下面就是小编给大家带来的古诗《望岳》教学实录，本文共10篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“饭团向前冲”提供。
篇1：古诗《望岳》教学实录
古诗《望岳》教学实录
教学目标
知识与能力：
学会从意象入手，分析意境进而体会诗情的诗歌鉴赏方法;提高鉴赏能力。
过程与方法：
通过音读—品读—思读—用读的方法理解诗歌。
情感态度与价值观：
感受泰山的高大雄伟、神奇秀丽，体会诗人的形象。
《望岳》是杜甫的早期作品，描绘了泰山高大雄伟、神奇秀丽的景色，表达了初见泰山高兴，兴奋、惊叹、仰慕的心情，抒发了热爱祖国山河的感情以及不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气慨。感受泰山的高大雄伟、神奇秀丽，体会诗人的形象是教学重点和难点。
一、导课
师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师：写山的有:
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢?
生:：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生(思鸿)：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境;二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山?
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。(老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓)
老师画的泰山象不象?
生：齐答“象”(笑)。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。
生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。
杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。
生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
]生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。
生：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山?
生：从“齐鲁青未了”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。
师：这写出泰山什么特点?
生：齐答“宽广”。
师：很好(老师板书“广”)。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢?其他组同学帮忙想一想?
生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。
师：是啊，在写景的时候表达自己的`情感，正应了这句话“一切景语皆情语。”
第二组的同学说说③、④句。
生：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来?
生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
师：对，这个“钟”解释得好。
生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。
师：这里哪个字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大(师板书“高”)其他组同学对③、④句还有没有问题?
生：还写了泰山的秀美。
生：齐说“已经说了”。
师：噢，第二组已经说到了。很好。(师板书“美”)。第三大组说说⑤、⑥句。
篇2：望岳教学实录
师：今天我们一起学习苏轼的《记承天寺夜游》。这是一篇即兴小品。但是专家说它是神品。我们慢慢学习。先看背景材料。
生(读)：苏轼，北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。
师：这点大家都知道的很清楚。看第二个材料，元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被流放到湖北黄州。因为反对朝廷的新法，人家就从他的诗歌里找讽刺朝廷的内容，于是获得入狱，差点被杀头。在黄州他也做官，但这个官不能随意外出，不能审批公文。再看，慢慢的读起来。在黄州他写了四篇绝世妙文：《赤壁怀古》《赤壁赋》《记承天寺夜游》。继续读课文。这节课我们做四项活动：自读自讲，朗读体味，背读积累，名句赏析。
师：为了让你们很好的自读自讲，老师给你们一点辅助：户，窗户;遂，于是就;盖，句首的语气词，原来是;但，只。交横，横斜交错。相与，一起。(注解)
同学们每个人都给自己读给自讲，我观察你们的活动。开始吧。
师：谢谢大家，每位同学都很用心。现在谁用现代汉语讲述意思。元丰六年这句照讲。
生：(流畅的翻译)。
师：有一个小小的问题。入户，不是照到庭院里，是月色映照到居室里来了。我们一起来读读。(ppt展示翻译)
生：读。
师：苏轼的这篇文章，虽然远离我们千年，但非常好懂。下面我们进行朗读训练。大家的语速太急，读这篇文章就不能急了。这是即兴小品，是夜游，是快乐的出游，要欣赏游乐的感觉。
师：朗读体味。不仅仅朗读，还要体味。开始训练。“读出一点文言文的味道”。慢慢读，让我们一起来听。
生：朗读。
师：真是对不起了。有没有味道?阅读越快。我来教大家读。把三个字读长点，“念~无与为乐者，盖~竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳”。
生：朗读。
师：好听多了。念，有点叹息的味道。盖，欣赏的味道;但，有点感慨。再读读。有点味道了。再来训练。“读出夜游的兴致”。那个词要读好?欣然!多高兴啊。还有一个字是很高兴的。“乐”，还有一个字，他一个去找张怀民，如果张怀民睡觉了，他不也泱泱而返?
生：我觉得是亦。体现两个人心有灵犀。
师：我们来试试。“怀民亦未寝”。再来读，保持两次训练的状态。
生：读
师：这次又好听点了。我的感觉还是有点念书的味道，情感的投入不够。“盖”，赞叹，没有读出来。“欣然”也差点力度。再试一次。
生：读。
师：第三次训练，读出一点复杂的情愫。哪个地方要读好?这时可以自由的发言。
生：但少闲人如吾两人者而。要读出快乐。哦，不对。(学生不好意思的笑了。)
师：是复杂的情愫。
生：对
生：我觉得还有一句，第一自然段的最后一句话：亦未寝，要读出复杂的情绪来。还有，两个人自嘲。
生：有两个反问句也要好好读。既写出了景色，也有自己的情感。
师：两个人的发言合起来看，就是最后一句要读好。感慨啊，“但少闲人如吾两人者耳”用你们的语调语气来表现作者当时复杂的心理活动。一起来试试。
生：读
师：谢谢同学们。读得很好听了。下面我们就要“背读积累”。背读之前，再请你们拿起笔记：第一段记叙，第二段描写，第三段抒情。表达方式多么丰富。
师：84个字的文章，记叙了一次美好的夜游，层次是这样的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念无与为乐者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景写的美好的心情，是特写镜头;第三段，是作者的感叹感慨。再一个角度：第一段是情境，第二段写的是月景，第三段写的是心境。好吧。老师给你们讲了这么点知识，帮你们分析了这神品的美妙之处，就背起来。不能用常规的方法背。文言，快乐的心情，复杂的情愫，同样要在背诵中表现出来。
生：自由背诵。
师：好。你们是各具情态。很好。我们开始背了。可以看书，注意全文背诵，把苏轼也要背出来。三个要求：文言的味道，快乐的心情，复杂的情愫。语速不要太快。背。
生：背。
师：很好。我在观察你们的眼睛。都是自己在背。好，我们进行第四个学习活动。“名句欣赏”，千古名的句欣赏。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏树影也”。这句好在哪里呢?美在哪里呢?可以独立思考，也可以同座相研讨。开始吧。
生：活动。
师：各抒己见。
生：积水空明，写出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有静有动，创设出空灵的意境和别具匠心的美感。
师：我听出来了。你一定是看了课外的资料，于是可以很精妙的回答我的问题。
(学生笑)
生：比喻。把月色比作积水，写出了月色之美。水还是指月色。哪里有水草呢?妙在“盖”，把竹柏比作藻荇。
师：对。这个句子句式很美。前面描写，后面解释。
生：作者当时的心境，也反映了当时月色的朦胧，突出月夜清冷皎洁的意境。
师：是承接“积水空明”四个字来的。结构的严密非常讲究。
生：我认为这一句虽然没有写到月，可是到处体现月色很美很朦胧。空明就体现月色清亮透明。盖竹柏影，比作“藻荇交横”，也是体现月色清凉透明。
篇3：望岳教学实录
一、导课
师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师：写山的有:
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢?
生:：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生(思鸿)：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境;二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山?
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。(老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓)
老师画的泰山象不象?
生：齐答“象”(笑)。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。
生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。
：杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。
生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
]生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。
生：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山?
生：从“齐鲁青未了”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。
师：这写出泰山什么特点?
生：齐答“宽广”。
师：很好(老师板书“广”)。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢?其他组同学帮忙想一想?
生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。
师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语。”
第二组的`同学说说③、④句。
生：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来?
生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
师：对，这个“钟”解释得好。
生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。
师：这里哪个字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大(师板书“高”)其他组同学对③、④句还有没有问题?
生：还写了泰山的秀美。
生：齐说“已经说了”。
师：噢，第二组已经说到了。很好。(师板书“美”)。第三大组说说⑤、⑥句。
生：从这两句看出诗人心胸很坦荡。
师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思?
生：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。
师：对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景?
生：齐说“有山，有云”。
师：对，山与云连成一片。第四大组说说⑦、⑧句。
生：就是写诗人登上泰山的时候。
师：登上泰山了吗?
生：齐说“没有，是说一定要登上去”。
师：诗人为什么想要登上去呢?一二三大组同学刚才说了什么?
生：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。
师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗?
生(陈金龙)：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”
师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法?
生：齐答“夸张”。
师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式?
生：齐说“想象”。
师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢?
生：有一种被征服的快感。
生：是一种征服泰山的快感。
生：祖国的山河真是美。
生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。
师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。
生(吴海燕)：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。
师：很好，有抱负，有凌云壮志。读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁?
生：齐答“杜甫”。
师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。
生：齐读《望岳》。
师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢?
生：齐答“歌”。
师：那好，我们讨论一下，选自己熟悉的曲子来唱，可合作可独唱。
学生讨论、准备、练唱三分钟。
生(肖奕奕、颜碧文)齐唱《望岳》。
全班同学鼓掌、笑。
师：歌声悠扬。请问选的是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中华》。
师：为什么要选这首曲来唱?
生(颜碧文)：觉得感情比较相近。
生(肖奕奕)：节奏也很接近。
生(刘恺华)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全体同学笑。
师：为什么选这首曲?
生(刘恺华)：觉得它很美。
生(刘广锐)：唱《望岳》(用《三国》曲)
全班同学热烈鼓掌。
师：多么浑厚的歌声。为什么选这首曲?
生(刘广锐)：觉得它气势雄壮，跟《望岳》很相配。
师：还有理由吗?
生(刘广锐)：还有一首。
全班同学笑。
师：我问你还有什么选曲的理由?
生(刘广锐)：内容也很相近。
师：几个同学告诉我们选曲时，要选内容相近、感情相近、节奏差不多的曲子来唱。
刚才刘广锐天机泄露，说还有一首想唱，让我们洗耳恭听。
生(刘广锐)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同学热烈鼓掌。
师：男女同学的演唱各具特色。女声甜美清脆，有一种阴柔之美;男声高亢浑厚，有一种：
生：齐答“阳刚之美”。(笑)
师：如果一起唱不是刚柔相济吗?
生：齐说“一起唱”。
师：好。我们男女生一起唱，跟刘广锐选曲的标准一样，张胜蓝、贾明、谭达聪为我们推荐了《中国功夫》这支曲。我觉得非常好。全体起立，我们一起唱，颂扬中华民族瑰宝，展示我五班男儿志气。
师放伴奏磁带。
学生齐唱《望岳》。
师：同学们都谱了曲。由于时间关系，不能一一来唱，但你们没唱我也能感受到那种趣味。虽未成曲调却先有情。
这《望岳》既适合读又适合唱，同学们想想这是为什么?
生：写得好，节奏感强。
师：是呀，与其羡慕诗人写得好，不如自己也露一手。同学们写作之前，先结合这首诗了解一下古诗词特点。
学生讨论三分钟，探讨古诗词特点。
生(赵路遥)：这首诗共八句，分为首联，颔联、颈联、尾联。其中颔联、颈联要用对仗。
师：赵路遥给我们介绍了丰富的知识。你能说说这首诗中的对仗吗?
生(赵路遥)：诗中“荡胸生曾云”与“决眦入归鸟”是对仗的。句式很工整。
生(叶奕诗)：这首诗是五言律诗，共八句，每句五个字。
师：严格说起来，这首诗是属于古体诗，不象有些律诗要求那么严。
生(汤洋)：这首诗押韵。
师：对。韵脚是那些?
生：齐答“了、晓、鸟、小”。
师;写诗除了注意这些特点之外，还要善于想象。
生：(陈旭乔)：写诗要先描写景物再抒发感情。
师：对，观山观景充满一种情感，写诗要充满感情。下面请同学们互相切磋。
练习写诗。可以单个写，也可以一个小组集体创作。
学生写诗练习五分钟。
师(巡视、指导)：有的同学写了《望莲》、《望地王》、《望莲花山》、《望珠峰》。
师：《望莲》，“朵朵水中莲，片片荷叶护”。哪个同学来点评一下。
生：写出莲、荷叶的形状。
师：写好了交上来，我们展示一下。
师：《望月》。
生：齐读《望月》。
师：《望冬》
生：齐读《望冬》。
师：读到颜碧文诗中“白雪如春归”。我就想到了毛主席的诗句。
生：齐答“飞雪迎春到”。
师：诗句中“如”怎么改会好些?
生(刘志轩)：改为“送”好一些。
师：很好。杜甫写诗是“语不惊人死不休”。
师：展示汤洋的《江湖——武林》。
生：齐读《江湖——武林》。
师：同学们读懂了汤洋诗歌的内容吗?
生：齐答“笑傲江湖”。
师：我们看着汤洋诗歌有没有要改动的地方。
学生讨论。
生：没有押韵。
师：我们帮他改一改。同学们有改的吗?没改出来，那好，我们课后改一改。汤洋这首诗也成为写武林的绝唱。由于时间关系我们不能把同学们的诗一一展示。课后交上来，我们编订一本诗集。再传阅。同学们刚才又读了、又唱了、又写了，其实老师也想唱。
生：老师唱一首。
师：对不起，老师唱不好。我写了一首，献丑了。
篇4：《望岳》教学实录
《望岳》教学实录
课前放邓丽君演唱的《 明月几时有》，营造课堂氛围。让学生置身于古诗词 演唱的氛围之中。
一、导课
师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师：写山的有:
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢?
生:：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调 。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生(思鸿)：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境;二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山?
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。(老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓)
老师画的泰山象不象?
生：齐答“象”(笑)。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。
生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。
：杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗 ”。
生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
]生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。
生：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山?
生：从“齐鲁青未了 ”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。
师：这写出泰山什么特点?
生：齐答“宽广”。
师：很好(老师板书“广”)。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢?其他组同学帮忙想一想?
生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。
师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语 。”
第二组的同学说说 ③、④句。
生：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来?
生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
篇5：古诗《望岳》教学
一、整体把握
这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年(736)，年轻的诗人离开了长安，到兖州(今属山东省)去省亲──其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇。
全诗可分两大层，都是切着“望”字写的。
前两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。“岱宗夫如何?齐鲁青未了”写远望所见。泰山位于古代齐、鲁两国之间，其北为齐，其南为鲁，齐、鲁之“青”，是泰山掩映的结果。“未了”，绵绵不尽之意。这里，诗人想说的是，你想知道泰山是个什么样子吗?请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。这是借齐鲁两地来烘托泰山那拔地而起、参天耸立的形象。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，这是近望所见。上句写泰山的秀美，用的是虚笔。为什么要用虚笔?因为泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这是诗人的强烈感受，是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。下句写泰山的高大，这是实写。“阴阳”分指山的南、北两面，山南先得日光，故易晓;山北日光不到，在晓犹昏。“割”字炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
后两联为第二大层，也写了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，写的是实景，乃细望所见。泰山极高，白日里可以望见山腰间的团团云气，层出不穷;又极幽深，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中。诗人抓住这两个景物细节表达了心情的激荡和眼界的空阔，然后顺理成章地写出了他心底的愿望：“会当凌绝顶，一览众山小。”这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。但用在这里却有深刻的含义：它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。诗人早年就“窃比稷与契”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”(《奉赠韦左丞丈二十二韵》)自任，没有这样的情怀，是写不出如此动人的诗句的。
这首诗虽是八句四联，中间两联又都是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究平仄，而且押的是仄声韵。
二、问题研究
《望岳》的艺术特色
杜甫曾到过泰山之巅，但没有为此写诗。这是三十年后他在《又上后园山脚》这首诗里提到的：“昔我游山东，忆戏东岳阳。穷秋立日观，矫首望八荒。”“日观”即日观峰，位于泰山之巅的东南方，是游人观日出的最佳处。以杜甫的才情，既已在此“矫首望八荒”，再写几首决非难事，可他为什么不写呢?我们无妨做点推测──用后人的眼光来看，这大概是因为《望岳》一首已经写尽了泰山的形神，充分展示了诗人胸中才情，确实不需要再写了。我们读这首诗，在领略泰山的高远幽深、神奇秀丽的同时，也仿佛看到了诗人那卓然独立的形象;特别是读到它的末联，更使人浮想联翩，仿佛跟诗人一道神游于泰山的绝顶之上，进一步感受到泰山的俯瞰群山的气概，对诗人青年时代兼济天下的远大抱负也就洞若观火了。正因为有如此深远的意境，这首诗历来被誉为咏泰山的绝唱。
在此，我们也不妨拿李白的《游泰山》组诗来做比较。组诗共六首，480字，可谓多矣，其中也不乏佳句，但意境则稍逊一筹，原因是李白用寻仙访道的眼光看泰山，把泰山写成了一个远离人间的仙界，举例如下：
“玉女四五人，飘下九垓。含笑引素手，遗我流霞杯。”(其一)
“山际逢羽人，方瞳好容颜。扪萝欲就语，却掩青云关。”(其二)
“偶然值青童，绿发双云鬟。”(其三)
“吟诵有所得，众神卫我形。”(其四)
“缅彼鹤上仙，去无云中迹。”(其五)
“仙人游碧峰，处处笙歌发。”(其六)
李白长于想像，但这组诗给人的印象是泰山处处都有仙人在，反倒有损泰山的现实风貌。前人曾谓《望岳》可以“俯视”李诗，的确是不刊之论。
篇6：古诗《望岳》教学
【教学目标】：
1、自主学习，认识泰山雄伟神奇的景象
2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负
3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系
【教学程序】：
一、导入新课
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单点评后转入杜甫的《望岳》)
二、教学新课
(一)作者及背景简介
(二)朗读诗歌
1、老师范读《望岳》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
3、学生推荐朗读，其他学生点评。
篇7：望岳名师教学实录
望岳名师教学实录
课前放邓丽君演唱的《 明月几时有》，营造课堂氛围。让学生置身于古诗词 演唱的氛围之中。
师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 师：写山的有:
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢？
生:：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调 。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生（思鸿）：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境；二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山？
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。（老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓） 老师画的泰山象不象？
生：齐答“象”（笑）。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。 生（赵路遥）：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生（何灿云）：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的.同情。
生（张 舜）：杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗 ”。
生（赵诗恒）：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解？ 生（张胜蓝）：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
]生（肖奕奕）：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。
生（李婷婷）：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山？
生（刘冠）：从“齐鲁青未了 ”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。 师：这写出泰山什么特点？
生：齐答“宽广”。
师：很好（老师板书“广”）。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢？其他组同学帮忙想一想？
生（林翠娜）：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。
师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语 。” 第二组的同学说说 ③、④句。
生（张婧娜）：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来？
生：（李笑也）：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
师：对，这个“钟”解释得好。
生（孙睿）：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。
师：这里哪个字用得好？
生（王丹雪）“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大（师板书“高”）其他组同学对③、④句还有没有问题？
生（刘华）：还写了泰山的秀美。
生：齐说“已经说了”。
师：噢，第二组已经说到了。很好。（师板书“美”）。第三大组说说⑤、⑥句 。 生（洪满川）：从这两句看出诗人心胸很坦荡。
师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思？
生（洪满川）：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。
师：对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景？
生：齐说“有山，有云”。
师：对，山与云连成一片。第四大组说说⑦、⑧句。
生（吴芮）：就是写诗人登上泰山的时候。
师：登上泰山了吗？
生：齐说“没有，是说一定要登上去”。
师：诗人为什么想要登上去呢？一二三大组同学刚才说了什么？
生（吴芮）：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。
师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗？ 生（陈金龙）：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”
师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法？
生：齐答“夸张”。
师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式？
生： 齐说“想象”。
师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢？
生（赵诗恒）：有一种被征服的快感。
学生笑。
生（赵诗恒）：是一种征服泰山的快感。
生（张逸飞）：祖国的山河真是美。
生（李聪）：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。
师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。 生（吴海燕）：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。 师：很好，有抱负，有凌云壮志。读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁？ 生：齐答“杜甫”。
师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。
生：齐读《望岳》。
师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢？
生：齐答“歌”。
师：那好，我们讨论一下，选自己熟悉的曲子来唱，可合作可独唱。
学生讨论、准备、练唱三分钟。
生（肖奕奕、颜碧文）齐唱《望岳》。
全班同学鼓掌、笑。
师：歌声悠扬。请问选的是什么曲？
生（肖奕奕）：《大中华》。
师：为什么要选这首曲来唱？
生（颜碧文）：觉得感情比较相近。
生（肖奕奕）：节奏也很接近。
生（刘恺华）：唱《望岳》（用《小城故事》曲）
全体同学笑。
师：为什么选这首曲？
生（刘恺华）：觉得它很美。
生（刘广锐）：唱《望岳》（用《三国》曲）
全班同学热烈鼓掌。
篇8：杜甫《望岳》教学实录
杜甫《望岳》教学实录
一、激情引入
同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数，单说山就有很多，但在群山中，你们知道谁最有名?(五岳)对，因为有语云：“五岳归来不看山。”那在五岳之中谁的名气最大呢?(泰山)它是五岳之首，有“泰山归来不看岳”的说法。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是怎样的一番景色。
师板书：望岳
学生齐读课题
二、初读感知了解诗的大意
1、学生简介诗人杜甫
2、师补充：杜甫与李白齐名，世称“李杜”其代表作有“三吏”“三别”。这首诗写于杜甫24岁那年在长安参加贡举考试落榜后北游齐赵时见到泰山所写。
3、初读古诗
师：诗中描写了泰山怎样的秀色抒发了诗人怎样的情怀呢?现在就让我们跟随作者一起去感受。请大家打开课文以小组为单位互相轮读古诗，读准字音读通句子，注意把握古诗的朗读节奏和韵律。
师纠正字音“决眦”
(小组赛读、评议读、个别读、齐读)
4、了解诗的大意
师：诗中描绘了泰山怎样的景色呢?现在请大家借助课下注解试着自己说一说诗句的意思，会说了与前后桌的同学交流一下，听明白了吗?开始吧。
结合注解自学古诗的意思
师：谁能把这首诗的意思说一说，说不完整的其他同学补充。
学生汇报，其余组的同学为他补充。
师：请大家同桌间相互说说诗句的含义。
同桌互说
三、品味诗人的情感和诗的意境
1、感受作者的情感
师：年轻的杜甫科举不中游历齐赵，见到了泰山，(师出示泰山的课件)写下了这首诗面对一望无际巍峨俊秀的泰山，你能看出他因科举不中的消极的心情吗?
生说一说
你能感受到他怎样的心情?
生自由说(惊叹、赞美、陶醉、高兴………)
师：面对如此壮观的泰山诗人陶醉、惊叹内心的豪迈之情益与言表，你能把这种心情读出来吗?大家自己试一试。
生试读
师：谁愿意把你的感受用朗读的方式表达出来?谁来试一试。大家边听边结合诗中的画面想象诗人当时望岳是的情景。
生配乐朗读，其余学生想象。
师“同学们你想象的了怎样的画面?
2名学生汇报
2、品味诗的意境
师：请同学们再读古诗想一想杜甫眼中的泰山有什么特点?你从哪句诗句中体会到的?
生再读品味
生汇报
师板书：广 秀 高
师出示相关诗句：齐鲁青未了 造化钟神秀 会当凌绝顶 一览众山小
师指导齐读感受
师：面对如此壮美神秀的泰山，你领略到了怎样的意境美了吗?
生汇报
师适当板书
师：全诗中最让你感到心胸激荡的是哪两句，你能用这样的句式说说自己偏爱的理由吗?与同桌交流一下。
师出示：“我最欣赏诗中的这两句————是因为————”
同桌交流，全班汇报。
师小结：我们从这两句中能感受到诗人虽然上未得志，但却有不怕困难敢于攀登俯视万物的雄心。
师：让我们带着自己的理解再来读这两句诗句。
生齐读
师“古今中外的名人，有很多表达雄心壮志和远大抱负的诗句。大家还记得王之焕的《登鹳雀楼》吗?哪位同学给大家背一下。
生齐背
师：其中的哪两句的'意境与我们的这首诗的后两句相似呢?
生齐说
师：“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人敢于进取积极向上的人生态度，你能联系生活实际谈一谈自己的感受吗?
生自由畅谈
师：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱。让我们再来大声有感情的齐读这受古诗，再来领略诗中的美景。，再来感受诗人的豪情。
四、结升华
泰山因其雄伟壮丽，气势磅礴而成为中华民族伟大崇高的象征关于描写泰山的诗句还有很多，希望同学们课下搜集，与我们本节课所学进行比较欣赏。
五、板书设计：
望岳
杜甫
广
秀 祖国山河的热爱
高
六、教学反思：
《望岳》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我首先布置了前置性作业，让学生搜集泰山和作者的资料，并利用工具书自学感悟诗意。充分的以学生为本，真正的把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。然后我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白：“希望凌顶而小天小，以抒雄心壮志”。在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，如何培养不怕困难，敢于攀登之雄心，还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何克服困难。其次，我让学生走上讲台展示自己搜集的资料，并帮助老师完成板书。这样不仅充分的相信学生，而且给学生创造了展示自我的机会，真正体现了生本课堂。
通过这样的学习，从而达到了三个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。三是充分相信学生，使学生真正成为了学习的主人。
通过这次的课堂教学，我深深体会到，教学是技术，在课堂上要充分相信学生，给学生创造展示自我的机会，让课堂成为学生展示自我的舞台。
篇9：唐诗《望岳》教学实录
唐诗《望岳》教学实录
一、导入 新课
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(出示视频及图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》)
二、教学新课
(一)作者及背景简介(出示幻灯)
(二)朗读诗歌
1、配乐诗朗诵《望岳》(出示视频和音频材料)。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生配乐齐读。(古筝曲)
3、学生推荐朗读，其他学生点评。
4、教师范读，学生轻吟。
(三)了解诗的内容
1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。(学习小组交流，有否疑难及互答)
2、全班交流问题及解答。
3、学生说说诗句的含义。
(四)再次播放配乐诗朗诵(加幻灯图片)，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，出示问题，小组研讨。
1、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?
2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?
--研讨后，师生共同赏析：
“岱宗”两句：“远望”(补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约200公里。)
问(1)：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。)
问(2)：此句写出了泰山的什么特点?诗人是如何写的?对你有何启发?(没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。
“造化”两句：“近望” 问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点?(“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。)
“荡胸”两句：“细望” 问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。
“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。
(五)进一步感悟作者情感
1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。--敢于进取，积极向上的人生态度。
2、再次齐读诗歌，读出感情来。(配乐)
(六)感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。
(示例：1、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生 ......)
(七)背诵古诗。(齐背)
三、拓展 补充《春望》，试比较两首诗风格的异同。
(《望》--形象高大，已经壮阔，显示出气势磅礴，雄放健拔的风格。
《春》--感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。)
四、布置作业 。
写出《春望》的赏析感言。(100-200字)
附：《望岳》读后感
这首诗大约写公元736—740年间，杜甫漫游齐赵之时。虽然此前考进士落榜，诗里却依然豪情万丈，表现了希望登上事业顶峰的雄心壮志以及对前程万里的乐观和自信。
泰山是传说自尧舜以来就受到历代帝王祭祀的名山。杜甫之前咏泰山的名作寥寥无几。晋宋诗人谢灵运的《泰山吟》本是乐府题，但全诗用大量双声叠韵词着力形容泰山的高峻奇险，强调封禅的`肃穆神圣，风格典重生奥，完全失去了乐府的原味。或许正是因为泰山的宗庙色彩过于浓厚，诗人题咏便不得不考虑它的神圣意义。所以连善写山水诗的大谢一旦涉笔。也只能写成板滞的颂体。李白的《游泰山》六首，以游仙诗的形式抒写了他在泰山顶上与仙人同游、精神飞扬于天地之间的自由与快乐。倒也符合泰山在汉代被视为“神仙道”的形象。杜甫这首诗则选择了一个“望”的角度，将泰山壮美的自然景象和象征崇高的人文意义融为了一个整体印象。开头以散文句式自问自答。发端直称“岱宗”，本身已包含了帝王封禅之地的意蕴，接着说从齐到鲁都望不尽它的青青山色，又以景色，描写烘托出它的高大。同样，下面两句说大自然把神奇和灵秀都集中与泰山，山南山北的没明暗由高高的山峰分割，既是赞美泰山景色的壮丽和雄奇，也隐含着“岱宗”一词的本义：万物代谢、昏晓变化正是阴阳造化之功，既然集中与泰山，那么此山当然不愧为五岳之首了。这就超越视野的局限，化为泰山传统的人文含义概括了泰山的主要特征：一个象征造化伟力和代谢变化的自然奇观。
后半首写诗人遥望山中云层起伏，心胸豁然开朗;目送飞鸟归山，眼眶几乎为之睁裂。以“荡胸”二字置于“生层云”之泰山时精神的激荡，以及将大自然的浩气都纳入胸怀的豪情。有此力度，下句说目送归鸟以至要“决眦”的夸张，才更显出诗人相信自己终有一天会登上的极顶。于是结句用孔子“登泰山而小天下”的典故，就极其现成，极其巧妙。既自述怀抱，又回到了泰山丰富的人文内涵中。正因为泰山的崇高伟大不仅是自然的也是人文的，所以登上的极顶的想望本身，当然也具备了双重的含义。全诗寄托虽然深远，但通篇只见登览名山之兴会，丝毫不见刻意比兴之痕迹。若论气骨峥嵘，体势雄浑，更以后出之作难以企及。
篇10：望岳的教学实录
望岳的教学实录
《望岳》是杜甫笔下的五言律诗，下面是望岳的教学实录，希望对你有所帮助！
课前放邓丽君演唱的《 明月几时有》，营造课堂氛围。让学生置身于古诗词演唱的氛围之中。
师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长，诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高，万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：写山的有：
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢？
生：：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举，如果说古代诗歌就是那天上的星星，那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调 。今天，我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生（思鸿）：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境；二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山？
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。（老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓）
老师画的泰山象不象？
生：齐答“象”（笑）。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。
生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。
师：杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗 ”。
生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解？
生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。
生：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山？
生：从“齐鲁青未了 ”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。
师：这写出泰山什么特点？
生：齐答“宽广”。
师：很好（老师板书“广”）。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢？其他组同学帮忙想一想？
生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。
师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语 。”
第二组的同学说说 ③、④句。
生：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来？
生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
师：对，这个“钟”解释得好。
生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。
师：这里哪个字用得好？
生“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大（师板书“高”）其他组同学对③、④句还有没有问题？
生：还写了泰山的秀美。
生：齐说“已经说了”。
师：噢，第二组已经说到了。很好。（师板书“美”）。第三大组说说⑤、⑥句 。
生：从这两句看出诗人心胸很坦荡。
师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思？
生：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。
师：对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景？
生：齐说“有山，有云”。
师：对，山与云连成一片。第四大组说说⑦、⑧句。
生：就是写诗人登上泰山的时候。
师：登上泰山了吗？
生：齐说“没有，是说一定要登上去”。
师：诗人为什么想要登上去呢？一二三大组同学刚才说了什么？
生：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。
师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗？
生（陈金龙）：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”
师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法？
生：齐答“夸张”。
师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式？
生： 齐说“想象”。
师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的`生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢？
生：有一种被征服的快感。
生：是一种征服泰山的快感。
生：祖国的山河真是美。
生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。
师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。
生（吴海燕）：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。
师：很好，有抱负，有凌云壮志。读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁？
生：齐答“杜甫”。
师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。
生：齐读《望岳》。
师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢？
生：齐答“歌”。
师：那好，我们讨论一下，选自己熟悉的曲子来唱，可合作可独唱。
学生讨论、准备、练唱三分钟。
生（肖奕奕、颜碧文）齐唱《望岳》。
全班同学鼓掌、笑。
师：歌声悠扬。请问选的是什么曲？
生（肖奕奕）：《大中华》。
师：为什么要选这首曲来唱？
生（颜碧文）：觉得感情比较相近。
生（肖奕奕）：节奏也很接近。
生（刘恺华）：唱《望岳》（用《小城故事》曲）
全体同学笑。
师：为什么选这首曲？
生（刘恺华）：觉得它很美。
生（刘广锐）：唱《望岳》（用《三国》曲）
全班同学热烈鼓掌。
师：多么浑厚的歌声。为什么选这首曲？
生（刘广锐）：觉得它气势雄壮，跟《望岳》很相配。
师：还有理由吗？
生（刘广锐）：还有一首。
全班同学笑。
师：我问你还有什么选曲的理由？
生（刘广锐）：内容也很相近。
师：几个同学告诉我们选曲时，要选内容相近、感情相近、节奏差不多的曲子来唱。
刚才刘广锐天机泄露 ，说还有一首想唱，让我们洗耳恭听。
生（刘广锐）：唱《望岳》。（用《蒙古人》曲）
全班同学热烈鼓掌。
师：男女同学的演唱各具特色。女声甜美清脆，有一种阴柔之美；男声高亢浑厚，有一种：
生：齐答“阳刚之美”。（笑）
师：如果一起唱不是刚柔相济吗？
生：齐说“一起唱”。
师：好。我们男女生一起唱，跟刘广锐选曲的标准一样，张胜蓝、贾明、谭达聪为我们推荐了《中国功夫》这支曲。我觉得非常好。全体起立，我们一起唱，颂扬中华民族瑰宝，展示我五班男儿志气。
师放伴奏磁带。
学生齐唱《望岳》。
师：同学们都谱了曲。由于时间关系，不能一一来唱，但你们没唱我也能感受到那种趣味。虽未成曲调却先有情。
这《望岳》既适合读又适合唱，同学们想想这是为什么？
生：写得好，节奏感强。
师：是呀，与其羡慕诗人写得好，不如自己也露一手。同学们写作之前，先结合这首诗了解一下古诗词特点。
学生讨论三分钟，探讨古诗词特点。
生（赵路遥）：这首诗共八句，分为首联，颔联、颈联、尾联。其中颔联、颈联要用对仗。
师：赵路遥给我们介绍了丰富的知识。你能说说这首诗中的对仗吗？
生（赵路遥）：诗中“荡胸生曾云”与“决眦入归鸟”是对仗的。句式很工整。
生（叶奕诗）：这首诗是五言律诗，共八句，每句五个字。
师：严格说起来，这首诗是属于古体诗，不象有些律诗要求那么严。
生（汤洋）：这首诗押韵。
师：对。韵脚是那些？
生：齐答“了、晓、鸟、小”。
师：写诗除了注意这些特点之外，还要善于想象。
生：写诗要先描写景物再抒发感情。
师：对，观山观景充满一种情感，写诗要充满感情。下面请同学们互相切磋。
练习写诗。可以单个写，也可以一个小组集体创作。
学生写诗练习五分钟。
师（巡视、指导）：有的同学写了《望莲》、《望地王》、《望莲花山》、《望珠峰》。
师：《望莲》，“朵朵水中莲，片片荷叶护”。哪个同学来点评一下。
生：写出莲、荷叶的形状。
师：写好了交上来，我们展示一下。
师：《望月》。
生：齐读《望月》。
师：《望冬》
生：齐读《望冬》。
师：读到颜碧文诗中“白雪如春归”。我就想到了毛主席的诗句。
生：齐答“飞雪迎春到”。
师：诗句中“如”怎么改会好些？
生（刘志轩）：改为“送”好一些。
师：很好。杜甫写诗是“语不惊人死不休”。
师：展示汤洋的《江湖——武林》。
生：齐读《江湖——武林》。
师：同学们读懂了汤洋诗歌的内容吗？
生：齐答“笑傲江湖”。
师：我们看着汤洋诗歌有没有要改动的地方。
学生讨论。
生：没有押韵。
师：我们帮他改一改。同学们有改的吗？没改出来，那好，我们课后改一改。汤洋这首诗也成为写武林的绝唱。由于时间关系我们不能把同学们的诗一一展示。课后交上来，我们编订一本诗集。再传阅。同学们刚才又读了、又唱了、又写了，其实老师也想唱。
生：老师唱一首。
师：对不起，老师唱不好。我写了一首，献丑了。
师：展示《感怀》一诗。
师：我解说一下“感怀”，今天讲这堂课老师感触很多。“杨柳枝，桃李词”都代指古诗词。“踏歌不尽心头语”老师看到同学们又唱又写，我很高兴，说不完心中的话。“前路再和千首诗”在以后，同学们还可以写千首、万首诗歌。
生：学生笑，齐读《感怀》。
师：老师唱不好，但老师也选了一首曲来唱这首诗。同学们帮老师唱一唱。
生：齐唱《感怀》。（用《中华民谣》曲）
师：谢谢。熟话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同学们今天又读了、又唱了、又写了，我们再来背一背。
生：齐背《望岳》。
师： 同学们，今天我们尝试了一种新的方法来学习诗歌，我们对诗歌有了更深的认识。她不仅仅是形的和谐与庄重，不仅仅是声的柔婉与浑厚，不仅仅是境的幽幻与峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的梦，
一条永不迷失的路。诗歌，就象一曲生命之歌，荡然于天地之间，令人魂牵梦绕。同学们，我们随着优美的乐曲，充分与诗歌、与缪斯接触，用婉转的歌喉吟唱出她的神韵，用纯洁的心灵去感受她的灵秀。
