培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法

这次小编给大家整理了培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法，本文共9篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“爱上猫小杉”提供。

篇1：培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法

培养学生质疑问难的兴趣的途径和方法

马桂榕

《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡自主、探究、合作的学习方式。质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。过去，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。敢于质疑、善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。教师应该鼓励学生“生疑”――大胆发现问题、提出问题，在新“课改”指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果。

如何激发学生质疑问难的兴趣呢？教师可以根据教学目的和学生实际，或设置教学情境，激发学生的质疑问难兴趣，或教给学生质疑问难、关心的`问题、疑难的问题。一、设置情境，激发学生质疑的兴趣。

教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。

（一）目的激发。老师激问：“你听话过这些的人

（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。

（二）感激发.教师有感情地朗读课文后问:读课文,你认为哪一句(段)话写得最美?”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣,兴奋地提出假设或疑问.

（三）悬念激发。儿童天生具有一种好奇的倾向,有旺盛的探索精神和强烈的求知欲,他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。教师激问:“为什么事情会如此地发生?”你能推测、预见到下一个情节吗”?“这种说法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”“这样说道理是不是很充分?是不是有例外?”让学生深入思考,大胆提出疑问,多方猜想.

（四）对比激发。或对比句子,问:“你认为哪一句写得好?为什么?”或对比人物(景物),问:“你最喜欢哪个人物(哪种景物)为什么?”让学生在对比中提出问题。

二、教给质疑的方法,提高学生质疑的兴趣。

学生懂得了一些方法,会更自信、更有兴趣质疑问难。

(一) 教学生从课题质疑问难。

如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎为什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之间发生了什么事？”《雪地里的小家》:“为什么讲这些小动物是‘雪地里的小画家？’”

《大海之歌》：“大海会唱歌吗？它唱什么歌？”《坐井观天》：“你听说过坐井观天这个成语吗？”

（二）学生从课文内容质疑问难。

如《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，是讲月亮还是讲船？”“为什么把弯弯的月儿比小船？”“小女孩真的坐在月亮上吗？”又如《小公鸡和小鸭子》：“小公鸡和小鸭子的生活习性相同？”“它们是怎么互相帮助的？”

（三）教学生从含义深刻的词句质疑问难。

如第三册《小马过河》有一句话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”如第三册《美丽的公鸡》有一句话：“美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事。”可以启发学生从这些话语中提出不理解的问题。

（三）教学生从课后思考题中质疑问难。

如每一册《小公鸡和小鸭子》的课后思考题中“小鸭子为什么捉不到小虫？小公鸡为什么捉不到小鱼？”

如第三册《美丽的小公鸡》：“为什么大家都不愿意和小公鸡比美？”又如不少音标后思考题中有要求：“朗读课文”，教师或学生读后

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篇2：培养学生学习地理兴趣的途径

培养学生学习地理兴趣的途径

古代著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习地理兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。

长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学生学习地理的兴趣！其主要途径有：情绪。如何改变当前中学地理教学低迷状况呢？我认为：当务之急是尽快培养学生的兴趣。

一、改变落后的授课模式，增加“花色品种”

落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。可增加“花色品种”加以改进：

（一）学生主持“听我说”节目

即每个学生准备某方面的地理知识，每堂地理课轮流主持3―5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。

（二）地理课―游戏课

游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等。

（三）开放式代替封闭式教学

地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

二、 提高教学语言应用能力

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的.使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。

三、 采用现代化的多媒体教学手段

传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。

四、 积极开展丰富多彩的课外活动

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。

（一）鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报

（二）举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）

（三）组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等

（四）经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动

（五）每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文

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篇3：逐步培养学生学习兴趣的一点方法

逐步培养学生学习兴趣的一点方法

内容提要：学生的学习兴趣是直接影响他学习成果的主要因素，只有调动起了学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。

人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然且不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定，集中向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。既然兴趣是最好的'老师，这就要求我们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）从小就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。特别是在教学中废除千篇 一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材、因人施教，深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式、语言传授。从而培养学生学习的积极性与兴趣，这才是高水准的教学。我们可以用各种生动有趣的教学手段，如：电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学习美术的兴趣。

这里我们举个例子，来充分说明兴趣对学生的重要性。有位小学美术教师在上《用线条生动地描绘物象》一课时，教室的外面正下着大雪，学生们都心不在焉地看着窗外，老师那优美的范画一点儿也吸引不住学生们的双眼。连我们这些听课的老师也时不时地探探头看看外面的白雪世界。当这位教师数次召唤大家无效后，他突然大声地对全班同学说，“走！现在我们去操场！”我们全被吓了一大跳，学生也是一愣，但接着他们便欢呼着涌了出去。操场上银装素裹、玉树琼枝。他把学生们召唤到了篮球场上围成了一个大圈，又顺手从地上拣了一根粗壮的树枝作笔，在雪地上画了起来。随着树枝的移动，线条上下翻飞、圆圈内布满了宽阔粗犷的线条。“这画的是什么？”同学们歪着头、踮着脚猜测着。这位教师一下子仍开树枝，大声说，“走！我们上楼去看！”带着悬念，我们都登上了楼顶。俯视篮球场，学生们一起欢呼，“是龙！是龙！”孩子们叫着闹着，也想一试身手。这时老师才把前面在教室里就想说的话说给大家听，“我们要用大胆、果断、流畅地去画、去表现物象。我们要注重平常的观察，通过分析比较基本形的特征，把握对物象的感受，用鲜明、整体的线条来概括物象，表现他们------来！让我们到楼下去，用线条到雪地上描绘我们身边的事物吧！”

雪还在下，同学们“笔”下生动的线条散布在深深浅浅的雪地上。看着孩子们又专心又兴奋的小脸蛋，看着他们大胆、有趣的“作品”，我真正感受到了孩子们浓厚的学

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篇4：逐步培养学生学习兴趣的一点方法

逐步培养学生学习兴趣的一点方法

内容提要：学生的学习兴趣是直接影响他学习成果的主要因素，只有调动起了学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。

人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然且不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定，集中向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”在世界上，凡杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。既然兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育从小就要把怎样发现、发展学生的'兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。特别是在教学中废除千篇 一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材、因人施教，深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式、语言传授。从而培养学生学习的积极性与兴趣，这才是高水准的教学。我们可以用各种生动有趣的教学手段，如：电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学习美术的兴趣。

这里我们举个例子，来充分说明兴趣对学生的重要性。有位小学美术教师在上《用线条生动地描绘物象》一课时，教室的外面正下着大雪，学生们都心不在焉地看着窗外，老师那优美的范画一点儿也吸引不住学生们的双眼。连我们这些听课的老师也时不时地探探头看看外面的白雪世界。当这位教师数次召唤大家无效后，他突然大声地对全班同学说，“走！现在我们去操场！”我们全被吓了一大跳，学生也是一愣，但接着他们便欢呼着涌了出去。操场上银装素裹、玉树琼枝。他把学生们召唤到了篮球场上围成了一个大圈，又顺手从地上拣了一根粗壮的树枝作笔，在雪地上画了起来。随着树枝的移动，线条上下翻飞、圆圈内布满了宽阔粗犷的线条。“这画的是什么？”同学们歪着头、踮着脚猜测着。这位教师一下子仍开树枝，大声说，“走！我们上楼去看！”带着悬念，我们都登上了楼顶。俯视篮球场，学生们一起欢呼，“是龙！是龙！”孩子们叫着闹着，也想一试身手。这时老师才把前面在教室里就想说的话说给大家听，“我们要用大胆、果断、流畅地去画、去表现物象。我们要注重平常的观察，通过分析比较基本形的特征，把握对物象的感受，用鲜明、整体的线条来概括物象，表现他们------来！让我们到楼下去，用线条到雪地上描绘我们身边的事物吧！”

雪还在下，同学们“笔”下生动的线条散布在深深浅浅的雪地上。看着孩子们又专心又兴奋的小脸蛋，看着他们大胆、有趣的“作品”，我真正感受到了孩子们浓厚的学习兴趣。这堂别开生面的美术课，成功地调动了学生们的兴趣，取得了意想不到的效果。从这个例子我们体会到，浓厚的兴趣会使学生产生积极的兴学态度，推动学生兴致勃勃地去进行学习。

所以，我们要在培养学生对美术课兴趣的初期，用一些对学生来说特别有趣的方式打动他们。例如：出去写生。因为学生本具有好动的天性，而且大多数课程都在教室中，让他们走出教室感受周围的大自然，效果会事半功倍。再如：观看电视、听故事，把他们日常的游戏引入课堂，学生们自然会喜爱上美术课。有了浓厚的兴趣，感受到其中的乐趣，再要培养他们的志趣就容易多了。

参考文献：

(1)尹少淳主编：《美术课程标准解读》

(2)金道虹著： 《美术教学随记》

篇5：语文学科兴趣培养的方法与途径论文

语文学科兴趣培养的方法与途径论文

在全国上下一片“减负”声中，怎样才能使学生真正享受到“减负”的实惠，并且能够不因“减负”而引起学习成绩的滑坡，这是每一位教师面临的一个大问题。许多人都很赞同这样的观点，即“减负”减掉了学生过重的课业负担，但同时也对教师提出了更高的要采。我认为：如果能够加强培养学生对语文学科的兴趣，那么，学生的学习成绩、学习效果将会提高，学习负担将会减少。那么，怎样培养学生学习语文的兴趣呢?我认为有以下几点，值得注意：

一、教师本身应成为学生信任和崇拜的对象，语文教师本身应具有多学科知识，能够运用其他学科知识来辅助语文教学。

因为语文教材中的许多课文和其他学科有联系，有时甚至是对某一学科知识的专业阐释。如《什么是生态系统》《大自然警号长鸣》《人类的语言》等篇目，要求教师对自然、生物、环保等领域有较多的了解。《死海不死》《看云识走气》《防治近视常识问答》则要求教师具有一定的物理知识；至于历史、地理、政治、化学等各门课程的知识，都可以在教材中寻到些影子。

如果一个教师在授课过程中对其他学科知识了解得不够，解释得不透或不对，那么让学生如何能够信任你、崇拜你呢?学生学起语文又怎能真有所得呢?若失去了学生的信任，那么，学生就对学习语文失去了兴趣。

第二，教师应善于从传统文化中吸取营养，通过自身的消化和筛选，再传授给学生，使其对“语文”有接近的欲望。

有的教师不能说是学问不深、知识不丰，但是，他们在教学过程中没能够很好地消化，对专业术语之类的知识解析得不透彻；这样，学生听课后仍是“你不说我还明白些，你越说我越糊涂了。”所以，我认为教师在教学中还是要以尽量浅易的语言解析深层次的道理，充分注意授课的“艺术化”，真正做到“深入浅出”，使学生能够“举一反三”。

第三，紧扣教材和大纲精神，精心设计配套练习和测评试卷，从而引导学生学好课内知识，增加学生学习语文的兴趣。

我们都知道，我们的培养目标不是使学生成为会背书的“机器”。教师的任务是教会学生“会学习、会生存、能发最。”因而，不仅要让学生自觉抵制读死书、死读书的做法，教师本身也不能贪图省事、搞题海战术，大编提纲，滥选提纲，滥选练习；更不应当让学生背课后练习的“参考答案”(现在市场上有许多小册子：是所谓的课后习题答案)。否则，学生对参考书的依赖程度就越来越严重：教师本身也会越来越失去吸引力。精编精选精讲练习：可以使学生节省许多时间，提高学习效率，真正达到减负的目的。

第四，必须重视语文活动课对学生的正面引导作用。语文活动课是课文教学的极好补充。

在活动课上，教师更有条件调动学生的主动性和积极性，(也必须如此)；活动课内容的多样性，形式的灵活性都是课文教学所欠缺的。教师必须充分有效地利用这一阵地，使它发挥正面引导作用，让学生领会语言艺术的无穷魅力。

第五，教师在授课过程中须重视“设疑和解疑”的特殊作用。

教师的巧秒“设疑”——设计一些小问题，可以使所要讲解的知识更有条理性，也更有趣味性。解疑的过程更是教学活动艺术性的体现。让答案抽丝剥茧般地逐渐呈现于学生面前，给学生一种示范，就会使学生在积累之中学会“会学”，实现最后的“发展”。

最后，教师要避免把培养语文学科兴趣理解为“语文兴趣小组活动”。

二者之间有因果关系，有先后之后。只有培养起学生的语文学科兴趣，才能够更好地开展语文兴趣小姐的活动。前者是对所有学生而言，后者是对部分学生而言。

以上所讲，主要是从教师方面入手来阐述，因为毕竟老师在学识方面比学生更为丰富，经验更为老到，教师的引导也就更容易培养起学生的兴趣。所述或有偏颇浅陋，愿向诸贤请教。

篇6：培养学生学习兴趣的四种方法

(1)增强自信法

人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。19世纪的思想家爱默生说：“相信自己‘能’，便攻无不克。”拿破仑甚至讲：“在我的字典里，没有‘不可能’这个词。”正是没有这个词使他南征北战，横扫欧洲大陆。事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手，具体有如下几个步骤;

① 想象自己曾获得成功的事情，努力回味那种成就感，以获得对学习的兴趣。

② 令人愉快的事物总能激发兴趣。所以尽量想愉快的事情，如“我今天将再学会10个单词”，“今天又学会了方程式的解法”，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。

(2) 兴趣暗示法

对那些不喜欢的科目，可以采用兴趣暗示法。

比如对数学，在学习之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着数学，大声说：“数学，从今天开始，我要喜欢你啦!”“可爱的数学，我要对你产生兴趣了。”“教学，我会满怀兴趣地学好你!”

每次学习数学之前都大声暗示自己，坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，你对数学的兴趣就真正建立起来了。

很多对学习没有兴趣的同学，一拿起书就会产生不愉快的情绪，甚至厌烦、恐惧，从而关闭了自己的灵性之门，导致学习效率低下.甚至无效。

当作摩拳擦掌、面带微笑进行自我暗示时，就会产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪都被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。

作为学生，学习是自己的职责，在我们不可以改变课程的情况下，那么只好改变自己.改变自己对待学习的态度，痛苦也是学，快乐也是学，我们为何不去选择快乐地学呢?

在学语文时，暗示自己：“学好语文很快乐，我对语又充满兴趣。”

在学数学时，暗示自己：“学好数学很快乐，我对数学充满兴趣。”

此法可适用于任何一门课程。

当你快乐地学习的时候，你已与兴趣结缘了。

(3) 弄假成真法

戴尔·卡耐基有句名言：“假如你假装对工作感兴趣，那么这种态度会使兴趣变成真的.并且消除疲劳。”这种经验可以很好地应用在学习的兴起培养上;如果你对某一门课或对学习不感兴趣，你就可以训练自己假装对它感兴趣，并坚持下去，必定会有很好的效果。

首先，训练自己面带微笑。当面对着自己不喜欢的课程时，不要愁眉苦脸.要让自己面带微笑，并要从心底里愉悦起来，保持一种快乐感。

然后，用肯定、简短的语句宣布;‘我很喜欢你!“”我对你很感兴趣!“

这样坚持一段时间后，就会解除心中的排斥感.真的发生兴趣了.这种方法并不是说“心想事成”，不是讲我“想”怎么样，就可以怎么样，它要求你在心里产生学习兴趣之后，立即着手，深入研究下去，将这种兴趣转化为深入学习的动力。

(4) 兴趣迁移法

面对不喜欢的科目时，也可以运用这种兴趣迁移法，利用自己对其他科目的兴趣来带动不感兴趣的那些科目，训练时进循下列做法;

① 问自己愿不愿意把这门课学好，用肯定的语言来回答自己，比如“我一定能将数学学好”，“这些单词我很快就会背了”。这样反复默念，形成一种潜意识。

② 进行身心放松训练。尽量坐舒适.慢慢做三次深呼吸，将心情放松，不要感受到压力。

③ 想象自己上所喜欢的课时的情景，让心情快乐起来。

④ 想象自己上不喜欢的课时的情景，然后就上喜欢的课时的愉快心态迁移到不喜欢的课程上，让自己面对不喜欢的科目时也有一种轻松、愉快的心情。

⑤ 立即开始学习。

篇7：试论数学课堂中培养学生兴趣的途径

试论数学课堂中培养学生兴趣的途径

作为一门基础学科，具有严密的逻辑性和特有的抽象性。要想学好数学，就需要付出相当程度的脑力劳动。因此，许多学生对数学产生了畏难情绪甚至厌恶。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式――满堂灌的影响下，学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道，毫无兴趣可言。随着一些教育大家（如杜威、苏霍姆林斯基等）对教育过程中学生兴趣的探讨，学生个体的兴趣成了大家关注的对象，并认为其对于整个教学效果以及学生的健康成长非常有利。其实，数学学科也是来源于生活的，本来是很有趣的，但是由于长期的死板的教学方式使人们改变了对数学的态度，从而产生出消极的态度。那么，在具体的数学教学实践中，我们到底应该怎样培养学生的数学兴趣呢，笔者以为可以从下述方面得以解决。

一、通过趣味数学改变学生对于数学的态度

趣味数学就是那些看起来容易理解并能引发学生兴趣的题目。比如下列两幅图是随便从日历中摘出的。学生看到这样熟悉的图片，首先就有一种熟悉的感觉。但是这种熟悉只是为了引起学生的注意力和兴趣，最终目的却是要引导学生从中找出规律。如下图框中的黑框中的9个数字再平常不过了，但是如果在教师的引导下学生经过仔细研究，学生就会发现四周的数字之和等于中间的数字的8倍。那么，这种规律是不是能够适用于所有的日历呢，答案是肯定的。因为其中有规律可循：

图中四条黑线两端数字之和恰好是中间数字的2倍，所以8个数字之和就是中间数字的8倍。用代数式也可以列出来，(a-8)+(a-7)+(a-6)+(a-1)+(a+1)+(a+6)+(a+7)+(a+8)=8a。通过类似的趣味题，在学生接触新知识时，就可以引起他们的关注，从而调动起他们的学习积极性。

二、创设问题情境

这里的问题指学生迫切希望夺得解答的关于数学教学内容的疑问。问题情境则是指在心气未至食物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的，而是在备课时就应精心策划的。比如在讲相似三角形的时候，我们就可以给学生创设这样的情境：给你一把20cm长的尺子，怎样测量远处一棵大树的高度，或者怎样测量当地某一时间太阳的高度。类似这样的'问题，学生心理上感觉既然是老师出的题就一定有解决办法，于是学生就会调动起以往所学的知识进行分析判断。当然教师最好允许学生进行小组讨论，因为这些讨论往往容易使思维集中在一点上，更容易靠近或达到目标。教师一定要把握火候，适当地、逐渐地引入相似的原理但不出现概念。在原理的帮助下，学生们便会顺利达到目标。这里还需要注意一点，就是一定要保证让学生们自己体验成功的快乐。假如快到终点了，教师为了节省时间就直接把答案告诉了学生，那前面的精心设计就会大打折扣。所以一定要让学生们自己得出答案。假如学生在教师的引导下始终没有达到这个目标，就要有一定补救措施――教师另行创造相似的问题，让学生自己动手动脑，得到满足。虽然后者效果不及前者，但毕竟能够起到一定的弥补作用。

三、使数学知识生活化

数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。如果每天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩。大丰市草堰小学杨荣平老师在讲“打折”概念时，没有给学生出一系列干巴巴的题目，她给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不时时机地提出新的问题：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。于是教师就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目：前者打8折，也就是说花80元就可以买到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是说买100元的商品需要83元，由此可见，买前者的商品更合算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，教师列举这样的问题，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。

四、改变传统教学方式

一说起数学老师，很多人的印象就是：古板、严肃、不苟言笑、严厉。为什么会有这样的印象呢？其实原因就在于以往的数学教师只采用一种方式教学：讲授法。而且在讲完后会布置铺天盖地的作业，使得学生不得不两耳不闻窗外事，一头扎进数字堆里。这不是讲授法本身的错误，而是教师没有意识到单一的方法会引起学生的厌恶情绪。因此，在现代数学课堂里，应该看到的是多种方式共存的局面。这就需要教师放下架子，改掉以往一如数学本身严密性和逻辑性的严肃脸色，配合现代科技所提供的各种教学手段，试用各种教学方式。前面提到的杨老师就是一个很好的例子，她让学生走出了课堂，到生活中去寻找问题，从而避免了枯燥的演练，并取得了良好效果。上海长虹中学的周佩珠老师在讲“同类项”时，则引入了“找同类项朋友”的游戏，学生们手持一张卡片去找与自己卡片为同类项的卡片持有者，找到了便坐下，被“挤”走的学生则去找自己的搭档，学生们在愉快的气氛中很快掌握了同类项，并且锻炼了同学们之间的团结协作精神。

五、通过数学史及数学家的故事培养学生的兴趣

我们还可以以“情”来触动学生的兴趣。这种情包括数学家们奋斗的感动之情以及他们为国争光的自豪之情。因此，适当的时候我们可以介绍一些数学史的内容。如关于圆周率值的计算，我国秦代以前就知道“径一周三”，后来三国时期的刘徽用“割圆术”求得3.14，而祖冲之更为精确地算出圆周率的值介于3.1415926与3.1415927之间。同样的数值在西方的出现时间晚了一千多年。所以为了纪念祖冲之的杰出贡献，很多外国数学史家建议把圆周率命名为“祖率”。后来祖冲之由于儿子合作得出了著名的“祖原理”，同样比西方数学界早了一千多年。像这样的例子在数学史上有很多。学生通过接触这些历史，便可以从中得到动力，促使他们产生求知的欲望。因此这段历史便可以使学生对于π值的认可度增加，此时π已不再单调，而是融有诸多感情色彩的。

其实，上述途径还是属于较为宏观的论述，在具体实施过程中，还要逐渐细化到每一个教学环节，这样才能使上述措施得到充分的展示。

篇8：多途径多方法培养学生“听”的能力

多途径多方法培养学生“听”的能力

沙开福区清水塘小学

首先要指出，这里的“听”不是传统意义上教师讲，学生单一地听，而是指在师生之间，生生之间的交流互动过程以及培养学生在日常生活中迅速捕捉有效信息进行积极思考的能力。平时听公开课，我们不难发现一个共同的现象：老师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对更大一部分正在“听”的学生却常常忽视。孰不知，只有把“听”的权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促进全体学生的主动参与性。针对这一问题，我从学生刚刚入学起就尝试从点滴抓起，多途径多方法培养学生的“听”。

一、多把注意力指向“听”的学生。课堂上，我常在倾听学生说话时，将目光环视周围，以了解学生听的情况。发现听得认真地及时表扬，发现听得不认真地及时提醒。除此之外，我还常常坐到“听众”之间，和他们一起听。要让他们明白，“听”不只是老师的事情，而是我们共同的事情。教学语言上，在重视表扬“读、说、讲”的同学的同时，我也会给那些听得认真的学生送去一份及时的鼓励与表扬。如：“某某同学听得最认真，这可是尊重别人的表现呢！”“这么一点小小的区别你都听出来了，你的听力可真了不起”等等。这样长期坚持在课堂上不忘记“听”方面的表扬激励，学生自然会对听引起重视。

二、专项训练强化听的能力。当学生在一定程度上已认识到听的重要性后，还应该教给学生听的方法，强化听的能力。只有学生会听了，才能促使他们认真听。对于一年级的学生，听的训练主要分下面四项。

1．听优点。听优点有利于学生发现他人的闪光点，与自己比较，把优点吸取过来为己用。学生在肯定他人的同时，也促进了相互间友好的人际交往。如听朗读的优点，最初可以指导学生从朗读的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，一定时期训练后，再尝试从“语气、感情”方面去听。

2．听缺点。听缺点有利于学生及时发现问题并改正，另一方面也能培养学生勇于接受他人劝告的品质，促进学生之间互助气氛的形成。如课堂上可以引导学生听语音是否准确，声音是否响亮，答问是否完整，用词是否准确。

3．听要点。听要点起初可以训练学生听简单的主要字词、主要句子等。之后，也可以训练学生概括性地听主要内容，主要意思等。如在教学《家》一课时，我先让学生听录音朗读以整体感知，并要求学生听时做到以下几点：第一，听清生字的读音；第二，听清蓝天是（ ）的家，树林（ ）的家，小河是（ ）的家，泥土是（ ）的家，祖国是（ ）的家。以这些要点为凭借，学生很快了解了儿歌的内容，达到了迅速听记的目的`。

4．听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。这一训练在拼音教学中运用最广泛。如听辨平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，边音和鼻音等。

三、在日常生活中深化听的意识。课堂上的重视和方法的多样固然重要，但日常生活才是培养学生“听”的最大课堂。老师应及时捕捉和利用好日常生活的各种机会，有意识、有目的的对学生进行“听”的训练。例如如让学生给家长或同学传递口信；广播时要求学生记下播放的内容；布置作业时老师有意只讲一遍，要求学生听清记牢都可以训练学生听的习惯和能力。还有，老师可以布置一些有关听的作业。一年级的学生识字量少，无法展开课外阅读，我便尝试着布置“听故事”的作业。检查时，让学生讲讲故事叫什么名字，你记住了故事中的哪个词语，哪个情节。比较能干的学生还可以让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想等等。通过以上这些训练，学生听的意识增强了，听的能力提高了，课堂纪律和学习习惯也有明显进步。

篇9：培养学生良好心理素质的途径和方法的论文

培养学生良好心理素质的途径和方法的论文

一、创设有利于学生心理健康发展的环境

1.营造优美、文明的校园环境

优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。学校和班级要经常组织和举办一些诸如阅读经典名著、写读书笔记、制作精美书签、办读书海报、手抄报等文化活动。校园里书画长廊、名人名言、校风校训及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里繁花点点、绿草茵茵，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

2.创设育人情境，促进学生心理品质的优化

目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的。良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，并内化为良好的心理素质。并促进学生良好行为习惯的养成。

3.将心理健康教育渗透于教学的全过程

将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。

一是注意挖掘学科教材中的心理教育内容。从心理学和教育学意义上看，不管什么学科的教学都是对学生心理的发展施加影响的过程。在教学中注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，就会使学科教学收到事半功倍的心理教育效果。

二是建立良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建良好和谐的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，与学生成为朋友，使学生真正从心理上接受你，教师才有资格做学生学习过程的指导者、引导者。同时还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。

三是注意学科教学活动的设计。

教师要精心设计每一堂课，让学生参与整个教学活动，尽可能使每个学生有展现自我的机会。教学活动要根据学生的身心发展规律和年龄特征，活动设计要多样化，根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

4.建立学生心理档案，举办定期讲座

建立学生的心理档案，为学生进行个别的心理问题咨询和辅导，促进学生心理健康发展提供了重要的依据和信息，有利于心理健康教育的诊断、分析、解释、评价，有助于心理健康教育目标的实施。因此，教师要在对学生的心理状态充分了解的`基础上，建立好本班学生的心理档案。此外，将心理学常识引进课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，对帮助他们了解自己、了解他人有积极的意义。

5.动员家庭和社会，共同搞好学生的心理健康教育

学生的心理卫生工作不仅仅是学校教育部门的事情，也需要家庭和社会的共同关心。学校可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识，如以家长、学校的名义聘请心理卫生专家讲授心理卫生常识；利用家长会的时机适当进行心理卫生宣传，督促家长协助学校共同解决子女的心理卫生问题。学校从主动沟通、争取支持的立足点出发，积极加强同校外有关机构的联系合作，共同创造有利于学生身心发展的社会心理环境，坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒害，确保广大学生养成积极向上的生活方式，沿着“四有”新人的道路健康成长。

二、要注重培养学生自信心理

1.自信心是心理健康的重要标志

自信，就是一个人对自己能够达到某种目标的乐观、充分的估计。拥有充分自信心的人往往不屈不挠，奋发向上，比一般人更容易获得成功。良好的自信心对一个人成就事业十分必要。培养学生的自信心，一是以名人为榜样帮助其认识自我、培养自信。教师多举名人成功的例子或多让学生阅读名人传记，让学生正确认识自己的潜力，经常关注自己的优点和成就。二是鼓励学生多与自信的人接触交往，不断强化正面心理，坚持“我能行”、“我很棒”、“我能做得更好”，从而提升学生的自信心。三是指导学生确定恰当的目标。目标太低容易实现，不能提高自信心；目标太高不易实现，挫伤自信心。所以要根据学生不同阶段、不同时期，指导学生确定恰当的奋斗目标。

2.要在平时加强培养自信

学生培养自信的方式很多，主要采用以下几种：一是让学生自己组织团队活动。从活动的内容、形式、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手，克服事必躬亲的做法，多给学生锻炼的机会。实践证明，只要放手让学生去做，他们才会越做越好，在锻炼中不断增强自信心。

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