表 4 可知,成就动机对心理健康症状的因果效应为 β1= -0. 408,其中,直接效应为 β2= -0. 353,通过社会支持中介的效应为 β3= -0. 055,即成就动机与心理健康的直接效应值大于由社会支持中介的间接效应值。

3 讨 论

鉴于社会支持所起的调节效应或中介效应不同,本研究同时对社会支持的调节与中介效应进行了考察。通过对调节与中介效应的检验能够更清晰地说明成就动机与心理健康之间的关系。结果发现,成就动机与心理健康的.关系中,社会支持的调节效应不显著,但中介效应显著。调节效应不显著说明了社会支持不影响成就动机与心理健康之间关系的强弱与方向。中介效应显著说明了成就动机影响心理健康的内部机制,即成就动机一方面通过社会支持间接对心理健康起作用,另一方面成就动机也直接对心理健康起作用。由于成就动机与心理健康的直接效应值大于由社会支持中介的间接效应值,因此成就动机对心理健康的直接影响较大,而通过社会支持的间接影响较小。

心理健康传统上被认为是无病状态,因此,心理健康症状得分越少,表明个体的心理健康水平越高。研究结果表明,贫困大学生的心理健康水平一方面直接受到成就动机的影响,另一方面也间接由社会支持的中介而被影响。这可能是因为: 一方面,成就动机与心理健康有显著正相关,因此,提升贫困大学生的成就动机水平,有利于促进其心理健康。另一方面,由于社会支持可以促进个体的正向发展; 可以缓解压力、促进个体的心理健康; 个体主观感受到的社会支持可以缓解压力事件的负面影响。此外,成就动机水平高的个体,其主动寻求各种社会支持的动机也可能更强,且社会各界也可能更愿意资助那些成就动机高的个体。贫困大学生由于受教育水平较高,其自立、自强的意识较强,相信“天助自助者”。因此,成就动机水平较高的贫困大学生,其社会支持水平也较高,心理健康水平也较高。

综上所述,在贫困大学生教育工作的实践过程中,以增强成就动机水平为主,提升社会支持水平为辅,是促进其心理健康水平的有效方式。最后,鼓励贫困大学生积极寻求各种社会支持( 家庭、同伴、老师) ,尤其是来自朋友、恋人等的社会支持,也能促进贫困大学生的成长。

篇2：高职大学生的社会支持与心理健康的关系

高职大学生的社会支持与心理健康的关系

目的了解高职学生的社会支持与心理健康的关系.方法采用领悟社会支持量表和大学生心理健康量表对某高职院校663名大学生进行调查.结果高职大学生感悟支持水平在性别、成长地之间差异达到统计学显著水平(P＜0.05),女生感受到的社会支持总程度和家庭支持的程度高于男生,城市学生感受到的`社会支持总程度和朋友支持的程度要高于农村学生.领悟社会支持各因子与心理健康量表各因子呈显著负相关(P＜0.01).结论高职大学生的社会支持与其心理健康水平有显著的相关关系.

作 者：谭淑新 盖海红 张秀娥 杨京楼 黄海霞 荆爱珍 彭鹏 李新  作者单位：中国.石家庄信息工程职业学院,050035 刊 名：中国健康心理学杂志  ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 14(3) 分类号：B84 关键词：社会支持   心理健康   横断面研究   高职大学生  

篇3：青少年的价值观与成就动机的关系研究

青少年的价值观与成就动机的关系研究

对高中生和大学生(共210名)进行了价值观类型、价值取向与成就动机的关系研究,结果表明:1.各价值观类型的人的成就动机有一定的差异:在追求成功方面,踏实型和功利型存在0.05水平上的差异;在结果成就动机方面,踏实型与功利型、冷漠型存在显著差异.2.不同的价值取向的`人,其成就动机各方面都存在极其显著差异.由此可以得出结论:青少年的价值观对成就动机是有影响的.

作 者：孟红  作者单位：湖南师范大学教育科学学院,湖南,长沙,410081 刊 名：湖南工业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INDUSTRY POLYTECHNIC 年，卷(期)： 3(4) 分类号：B844.2 关键词：价值观类型   价值取向   成就动机  

篇4：大学生成就动机、成就和心理健康关系的实证研究

大学生成就动机、成就和心理健康关系的实证研究

陈权吴先琳

[摘要]文章考察了大学生成就动机、成就（包括学习成绩和社会成就）和心理健康之间的关系，探究了背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就争心理健康等方面的差异。结果发现：不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异，学生干部成就动机和社会成就显著高于普通学生；大学生成就动机与社会成就存在显著正相关，和学习成就不存在显著相关，对心理健康有较强的预测力。

[关键词]成就动机成就心理健康

[作者简介]陈权（1977-），男，江苏灌云人，江苏大学，讲师，在读博士，研究方向为教育管理与心理学；昊先琳（1980-），女，四川达州人，江苏大学党委宣传部，讲师，硕士，研究方向为教育管理和思想政治教育。（江苏镇江21）

[基金项目]本文系国家社会科学基金项目“大学生网络依赖团体咨询模式的探索”的阶段性成果。(项目编号：07BZX059)

[中图分类号]G645

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0100-03

一、引言

一般认为，成就动机对于个人发展和社会进步都具有重要的作用，它好像一架强大的“发动机”，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个成就①。对待大学生成长与发展亦应如此。McClelland指出，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制自己不受环境影响，并且能善于利用时间⑦。然而，这是否意味着成就动机越强越好呢? Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是追求成功，即追求成功和由成功而带来的积极情感，表现为趋向目标的行动；二是害怕失败，即避免失败和由失败而带来的消极情感，常表现为设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。由此看出，成就动机本身就涉及两种不同情感间的冲突，如果处理不当反而对个体的心理健康产生不利影响，对大学生的学习生活也相当不利。本研究试图通过对大学生成就动机和学习成绩、社会成就及心理健康的关系进行研究，探讨大学生成就动机对其学业成绩、社会成就和心理健康的作用，以期为高等教育和人才培养提供参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象的选取考虑了年级、性别、专业的均衡性，从江苏某高校选择有代表性的文、管、经、理、工、医、艺等7个专业1-4年级的596名学生作为被试，采用整班抽取的方法。施测后有效问卷541份（剔除部分信息不全及有明显敷衍迹象的样本），有效问卷率90.8%一年级135人，二年级201入，三年级100人，四年级105人。

（二）研究工具

1．成就动机量表(The Achievement MotiveScale，AMS)。AMS是由T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制，中文修订版由叶敏仁修订，共30题，分为两部分，每部分15题，分别测量追求成功的动机(MS)和避免失败的动机(Maf)。量表采用4点计分，与自己情况完全相符合记3分，与自己的情况完全不符合记0分。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。得分越高表明成就动机越强。其分半信度0.77(p<0.01)，效度为0.58(p< 0.01)，内部一致性为0.68③。

2．学习成绩的测量。大学生学业成绩通过必修课所获得成绩来衡量，目前通常采用平均学分成绩点(Crade Point Average，CPA)进行衡量和比较④。绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度，具体折算方式如表l所示。平均学分成绩点( CradePoint Average，GPA)等于学分成绩点总数÷学分总数。平均学分成绩点反映了学生学业成绩的优劣，是衡量学生学习的总体平均成绩的一个科学的指标。总分为5分，得分越高说明学业成绩越高，反之则表明学业成绩越低。本研究样本学业成绩的数据直接来源于所调查高校教务系统，信息真实可靠。

3．社会成就的测量@。大学生社会成就是除学习能力之外其他综合能力的集中体现，主要通过参加各种社会实践锻炼活动以获得。对于大学生社会成就的测量，我们采用同伴互评与自评结合的方式，由同班同学对自己和其他同学分别打分，采用7分制，认为某同学社会成就很高给7分，较高给5-6分，一般给4分，较低给2-3分，很低给1分。最后取均分为最终得分。得分越高，说明社会成就越高；反之则表明社会成就越低。

4．心理健康量表（SCL-90）。该量表共90个自我评定项目，包含九个测验因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性，主要反映个体的心理困扰水平。得分越低，表明心理困扰水平越低；反之则表明心理困扰水平越高。

（三）统计方法

采用SPSS14.0统计软件进行数据处理，涉及的统计分析方法有：独立样本I检验、相关分析、回归分析等。

三、结果与分析

（一）背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康等方面的差异分析 本研究采用独立样本t检验来考察背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康方面的差异，结果见表2。

从表2可以看出，不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异，其中男生的成就动机显著高于女生(P<0.05)，这种差异性主要表现在追求成功方面(P<0.01)；而女生的学习成绩却显著高于男生(P< 0.001)。在社会成就和心理健康得分方面，男女大学生之间不存在显著差异。

本研究还比较了学生干部和普通同学之间的差异，结果发现，学生干部的成就动机显著高于普通同学(P<0.05)；相应的，学生干部的社会成就亦显著高于普通同学(P<0.01)，但是在学习成绩和心理健康方面却未发现他们之间有显著差异。

（二）大学生心理健康与成就动机、学习成绩和社会成就的相关分析

对大学生心理健康与成就动机、学习成绩和社会成就进行Pearson相关检验（见102页表3），结果显示，大学生心理健康水平与成就动机（包括追求成功和避免失败两个分量表）、社会成就存在显著相关。其中心理健康和成就动机（追求成功）呈显著负相关，即成就动机越高，大学生心理困扰程度越低；而避免失败却和心理健康呈显著正相关，这说明如果大学生害怕失败，则会导致心理困扰水平高；大学生的社会成就和心理健康显著负相关，即社会成就较高的学生，心理健康水平也较高。有意思的是，成就动机和大学生学习成绩不存在显著相关，却和社会成就有显著相关关系。

（三）大学生心理健康和成就动机及一些基本资料的多元逐步回归

为了解大学生成就动机等对心理健康的影响力，以心理健康作为因变量，以成就动机、社会成就等作为自变量，进行逐步多元回归分析（见表4）。其中，年级、专业、是否学生干部、是否独生子女、来自农村还是城市等因素为定性变量，把其转换为虚拟变量进入回归统计。结果显示，成就动机、社会成就、是否独生子女和追求成功四个变量进入回归方程且有显著的意义，对心理健康具有显著的预测作用。

四、结论与讨论

（一）大学生成就动机、学习成绩和社会成就的关系

成就动机是个体努力追求卓越以期达到更高目标的内在动力和心理倾向。从表象上理解，这种动机对大学生成就的`获得作用是非凡的，也就是说，大学生成就动机越高，取得的成就也就越高。然而，事实并不完全如此。本研究发现，大学生的学习成就和成就动机并无显著性相关，这就意味着高成就动机并不一定能够带来好的学习成就。大学生的学习除了受主观因素影响外，还受到诸如智力、环境、心境、家庭背景、学习方式等非主观因素影响。成就动机仅仅一种主观的愿望，从愿望到付诸行动再到获得成功还有一个过程，大学生是否具有坚强的意志力以克服种种学习障碍是实现主观愿望的关键。研究发现，男大学生的成就动机尤其是在追求成功方面要显著高于女大学生，但是在学习成绩方面，男大学生却显著落后于女同学。究其原因，可能是因为进入大学以后，女生较之男生往往更专注和局限于学业，而男生或许会更多地把精力放在培养和锻炼自我的综合素质方面。

本研究还发现，成就动机和社会成就存在显著性相关，尤其是分量表追求成功和社会成就相关的显著程度更为明显(P<0.01)，显然，成就动机对大学生成就的影响力主要体现在社会成就方面。研究表明，学生干部的成就动机要显著高于普通同学，其社会成就也显著高于普通同学。从某种程度上来讲，这更加证明了成就动机对大学生社会成就的积极作用。

（二）大学生成就动机与心理健康的关系

本研究发现，无论是在追求成功还是在避免失败方面，成就动机和心理健康之间都存在显著相关，在回归分析中，成就动机和追求成功先后作为自变量进入方程并有显著意义。其中追求成功动机与心理健康均存在显著负相关，避免失败与心理健康的相关模式恰巧相反，这说明追求成功动机越高越有助于维护心理健康水平，而避免失败对心理健康却产生消极影响。成就动机高的人，对问题勇于承担责任，能从任务中获得满足感。在大学生群体中间，成就动机高的同学也会取得相应高的社会成就，这有助于他们自我满足而产生积极情绪，增强自信从而形成较为完善的人格。有研究表明，成就动机高的人，往往把成功归因于自己的能力强，而把失败归因于自己努力不够。对成功的积极归因有助于提升个体的自我概念水平，而较高的自我概念又有助于个体调控各种不良情绪、保持健康的心态和减少各类问题行为⑦相反，成就动机低的人，倾向于把成功归因于运气，而把失败归因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的发展，较低的自我概念水平又对个体的情绪心理产生不利影响。因此，无论从哪个方面理解，成就动机对大学生心理健康具有非常大的影响力、预测力。

[参考文献]

Atkinson J,Birch D.A凡introduttion tomlwalion[M].New York:Van Nostrand,1964．

篇5：企业管理人员成就动机与人格特征关系研究

企业管理人员成就动机与人格特征关系研究

使用测试方式对企业管理人员的人格特征和动机水平之间的.关系进行研究.结果发现,企业管理人员的总体动机水平普遍较高;大五人格方面,宜人性、智力开放性较低,而情绪性、公正性则较高;动机中的认知驱动力与人格的宜人性因素呈极其显著的负相关,与外倾性因素呈显著的正相关,与情绪性、公正性因素呈显著的正相关;自我提高驱动力与人格的情绪性因素呈显著的负相关.

作 者：李伟明 张宏如 LI Wei-ming ZAHNG Hong-ru  作者单位：江苏工业学院,工商管理系,江苏,常州,213016 刊 名：江苏工业学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF JIANGSU POLYTECHNIC UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE EDITION 年，卷(期)： 5(4) 分类号：B848.2 关键词：企业管理人员   人格   动机  

篇6：大学生焦虑与领悟社会支持关系的研究

大学生焦虑与领悟社会支持关系的研究

探讨领悟社会支持与焦虑的关系,为大学心理健康教育提供帮助.方法:用<领悟社会支持量表>(Perceived social support scale,PSSS)和<焦虑自评量表>(Self-Rating Anxiety Scale,SAS),对277名大学生进行测查和分析.结果:(1)领悟社会支持能力与焦虑之间呈显著负相关;(2)大学生焦虑与领悟家庭内支持及领悟家庭外支持均呈显著负相关.结论:领悟社会支持能力是影响大学生心理健康状况的重要因素.

作 者：寇宇 Kou Yu  作者单位：西北师范大学教育学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：河西学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEXI UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 23(6) 分类号：B844.2 关键词：心理健康   领悟社会支持   焦虑  

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