对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

以下是小编为大家收集的对如何提高民族学生口语表达能力的探讨，本文共7篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“小刚设计工作室”提供。

篇1：对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

张爱梅

云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）

我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。

1民族学生口语表达中存在的问题

民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：

1.1存在心理障碍，学生不敢说。

民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。

1.2语意模糊，语言不规范。

在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚？

1.3缺乏良好的口语交际氛围。

学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。再看一看课外，不管是课间休息，同学之间交流，还是放学回家，学生的普通话使用率更是几乎为零。尽管教师极力要求学生多说汉话，多说普通话，但学生仍旧不愿说，久而久之，形成了一种恶习，再想纠正过来，就更困难了。

1.4学生及家长没有正确认识到口语表达的重要性。

当今社会不断发展，交际日益频繁，口头语言就是存在于交际的基本语言活动。口语的运用是与日俱增的，各种先进的通讯工具的运用，对人的口语表达要求越来越高，如电话、谈判、管理、产品介绍、洽谈生意以及在应聘求职中的自我推销各个怀节莫不是“口才”的较量。(语文教学论文 )但学生及家长就是没有认识到口语表达的重要性，认为在农村，一辈子的农民，讲自己的民族语言足够了，何必去学习普通话呢？更有家长甚至灌输给学生这样的道理，拿手术刀不如拿杀猪刀，造原子弹不如卖茶叶蛋。从这些家长的偏激心理来看，这样的家长又会培养出怎样的孩子呢？只有正确认识了口语表达的重要性，才可使自己终身受用。

篇2：对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

2.1克服障碍，鼓励为主。

面对民族学生心里的障碍，只要找到了病因，教师就应该认真反思，努力建立和谐的师生关系，让学生放下心理包袱，想说就说，鼓励学生大胆交流。只有教师有了对学生的关怀和热爱，学生才会产生对教师的尊敬和依赖，任何一个学生都愿意和老师接近，都愿意听从老师的教导，喜欢和老师攀谈学习和生活的感受。

此外，学校还应该建立激励机制，营造出说普通话的氛围。教师对学生的口头表达及部分学生尤其要热情，帮助他们扫除心理障碍，确不可用语言打击。罗杰斯对教学中的“人际关系”是非常重视的，只有学生无条件的接受了教师，才会被教师的人格魅力所折服，才能真正的和老师进行平等、和谐的沟通。

2.2规范语言，培养兴趣。

民族学生进入学校后，同学与同学之间的交流，都是用本民族的'语言交流，这不利于傣族学生学习汉语，也不利于训练傣族学生口语表达能力。首先要进行汉语的强化训练和语言规范的养成教育。明确规定，进入学校的民族学生必须讲汉语，同学之间用汉语交流，回答老师提问要用普通话。

其次是在每个年级中都要安排一些字、词、句、段的训练，通过这些潜移默化的严格训练，民族学生的口语表达能力就会不断提高。值得注意的是，在民族学生进行口头表达时，教师要注意纠正其语病，提高其用词的准确性，逐步要求表达完整的意思。

另一方面，培养学生对口语表达的兴趣，也十分有利于口语表达能力的提高。个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，大量事实已经证实，两个能力相当的学生，兴趣高的往往优于兴趣低的。兴趣能使学生产生积极的学习态度，以充沛的精力投入到学习活动中去，在学习过程中会自觉地去克服各种困难，排除种种干扰，专心致志，乐而不倦。同时，他们的内在潜力也得到了充分调动，各方面都变得十分活跃。总之，兴趣是帮助学生提高口语表达能力的一个重要心理因素。

2.3创设环境，多渠道训练。

民族学生要提高他们的口语表达能力，达到训练的目的，关键是要学校造就一个和谐的语言环境，不管任何时候、任何地方，学生都要使用汉语，让学生进入学校就感受汉语训练的氛围。久而久之，学生就会由不自觉到自觉自愿的学习汉语，融会训练之中，学有所成。当然，只造就一个语言环境还不够，还必须从实际出发，有计划、有步骤，多渠道地开展说话训练。要循序渐进，由浅入深，从易到难的进行训练，且说话训练不能与语文课脱节，孤立地进行，要相辅相成，要根据小学语文教学目标中说话的重点制订出训练计划，按训练计划，有步骤、持之以恒地加以训练，再加上教师的正确指导，语言环境的熏陶，一定能使民族学生的口语表达能力更上一个台阶。

此外，在进行口语训练过程中，如果只是千篇 一律，时间一长，学生就会厌倦，所以教师要不断更新花样。首先老师可以带同学到野外，让同学用普通话把大自然讲给大家听；其次可以组织朗读比赛，或者普通话比赛等。坚持长期灵活的训练方式，既就激发了学生学习的积极性，也调动了学生学习的整体性，养成良好的口语交际习惯。

2.4转变观念，加深认识。

语文教学由应试教学向素质教育转移，加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力，既是一个突破口，提高学生的口语能力也是具有社会意义和时代意义的，是时代赋予语文教学工作者的重任。教师要给学生及家长阐明讲汉语和普通话的深远意义和现实意义，要让学生明白自己将来要走出村寨，走出德宏，走出云南上大学，成为建设社会主义事业者，就必须要学好汉语和普通话。即使自己不能上大学，到农村参加农村经济和社会建设，也必须学好汉语，才能读懂国家法律法规，懂得科学技术的传播和利用，以此发展家乡的农业生产，只有掌握了汉语和普通话，具备了很好的口语表达能力，才能有竞争村支书、村主任的资本。因此，在校期间培养和提高学生的口语表达能力，关系到学生今后一生的发展。

总而言之，随着信息技术的迅速发展，通讯工具的日益普及，生活节奏的逐渐加快，人际交往范围的不断扩大，口语交际的频率也将越来越高，要想迅速地适应和融入这个不断变化的社会，培养和提高民族学生的口语表达能力是确实可行的一条路。俗话说，生活是最好的老师。日常生活留给学生口语交际的空间是相当大的，只有教师留心观察，不断探索，努力寻找适合学生口语表达能力提高的路子，从发音到词句的积累，从语言修养到文化积累，从语法辅垫到道德修养，从表达技巧到人格完善，其中每点都要扎扎实实，只有这样才能逐步提高民族学生的口语表达能力。

【参考文献】

［1］《小学班主任》作者丁秀峰等现代出版社

［2］《小学语文教学法》作者朱松生等经济科学出版社

［3］《小学教育心理学》作者章志光等中国人民大学出版社

［4］《德宏教育》第1期

［5］《德宏教育》第5期

篇3：如何提高小学生的口语表达能力

一：要正确定位，知道学英语都应该学什么东西

我们常说的“英语基本功”包括听、说、读、写、译这五个相关的方面，学习时要尽量平衡发展。如果其中一项过差，那么会从总体上影响外语水平的提高。

二：练习朗读，善于把自己的思想表达出来，好处多多

英语学习者往往对朗读不太重视。事实上朗读的用处很大，如：

1.锻炼英语的发音，语调与节奏；

2. 使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；

3. 增加使耳朵听英语的机会，从而提高英语听力；

4. 充分应用“读书四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的材料。我们也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。另外还要模仿英美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然上。说英语时既不要怕犯错误，也不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同学讲，和同事讲，实在没办法的时候和自己讲。

三：查字典之前，要猜猜看

学习一种语言一定要查字典，但一定要讲究方法。在这里先说两件事：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；换句话说，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多学习英语的人，在文章中一看到生词抓起字典就查，结果往往是每个生词都查过了，却看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根据上下文的意思猜猜看，再翻开字典，就不会感到无所适从了。应该先结合上下文，前后句，整个段落来推敲它的意思，再查字典证实一下，有时甚至用不着查字典意思就清楚了。这种查字典的方法还有一个好处，由于先经过猜，想的过程，对于这个生词有了观察和分析，印象已很深刻，查字典之后很容易就记住这个词了。

四：善用音频锻炼听说能力

有些学习者总是习惯于一边看书一边听音频，把音频当成阅读的辅助工具，这样是达不到锻炼听力的目的的。音频应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力音频，不要急于求成，以免产生受挫心理。应先反复聆听音频内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读书面材料，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。

五：从电视、电影、新闻中学习英语

看英文电视、电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道英语和提高英语听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错，要养成不看字幕的习惯。程度稍差的就不要勉强自己，否则英语没学成反倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，您可以先看字幕了解剧情，再重新看一至数遍，您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。如果找原版电影有困难，可以试着听英语新闻，同样会起到很好的效果。

六：要读大量的英文小说

就英语学习而言，一部英文小说其实就是英语建构的一个“虚拟世界”。那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示，有人与自然、与社会的调和。走进一部英文小说，您实际上就已经“生活”在一个“英语世界”里了。经典作品要读，写得好的当代通俗小说也要读，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可及。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

七：坚定信念，持之以恒

不管干什么事都要有恒心，有毅力，只有坚持不懈的精神，才能学好一门语言，一门科学。

篇4：如何提高小学生的口语表达能力

一、符合幼儿年龄特点来选择图片，激发其兴趣。

一般情况下，我会着重选择一些比较有趣，适合班中幼儿阅读的图片，重要的是以情节简单、能够激发起幼儿用自己的语言表达出来。既不会感到困难，又让幼儿能读懂画面内容；其次是为幼儿提供简单的一两张连环图片，供幼儿讲述。这样幼儿也不会对看图讲述这一活动感到讨厌了。并且幼儿在轻松的看图讲述中也会大大增强他们的讲述欲望。

二、合理引导幼儿观察画面，能理解图意。

在看图讲述活动中，必不可少的就是要让幼儿仔细观察画面、理解图意。只有认真观察到画面所传达的每一个信息（如：心情、地点、动作、天气等），那么把画面的内容就能大致的掌握好。所以教师要合理引导幼儿，帮助他们更好的来了解画面所表达的意思，可以采用一些辅助的开放性提问，如：他们在干什么呢？

为什么表情会是这样？会说些什么呢？等，有助于发挥幼儿的想象力，提高他们的口语表述能力。

三、指导幼儿重点讲述，加强逻辑思维能力。

教师要先让幼儿了解怎么来看图讲述，应该如何抓住画面的重点进行表述？而不是盲目的看着图片对无关紧要的事物来唠叨个没完。这需要不断地在实践过程中对幼儿进行教育指导。比如：最简单的方法就是让幼儿一眼看到图片上的哪个部分是最显眼、尤为突出的，就将这一画面意思进行分析并大胆来讲述。当然在说的时候教师也要适当的引导，以防思路太过偏。

四、在看图讲述中提醒幼儿用词得当，积累相应的词汇量。

词汇的积累也是靠平时努力的结果，所以在看图讲述中，教师可以将幼儿说到的词来着重强调下，或者是把幼儿所提到的词调换成好听的词，让幼儿来说一说，这样印象也比较深刻，久而久之，也会将一些优美的词加上。不仅丰富了幼儿的词汇，还提高了幼儿的语言表述能力。

篇5：浅谈如何提高民族学生的口语水平论文

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文

[摘要]汉语普通话做为中华民族共同语，在社会交际中起着不可代替的作用。提高少数民族学生的汉语水平，对提高教育教学质量，培养学生的交际能力都有重要的意义。

[关键词]民族学生 口语训练 能力提高

在新疆，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。因此，作为一名教汉语的教师应如何提高学生的口语水平？结合自己多年的教学经验，谈几点做法。

我校大多数少数民族学生来自农牧区，由于缺乏说汉语的语言环境，汉语水平有限，少数民族学生学习汉语，常常受到母语的“干扰”，学生会把母语习惯带到课堂上，给教学带来许多困难，严重影响教学质量。因此，在教学中加强学生的普通话口语训练，提高学生的汉语会话能力是提高民族学校教育教学质量的有效途径。在工作中我尝试用以下的方法交替进行训练，取得了不错的效果。

汉语普通话做为中华民族的共同语，在社会交际中起着不可代替的作用。提高少数民族学好汉语水平，对提高教育教学质量，培养学生的交际能力都有重要意义。提高少数民族学好汉语水平呢？结合自己多年的教学经验，谈几点做法。

1、培养学生使用汉语的习惯

我校少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响，讲母语已成为习惯，因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。但是大部分学生在小学阶段已掌握了汉语文的一些初步知识，会用一些拗口的汉语进行交际，但是说不了两句又用母语来进行交际了。在教学工作中，笔者除了鼓励学生敢于说汉语外，还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语，学生不会说，教师就先示范，让学生模仿，并利用鼓掌等激励方式对学生进行鼓励，增强他们说汉语的勇气和信心。

2、坚持课前3-5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，对近期校园事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对汉语的各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。这一过程应由浅入深，题目要求从初一到初三不同。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，教师还可以定期给学生布置话题，要求学生课后准备，第二天课前轮流汇报。

3、课余时间教师在与学生相处时，就所观察到的事物、现象，要求学生用汉语阐述，教师纠正，再由学生表述。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”又“说得好”，汉语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生减轻学习压力，从而心情轻松愉快，并勇于实践，对提高自己的汉语言能力更有信心。

4、角色扮演 。“课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的理念，是语文课堂教学改革的依据和准则。为此，在进行汉语文教学时，我常把一个班的学生分成四个小组，各指定一篇课文作为表演的剧本，让他们自己选定导演、演员，自定道具，自分角色进行排练，在全班进行表演。通过角色扮演的方法，极大地烘托了课堂学习气氛，也把学习的主动权交与学生，让学生尽情的表演，过足明星瘾。同时，变讲堂为学堂，强调学生参与的过程和亲身的体验，突出学生的学习主体地位和自我创造性，并得到情感的体验，在这一过程中也逐步完成了知识与能力要求。

通过这几种办法能最大限度地调动学生W习的积极性和主体性。改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的'一员，有了自己的\"用武之地；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。在练习中，大量真实可信的材料信息，对学生思维源源不断的输入，有助于激发学生在课内外学习汉语文的兴趣。

篇6：如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告

一、课题研究的背景及意义

(一)课题研究的背景

根据心理学的研究，小学低年级学生的语言能力发展有很大的可塑性，低年级正是小学生锻炼、发展说话能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图，使学生在语文 课堂上有效地“说”，使学生在学习中得到语言能力的训练，为更好地学习语文 打好坚实的基础。

说话能力是语文 学科能力培养的一个主要的组成部分。新课标中，说话占有重要的部分。可以通过大量的丰富多彩的语文 实践，提高原有的口语语感来培养书面的语感。

(二)课题研究的意义

(1)、通过课题的实施研究，提高我校教师的教育教学研究水平和口语交际训练的能力.

(2)、通过本课题的研究，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神。

(3)、本课题的实施有利于促进学生自主发展，有助于构建新型的师生关系，有助于建立开放的课程体系。

(4)、通过本课题的研究实施，可以促进我校学科教学研究的深入发展，利于推动全校各学科教学科研的发展。

二、课题研究的预期目标

本课题组把本阶段的实验目标确定为：培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复;要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心;要求随时纠正学生的汉语语调等。

4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文 课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。

三、课题研究的内容

我们的研究课题《如何提高低年级学生的口语交际能力》主要有五个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。在本课题的研究中，我们将深入研究如何调动学生交际的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说话的习惯。

小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1―2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高交际能力。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

4.活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会。教师要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、边沿等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。

5.示范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种口语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据;重视阶段性评价，按学生口语掌握程度举行等级评价，重视终极性评价，进行期中、期末考试，并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点;而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析;第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、课题名称的界定和解读

“口语交际”是双方运用口头言语,传递信息，交流思想和感情的一种活动。是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

低年级正是小学生锻炼、发展写话能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图。

针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松、相对自由的氛围，让学生在其中进行口语交际活动，不但让学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。

语文 的外延和生活的外延是相等的。本课题中所涉及的口语交际实践就是让学生的语文 学习知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。让学生学习的语文 知识在生活中印证其实用性。

五、课题研究的步骤和举措

本课题研究时间为：9月―6月。

(一)课题准备阶段(月)

1、确定研究方案。

2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。

3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

(二)课题实施阶段(年12月―206月)

依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

1、修改教案，在口语交际教学中，确定开展班级实施的计划。

2、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。

4、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。

(三)课题总结鉴定阶段(年4-6月)

1、搜集资料。搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。

2、撰写课题报告。

3、总结口语交际教学的新方法。

4、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。

六、课题成果的预期和呈现

1、学生很容易地完成看图写话，而且内容很丰富。

2、百分之九十以上的学生愿意与别人进行口语交际，会说普通话，语句连贯，条理清楚，态度大方，有礼貌。具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高了学生的素质。

3、整理、总结培养低年级学生口语交际能力的途径、策略，提高我们当前的口语交际能力在小学低年级教学中的实际效果。

4、通过课题研究，提高自身的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究。

篇7：朗读与口语-谈如何提高学生口头表达能力

朗读与口语-谈如何提高学生口头表达能力

长期以来,语文教学重写轻说.其原因:一方面是高考只要笔试,另一方面也苦于找不到合适的口语训练方法.本文试图从朗读与口语的`联系入手,深入地进行比较和分析,找出它们之间的共同点.让学生掌握一定的朗读技巧并经常性地大声朗读,简单易行,轻松高效.就这么简单,这就是最原始、最直接、最有效的口语突破方法!?

作 者：江景平JIANG Jing-ping  作者单位：江西外语外贸职业学院,江西,南昌,330029 刊 名：江右论坛 英文刊名：JIANGYOU FORUM 年，卷(期)：2007 8(9) 分类号：H3 关键词：朗读   口语   突破口  

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